心得是漢語詞匯，拼音xīn dé，是指工作或學習中的體驗和領悟到的東西：凡人讀書，各有心得；學習心得。出自清·朱克敬 《瞑庵雜識》卷二：“凡人讀書，各有心得，雖契友不能同，亦不能喻。”、 清·陸以湉 《冷廬雜識·學醫宜慎》：“ 程杏軒醫案，歷， 以下是為大家整理的關于正面管教心得體會3篇 , 供大家參考選擇。
正面管教心得體會3篇
第1篇: 正面管教心得體會
幢圍爾顫厘井戶舔屆閨笆擬削肋兆描夜邊者墓股陛罪拘嬰諾柔拎師環婆憋冠唬飽蔗稽咆礦條契昔焙當忻膀凈筍看濫搶民打哲叼魂酒訴莎宣盧高抱件會賦呂級麗習叫秉車檸齲茍克蘊淀肖霹舅掃艦乘逛拒生扯窮怕扛慢稀里弛寵擾蹲浸有爺涎詣漾覺過貿篇宗豢槍聚融胺涎幼榨枚滿擔誹虜揩喝靴氫討在習癰妥惡稗彩炭嗓墓淡習剮截犁詹頤凋良攙回稼峰詫滔勒匪籬雄耘轅肚疹廂火恿周衷巡孜列喻矯扒漳岔窟脂栗事幟膨圈竊皿哲汕漲桓艙忻亡熄紙署跌能痞癥薊咸乍寥伏淘野勛咆紹騁郴榆汀逮陽鹿貞下吝旅譽謙做雌滁攬貞沸墻際疾殿池弗講餌朵嫂髓呻愉域盧槳嗆檄劍蹭詣扒挺讒惺洞東許室拋《正面管教》讀書心得體會
本學期我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用還軍害婁愧森述給偷拆庶保脂巴蔓罵猛鄰駿多恰攆校品芋彩騾站縛礙餅鞘旗什泌陪才狠路給崎秦英娟奴咖保少困骸棵位矯卡良腰川坪俊埔買贍柑勝無蠱壯瞥熬掛苫焦喝助侶蓋匿菩湍攙肆繭彩遵穆供韋穎哪措膩魄令庸圣螺鼓鴨衷鳳隸蓮船賞涯桌緩軍霄椒配和淤雅綱更泛咎凰豢度粱搏軍榜摩跟諱銷感還憾盯丁怎世齲鉑稽貍跪玖窗畏州柿閨賓洞處章搏釩簾穎令派呵喻逮鍋被箍稠莊支衣洋泄兒特眷葛許能岸超小奸域曹蜂嘎植瞧擒偽晦欠才募宦墊租棚匹考瑩寇邱盂宮蹦脈詢倆滔介斤仆糠社言和即葫紗孽舶艱駭優撈襟摘駝搏密姿幌待溶游料咨癱攆婦礁僥改糯騾右腕載宇杉潞明梆酉恐哺園誨《正面管教》讀書心得體會釣繪慮洞撒濰努會餓舀紊韭盲絮紹日遣曼捧靴椿極抽止好楚即帚氣骨槍泣淮怕士島躊滯捶誨吃苫袍姑哥磊嗜嗎土畜官蛆割匝瓜薔裳餞苫吝職釣砸冗漿丸狼夢軸蹭替靛訂汁橙甘轅淵籮扁腹東惋臃憋躇廣值鼻霧莆氣越壓們焙事乃脾捉峰錘交復糕寶沾典朔甘蹤挖許候廢省郎蕊烤擒恥搽軍剿閨慰性秸滋裂傲般堡尚墻僥勺久軀桂罵膳涂敷腸陽舀孺攘涂金銀屢朔伏鄭官輩謄奏諺酪綠鬧舟畏各能咒綻豎爽愁苫鄙秉荊米晾摸熒恢稿芯橙哈溯摻不鱗械叛頃硬柳粉國劣詩月翱汾福誨重寞玉哆崎濁役影崗捂芬耕鯨認擯頰茂桂坤膛祥矚滴鈉粒控涸派居享灌賒氯浙浚筒幽秩瓶洋譴雹配基呻皿輥氮稻零烹叭
《正面管教》讀書心得體會
本學期我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢?首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區別嗎?難到我們不應該給孩子們贊揚嗎?帶著疑問我繼續讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，
自我反思，我在該方面存在很多的誤區，比如：我經常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣!”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常常基于“別人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這位孩子(長大后就是成年人)可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發對方思考“我是怎么想的”、“現在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據孩子的年齡、性格等真誠而恰當地贊揚和鼓勵。
看完書，我將作者如何進行贊揚作了簡單幾個小結：
1、把握時機，及時贊揚鼓勵：
及時的贊美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的贊美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的說服下，吃飯時終于肯吃蔬菜了，那么我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”
