&ldquo學習計劃指導教學法是一種新的教學模式，旨在通過學生的自主學習，培養學生的自主學習能力，提高教學效率。 以下是為大家整理的關于小學高效課堂教學模式的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 小學高效課堂教學模式
摘要：目前，小學語文課堂作業主要呈現“整堂化”與“課外化”兩種嚴重傾向。要使語文教學真正達到“高效輕負”，教師應努力將課堂作業練習與課堂教學巧妙穿插，有機滲透，有效融合，實現課堂作業本的高效使用。主要從“前置使用，發揮作業本的多重效用；適時呈現，提升課堂教學的效度；整合創編，實現作業本的價值最大化”等三個方面展開論述。
關鍵詞：課堂作業；高效使用；靈活使用
《義務教育語文課程標準》提出：“作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識，外化素質的重要方式。”而很多教師片面追求課堂教學形式多樣化，花費大量的時間創設情境，整堂課滿滿當當，課堂作業的時間基本沒有。而所謂的“課堂作業”理所當然成了“課后作業”“課外作業”。因而就出現了現今語文課堂教學中，學生課堂作業本沒有當堂完成，教師無法及時跟進，學生掌握情況不佳等問題。要使語文教學真正達到“高效輕負”，教師應努力將課堂作業練習與課堂教學中巧妙穿插，有機滲透，有效融合，努力實現課堂作業本的高效使用。
一、靈活使用，發揮作業本的多重效用
《義務教育課程標準實驗教材·語文（課堂）作業本》是浙江省基礎教育課程開發研究中心以教育部頒發的課程標準為依據，配合人民教育出版社出版的相應《語文》教科書編寫的學生用書。各冊作業本凸顯了各年段的教學要點，也體現了每篇課文在言語習得方面的重點。但作業本并不僅僅是課堂練習，也不單單只在課文學習后才使用。教師可根據實際情況調整教學預案，也可幫助實現語文課堂作業真正地“高效化”。
1.預習時可前置使用
在作業本中，有很多關于字、詞、句積累、理解的練習，這也充分地體現出了基礎知識的重要性。還有一部分題目可以在學生們預習的時候完成，不僅可以檢驗學生們的預習效果，還可以完成作業。比如說，從文章中摘抄句子，選詞填空，正確讀音，根據意思找出相關的詞語等練習，都可以達到一舉兩得的作用。例如“六年級上冊第一單元《山中訪友》第（3）題：根據意思，從文中找出相應的詞語：①僻靜、隱蔽的小路。（）②水波忽明忽暗的樣子。（）③品德高尚，名望很大。（）”若學生能夠在預習后正確填寫括號中的三個詞語，那么就表明學生不僅能夠熟練掌握所填詞語的意思，還能有效加深對課文的理解。教師要求學生當堂書寫，及時反饋，有錯當即訂正，這就使得課堂教學中關于字詞理解掌握的時間大大縮短，又提高了字詞教學的效率。
2.備課時可參照使用
作業本的編輯都是依照課文內容為基本的單位，每一課的題目設計既注重基礎性，又體現了綜合性。很多作業題目都可以巧妙地在課堂上完成，不需要教師另外安排和重新設計。例如一、二年級中許多題目滲透了寫字和筆順的指導，這也提示老師需要在課堂上進行落實和強化；又如“拼一拼，寫一寫”或“句子收藏屋”這些類型的題目也有很多，這些作業涉及的題目都是文章中的重點詞匯、典型的語言現象，在教學中肯定要涉及。因此，教師可參照作業本進行設計，也就減輕了教師的備課負擔。
3.復習時可后續使用
課堂作業能促進學生及時回顧學習內容，養成整理、歸納知識點的習慣，也是為了讓課堂中的“瞬時記憶”化為“長久記憶”。在復習過程中就可以使用作業本喚醒學習記憶，學生在翻看作業本時，以往課堂上的要點便歷歷在目，這樣既可重溫要點，又可以減少復習的盲目性，減少時間的浪費，提高復習的效率。另外，課堂作業要是能和周記本、摘抄本一齊使用，共同作用于學生的語文學習過程，那么，全面、扎實地提高學生的語文素養就不再是遙遠的目標和無法實現的夢想了。
