教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養活動。通過這項活動，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，提高學生素質，使他們成為社會需要的人。 以下是為大家整理的關于啟發式教學作文800字的文章3篇 ,歡迎品鑒！
啟發式教學作文800字篇1
啟發式教學是當前改革課堂教學的關鍵,只有通過啟發才能解決學生的疑難問題。黎世法教授說：“啟發本身不直接解決問題,而是為解決問題提供必要的認識條件”。啟發應該在學生已有的知識基礎上,解決學生不能解決的問題。教師教學過程中應該抓住時機，適時點撥，給學生提供解決問題的認識條件。
筆者在人教版小學語文第七冊第17課《撈鐵牛》這節課上，關于懷丙和尚：鐵牛是被水沖走的，我還讓水把它送回來。有意識的對學生進行啟發：為什么鐵丙和尚這樣說呢？水真有這么大的威力嗎？然后讓學生自己讀，回答這個問題。
在隨后的學生回答中，我發現回答：浮力這個名詞的非常多！學生大多通過復習知道了這個概念，但是還不能用口頭直接進行解釋。在接下來的回答中，同學們好象找到了靈感，發散性思維大大開放！問題越來越多啊！其中最多的問題是：如果船上的沙子已經用完了，鐵牛還沒被撈出來怎么辦呢？這樣的問題確實是個值得考慮的問題！但是從教學目標來看，是偏離了主題的.！文中主要是講撈鐵牛的主要過程和浮力這個只需要簡單明白的問題，沒想到學生回考慮這么的問題！
我在想：啟發式教學到底怎樣最適中呢？這樣看來把握“度”還是很重要的。但是學生的發散性思維又是不能泯滅的。語文課文啟發式教學是一門高妙的教學藝術，要根據具體的課文與教學對象進行創造性的運用，教師的創造性思索本身就能啟發學生的創造性思索，而學會這種創造性思索正是啟發式教學的目的所在。
啟發式教學作文800字篇2
蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”慢慢品味這句至理名言，更覺自己要學、要做的還有很多。（以教育名言開篇，為引出論點做準備）
教育不是灌輸，也就是不能把學生當作物，我們應把他們看成是不斷地處于動態發展中的富有生命活力的個體。教育就是生命體之間的對話過程，其間充滿著愛與恨、喜與悲、信任與懷疑、果斷與猶豫、順利和挫折。教師作為對話的參與者，在不同的情境中扮演著不同的角色。在很多場合，教師因其獨特的社會身份需要扮演點火者的角色。而點火者是要講究一點技巧的。既要把握好點火的時機，又要把握好點火的程度。其實很關鍵的一條是要充滿智慧地點火，以自己的智慧之火來點燃學生的智慧之火，從最初的星星之火，不斷增加“理性和感性之合金”類燃料，使其成燎原之勢，讓每個學生感受其魅力，喚起其沉睡的或清醒的細胞，提高其活性，積極參與對話，不斷觀照自己的人生發展之路。（繼續借助名言，直接在比喻的大背景下，將教師比作“點火者”，其實就是所謂的“啟發式教學”。而后繼續用“點火者”比喻，對如何實施“啟發式教學”進行說明）
現代的學習觀指出，“人的頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要點燃的火把”。（繼續借用與“點火者”相關的名言進行論述）而哲學的本質并不在于對真理的掌握，而在于“對真理的探究，哲學就意味著追求”。從這個意義上來講，我們的哲學教學要具有生命力和吸引力，這就需要我們每一位老師不愧對“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號，從求知出發，與智慧同行，在學生心靈上精心施工；從這個意義上來講，我們的哲學教學，就是要在完成傳授知識、培養能力、提高覺悟“三位一體”的基本任務的同時，讓她充滿著對人文精神積極的追求，留給學生足夠的時間，讓他們同自己的心靈對話，培養“健康而豐富的情感”；從這個意義上來講，這就需要我們從自身做起，在教學過程中創造性地開展工作，采取行之有效的對策，擺脫哲學教法定勢化的束縛，以提高人的生命價值為目標，讓學生成長為有智慧、有幸福感的人。這是我們教學中值得每個教師去探討和努力的根本。（利用排比句方式，圍繞著“點火者”角色，具體說明教師應如何做到“啟發式教學”）