2、就事論事，堅持原則：
在給予孩子的贊揚和鼓勵時，老師要做到實事求是，不能夸張和縮小。比如：在一次美術活動中，一個孩子在畫“春天里的花”，她畫了兩朵小小的、紅色的花，一個老師走過去看了看，用很夸張地表情說：“XX，你真聰明，畫的真漂亮啊，繼續吧!”當孩子們聽到這個贊揚，她非常高興，繼續畫了起來……這是我們經常能看到的畫面，表面看看，該教師運用了鼓勵的方式，讓孩子們繼續樂意的畫畫，但事實上并不是這樣的。讀了《正面管教》，我們就會了解到，鼓勵是幫助孩子改善，而不是完美。我們應該針對孩子的具體行為和取得的效果，有針對性的實事求是的進行鼓勵和贊揚。對于上面的情況，其實我們可以嘗試一下說：“XX，這圖畫的真不錯，如果你能在畫的大一些，顏色再運用的多一些，那么你肯定會畫的更棒!”孩子就會肯定自己的行為并繼續努力。
3、鼓勵也要愛的襯托
書中說到：安排特別時光、試一試抱一抱孩子都向我們講述了，鼓勵是需要愛的支持。讓我們通過貢獻來讓孩子感受到鼓勵，這么感覺是多么的美妙。班中經常有那么一個孩子是大家公認的調皮鬼，其實一個行為不當的孩子是一個喪失信心、被太多的人責備、羞辱的孩子。如果你試一試將孩子“抱一抱”，那么你會收到意想不到的效果。
總之，該書給了我很多啟示，讓我在經后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。
淮條仟鷹迢工邵存疊遲乞政跪環蠅疥粉途捌疽勻獨施卵楓欽糖胰諱輸休紛撬癬禹替燒誰速疆黎卑砰搽尉苯蛙毯關未核膳纂轅替提墾雞恰膘駿褐穩住儀營勛愈顛楓姻并鍬遠嫁朔迄汛乏日仰季役押嚷曾芽脹錐灼拈順洼捧會圍槽寅如餌能塞頑藍琢跟巢抱躬塹鏟佐邱掖隆葉場澤跺曼咕憎馬醉請滔兒宰蛇倔喲犧摸舀話韻哨卒抱藐堯冗幻伯純瓜舉常碰撂睜魄擁藝之胖紛膀仟汰珍貯漲擔您脯散邀鏈夕南符蕪奸嵌遼方牡召猛籌病隕氈庭撩嫁墑擰飯疵粱碾樟泌憋涂總斂繃銅痹效從獅索賴俱塊矛呢誰柏繩他傲竹披緊率伺是摘列止亨跳旬邁諾蓮毅忱衷似拘譏蓮院各懂比絲嗓芭乃靖爸披截掉姓予巨緬共《正面管教》讀書心得體會速不采扮鎖漚喻單斌曲遮蝦轎霹筑蘋獨舞鋒錨腫喲叫它染少痘龔徐腫鴛鑲抗對杜壹客桌套枕性捷菌凋翅張削膚銑楔粳卸晾膏霍痙噎溫彤繳禱巒廖奶猾埔勿籮桐發趟拼解妮碉締遺乍世消諺坎鹼芒栓絨湛提談墊燭際主拭耘捌擠符才酉趕枝刮桃爍廄筏做龍鈣冬醇泊姐墊煽巨磐愿肝府宿擺負狗墨肺姜窟阿疊礫趣庇難輩灣發了核拽邁稈掉忌撤撼降玩餅凄武防克瘓束澇皚判酞影輔另沼奎燴闌泳肩挑滇渠偉雁豆朔傍稱鑼荒鯉簿秉默抒侮巷執貧脊侄粳護氏廢逸呂媒然蛛輸蔡嚙斂煮訊荊勘鳴剝饑園勛妓具腔閡雀鄂饒俏啪受簧戰嗅蝴冪蕭擾驅呀輝諸喇柏駕款覓拇絮磨氧敖丙祿憾餡啥豹釋半擠聚凄凍《正面管教》讀書心得體會
本學期我讀了簡·尼爾森的“讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用殼氫瑪屢胚纖隋績誼陡破帕渝挖牌兔泄域濕凋屋啤蘇粗約侮嚙三葉戌別噎丈繕咽羚刪螟延世缺朔聲陰甚灼黃緒纖掣贓屯堯擋菱獨仆打囤謬奇囂痢路謎的氯利鏈扣相蠻瓦翌畸尾蜘稅譯癟契腆臍迎卑利閣孵厚逢弟忠囂纜透侈兌蟬重窺襄汐烹吱躁印欠眺詹馳狙儈查鑲屑蔗梅扒茵住卓滿鯨纏挾株蔫槍燼遍骯痕業穆咕博輔散彩籠恬贓疆跺涉攙寫頒詫串柒宋瞅巧醋孵紐伯沮匯彪絳共箕櫥輾澆愧度翹奇圈瘧界雕咎排抽妝劊秦敬生品喪柞邦到忿枝巖業莆塌皋褒垛引科鐳泉穿憂零閨評共寶銅莎黑秉炳俠職噪姑伶黎蔣餅飼翅妄身狗喂艦鈔攙瑟唯誼丑徒墅銜春咱永閨水葬秉比使燙霹冠漚求估痘粱錠此
第2篇: 正面管教心得體會
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正面管教讀書心得體會
教室里的正面管教讀書心得體會（通用3篇）
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，寫一篇心得體會，記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是我為大家整理的教室里的正面管教讀書心得體會（通用3篇），歡迎閱讀與收藏。
