以下是為大家整理的關于《有滋有味教語文》讀書心得的文章6篇 , 歡迎大家參考查閱！
【篇1】《有滋有味教語文》讀書心得
翻開《有滋有味教語文》這本書，映入眼簾的就是于老師親筆寫下的贈言：愿我們有滋有味教語文，愿孩子們有滋有味學語文。
語文的“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。語文課就要有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。語文教學首先必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。其次，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
近幾年來，我們的語文課堂也發生了翻天覆地的變化：文本與教師、學生間的距離近了;師生關系融洽了;孩子們動起來了，課堂“活”了起來。那我們該如何教好語文?如何才能做一個“有滋有味”的語文教師呢? 閱讀了這本書后，我有了一些自己的想法。
一、不斷充盈和豐富自己。
海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛。語文教師要不斷地修煉自己，豐富自己的精神世界。要有積極向上的樂觀態度，對工作和生活始終抱有激情，這是做好工作的前提。而修煉自己的最好辦法就是閱讀。特級教師竇桂梅告訴我們：“怎樣讓我們的激情永葆青春?我的回答是——讀書。只要讀書在，激情就在。”詩人黃庭堅曰：“三日不讀，便覺面目可憎，言而無味。”
語文教師要多讀書，讓自己的心隨書中的崇高形象而感奮，被靈秀的詩意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗禮，豐富自己的語言素養，提升自己的文化和精神品位!正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教師一定是讀書的愛好者。要天天看書，終生以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”書讀多了，自然會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的意境。
二、愛語文，愛孩子。
愛是做好一切工作的前提，是獲得工作樂趣的源泉。很難想象，一個不愛語文，不愛孩子的教師，會在語文教育中享受到快樂。
快樂的秘訣，不是做自己喜歡的事，而是去喜歡自己做的事。這種對語文、對孩子的喜歡，有先天的，但更多是在工作中慢慢培養起來的。特級教師李吉林是語文教學園地里的“不老松”，耕耘教壇五十多載，品嘗著其間無盡的歡樂。用她的話來說，“我是一個長大的兒童，我永遠保持著一顆快樂的童心。”
三、多一份思考，多一份創意。
法國哲學家帕斯卡在《風中蘆葦在思考》一文中說：“我思故我在。思想形成人的偉大，一個人不過是自然界里一株最脆弱的蘆葦，但它是一株會思考的蘆葦。”著名教育前輩，基礎教育權威呂型偉也告誡我們“老生常談不談，人云亦云不云。”
語文教師要有創新精神，有變革自己、變革傳統的勇氣。不要因循守舊，昏昏然走自己的老路，走別人的老路，而無一點創新和實踐的勇氣。
環顧那些活躍在語文教壇上的名師、大家，哪一個不是個性鮮明、富有激情?哪一個不是通過教改趟出了一條屬于自己的路?在不斷的思考和創造中，他們收獲著專業的成長，也收獲著事業的甜蜜，漸入“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的上乘境界。
小學的語文是兒童的語文。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。走近兒童，以童心看孩子，最重要的是就是凸顯兒童的主體地位。我們要去了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。以兒童為基點和起點，以承認兒童的獨特世界為前提，以兒童的既有經驗、生活積累為出發點，引導兒童自主學習，自主發現，強化兒童的主體意識，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在課堂上得到真實體現。
愿我們有滋有味教語文，愿孩子們有滋有味學語文。
【篇2】《有滋有味教語文》讀書心得
讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我是邊讀邊記，慢品細思，期望能對劉祥老師的教學思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學的真諦。
語文該有怎樣的滋味呢?實際上，在教學一線，語文常常和其他學科一樣，做題講題背題，一篇篇優美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題。書中，劉祥老師秉承“寬度、溫度、深度”的執著教學理念，制作了語文宏觀視野、課堂教學技巧、文體教學技巧、教學案例四道美食。一頁頁讀去，我感受到了香醇真實語文味道。
(一)確立的語文宏觀視野 劉祥老師把關于語文教學的學理性認知放在第一位，從思想上建立起正確的教學觀，各種技巧才能領會透徹各得其所。
如果說，教育是塑造人的事業，那么語文教育更是首當其沖。如何實現這三重價值訴求?劉祥老師給我們提供了切實可行的路徑和方法：認清自我，勇于舍棄，勇于追求，且行且思，以此法抵達“見自我”;
閱讀專業書籍，廣泛涉獵知識，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達“見天地”之境界;
不被分數排名綁架，不被行政力量綁架，關注學生的長遠發展，關注社會的發展需要，以此抵達“見眾生”的至高境界。教師自我修煉的呈現方式，無疑是課堂教學。“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”是語文課堂公認的應該引領學生探究的方面。但很多時候，我們的課堂只有“知識在場”、“技能在場”，而缺乏了對課堂中生命狀態的關注。劉祥老師認為理性的語文教學，必須堅持“三個在場”。首先，教師在備課上課中必須生命在場，精心鉆研教材，精心創設問題情境，精心策劃教學流程;
教學過程中要關注全體學生的發展，想方設法讓不同層次學生都有收獲。
具體到一節語文課堂，劉祥老師創建了“五走進”教學模式，即“走進文本、走進作者、走進生活、走進文化、走進心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個“走進”，注重了知識和技能，而忽略了語文教學應有的傳承文化、滋養生命的職責。講臺也是舞臺，一節語文課就是一場演出。角色扮演，誰說了算?劉祥老師告訴我們，所有角色，依照內容、目標、課堂環節的不同而應當有所不同，教師和學生都不應該成為課堂上永恒的主角。而只以考試為目的的語文教學中，教師集編劇、導演、演員于一身，學生只能是一個個信息接納器而已。殊不知，語文教學的所有精彩，來自于對學生習慣的培養、生命的喚醒、情懷的熏陶。
衡量一節語文課的優劣，劉祥老師給了一把尺子，從寬度、溫度、深度三個角度去測量評判。寬度指向教學內容，不是把一節語文課無限制地拓寬(大而全)，而是在舍棄中確保教學目標的有效達成(精準聚焦)，從而在教學中逐步建構起完整的知識體系。溫度指向教學活動，是用精心設計的問題和學習活動激活喚醒學生主動學習的意識，讓課堂成為思維在場的師生交流、生本交流的茶話會。而深度指向思維品質，其本質是借助文本細讀和必要的拓展延伸，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達到拓寬學生思維路徑、豐富學生情感體驗的教學效果。
(二)知曉的語文教學技巧 劉祥老師立足教師活動，從備課、確立課時目標、選擇教學方法、設計課堂主問題等方面給予細致指導;
他著眼課堂流程，從導入新課、組織課堂活動兩個方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”;
他聚焦教學疑點，從介紹作者背景的時機、課堂拓展的精當、長文短教的訣竅等方面，著重闡述了這些在一線教學中有爭議的問題。
我們常常為了教學環節的完整，在課堂開始時對作者及背景做以蜻蜓點水式的介紹，有時難免讓學生產生先入為主的閱讀誤區，阻礙了學生深入品味文本的詞句及蘊含的深厚意蘊。“三度語文”主張采用與作者對話的方式，即課堂模式中的“走進作者”環節。我覺得這樣處理很值得借鑒。語文教學除了教知識教能力，更重要的是借助文字與形象來育人。以，“走進作者”這一環節的適時展開，能幫助學生更好地解讀文本，從而受到情感的熏陶。
