語言習得離不開特定的語言環境。小學開設英語課程的目的是培養學生學習英語的興趣，為今后的英語學習打下良好的基礎。 以下是為大家整理的關于淺議小學英語教學中的情景教學的文章3篇 ,歡迎品鑒！
淺議小學英語教學中的情景教學篇1
語言脫離了一定的情景，就很難恰當地表述，難以發揮其交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從實際的情景出發，根據教材內容，創設生動有趣的情景，讓學生收到情景的感染，激發學習興趣。根據我多年的教學經歷發現，小學生特別喜歡表演，而小學英語對話和課文大多都是在一定的情景中形成的，這很利于創設情景。情景教學突破了傳統教學的刻板模式，讓師生在歡樂、活躍的氛圍中學習，為學生尋找到掌握英語學習的捷徑。以下是我多年來在教學實踐中對情景教學的一點心得。
一、利用教材內容激活情景
我們現行的小學英語教材設計了大量的對話和課文，其中的內容都來源于小學生的生活，我就在備課過程中充分挖掘教材內容，創設教學情景。我常常會預先準備好一些實物或圖片、幻燈等，讓學生有一個直觀的印象。用這些直觀教具創設情景最直接、最經濟和最有效地使英語課堂形象化、趣味化和交際化。讓學生直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、開展游戲活動豐富情景
在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性的游戲，能引起學生的興趣，從而延長學生注意保持時間。比如，學習“big”和“small”的時候，我通過做“大西瓜和小西瓜”這個游戲來加強學生對這兩個單詞的記憶，開始的時候我說“big”，學生就比畫一個大西瓜，我說“small”他們就比畫一個小西瓜。過一會兒，我說“big”，學生就比畫一個小西瓜，我說“small”，他們就比畫一個大西瓜。學生聽得特別認真，學習氣氛特別熱烈。除此之外，平時上課的時候讓學生多唱唱英文歌曲，多說說有趣而朗朗上口的changtings。不過，教師要根據教學內容采取適當的方式，不能為單純活躍氣氛而盲目設置。
三、積極的鼓勵評價活躍情景
學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才會更加活躍。因此，我在課堂上經常用積極的語言鼓勵和夸獎學生，讓學生敢于發言，大膽說英語。
總之，小學英語教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，提高英語教學效果有很大幫助。
淺議小學英語教學中的情景教學篇2
蘇霍姆林斯基說：“兒童時代錯過了的東西，到了少年時就無法彌補，到了成年時期就更加無望了。”英語作為一門國際交流語言，不應成為學生“錯過了的東西”。運用情境教學法開展小學英語教學符合小學生的認知規律，能為學生創設更多生動、有趣的語言情境，豐富他們的學習體驗與感受。不僅能激發學生學習英語的積極性，也能讓他們獲得更多開口講英語、運用英語的機會，從而提高英語學習能力。
情境教學的理論基礎概述
人類活動的任何事件都是在一定的時間與空間中發生的，處于事件中的人是帶有感情的。這就形成了事件發生時的一定情境，它是由人的主觀心理因素與客觀環境因素共同構成的情與境。所謂的教育教學過程大多需要在相應的情境中進行與發展。好的情境有利于形成好的情緒，從而獲得好的教學效果。情境教學涉及心理學、生理學、語言學等諸多領域的理論基礎。情境教學中的情境是指教師所創設的一種虛擬的且能激發學生情感的場景。作為一種先進的教學理念與教學方法，情境教學能讓學生在具體的情境中去感知、體驗知識，并激發他們對學習的情感。根據相關理論，筆者將情境教學的技巧概括為兩點：觸景生情、身臨其境。將情境教學應用到英語教學中主要是指利用一些語言學習所需要的情境為學生創設相應的學習環境，并以語言交際為重點，安排英語學習的教學形式。
情境教學在小學英語教學中的應用策略
1.從教材出發，利用多種教學手段創設教學情境
任何課程的教學活動都是從教材出發的，因此，英語教師必須以教材為依托開展相關的教學活動。英語教師必須先認真鉆研教材，把握教學目標與教學重難點，在此基礎上開展教學活動。作為課堂教學的設計者與主導者，教師在上課之前就應根據教學設計的結構制作具體的設計書，寫下整個教學流程。同時，要多運用不同的教學手段為創設情境服務。比如，多媒體技術是當前最常用的一種教學手段，在情境的創設與拓展中發揮著積極的作用。該技術能夠用圖片、聲音、文字、視頻等形式為學生創設更加生動、有趣的情境。不僅能有效彌補傳統教學模式的不足，而且能激起學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習。