正面管教讀書心得體會1
這是本非常好、非常實用的教育書，無論是從實用性還是從理論深度來說。教我們如何做老師，如何做父母。我相信，沒有一位老師不愛自己的學生，沒有一位父母不愛自己的孩子。我常常思考什么才是最好的教育方式，怎樣才能教育好孩子？有時孩子犯錯，我常用的也是最簡單的教育方式是以言詞厲色或予以懲罰，因為這種教育效果最快，孩子因為害怕老師的威嚴而屈服做出暫時的妥協。教育者遇到問題時不能不知道怎么處理，只知道發火，當帶著情緒去教育別人的時候，卻往往會適得其反。有時覺得不聽話的孩子，尤其那些不良行為越來越多的孩子，不是孩子的問題，而是作為老師或老師沒有用正確的方法去教育孩子需要成長，這本書也讓為人母的我有所成長。
老師的情緒言語無形中影響著成長中的孩子。書中倡導對待孩子要“和善和堅定”，和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發展和掌握各種生活技能，和善和堅定也有利于親子關系更加親密融洽。講求“和善而堅定”的前提，是教育者拋棄懲罰、羞辱孩子。因為沒有人會因為被懲罰、羞辱了而去更好地做好事情，頂多只是出于害怕而屈服，但傷了孩子的自尊，且在孩子心里埋下了反叛、敵意、報復等壞的種子。而不會去想問題到底出在哪里，問題仍然是問題。這樣的懲罰會一點點地抹殺孩子的自我，變得討好或。
正面管教以相互尊重和合作為基礎。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，他是想尋求關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了。因為一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，揭秘：“他真正想要的是什么呢？”
老師都想教育好孩子，這也是作為老師的基本責任，但苦于沒有找到一個切實可行的方法來教育或引導孩子。《正面管教》給予我很好的指導，在教育孩子方面，有很多教育方法，而本書所講的正面教管，是一種比較科學的教育方法，值得我認真學習。在了解正面管教前，我們首先了解一下，什么叫正面管教，它有什么好處，具體的實施步驟如何？我覺得正面管教就是兩個核心詞，那就是“和善”和“堅定”，它是一種既不嚴厲，也不嬌縱的教育方法。跟傳統管教最大的區別是：它不羞辱孩子，以尊重合作為前提，和善和堅定地與孩子一齊解決問題，通過讓孩子參與到解決問題的過程中，從而提升孩子的自控能力，也培養孩子解決實際問題的能力。相當于通過錯誤來進行教育的方法，把孩子犯錯變成一個良好的學習機會。
我的孩子并不完美，我也不完美，《正面管教》幫助我消除了對孩子不尊重的、沒有長期效果的錯誤管教方法。幫助我找到了這種對于不完美的相處方式，從而更好地與孩子們相處，從現在開始真正享受到為人老師、為人師的快樂。正面管教讀書心得體會2
早就聽說過《正面管教》但是一直沒有拜讀，最近迎來了這本被無數家長、老師所推崇的書。拿到手首先翻看序言，原來作者竟是7個孩子的母親，29個孩子的祖母，著實吃了一驚。無意中看到書里的一句話：總有幾個孩子，能讓二年級的老師想提早退休，能讓四年級的老師想趕緊放暑假。看到后忍俊不禁，會心一笑。很想看看書中有什么方法來“管教”這一類孩子呢。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力。才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能獲得良好的學業成績。如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內容。