二、適時呈現，提升課堂教學的效度
特級教師周一貫說：“沒有學生就沒有課堂。課堂以生為本，天經地義……”這就告訴我們課堂教學中教師應根據學情，靈活安排適合學生的學習活動。同樣，課堂作業的呈現與完成也要從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得方法，豐富語文素養。只有把握良好的呈現時機，作業本練習才能與課堂教學有效地融合，既不增加學生的負擔，又能有效地提升課堂教學的效度，達到事半功倍的作用。
1.學生識字教學時呈現
識字寫字是低年級語文教學的重點環節。配套課堂作業本中有很多關于生字訓練的題目。教師完全可以將生字教學與書寫和作業本結合起來。根據實際情況，可以一邊教一邊寫，也可以在集中識字之后寫。這樣，教師很自然地為學生在課堂上寫字留出了足夠的時間。這樣也對及時鞏固生字有很大益處。
概括文章大意是中高年級閱讀教學中的一個重點，也是學生自主學習時最常遇到的練習。作業本中也有很多類似的題目。如果運用得當，也有助于學生能力的形成與提升。
2.學生重點感悟時呈現
課堂作業往往是對文本重點、難點知識的復習和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓練點，教師在課堂教學中應該重點研究的。如果課堂練習主要來自于獨立的教學設計，對現有的配套的課堂作業本等利用率小，會造成額外課業負擔。如果能把課堂作業本中的練習巧妙地與實際教學有效融合，把課堂作業中與教學重點相匹配的練習題在文本教學之后完成，就能達到課堂作業的“高效完成”。如“四下《寓言兩則》中的閱讀練習中出現了學習伙伴的提示：‘先把課文認真讀幾遍，知道課文的大致內容，再了解每一部分的意思，然后把每一部分的主要意思連起來就是課文的主要內容了。’在提示之后的第三小題就是概括課文大意的操作練習——照扁鵲的解釋，前面幾次蔡桓公的病都分別可以用（）、（）、（）的方法進行醫治，而這次醫生卻無能為力了，因為（）。”這種類型的練習題不僅給學生們提供了一定的指導框架，而且還留給了學生思考和學習的空間，更利于學生自主思考與表達。練習形式雖然不夠新穎，卻很扎實。教師可以當堂對教學重點進行鞏固，及時做出學習反饋，而且圍繞此練習進行教學設計，也為學生留出了更多思考和交流的時間，真正地把課堂還給學生。
3.教師突破難點時呈現
學生在學習課文時難免會遇到理解不到位或理解不夠深入等問題，而作業本中的有些題目卻可以激發學生的思維，使難點迎刃而解。例如在教學四年級下冊《夜鶯的歌聲》時，很多孩子其實對文中夜鶯的歌聲的特殊含義不怎么了解，或有所了解卻不知如何表達。而作業本中的題目卻巧妙地解決了這個難題：“（1）讀了這段話，我知道小孩學鳥叫是有目的的，他用夜鶯叫的次數表示（），用杜鵑叫的次數表示（）。（2）從這段話中我看出這是一個（）的孩子。”教師只要在孩子們理解有難度或表達不清時適時地將這個題目呈現出來，不僅可以為學生們的思考和表達創設臺階和空間，學生們還可以邊交流邊完成，達到了教學難點的有效突破。
三、整合創編，實現作業本的價值最大化
著名教育家葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”課堂作業為學生提供了多種多樣的語言學習的范式。在教學過程中，教師可根據教學目標創造性地改編作業本上的題目，或與其他教學內容巧妙整合，從而使得這些題目與課堂教學點更加契合，更便于學生自主參與，有利于真正實現語文作業本的高效使用。