2.利用實物創設教學情境
小學生主要以形象思維為主，因此，實物教學是這一階段常用的教學方法。在英語教學中，教師要善于利用實物創設情境，開展教學。英語教材主要是圍繞“話題—功能—結構—任務”的原則進行設計的，內容大多與學生的生活實際密切相關。因此，教師應根據教材內容，找到相應的實物作為教學素材帶進課堂，使教學過程更加直觀真實。同時，也可讓學生去尋找這些實物并帶進課堂，從而讓學生親自參與到情境創設中來。這既能加深他們對事物的理解，也能對學習起到良好的促進作用。比如，在粵人版小學英語三年級上冊“Unit3Animals”的教學中，筆者要求學生將自己的動物玩具帶到課堂上，運用這些玩具學習動物單詞。這樣，孩子們的參與熱情非常高，也很有興趣聽英語、說英語。
3.通過游戲創設教學情境
游戲是孩子們最喜愛的活動之一，這符合他們愛玩的天性。教師若將游戲融入英語教學中，為學生創設有趣的學習情境，學生的學習興趣就會更濃厚，也會主動參與到這些活動中，從而利于各項教學活動的完成。比如，單詞教學是小學英語教學中的重難點，很多學生記不住或者當時記住了沒多久又忘了。同時，記憶單詞是一個枯燥的過程，很多學生不愿去記憶，這也在一定程度上降低了他們對英語的學習興趣。為此，筆者通過游戲的方式開展單詞復習活動。比如，組織學生玩“BINGO”游戲，由教師出示已學過的單詞圖片，要求班上學生每人輪流快速拼讀單詞并講出對應的漢語意思，也就是俗稱的“開火車”。如以“tiger”為例，都是先出示圖片或詞卡，學生快速拼讀：t-i-g-e-r，tiger，老虎。或者開展“猜猜看”小游戲：“What’sinmyhand？”雖然游戲很簡單，但卻添加了一些競爭元素，能激起學生的參與熱情與競爭意識，從而有助于培養學生的集體榮譽感與團隊意識。
4.融入表情與動作，引導學生多方位體會情境
英語教師在教學過程中要善于運用表情與肢體動作，將故事娓娓道來。這不僅能將故事內容更加生動形象地展示在學生面前，而且能豐富學生的想象力。小學生本來就對外面一切新鮮的事物感到好奇，若輔之一些動作與表情就更能吸引他們的注意力。比如，以三年級上冊“Unit8Sports”這一單元為例，在學習有關運動的單詞時，筆者先進行肢體表演，模仿運動，然后讓學生猜一猜：“Whatsportisit？”在學生講出答案后，筆者繼續做其他動作，再讓學生猜。當學完上述單詞與句式后，教師可以安排學生以同桌為單位，兩人一組相互練習。
5.創設生活情境，豐富學生的生活體驗
我國著名的教育學家陶行知先生提出的“生活即教育”理論認為：“生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含教育的意義。”他認為教育與生活是同一過程，教育就蘊含在生活之中，因此，教育也應與生活相結合。這與小學英語新課標的要求不謀而合，新課標也要求在真實的情境中讓學生去體驗和學習語言，通過感知、體驗、實踐、參與等方式培養他們積極的學習態度。英語作為一門語言課程，與我們的生活聯系密切。因此，教師要有一雙善于發現的眼睛，積極從生活中尋找素材，為學生創設相應的生活情境，將英語知識與學生的日常生活相聯系，讓學生在真實的情境中去感知、學習英語，增加對英語的學習興趣。以四年級下冊“Unit2OurNewHome”為例，在教學時筆者創設了一個搬新家的情境，由玲玲向朋友們介紹自己的新家。通過小組合作的方式，讓學生進行角色扮演，自行設計劇本上臺表演。因為學生的英語水平有限，筆者指導他們可結合肢體動作來表達，共同完成角色扮演。這樣做既能促進學生主動去學習英語，又能鍛煉他們的口語表達能力。又如，在創設購買禮物的場景中，部分學生扮演售貨員，部分學生扮演消費者，在購物的過程中就需要雙方溝通交流。這也是鍛煉學生語言組織能力的一個有效途徑，并能讓學生將英語融入日常生活中。
結語
總之，情境教學為英語學習增添了很多樂趣，也豐富了課堂教學內容與形式，讓學生們能夠更加輕松、快樂地學習英語。可見，這一教學模式對小學英語教學來說非常有意義。英語教師必須認識到這一點，繼續鉆研情境教學的教法與形式，以期更好地發揮情境教學的作用。
淺議小學英語教學中的情景教學篇3