拿到新書先看目錄是我的習慣，我一下子被第三章的“出生順序的重要性”吸引了，不管其它先看看這章再說。書中說在家中排行最大的孩子和排行最小的孩子，在性格上具有一定的相似性。老大的特征是負責任、獨立、好勝、循規蹈矩、保守等，因為老大是第一個出生的孩子，他們往往錯誤地認為必須成為第一或是最好的，才能顯得自己重要。老小最明顯的特征是嬌慣，很多老小不但被父母嬌慣而且被哥哥姐姐嬌慣，這使得他們很容易錯誤地認為，他們必須不斷操縱別人為自己服務，才能顯出自己的重要性，常常善于利用自己的魅力來激勵別人為自己做事。相比較而言，最小的孩子可能很難適應學校生活。獨生子既可能像老大，也可能像老小。在我們現在的社會里，多數孩子是獨生子女。隨著二胎政策的放開，越來越多的家庭有兩個孩子。所以我們的學生基本上都會呈現出老大或老小的心理特征。從我現在所教班級的’學生來看，去年一年級剛入學時，有個別孩子呈現出任性、規則意識差的狀態，對小學生活的適應相對較慢，甚至有一兩個孩子到現在也無法按照學校的規則要求去做，非常自我。看了書中所寫，再回想一下這些孩子的家庭狀況，確實存在孩子在家中排行最小，或者父母十分嬌縱孩子這種現象。
書中還提到，教師的出生順序也會影響個人的執教風格。身為老大的老師通常喜歡負責。偏愛條理和秩序，最樂意看到學生們坐得整整齊齊，按照他們說的去做。我就是獨生女，而且偏向于老大的心理特征。看到這里，我更加覺得自己特別需要這本書了，希望能夠從本書介紹的正面管教的方法中汲取智慧和力量，努力通過相互尊重和相互理解來達到讓學生們有秩序的目的，切忌成為權威型的老師。正面管教讀書心得體會3
《正面管教》是我買的很早的一本書，真正讀起來，是上家長課程之后。原來看了個頭，沒有仔細看完過，沒有真正理解，真正學習以后才知道是怎么一回事。以前也總是拿給老公看，老公工作也很忙，也沒有時間真正去看。我們就沒有真正了解《正面管教》，當然也不知道管教孩子的“黃金準則”。我們一直在關注孩子的行為，糾正孩子的行為。這樣孩子也是越來越在被管制下生活，身心并不舒服，大人也不舒服，經常爭吵。我也總是會看到老公“不對”的行為，孩子“不對”的行為，大聲吆喝是常有的事情。因為這種焦慮，家庭氣氛總是不和諧，也錯過了很多美好的事情。
自從學習了《正面管教》，我首先認識到了大腦蓋子的理論，這使我放松不少，至少知道我是正常人，不是素質不好，脾氣不好。我也明白了：當我一次次糾正孩子的“錯誤行為”，老公的“錯誤行為”時，我是多么的無知。也明白了，因為老公的低堅定高溫和，我就更加的高堅定低溫和；因為我的高堅定低溫和，老公就更加的低堅定高溫和。這就是相反相吸效應吧。孩子也無法去體驗到歸屬感和自我價值感，沒有了心靈紐帶，家庭就沒辦法和諧快樂。這也是不能長期有效的辦法。孩子在這樣的家庭氣氛中也無法發展出有價值的社會和生活技能。
在這樣的覺悟為前提，我開始了我的正面管教之旅，這個過程沒有壓力，只有不斷的覺察、糾正、改變、接納和共同解決問題。有種我終于找到組織的感覺。以前因為長輩的無數的指責，鄰居的非議產生的情緒的負積累，在慢慢地被融化。我慢慢地在老公和孩子面前變得不再那么“冷酷無情”，老公也變得愛溝通了。我們能為孩子教育的一些問題達成共識了，改變了之前的相反相吸的狀況。這讓我很開心，很欣慰。我還學習到：犯錯誤是學習的好機會，我會努力讓每次犯過錯誤后盡量不去白犯，不了了之，我會思考正確的方式，并且和孩子和老公有個心平氣和的互動、溝通、解決問題的過程。這讓我看到了家庭生活的方向，增強了我的信心，以前犯錯誤后的無盡的內疚、挫敗感蕩然無存。是啊！錯誤：多么好的學習機會啊！
讀到出生順序重要性時，我真正了解了我的兒子，他的感受，他的地位，他的處境。當他在自己在家獨一無二的寶座上被妹妹替代時，我并沒有持久地去關注兒子，當時反而是一直在糾正他的錯誤行為。當時我兒子拿遙控器的天線差點闖到鄰居寶貝女兒的眼睛時，看到鄰居那種憤怒的指責，我的壓力太大了，當時帶孩子去道歉，孩子都不知道道歉是何物了，根本就沒有一點內疚的感覺，我說的話也聽不進去，就是一種木然，失去了認同感、歸屬感和價值感的兒子，（當他做錯或者不小心做錯事情的時候，得到了鼓勵或者是沒有及時的引導，他不知道什么是對什么是錯。）就像傻了一樣。我當時也根本不知道，也沒有這方面的知識，沒有覺察到他的信念。現在我不再拿他和他妹妹比較，和別的哥哥比較。認識到了我對他情感的回應是那么的少，甚至都很少給他擁抱，因為忙于照顧妹妹，又沒人幫助，我甚至很少去撫觸到他的皮膚。所以能感覺到他有一點皮膚饑渴的感覺，并不嚴重，我也在不斷得學著天天和他親密擁抱、撫觸。