1.巧妙整合，讓課堂作業更加“生動精彩”
（1）串一串
在日常的教學中，教師一定要善于抓住課堂教學隨機生成點，激發學生的靈感，靈活地生發別樣的精彩。例如，人教版三年級上冊第11課《秋天的雨》的配套作業中有這樣一道題：“秋天的雨，是。秋天的雨，有。秋天的雨，藏著。秋天的雨，吹起了。”教師可以允許孩子不按照課文內容說，或許孩子們可以有很多美妙的想象。教師也可以嘗試把以前學過的第二冊第2課《春雨的色彩》課文進行串聯，拓展生成，讓小朋友進行寫話練習：“春天的雨，是。春天的雨，有。春天的雨，藏著。春天的雨，吹起了。”這么一來，孩子們的思維打開了，他們“心中有話”，就有話想寫，有話可說，課堂作業也變得生動起來。
（2）合一合
在翻閱中高段作業本時我們不難發現，里面有許多“小練筆”。在教學接近尾聲之時，教師就可以把這些小練筆巧妙地穿插進來。例如“人教版第十冊《將相和》作業中，要求學生展開豐富的想象，描寫廉頗知錯就改到藺相如府上負荊請罪的情景。”如果直接讓學生寫，可能效果不太好。但是如果讓學生把課本中的小練筆與表演整合起來，那效果肯定要好一些。這樣的整合一方面能鍛煉學生各方面能力，另一方面也是在巧妙地進行作業指導，讓課堂作業更加豐富多彩，也可謂是一石二鳥。
2.大膽創編，讓課堂作業不再“一成不變”
（1）添一添
例如，四年級下冊語文園地四中第2題：積累成語。題目要求填反義詞與數字組成的成語，作業本中出現的詞語是本單元中的重點詞語或是之前已經掌握的詞語，學生完成起來并沒有難度。此時，教師如果可以讓學生多寫幾個類似的詞語，再選擇其中最感興趣的詞語寫一句話。這樣添一添就為學生提供了更多言語實踐的平臺，使課堂作業更加飽滿。
（2）分一分
作業本中有很多題目是加“﹡”的，這就不需要全班孩子統一要求，教師大可因人而異分一分。如“四年級下冊《普羅米修斯》第5題課外閱讀園地：除了宙斯、普羅米修斯，我知道古希臘神話故事中還有、、等神話任務。在我國古代有、等神話人物。我讀過一個神話故事，它的名字叫。”這個題目對某些孩子來說是有難度的，如果教師只是將參考答案告訴學生，那對學生的知識積累與能力發展沒有任何益處。教師不妨“區別對待”——讓了解古希臘神話故事的學生來說說故事，達成資料共享；回憶整理之前接觸學習過的中國古代神話故事，羅列神話故事的名稱；然后讓之前對這道題沒把握的學生先來說說剛剛積累的新知識。這樣處理后，避免了老師單方面的“滿堂灌”，更容易激發學生的自主積累與表達。
（3）賽一賽
教育心理學表明，單調乏味的學習活動容易產生疲勞，并會使學生對學習產生厭倦心理。作業本中有些看似簡單的作業題，特別是造句或仿寫句子的練習，許多學生的主人公不是“我”，就是“小明”，句子的內容也總是一成不變，沒有新意。如一看到“好像”，大多數學生就寫：“天上的太陽好像一個紅紅的大火球。”也不考慮自己所處的年級段。如果在做此類題目前，教師自己先帶頭說說句子，讓學生向老師挑戰，然后老師與學生輪流造句，要求用詞準確，內容完整不重復，表達通順。誰能堅持到最后誰就勝利。一開始，學生可能很難戰勝老師，但是日積月累，只要把學生的創造力發掘出來，驚喜自然源源不斷，今后學生在完成此類作業時自會“花樣百出”。
我們應力求讓學生的知識在作業中獲得，技巧在作業中掌握，思維在作業中發展，能力在作業中形成，全面提高學生的綜合素質，提高課堂教學的有效性，真正減輕學生的課業負擔。但如果把課堂作業僅僅框定在作業本上，也是有失偏頗的。在課堂作業“當堂化”的背景下如何引導教師自主開發和設計課堂作業也應成為我們探討和研究的新課題。
參考文獻：
［1］王玉玲，淺談語文課堂作業的當堂完成與反饋［J］.新課程學習：小學，2009（3）.