小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現形式，使教學活動情理交融，使學生更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。情景教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣。
一、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Goodmorning！到Bye--bye．從姓名What’syourname？到年齡Howoldareyou？除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習，從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
二、如何進行小學英語情境教學
1.借助實物或利用多媒體實行情景教學
在英語教學中，教師如用貧乏的語言講解新知識，學生記憶力不強，學習效果也不佳。所以，這時充分利用實物進行教學，既能調節課堂氛圍，也能加深所學內容，便于學生理解和掌握。學習“Lookandlearn”時，特意事先備好一些實物，諸如：copybook、tape、storybook、knife之類，放在一個大塑料袋中帶到教室。通過展示實物與相應的單詞，練習What’sthis?It’a/an…Isa/an…?Yes，itis…No，itisn’t…等句型。也可以讓學生從袋中摸出一樣東西，用英語一問一答，答對了給些小獎品，這樣學習情緒逐漸高漲，學習興趣逐步提高。現代教學也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，如掛圖、錄音機、幻燈機、電視錄像、計算機等設置情景教學。如用錄音機先錄下狗、貓等動物的聲音，結合課文內容的錄音，讓學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
2.通過扮演角色，訓練口語能力
學生學習英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環境和場合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用所學句型的能力，提高口語的表達能力。如講授PEP四年級下冊Unit5Let’stalk時，學完新單詞，學生預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor。兩位同學一同走進“服裝店”選購衣服、問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中，同時教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演。這樣，能強化所學知識，又能進一步讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
3.利用有趣的故事創設情景，幫助學生建構知識
眾所周知，小學生都喜歡故事。因為故事的有趣性、豐富性符合小學生的身心個性特點和認知特點。英語教師可以在課堂上通過故事情節把小學生帶到情景中，體驗故事中人物的角色或身份，幫助學生在故事情景中體驗那份童真快樂，這有利于激發小學生學習英語的興趣，增強小學生的學習動機，體驗英語魅力，最終建構語言知識。筆者聽過小學英語四年級的一節英語課，句型是“What’sthematter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學生和小女孩一起經歷從I’mcold，I’mhungry，I’mthirsty，I’mill，到I’mtired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’mhot。學生們在教師的漸進引導下很投入，帶著同情和關心仿佛走進和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學會了用英語詢問、表達的感覺，運用英語的能力得到了培養。
4.運用體態語，創設活動情景
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動作。Dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。
三、結束語
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。