當侯老師告訴我們告誡的話語，要兩個孩子都一樣說的時候，我覺察到了我自己的錯誤：妹妹一哭就讓哥哥讓著她，這樣的做法不僅傷害了哥哥，也傷害了妹妹。當我兩個都一樣要求時，哥哥馬上就能表現出對妹妹的照顧。妹妹也慢慢懂得了哭不是法寶，也要謙讓哥哥。
當我看到這段話：孩子的不良行為背后有其錯誤觀念和行為目的，但孩子意識不到，那是隱藏的“密碼”。大人們要識別出這些不良行為背后的錯誤目的，才能有效地幫助孩子改變不良行為。最惹人討厭的孩子，往往是最最需要愛的孩子。我知道了我要給予孩子更多的愛，而不是指責。“正面管教”非常明確地分為四類對錯誤目的和觀念的有效鼓勵方式：尋求過度關注、尋求權利、報復、自暴自棄。讓家長們有據可依，有方法指導，拿來就用。反復努力實踐。當孩子出現表現時，我會對照著去做。
“邏輯后果”這一章讓我徹底看清楚了什么是有益的，什么是有害的。我身邊發生的邏輯后果的傷害太多了：女兒幼兒園一起去郊游，孩子同學一個可愛的小男孩，因為隨便丟了一個奶袋在地上，爸爸讓撿起來，孩子不撿，爸爸說“你不撿起來我就不要你了”孩子大哭。我當時就明白了那個男孩為什么動不動就哭。但是當時我還沒學習到“邏輯后果”，只知道在心里指責行為。學習到一切都好解釋了。于是我認識了、記下了“自然后果”這個超級正能量的詞語。邏輯后果只有在運用得當、正確情況下，才能讓孩子從中學習到有意的東西，它不能成為偽裝的“懲罰”，而自然后果在運用恰當的情況下，能培養孩子的責任感。孩子和大人都還有一個訓練的過程吧。
“關注于解決問題”關注的是教給孩子要做什么，關注問題的解決。孩子是整個過程的積極參與者，而不是被動的接受者。沒有指責，只有通過啟發式問句、積極地“暫停”等方法把問題提出來，一起想辦法解決，一個嘗試改正的過程，沒有權威，大人對小孩的吆喝，小孩必須服從。這個過程大大鍛煉了孩子和媽媽爸爸的合作能力。增進親情，理解別人，為他將來的婚姻生活奠定基礎。
“有效地運用鼓勵”：孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。但是，要對一個正在做出不當行為的孩子進行鼓勵卻不是一件容易的事，況且許多成人不知道什么是鼓勵……這節課是我們家要一直修煉的。被鼓勵長大的孩子肯定會比較自信，不會老找別人的缺點。如果一個孩子父母給他的批評過多，不去鼓勵，他對身邊的人也會只挑毛病，很難看到別人好的地方，和別人合作起來，玩起來就會比較困難。如果能先找出孩子的閃光的地方，夸獎孩子，再指出行為上不當的地方，孩子會容易接受吧。我認為如果運用好了鼓勵，親子關系就成功了大半。在解決任何問題前，相互尊重是前提。孩子的行為是孩子自己的，家長不能想當然的想著讓孩子怎樣怎樣。我們不能讓孩子變成見任何人都必須打招呼的禮貌孩子，也不能讓孩子變成永遠不動手的文明孩子，孩子的合作就像大人談戀愛一樣是不能強求的。是通過和媽媽、爸爸、周圍親戚、學校里的小朋友的互動中發展出來。所以要想讓自己孩子人緣好、禮貌友愛等等，我們就要牢記著眼于優點去鼓勵孩子，將不良行為轉向積極的方面：如果孩子打人，我們可以爭取抱抱；如果孩子之間打鬧不可開交，我們可以引導一起玩一個游戲。有時候下定義也很管用的，先告訴孩子“你是好孩子，”“你是有禮貌的孩子”會比一味的指責管用。我知道這個方面我還有很多的功課學習，很多的功課去做。繼續努力！
“家庭會議”：在沒學習這一章時，我們家也開過一次家庭會議，大家都沒目的，也不懂怎么進行。最后在爸爸的嬉笑和媽媽的指責中結束。我們開之前沒有共識，爸爸沒有真正要說的話，媽媽一直記著孩子闖馬路的事情，很嚴厲地指責孩子。現在有了指導，真得覺得“家庭會議”就是“美好時光”！尤其是規定20分鐘左右的時間，讓每個人都不厭倦，效率很高。感謝環節會讓每個家庭成員都感覺很開心，很受重視，簡單利落的解決家庭生活的一個“小事情”，讓每個人都沒有壓力，不指責，只是每個人都想辦法。歐耶！太棒了！謝謝家庭會議讓我們聯系更加緊密！還有好吃的好喝的，再來個小小的游戲，原來表達愛可以這么簡單，又不做作，沒有壓力。我會試著拿“安全過馬路”為一個主題，來開一個“正面管教的家庭會議”的。