美好的人生是因為愛的喚起，并為知識所引導的。從這個角度講，學生的美好人生的開始掌握在教師手中。所以，教師要用愛心去開啟學生心靈的窗戶，用真愛去點燃教育理想的火焰，用真愛去為學生美好人生鋪設道路。（結尾用“真愛”引領，說明“啟發式教學”才是真正正確的教學方式，才是真正愛學生的體現）
啟發式教學作文800字篇3
一、重點指導啟發思維
德國教育家第斯多惠說：“一個真正的教師指點給他的學生的，不是已經投入了千百年勞動的現成大廈，而是促使去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”如果學生要寫有關家務勞動的作文，應首先布置同學們親身實踐，進行一次家務勞動的嘗試，之后指導口述，最后根據典型選材，進行啟發式指導。同學們參加的各項勞動，就是要寫的素材。這些勞動是他們親身參與的，用這種親知親歷的素材去寫作，學生才能“以我手寫我口，以我口述我心”，才能有興趣去寫。怎樣指導學生寫呢？我選擇了“擦地板”和“煮飯”這兩個素材加以啟發、指導。在學生口述勞動過程時，我調動全班同學的積極性，啟發他們全身心地投入到思考中去。我和同學們講：口述也好，筆寫也好，一定要有一個清楚的層次，不能東一句、西一句，要依據自己親身參加勞動實踐的過程，按照“先怎么樣”、接著“怎么樣”、最后“怎么樣”這樣的層次來敘述。一個學生口述他模仿媽媽擦地的樣子：“先把拖布涮干凈，用手來擰。媽媽手大能攥住，我手小怎么辦？對了，我把拖布分成一綹一綹來擰，這樣一點點地擰干了，接著從里往外退著擦。在沒觀察媽媽是怎樣擦地之前，我是從里往外擦，結果擦完的地又被我踩臟了。通過觀察，我終于學會了。擦完后把拖布涮凈，放好……”我又請同學口述做飯的過程。為了啟發同學們的思維，我設計了這樣的問題：你是怎樣模仿媽媽煮飯的？先怎樣做？接著怎樣做？最后做什么？哪些詞語最能表達你的想法？同學們都爭先恐后地進行口述。因為教師提出了帶有啟發性的問題，活躍了同學們的思維，激發了同學們的學習熱情，形成了一個積極探討、紛紛表達自己認識的氛圍。學生在思考時有據可依，有物可想，加之彼此發言的啟發，思維擴展了，想象豐富了，“思”的范圍不再局限于眼前，而是張開了想象的翅膀，因而“思有所泄”的內容就不再是枯燥無味了，而是如小溪之水涓涓不斷。
二、批改講評啟發點撥
葉圣陶先生說：“修改之要，在材料之取舍，觀點之斟酌，組織之當否，邏輯之當否，若此之類，較之一詞一句之推敲尤有關于文章之優劣。”作文批改是高年級語文老師花費時間最長，動腦筋最多的勞動。批改學生一篇篇的習作，就是檢驗學生砌磚建造的成果，而教師的批語、講評則是對學生再認識、再實踐的重要指南。批改的語言要針對學生文章的主要優缺點，帶有啟發性，要形象、準確、通俗易懂。講評就是剖析有代表性的文章，使學生明確作文中的優點及不足。古代教育家孔子說：“道而弗牽，牽而弗抑，開而弗達。”意思是對學生的學習要誘導指引，開拓學生的思想，使學生在原有知識的基礎上不斷吸收新知識，促進能力發展。
三、閱讀積累啟發滲透
閱讀是從書面語言中獲得意義的一種心理過程，通過閱讀掌握大量詞匯、各種句式和表達方法，同時受到教育，形成正確觀點，獲得遣詞、造句、布局謀篇的有關知識；作文則是運用閱讀中學到的知識和方法，反映客觀現實，表達思想感情。閱讀是自外而內的吸收，重在理解書面語言。可見，作文和閱讀是分不開的。作文課中運用啟發式教學，是提高學生寫作水平的捷徑。學生興趣提高了，主動去寫的積極性就提高了，對多讀、多看、多思、多練的重要性也認識得更加明確了。有一些同學經常把自己看到的或經歷過的事寫出來讓我看，一些同學還在暗中比賽，看誰寫得多、寫得好。那種淺嘗輒止、敷衍了事的現象再也不存在了。由此我認識到只要堅持啟發式教學，寫作實踐符合兒童的心理特點和認識規律，就會不斷提高學生們作文的質量。