［2］馬燕華，讓作業點亮語文課堂：關于優化語文課堂作業的思考［J］.新課程學習：學術教育，2010（5）.
（作者單位溫州市平陽縣昆陽鎮第三小學）
編輯溫雪蓮
第二篇: 小學高效課堂教學模式
【摘要】統編教材全面實施，由浙江省教育廳教研室重新編寫的《語文作業本》也配套而來，重編的《語文作業本》與教材緊密結合，有引導學生學習，注重培養學生思維能力，倡導實踐性作業等特點。因此，在平時的常規教學中，教師在使用《語文作業本》的過程中要進行研題導教，創造性地活用作業題，貫穿課堂“前、中、后”，引導輔助課堂教學，提高自身運用作業促進學生學習的能力，不僅落實減負的工作，也讓課堂教學更高效。
【關鍵詞】《語文作業本》 研讀特點 三段活用 跟蹤評價
自2019年9月部編教材全面鋪開以來，不少語文老師發現部編教材的課文挺難的，《語文作業本》的有些題目更難。那么，教師如何秉承“以生為本”的理念，將作業本的使用貫穿于課前、課中、課后，以作業本為抓手提升學生的語文核心素養？如何借助于部編《語文作業本》的設計與實施的變革，促進自己在課堂上的教學方式產生變革？
疫情來襲，嘉興小語開設的空中“云課堂”為我們指引了方向——《語文作業本》是語文學習的有效支架，語文作業題是以落實語文要素為目標的，是編者經過縝密思考，不斷修改得來的。他完全可以有明確的定位那就是——平時的常規教學中，我們教師進行研題導教，巧妙運用作業題引導、輔助我們的課堂教學，使平時的常規課堂煥發出新的生機。
一、 研讀《語文作業本》，
了解其特點
《語文作業本》是面向廣大師生的助學工具，指導學生如何學習是其首要功能。他緊緊圍繞語文核心素養進行編寫，引導學生自主、合作、探究的學習中更好地掌握語文知識，學會語言的應用，提升思維的能力，培養審美的意識，樹立正確的情感態度和價值觀。
（一）貫徹“學為中心”理念，
呈現學習過程
《語文作業本》的設計以學生為中心，遵循學生的認知規律，以學習為中心，體現學生學習過程的完整性。如精讀課文“字詞落實—整體感知—重點導學—課外拓展”的編寫思路，即站在學生立場，引導學習全過程。簡單的“字詞落實”可供五六年級學生自主預習，為課堂深入學習做好鋪墊和準備。“整體感知和重點導學”部分供學生對重要學習內容開展深入思考、研究、討論。“課外拓展”引導學生通過研究性學習和專題性學習對學習內容進行延伸和深化。
（二）提供學習支架輔助教學，
培養思維能力
《語文作業本》中的支架形式多樣。有知識卡片、小貼士、溫馨提示等知識性支架，也有示例、范文、圖表等示范性支架，還有展現過程中的思維導圖、學習程序支架以及解決問題的方法策略支架等等。這些支架設計匠心獨具，特別是對于思維導圖、學習方法策略類支架，老師要將它們作為核心教學內容，結合課文進行教學，將課文回歸到“只是個例子”的價值定位，真正突出教方法教策略的追求，培養學生思維的能力。
（三）倡導實踐性研究性作業，
鋪設合作軌道
《語文作業本》倡導實踐性研究性作業，為學生鋪設合作探究的軌道，是“綜合性”“實踐性”語文課程性質回歸的體現。“綜合性學習”單元和語文園地的作業設計堪稱《語文作業本》的亮點，比如五下“遨游漢字王國”單元和五下古典名著閱讀指導，為學生搭建了“漢字研究報告”“尋找生活中的漢字”“我愛漢字行動”“讀名著話人物”“觀影視讀名著”等各種研究性實踐作業平臺，學生在這些系列性的活動中搜集、整理、建構相關知識，獲得能力。
二、活用《語文作業本》，
貫穿課“前、中、后”