(三)鉆研的語文課程屬性 劉祥老師是語文教學,每一個章節在細致系統的闡述之后，都有歸納小結，便于讀者回顧梳理。我深有體會的是關于小說教學的闡述，劉老師認為小說教學重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等;
要關注教學內容的有效取舍，長文短教;
還應該特別關注作品的表達方式和語言風格。如何教小說?肯定繞不開小說的三要素，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上。劉祥老師結合具體教學案例，告訴我們：分析人物形象重點不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么樣”表現出來的;
故事情節分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設計的精妙所在，引導學生發現此種情節設計的共性化價值。
詩歌教學，一定要讓學生在反復誦讀中體會作者的豐厚情感、感悟詩歌的多重意義、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學的共識。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動?讀了劉祥老師的闡述，我明白了：首先，誦讀活動要有梯度，每一層臺階上，都要守候著一個合宜的誦讀目標。其次，要綜合考量學生的理解力和詩歌的難易程度來設計流程。只有基于具體教學目標而精心預設的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤學生的生命。
(四)值得借鑒的語文教學案例 劉祥老師的教學實錄和教學反思，讓我們在精美的課堂教學中回味整本書的余韻綿長。這四個實錄，為小說教學、散文教學、文言文教學提供了具體而形象的范例，從中可以更好地領悟“三度”語文的教學理念和“五走進”課堂模式。有滋有味教語文，教出生命健康成長的滋味，教出順應天性和未來發展需要的滋味。讀完這本書，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間。我覺得這本書和劉老師的《中學語文經典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個集課堂教學之精技，一個盡文本解讀之妙境，可作床頭書時時翻閱，定會常讀常新，受益無窮。
【篇3】《有滋有味教語文》讀書心得
最近有幸拜讀江蘇省特級教師劉祥老師的《有滋有味教語文》。雖為小學語文教師，但讀起中學語文老師的關于語文教學思考的文章，竟然也是津津有味。這本書共四輯，理念分享到課例借鑒，字字珠璣，讀起來竟有一種不舍促讀之感，甚至一些語句反復斟酌，領悟其意。
這本書于我的影響是巨大的，醍醐灌頂。帶著重塑的語文觀，再次走進課堂，仿佛教室都變寬廣了，可見山川，可觀日月。
王開東老師為劉祥老師題序里說：“所有的教育，都是讓孩子成為最好的自己，然后獨立給自己的人生賦予意義。在找到教育的名字之前，我以為這就是最好的教育。”“我們給所有的孩子一樣的陽光和雨水，但不要他們長一樣的高，結一樣的果。”“一切沒有進入靈魂的教育，都是膚淺的、蒼白的、失血的……”
這些話，直觸人心，告訴我，撥云見日，不要虛偽的語文，不要死寂的傳授。教材給了我們文質兼美的文章，我們要擔得起喚醒學生與文章、作者的情感聯結。
在語文“見眾生”中，劉祥老師提到，“最該關注的眾生——未來社會的公民。”“我們的語文課，是雕琢學生的靈魂;我們，是在為學生心靈的完善服務。”
……
這些話，我讀得很慢，很慢，仿佛揭開了一些教學上的傷疤，仿佛也在敲擊著我的心靈，建筑著、裝飾著我的語文觀、教育觀。
帶著這本書對我的影響，我的課堂也悄然變化。
昨天下午，我急匆匆地趕到教室，想借最后一節課給學生講講作文。
原本以為最后一節課，學生累一天了，講起作文來困難重重。誰知，學生們課上的過于興致勃勃，下課歌聲已經唱響，還有一些同學鍥而不舍地將手臂舉得高而直，仿佛這樣就能與這鈴聲相抗衡。一些學生直接說：“老師，再上十五分鐘!”從心里愛上語文的模樣，真叫人歡喜。