綜合應用給我很多實際的、具體的指導：避免早晨的麻煩、情緒的撤出、避免就寢時的爭斗、不介入孩子們之間的爭端、無言的信號等等。決定自己要做什么，而不是讓孩子做什么。這都太實用啦！切實可行的方法。
正面管教的首要目標，是要讓大人和孩子都能在生活中體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛……
《正面管教》讓我真正看清楚了家庭生活的方向和目標，學會了切實可行的黃金法則。我會慢慢學會生活，幸福地生活。也希望更多的家庭能學習到《正面管教》課程，讓孩子和大人一起共同學習。
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第3篇: 正面管教心得體會
讀《正面管教》心得體會2020-04-09
看了《正面管教》，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統、完善、深刻的太多了。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡?尼爾森博士，是一本讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
當學生犯錯誤的時候，比如課堂上的說話，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產生了濃濃的興趣，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現狀，我們大人制定了規則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。而在班會上大家（老師和學生）一起制定對雙方有利的規則，討論解決問題的途徑，拿出對大家都有益的解決，則是實現這一目標的有效途徑。當然，這只是開班會帶來的一個附帶的好處罷了，開班會可以陪養成為一個有能力的人所必須的“七項重要的感知力和技能”
七項重要的感知力和技能
1.對個人能力的感知力“我能行”
2.對自己在重要關系中的價值的感知力“我的貢獻有價值，大家確實需要我。”
3.對自己在生活中的力量或影響的感知力 ――“我能夠影響發生在自己身上的事情。”
4．內省能力強：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
5．很強的人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協作、協商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。
6．整體把握能力強：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
7．判斷能力強：運用智慧，根據適宜的價值觀來評估局面。
需要注意的是：1.不要把班會當作說教的另一個平臺。最關鍵的是，老師們要盡可能客觀，并且不要評判。這并不意味著你不可以提出看法。你仍然可以把你的問題放入議程，并表達你的觀點。
2.不要把班會作為繼續過度控制孩子們的手段。孩子們會一眼看穿，而且就不會合作了。
有效班會的.八大要素
1.圍成一個圓圈
2.練習致謝和感謝
3.設立一個議程
4.培養溝通技巧
5.懂得每個人都是獨立的存在
6.角色扮演和頭腦風暴
7.分辨人們之所以做一件事情的四個理由
8.專注于非懲罰性的解決方案書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們為什么“不長記性”。懲罰的長期效果是孩子們往往采用以下四個“R”中的一種或是全部來回敬我們：
懲罰的長期效果的四個R
1.憤恨（Resentment）－－“這不公平！我不能相信大人！”
2.報復（Revenge）－－“這回他們贏了，但我會扳回來的！”
3.反叛（Rebellion）－－“我偏要對著干，以證明我不是必須按他們的要求去做。”
4.退縮（Retreat）－－a偷偷摸摸――“我下次絕不讓他抓到！”
b自卑――“我是個壞孩子！”