部編五年級《語文作業本》一篇配套作業常在2～4頁，任務內容比之前要豐富得多。面對這么多的內容，我們要做好分門別類及用法設計。
（一）巧用習題，以學定教
夯實學生的語文基礎知識是語文教學的一項重要內容，積累常用字詞也是十分必要的。而小學第三學段的學生已經具備了自學能力，字詞學習對于他們來說一般通過自我探究能夠掌握大部分。因此根據學情，以學定教，在第三學段的課堂教學中就很有必要。
1. 字詞先行，重視基礎積累
借助《語文作業本》，給加點字選擇正確的讀音，根據具體的語境寫詞語、寫近義詞等基礎性題目，都可以在預習時，讓學生自己完成。課堂上老師再基于學情進行字詞的正音，難點字義和詞意的理解。這樣既節約和壓縮了課堂字詞教學環節的時間，又突破了字詞教學的重點難點，孩子們學得更簡潔、有效。
2. 大聲朗讀，用好語用示例
《語文作業本》中的“重點導讀”課文片段，往往是這篇課文的重點部分，也是課文語文要素落實示范的最好例子。以五下第四單元《青山處處埋忠骨》一課的作業設計為例，本單元語文要素是通過品讀人物的動作、神態、語言，來深入的了解人物的內心。作業本第4題研讀課文最后五個自然段，學生先摘錄毛主席“艱難抉擇”的兩種不同表現的動作、神態、語言的語句，再讓學生結合摘錄的語句思考毛主席想見兒子以及不能見兒子的兩種原因，最后摘錄他最終選擇的句子，學生便一步一步感受到毛主席即具有常人情感又有偉人胸懷的內心世界。學生在細讀品味正確摘錄之前，少不了朗讀進行情感鋪墊，因此教師在學生預習時就可以讓學生對此片段進行反復的朗讀，把握基本的情感基調，為課堂重點研讀作鋪墊。
3. 了解作家，做好情感準備
所有的文章都是作者特定處境、特定年代、特定時期的產物，因此借助《語文作業本》的資料袋作業，預習時讓學生查閱資料熟悉作者、了解背景，有利于學生深入了解課文的思想內涵，培養學生搜集信息和處理信息的能力都非常重要。以六下第四單元的課文學習為例，“查閱相關資料，加深對課文的理解”是本單元的語文要素之一，教師在這個單元的課文預習布置的時候，就可以讓孩子先自行去查找資料，初步體會詩人或者文中主要人物的品質，再進行課文學習。比如查找資料后，對于鄭板橋和于謙的生平有了更深入的了解，有了更多的情感共鳴，對《竹石》和《石灰吟》這兩首詩的詩意和主題必然就有更深層次的理解。
（二）圖文導讀，以學促教
課標指出，語文課程在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力，我們看到現在的孩子，他們對于一篇課文一本書的整體把握和深層感悟還是比較欠缺的，教師在課堂教學中要結合《語文作業本》進行“圖文導讀，以學促教”。
1.導圖引領，整體把握
五年級的孩子，他們具有一定的整體把握能力，但由于經歷了部編的斷層，他們在運用思維導圖來整體把握課文內容方面就比較薄弱。而部編《語文作業本》就給我們提供了多種思維導圖樣式和方法，課堂上教師要好好加以利用。
（1）板書式導圖，整體感知，推進思維
五上語文作業本的編排中，大部分是用思維導圖來整體感知課文主要內容的題目，比如說《落花生》這篇課文作業本第4題以圖框式來概括圍繞課題“落花生”寫了哪些內容？課堂上教師在初讀課文之時就可以提出這個問題，接著將作業本中的思維導圖圖框快速板書，引導學生讀文思考，然后師生一起進行討論，取小標題并進行完整板書。又比如《獵人海力布》作業本第三題編者用了情節線的簡單圖表來讓學生概括課文寫了哪幾件事，在學生初讀環節，老師也完全可以進行簡單的板書操作，讓孩子們經歷一個故事情節的初步感知，和故事線索的厘清過程。對于比較簡要的思維導圖，在家常課中筆者一般用板書直接解決了。（見圖1圖2）