今晨，又講了幾個選題的文章，看得出學生臉上躍躍欲試的神情。我將這些選題布置成作業，有學生問：“老師，多少字?”我作出為難的樣子：“六年級了，咱們班的作文水平已經高低不齊，規定字數不太合理，字少了，對水平高的同學是殘忍的壓迫，不易提升;字多了，對部分同學又是一種戕害。再說，字數從來不是好文章的標準，不限字數了。本身女媧造人就各有千秋，才有了三百六十行，有的頭捏得好，那就多做有智慧的事，有的胳膊腿兒捏得牢，那就是咱的體育健將。我的學生既有高山上的蒼柏，也有深谷里的野草。我要都教成大作家，聯合國紀念的就不是孔圣人了，該是邵老師了。”
“哈哈哈……”
“但是不管做什么，首先你的心要正。”
今早一進教室，娃們給我深深一鞠躬，何以擔當這一敬畏，唯有，站在講臺上，塑造學生，修煉自我。
做一個深耕語文的農夫，帶月荷鋤，細作心靈，讓學生在語文的田地里茁壯成長，感受語言世界里的幸福。
【篇4】《有滋有味教語文》讀書心得
翻開《有滋有味教語文》這本書，映入眼簾的就是于老師親筆寫下的贈言：愿我們有滋有味教語文，愿孩子們有滋有味學語文。
語文的“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。語文課就要有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美、作者情感之美、文章意境之美。語文教學首先必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。其次，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
近幾年來，我們的語文課堂也發生了翻天覆地的變化：文本與教師、學生間的距離近了;師生關系融洽了;孩子們動起來了，課堂“活”了起來。那我們該如何教好語文?如何才能做一個“有滋有味”的語文教師呢?閱讀了這本書后，我有了一些自己的想法。
一、不斷充盈和豐富自己。
海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛。語文教師要不斷地修煉自己，豐富自己的精神世界。要有積極向上的樂觀態度，對工作和生活始終抱有激情，這是做好工作的前提。而修煉自己的最好辦法就是閱讀。特級教師竇桂梅告訴我們：“怎樣讓我們的激情永葆青春?我的回答是——讀書。只要讀書在，激情就在。”詩人黃庭堅曰：“三日不讀，便覺面目可憎，言而無味。”
語文教師要多讀書，讓自己的心隨書中的崇高形象而感奮，被靈秀的詩意所浸透，被哲理的文字所折服，接受真善美的洗禮，豐富自己的語言素養，提升自己的文化和精神品位!正如蘇霍姆林斯基所說：“真正的教師一定是讀書的愛好者。要天天看書，終生以書籍為友。這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的江河。”書讀多了，自然會達到“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的意境。
二、愛語文，愛孩子。
愛是做好一切工作的前提，是獲得工作樂趣的源泉。很難想象，一個不愛語文，不愛孩子的教師，會在語文教育中享受到快樂。
快樂的秘訣，不是做自己喜歡的事，而是去喜歡自己做的事。這種對語文、對孩子的喜歡，有先天的，但更多是在工作中慢慢培養起來的。特級教師李吉林是語文教學園地里的“不老松”，耕耘教壇五十多載，品嘗著其間無盡的歡樂。用她的話來說，“我是一個長大的兒童，我永遠保持著一顆快樂的童心。”
三、多一份思考，多一份創意。
法國哲學家帕斯卡在《風中蘆葦在思考》一文中說：“我思故我在。思想形成人的偉大，一個人不過是自然界里一株最脆弱的蘆葦，但它是一株會思考的蘆葦。”著名教育前輩，基礎教育權威呂型偉也告誡我們“老生常談不談，人云亦云不云。”
語文教師要有創新精神，有變革自己、變革傳統的勇氣。不要因循守舊，昏昏然走自己的老路，走別人的老路，而無一點創新和實踐的勇氣。
環顧那些活躍在語文教壇上的名師、大家，哪一個不是個性鮮明、富有激情?哪一個不是通過教改趟出了一條屬于自己的路?在不斷的思考和創造中，他們收獲著專業的成長，也收獲著事業的甜蜜，漸入“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”的上乘境界。