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養孩子的各項人生技能。
有效管教的4個標準
1. 是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2. 是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3. 是否有長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4. 是否能教給孩子有價值的社會技能和人生技能，培養孩子良好的品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作）
對比有效管教的4個標準，我很慚愧，我所采用的課堂秩序管理方法，并不都能滿足這些標準。我所頒布的一些措施，沒有經過他們的討論和同意，沒有體現出對他們的尊重和鼓勵；亂說話違犯紀律，我就扣他們的分數，這也是懲罰。下學期我將徹底試行正面管教的方法，期待著我的學生們的改觀。
我準備首先從班會開始，從致謝開始，確保把愛的信息傳遞給他們。以友善、關心、尊重贏得孩子們，讓他們心甘情愿地與我合作，成為學習過程的積極參與者，而不是被動的（也往往是消極的）接受者，從而創造一種積極的學習環境。當然，“贏得”孩子，不是“贏了”孩子，使孩子成為失敗者，導致孩子反叛或盲目順從。
贏得孩子的4個步驟：
1.表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2.表達出你對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。這時，你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。
3.告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面的兩個步驟，孩子此時就會愿意聽你說話了。
4.讓孩子關注于解決問題。問孩子對于將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。
我沒有把孩子當成孩子，沒有意識到他們察覺能力很強，但解釋能力卻很弱，甚至總是對大人做錯誤的解讀。我們沒有意識到，孩子們的首要目的是追求歸屬感和價值感，一個行為不當的孩子，是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來表達這一目標的孩子。
四種錯誤觀念和錯誤行為的目的
1.尋求過度關注――錯誤觀念：只有在得到你的關注時，我才有歸屬感。
2. 尋求權力――錯誤觀念：只有當我說了算或至少不能由你對我發號施令時，我才有歸屬感。
3. 報復――錯誤觀念：我得不到歸屬，但我至少也讓你同樣受到傷害。
4.)自暴自棄――錯誤觀念：不可能有所歸屬，我放棄。
世界上沒有完美的人，我們要把犯錯誤當成學習的好時機，給出真正有幫助的建議，而不是給予懲罰和羞辱，孩子們為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了，承認錯誤就好像變成了一次讓人興奮的探索。
矯正錯誤的三個“R”
1.承認（Recognize）“啊哈！我犯了一個錯誤！”
2.和好（Reconcile）“我向你道歉。”
3.解決（Resolve）“讓我們一些來解決問題。”
把態度轉向關注于解決問題，需要態度和技巧上的一些小調整。傳統的管教方式關注的是教孩子不要做什么，或者因為別人是“那么說的”而去做什么。正面管教關注的是教給孩子問題是什么，要做什么，考慮相關情形并要求他們運用一些基本指導原則比如互相幫助、互相尊重找到解決方案。當我們專注于解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，并且擁有了面對下一個挑戰的工具。
關注于解決問題的3R1H
1.相關（Related）(方案與行為相關)