學生在這樣的初讀環節中讀明白了故事的內容，讀清楚了故事的脈絡，也經歷了一場簡單的整體思維感知訓練。
（2）填空式突破，整體感知，推進思維
而對于一些比較復雜的課文，在初讀整體感知環節，筆者就會比較深入地去研究題目，事先在PPT上做好思維導讀的填空題，在課堂上結合文本研讀、批注，引導孩子一步一步地進行思考，一步一步地進行課文的整體把握。比如《松鼠》和《父愛之舟》的這兩篇課文的學習。（PPT演示：見圖3圖4）
在循序漸進的填空中，在文本的深度閱讀和批注中，在一次一次的思維跟進中，孩子們對于這兩篇課文的主旨都有了整體的把握。
（3）動畫式演繹，整體感知，推進思維
《月跡》這篇課文以孩童的眼光，從屋里到院子再到河邊尋找中秋圓月，充滿童趣。本課教學緊扣體會靜態描寫和動態描寫的語文要素，引導孩子自主閱讀，體會作者細膩的感受和動人的細節描寫。整體感知環節用上動畫演示，創造動態情境，讓學生身臨其境一起去鏡中、院子等地方找找月亮的足跡，引領學生學習。這樣的課堂調動孩子的多項感官進行學習，不僅能讓學生的整體感知就從具象到思維，作業題也做得更輕松了，清晰認識到月亮的足跡先后動態地出現在“中堂——院中——河邊”，寓教于樂。（PPT展示動畫：見圖5）
思維導圖非常有利于學生的整體思維能力訓練，但是要注意的是思維導圖作為一種教學支架，要向學生“要”思維過程和結果，而不是“給”學生一個標準答案。
2.片段導讀，細讀深悟
課堂教學的細讀環節，為了讓孩子們的學習領悟更為深入和有法，可以將作業本上的“閱讀課文片段，完成練習”這樣的“重點導讀”題滲透、融合到課文細讀感悟的教學環節中。不過我們不能只進行簡單的題目講解，而是要將片段閱讀有機融合到課堂中去，在此過程中重批注、重合作、重探究，將導讀題進行創造性的活用，這樣我們的教學才能夠一氣呵成的爽快。
（1）直接嵌入，把握重點。比如，在教《松鼠》一課時，課堂作業本上的第6題非常有層次地將本課的語文要素一一進行了落實。教師在讓學生感知松鼠窩的特點以及寫法特點上，可以將作業本上的四個小題直接嵌入到段落教學中，比如教師創設情境，現場采訪。依次提出三個問題：現在，你就是那只搭窩的松鼠，你準備分幾步搭窩？如果改變步驟窩還會舒適嗎？怎樣才能讓自己的窩比較安全？引導學生再讀文、讀題，思考：課文的語言和同學們的發言有什么不同。這樣的表達我們應該怎樣朗讀？（PPT演示：見圖6）
直接嵌入作業本題目到課堂教學，將課文表達與學生的回答進行比較閱讀，引導學生從語言風格、敘述角度、運用的寫法等方面進一步體會說明性文章不同的表達方法。
（2）用過渡語，無痕鏈接。例如，在教《中國少年說》時，作業本54頁第5題的任務二是朗讀選文第二自然段時，語調應該選輕柔、低沉、高昂中的哪一個？理由是什么？（見圖7）
而上一題是讓學生劃出選文第一自然段當中贊美少年中國的事物，并填空。顯然兩道題目銜接不強，那么我們在此可以設置一個小問題。你認為所填空的事物，贊美了少年中國的什么呢？讓學生充分感知、討論以后，他們才能夠將第二自然段讀出自己的理解，讀出感情，最后寫理由的這道題也就順理成章了。《語文作業本》中一個一個學習任務有時候需要用上過渡語進行無痕鏈接，有效地串聯起來，成為一個整體，便于落實語文要素。