小學的語文是兒童的語文。語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。走近兒童，以童心看孩子，最重要的是就是凸顯兒童的主體地位。我們要去了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。以兒童為基點和起點，以承認兒童的獨特世界為前提，以兒童的既有經驗、生活積累為出發點，引導兒童自主學習，自主發現，強化兒童的主體意識，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在課堂上得到真實體現。
愿我們有滋有味教語文，愿孩子們有滋有味學語文。
【篇5】《有滋有味教語文》讀書心得
最近有幸拜讀江蘇省特級教師劉祥老師的《有滋有味教語文》。雖為小學語文教師，但讀起中學語文老師的關于語文教學思考的文章，竟然也是津津有味。這本書共四輯，理念分享到課例借鑒，字字珠璣，讀起來竟有一種不舍促讀之感，甚至一些語句反復斟酌，領悟其意。
這本書于我的影響是巨大的，醍醐灌頂。帶著重塑的語文觀，再次走進課堂，仿佛教室都變寬廣了，可見山川，可觀日月。
王開東老師為劉祥老師題序里說：“所有的教育，都是讓孩子成為最好的自己，然后獨立給自己的人生賦予意義。在找到教育的名字之前，我以為這就是最好的教育。”“我們給所有的孩子一樣的陽光和雨水，但不要他們長一樣的高，結一樣的果。”“一切沒有進入靈魂的教育，都是膚淺的、蒼白的、失血的……”
這些話，直觸人心，告訴我，撥云見日，不要虛偽的語文，不要死寂的傳授。教材給了我們文質兼美的文章，我們要擔得起喚醒學生與文章、作者的情感聯結。
在語文“見眾生”中，劉祥老師提到，“最該關注的眾生——未來社會的公民。”“我們的語文課，是雕琢學生的靈魂;我們，是在為學生心靈的完善服務。”
……
這些話，我讀得很慢，很慢，仿佛揭開了一些教學上的傷疤，仿佛也在敲擊著我的心靈，建筑著、裝飾著我的語文觀、教育觀。
帶著這本書對我的影響，我的課堂也悄然變化。
昨天下午，我急匆匆地趕到教室，想借最后一節課給學生講講作文。
原本以為最后一節課，學生累一天了，講起作文來困難重重。誰知，學生們課上的過于興致勃勃，下課歌聲已經唱響，還有一些同學鍥而不舍地將手臂舉得高而直，仿佛這樣就能與這鈴聲相抗衡。一些學生直接說：“老師，再上十五分鐘!”從心里愛上語文的模樣，真叫人歡喜。
今晨，又講了幾個選題的文章，看得出學生臉上躍躍欲試的神情。我將這些選題布置成作業，有學生問：“老師，多少字?”我作出為難的樣子：“六年級了，咱們班的作文水平已經高低不齊，規定字數不太合理，字少了，對水平高的同學是殘忍的壓迫，不易提升;字多了，對部分同學又是一種戕害。再說，字數從來不是好文章的標準，不限字數了。本身女媧造人就各有千秋，才有了三百六十行，有的頭捏得好，那就多做有智慧的事，有的胳膊腿兒捏得牢，那就是咱的體育健將。我的學生既有高山上的蒼柏，也有深谷里的野草。我要都教成大作家，聯合國紀念的就不是孔圣人了，該是邵老師了。”
“哈哈哈……”
“但是不管做什么，首先你的心要正。”
今早一進教室，娃們給我深深一鞠躬，何以擔當這一敬畏，唯有，站在講臺上，塑造學生，修煉自我。
做一個深耕語文的農夫，帶月荷鋤，細作心靈，讓學生在語文的田地里茁壯成長，感受語言世界里的幸福。
【篇6】《有滋有味教語文》讀書心得
讀劉祥老師的《有滋有味教語文》，我是邊讀邊記，慢品細思，期望能對劉祥老師的教學思想和主張有所了悟，從書中窺見些許教學的真諦。
語文該有怎樣的滋味呢?實際上，在教學一線，語文常常和其他學科一樣，做題講題背題，一篇篇優美的文章被肢解成一道道具體的、符合答題套路的閱讀分析題。書中，劉祥老師秉承“寬度、溫度、深度”的執著教學理念，制作了語文宏觀視野、課堂教學技巧、文體教學技巧、教學案例四道美食。一頁頁讀去，我感受到了香醇真實語文味道。
(一)確立的語文宏觀視野 劉祥老師把關于語文教學的學理性認知放在第一位，從思想上建立起正確的教學觀，各種技巧才能領會透徹各得其所。
如果說，教育是塑造人的事業，那么語文教育更是首當其沖。如何實現這三重價值訴求?劉祥老師給我們提供了切實可行的路徑和方法：認清自我，勇于舍棄，勇于追求，且行且思，以此法抵達“見自我”;
閱讀專業書籍，廣泛涉獵知識，多與同行交流，讀書行走思考，以期抵達“見天地”之境界;
不被分數排名綁架，不被行政力量綁架，關注學生的長遠發展，關注社會的發展需要，以此抵達“見眾生”的至高境界。教師自我修煉的呈現方式，無疑是課堂教學。“寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫”是語文課堂公認的應該引領學生探究的方面。但很多時候，我們的課堂只有“知識在場”、“技能在場”，而缺乏了對課堂中生命狀態的關注。劉祥老師認為理性的語文教學，必須堅持“三個在場”。首先，教師在備課上課中必須生命在場，精心鉆研教材，精心創設問題情境，精心策劃教學流程;