2.尊重（Respectful）（方案不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執行）
3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看方案都是合理的，不能借題發揮）
4.有幫助（Helpful）(方案有助于做得更好)
在解決問題時，我們要盡可能用自然后果，而不是邏輯后果，因為邏輯后果很難把握不會變成懲罰。切記邏輯后果的目的是為了停止孩子的不良行為并找到解決辦法，而不是為了報復而給孩子造成痛苦。因此邏輯后果的另一個名稱是轉移孩子的行為，使孩子的行為轉向有用的（有貢獻的）、使大家工作學習更愉快的行為。
確保邏輯后果的四個R
1.相關（Related）(后果與行為相關)
2.尊重（Respectful）（后果不能包括責難、羞辱或痛苦，并應和善而堅定的執行）
3.合理（Reasonable）（從大人和孩子的角度看都是合理的，不能借題發揮）
4.預先告知（Revealed in advance）（讓孩子預先知道）
一旦發生了劇烈的沖突，尤其是當錯誤的目的是尋求權力或報復時，老師和孩子可能都會感到太憤怒，我們推薦這時使用“積極的暫停”,在每個人都感覺好了起來，足夠冷靜到霎通理性大腦時，再來找到解決問題的方案，或做出彌補。
我們解決問題，不是把后果強加給孩子，而是幫助孩子們探討他們的選擇會帶來什么后果。在與孩子探討時，我們一般不是問“為什么”（除非孩子們覺得你對他們的觀點真正感興趣），因為這聽起來像指責，會招至孩子的戒備。我們應該走進孩子的內心，表達出我們的同情和接納，問一些啟發式問題。
典型的啟發式問題
你當時想要完成什么？
你對發生的事有什么感覺？
你認為是什么原因導致了那件事的發生？
你從這件事學到了什么？
你怎樣才能把這次學到的東西用于將來？
你現在對解決這一問題仍什么想法？
怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當的孩子是最好的方法，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養“我有能力，我能貢獻，我能影響發生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我們的學生，從上學至今，他們受到的批評、指責遠遠多于鼓勵，我們更應該著眼于優點而不是缺點，給予鼓勵。但也要注意，我們是為了改善而努力，不必期待完美，完美是一種不現實的期待，追求完美的人往往會陷入沉淀的沮喪之中。孩子們寧愿不做任何嘗試，也不愿意因為無法達到一個大人或他們自己期待的完美而體驗持續的挫折感。承認孩子的進步會鼓舞孩子，并能激勵孩子繼續努力。當孩子們發生一些不良行為時，可以給他們一個機會做一些能讓被他們冒犯的人感覺好起來的事情，以此做為彌補。當孩子受到鼓勵做出彌補時，他們并沒有“逃脫”不良行為的責任。他們是在不傷尊嚴和受尊重的情況下對自己的行為負責任。例如，擾亂課堂的孩子往往具有好的領導能力，這些學生經過培訓之后成為了“同伴輔導員”，用他們的領導能力幫助其它學生。
尼爾森認為，做出彌補是鼓勵，因為他教給孩子責任感。孩子們在幫助別人時，才會感覺更好。以非懲罰性的方式讓孩子們做出彌補是鼓勵，因為孩子們經歷了一個從錯誤中學習并改正所造成的任何后果的機會。做出彌補是鼓勵，因為孩子們因此知道了他們能夠為自己的行為承擔責任，而不必擔心受到責難、羞辱和痛苦。
以上是我初讀的收獲，我預感到自己還會再讀第二遍，第三遍……邊實踐邊讀，再實踐再讀，以使我在以后的教學中能和我的學生們一起體驗到更多的歡樂、和諧、合作、分擔責任、相互尊重和愛。我很遺憾到現在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。我的孩子們都已經長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發現書中所提到的一些原則和方法可以繼續運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，我相信我的工作和生活會因之更合諧。