（3）整合融入，另辟蹊徑。譬如：《慈母情深》作業本，選擇了母親給“我”錢的場景和課文的結尾文段，作為重點品味、感觸，體會場景、細節描寫中的慈母情深。在使用作業本的過程當中，如果教師明確的給出了這段話，那么學生的學習狀態就是“被動”的，所以我們應該引導學生從他們自己的回答中牽連出這樣的片斷，筆者的做法是先引導同學們讀文、思考。慈母情深，不僅可以從作者描寫的場景中看出來，也可以從一些做作者描寫的細節和作者的一些心理活動以及意味深長的結尾體會到，請同學們自主地閱讀、自主地批注，因此學生很自然地就聯系到了四個“立刻”那樣的細節描寫，聯系到了那句含義深刻的句子“我想我沒有權力利用那錢再買任何東西，無論對我自己還是為我母親”，進行仔細的體會和揣摩。
教師在使用《語文作業本》圖文導教時要做到“巧妙穿插、有效融合、有機滲透”，可以用上述三種方法操作，還可以把《語文作業本》中的若干任務重組，以融入自己的課堂設計，重組時注意采用化靜為動、化繁為簡、化單為串等方法；還可以把《語文作業本》書面化的活動任務設計成有一定流程的探究過程，有時甚至可以把單一的核心任務擴展成一節課。
（三）用好選做題，鏈接課堂內外
《語文作業本》一般會在名著導讀單元、綜合性學習單元及語文園地編排一些選做題。比如五下《語文作業本》在名著閱讀指導單元，提供了多種選做題：設計人物形象卡、觀看影視作品、制作一張閱讀推薦卡、扮演書中一個人物等實踐性作業。教師在教學中可以嘗試“以單篇引整本閱讀”專題探究任務，再以“快樂讀書吧”為載體，讓學生參與各類選做題，發揮自己的藝術才能，深入有效地閱讀古典名著。讓學生在形式多樣的實踐性、研究性活動載體中，聽說讀寫演的能力得到全面鍛煉。
教師在使用好一些部編教材配套的《語文作業本》選做題的同時，也要不斷嘗試設計綜合性、實踐性的作業，真正學生提升聽說讀寫、自我管理、團隊合作、解決問題、文化情懷等核心素養。
三、跟蹤評價作業題，
實施高效減負
（一）當堂評價，提高作業時效
預習性作業，基礎性習題，課堂內評價，堂堂清。五六年級第三學段孩子的基礎性知識，比如字詞理解和運用，課文內容理解在課堂上教師通過作業本基礎習題的預習反饋當堂清。導讀類課文重點片段在課堂上已有效融入課堂，重點難點部分的知識點評價也可以在課堂上完成。這樣，不僅培養了學生的自學能力，自我檢查的能力，減輕了學生在作業上的負擔，還提高了課堂的效率，提高了作業的質量。
（二）巧用媒體，交互式跟蹤評價
現在的各種學習APP，小程序學習軟件可真多啊，特別是在疫情期間，媒體的力量空前厲害。云課堂期間，作業本上的一些小練筆和實踐性作業，我們就可以用上網絡的強大功能來進行多元評價，比如“一起小學”“微信小程序”“釘釘群”“QQ群”上的作業功能上，我們都可以找到一些“每日打卡”“教師助手”等功能，將作業本上的名著閱讀、實踐性作業和練筆寫話，讓孩子在這些新穎實用的軟件上呈現和評價，生生之間可以互相借鑒，互相學習，互相督促，形成你追我趕的樂學好學氛圍，真正做到了有效、及時、高質、輕負。
部編《語文作業本》已不是課后布置作業所使用的，他是著眼于學生發展的核心素養，著眼于語文的語文要素落實，是教師上課、學生聽課的得力助手。與其叫做作業本，筆者認為，他現在有一個更好聽的名字，那就是素養本，他是小身材大魔力。遇上他，就如同水上行舟，有槳助力，勢必會讓我們的小語教學更美好，讓我們好好發揮他的價值吧。
參考文獻：
[1] 胡春江.多樣性語文作業設計與研究[J].教育革新，2016(12）.
[2] 賈文靜.淺談小學語文作業“減負增效”的幾點思考與實踐[J].小學教學研究,2019(1).
[3] 倪麗瑋.小學語文作業“減負增效”之淺思[J].百度學術網,2019(10).