教學過程中要關注全體學生的發展，想方設法讓不同層次學生都有收獲。
具體到一節語文課堂，劉祥老師創建了“五走進”教學模式，即“走進文本、走進作者、走進生活、走進文化、走進心靈”。而我們的課堂可能多停留在前兩個“走進”，注重了知識和技能，而忽略了語文教學應有的傳承文化、滋養生命的職責。講臺也是舞臺，一節語文課就是一場演出。角色扮演，誰說了算?劉祥老師告訴我們，所有角色，依照內容、目標、課堂環節的不同而應當有所不同，教師和學生都不應該成為課堂上永恒的主角。而只以考試為目的的語文教學中，教師集編劇、導演、演員于一身，學生只能是一個個信息接納器而已。殊不知，語文教學的所有精彩，來自于對學生習慣的培養、生命的喚醒、情懷的熏陶。
衡量一節語文課的優劣，劉祥老師給了一把尺子，從寬度、溫度、深度三個角度去測量評判。寬度指向教學內容，不是把一節語文課無限制地拓寬(大而全)，而是在舍棄中確保教學目標的有效達成(精準聚焦)，從而在教學中逐步建構起完整的知識體系。溫度指向教學活動，是用精心設計的問題和學習活動激活喚醒學生主動學習的意識，讓課堂成為思維在場的師生交流、生本交流的茶話會。而深度指向思維品質，其本質是借助文本細讀和必要的拓展延伸，讀出課文中隱藏著的秘密，從而達到拓寬學生思維路徑、豐富學生情感體驗的教學效果。
(二)知曉的語文教學技巧 劉祥老師立足教師活動，從備課、確立課時目標、選擇教學方法、設計課堂主問題等方面給予細致指導;
他著眼課堂流程，從導入新課、組織課堂活動兩個方面提供可供參考的范例并展開剖析，讓讀者“知其然”之后“知其所以然”;
他聚焦教學疑點，從介紹作者背景的時機、課堂拓展的精當、長文短教的訣竅等方面，著重闡述了這些在一線教學中有爭議的問題。
我們常常為了教學環節的完整，在課堂開始時對作者及背景做以蜻蜓點水式的介紹，有時難免讓學生產生先入為主的閱讀誤區，阻礙了學生深入品味文本的詞句及蘊含的深厚意蘊。“三度語文”主張采用與作者對話的方式，即課堂模式中的“走進作者”環節。我覺得這樣處理很值得借鑒。語文教學除了教知識教能力，更重要的是借助文字與形象來育人。以，“走進作者”這一環節的適時展開，能幫助學生更好地解讀文本，從而受到情感的熏陶。
(三)鉆研的語文課程屬性 劉祥老師是語文教學,每一個章節在細致系統的闡述之后，都有歸納小結，便于讀者回顧梳理。我深有體會的是關于小說教學的闡述，劉老師認為小說教學重心不在于鉆研小說寫了什么，而在于分析探究小說怎樣寫、為什么寫、這樣寫好在哪里、還有沒有其他的方法等等;
要關注教學內容的有效取舍，長文短教;
還應該特別關注作品的表達方式和語言風格。如何教小說?肯定繞不開小說的三要素，但絕不是平面滑行于三要素的歸納和貼簽上。劉祥老師結合具體教學案例，告訴我們：分析人物形象重點不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么樣”表現出來的;
故事情節分析的重心不是了解小說寫了什么，而是要探究此種設計的精妙所在，引導學生發現此種情節設計的共性化價值。
詩歌教學，一定要讓學生在反復誦讀中體會作者的豐厚情感、感悟詩歌的多重意義、鑒賞詩歌的精美意境等，這是語文教學的共識。但是怎樣才能夠處理好課堂上的誦讀活動?讀了劉祥老師的闡述，我明白了：首先，誦讀活動要有梯度，每一層臺階上，都要守候著一個合宜的誦讀目標。其次，要綜合考量學生的理解力和詩歌的難易程度來設計流程。只有基于具體教學目標而精心預設的階梯式誦讀，才能真正做到用詩歌滋潤學生的生命。
(四)值得借鑒的語文教學案例 劉祥老師的教學實錄和教學反思，讓我們在精美的課堂教學中回味整本書的余韻綿長。這四個實錄，為小說教學、散文教學、文言文教學提供了具體而形象的范例，從中可以更好地領悟“三度”語文的教學理念和“五走進”課堂模式。有滋有味教語文，教出生命健康成長的滋味，教出順應天性和未來發展需要的滋味。讀完這本書，醇香綿厚的滋味久久回蕩心間。我覺得這本書和劉老師的《中學語文經典文本解讀》可以合稱“雙璧”，一個集課堂教學之精技，一個盡文本解讀之妙境，可作床頭書時時翻閱，定會常讀常新，受益無窮。