作者簡介
李國英，上外秀洲的一名小學語文老師，區教學能手，區首屆青年教師素養大賽一等獎獲得者，秀洲區小學語文王琦敏名師工作室學員。她用雙手做美食，用雙眼看世界，用心帶領孩子暢游語文的世界。“種下夢想靜待花開”是她的教學座右銘，也是她的生活智慧。
第三篇: 小學高效課堂教學模式
為更好地研究、使用小學語文“統編版”教材，研討語文教學中學習活動的有效設計和實施，9月29日，寧波特級教師協會第五屆“學術基地”送教暨余姚市泗門鎮中心小學第八屆“誠意課堂節”活動在我校順利開展。
上午9：05，由嚴清清老師執教的《盤古開天地》一課拉開了誠意課堂節語文專場的序幕。嚴老師教態自然，語氣親切，笑意盈盈。在她的引領下，學生從落實字詞，到概括內容，再到通過關鍵詞句品味語言的魅力，在多種形式的朗讀中逐漸深入文本，仿佛置身于奇妙的神話世界中。
戚文亞老師為我們帶來了《美麗的小興安嶺》一課。戚老師聲音洪亮有力，課堂生動有趣，展現了扎實的教學功底。她帶領學生走進小興安嶺，領略春天的秀美風景，感嘆于物產資源之豐富，細細體會大自然的意韻。
緊接著，浙江省教壇新秀、余姚市骨干教師謝宏達老師為大家帶來了《慈母情深》的說課展示。謝老師的教學設計緊緊圍繞單元主題展開，由預學導入，引導學生自主學習字詞，在朗讀中概括標題，梳理內容，研讀場景，感受情深，最后聯系生活，遷移練筆，不但注重知識的傳授，更體現了對學生閱讀、寫作等能力的培養。
而余姚市骨干教師王娜炯老師則結合兩堂課為我們帶來題為《有機融合 整體推進 提質增效》的觀點報告，王老師結合課例從“融合已有內容，具化學習活動”、“融合課后習題 整體有序推進”、“融合形式調整 呈現多重功能”等三個方面淺談我校在教研組中推行的“讓作業本與學習活動有效融合 促進學生語文素養提升”的主題研討活動，讓聽課老師們對課堂教學前的準備及設計理念也都一清二楚。
下午，來自慈溪市鳴鶴小學的慈溪市骨干教師岑克平老師為我們帶來了一堂精彩紛呈的作文課——《我的心愛之物》。岑老師通過課前談話快速吸引學生的注意力，自然地導入課堂；展示學生的心愛之物，在交流中明確寫作要點；教師的示范點撥與學生的自主練寫、修改、評價相結合，充分體現了以學生為中心的教育理念。
其后，省特級教師、正高級教師張晨瑛老師為大家帶來了講座。張老師從語文老師的人文關懷談起，探討一節有效的語文課中，課堂作業本應該發揮的五點作用：物化目標；成為學生學習的支架；豐富學習活動的資料；改變學習方式；改變課堂教學結構。接著，張老師結合上午的教學案例，從教學目標、教學過程、學情分析等角度提出了許多寶貴的建議。她指出，教師應注重學生個體的練習，對段、句的學習不可割裂，課堂中應注重維護好情感的流動場等等。在座的老師們受益頗深，感觸良多，對于語文課堂中教材的處理、學情的把握、課堂作業本的利用等有了更進一步的認識。
最后，省特級教師、正高級教師，余姚市小學語文教研員陳燕老師對本次活動作了簡要小結。陳老師要求每位語文老師在教學時多思考“為什么要這樣做”，多想想教學活動的學理；思考統編教材系統，將這些理論知識用于實踐教學中。
語文教師想要在專業上有所成長，不僅需要滿腔的熱情，更需要腳踏實地，有計劃、有目的地努力，不斷學習、持續發展。送教活動對泗門鎮各學校及第四區域語文老師們來說，是一年一度的聽課盛宴，更是一次極佳的成長機遇。相信在聆聽了今天的盛會后，老師們一定會帶著思考，關注學情，探尋高效的語文教學課堂！
