讓學生真正成為課堂的主人12篇
讓學生真正成為課堂的主人(1)
讓學生成為課堂真正的主人作者：黃淑萍來源：《學習導刊》2013年第03期
????????葉圣陶說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生的學習積極性，不讓他們自學、探究……是無論如何也學不好的。”筆者非常贊同葉圣陶先生的觀點，特別是語文教學中文言文教學，一直以來，就是那種“老師講、學生聽、回家記”的注入式的教學方法，似乎串講、串譯就是教師文言文教學的不二法門，加之歷史的變遷，使很多的文字變得晦澀難懂，而初中生，他們年齡小，對于已經習慣于白話文的他們，學習文言文顯然是有難度的，因此，我們教師如果無視學生的心理，還一味的按原有的教學方式進行教學，顯然是無法改變文言文教學低效的現狀，只會使更多的學生失去對文言文學習的興趣。
????????如何提高學生文言文學習的興趣，培養學生的自學能力、質疑能力，健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的文言文教學模式，是我們語文教師應當思考的重要問題。
????????筆者認為轉變教學觀念，改變教學方式，還課堂于學生，是激發學生興趣的很有效的方法。
????????傳統的教學教師完全駕馭課堂，教師就是課堂的主宰，要求學生認真聽，我們教師總是抱怨學生，不認真聽講，不認真做筆記，不積極發言，上課愛說廢話，做小動作。而我們的學生也抱怨老師上課無聊。初中生活潑、好奇心強，如果我們無視學生心理，我們的教學又怎能激發學生的興趣呢？學生不喜歡學習文言文，教學效率低，并不完全是因為文言文難學，而教師教學方式單一，也是一個很重要的因素。多年來，文言文教學中常常出現這樣的情況：教師備課時間花了大量的時間弄清楚每個字、詞，然后在課堂上很費力的逐字逐句講給學生聽，然而除了少數學生拼命記筆記外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沉悶，之后檢測結果很不理想。久而久之，學生也就失去了學習文言文的興趣。
????????文言文課堂教學如果真正發揮了學生的主體性，使學生真正的參與到了課堂學習中，讓學生意識到學習就是自己的事，那么學生學習文言文的興趣就會被激發起來，學習的主動性、自覺性就有很大的提高。
讓學生真正成為課堂的主人(2)
讓學生成為課堂真正的主角
“學生是學習和發展的主體”,發揮學生的主體作用,是提高教學質量的關鍵。教師要憑借教材的優勢,創造性的教學,通過指導學生學習,使學生成為樂于學習,主動學習,愿意與他人合作學習的成功的學習者。這就要求教師把課堂還給學生,讓學生做課堂的主人。那么怎樣讓學生成為課堂真正的主人呢?我認為教師要做到“二改”?、“三送”?、“四善于”。
一、教師必須做到“二改”。
1?、改變舊觀念,身心下講臺。
我們都知道新課程理念下教師角色發生明鮮的變化,教師不再是整個教學過程的主宰者,而是學生學習的促進者。可是很多教師只說不做。我認為要構建高效課堂，教師必須從講臺上走下來,不僅身體要走下來,心靈更要走下來,全身心融入到學生中間,與學生一起交流,一起活動,一起建構有利于個性發展的課堂氣氛,幫助學生學會學習。
2?、改進教學法,?興趣提上來。
“興趣是最好的老師”,而改進教法是激發學生學習興趣的一個重要途徑,教師要努力為學生創設寬松愉悅的教學氛圍，創設問題情境,變單純講知識為多方設置問題,化消極灌輸為積極交流、探討,凡是學生能自己解決的就自己解決,在課堂上要積極鼓勵學生大膽說自己想說的話。如在識字教學中要想培養學生的識字能力,先放手讓學生借助拼音學,積極動腦發現識字的好方法,再大膽地說給同學,注重知識與能力的培養,并注重了學生個性的張揚。
二、教師要實行“三送”
1?、送尊重與愛給學生。
教師要尊敬、熱愛、關懷自己的每一個學生,在人格上把自己放在與學生平等地位,用自己無私的愛滋潤每一個學生的心田,用尊重贏得尊重,用心靈贏得心靈,只有這樣才能真正密切師生關系,讓學生“尊其師信其道”,最后達到提高教學質量的目的。
2?、送自由與權利給學生
“教師要尊重每一個學生的個性差異”,實踐這一思想,課堂教學中教師要送自由權利給學生,對學生要少一點束縛,多留一份空間,允許不同學生從不同角度認識問題,采用不同方式表達自己的想法,用不同的知識與方法解決同一問題,促進每一個學生的個性張揚，這樣才會使學生學的有興趣、有激情。
3、送幫助引導給學生
新課程要求教師在課堂教學中做學生的合作者。教師與學生合作,是一種幫助,一種引導啟發,一種人文關懷,因此當學生學習上遇到困難時，教師要及時送幫助引導給學生。教師要幫助學生學習,引導學生之間交流,做學生之間交流的溝通者,使課堂成為交流的“沙龍”,從而使新課程的三個維度得到有效的整合，更好的完成教學任務。
三、教師要做到“四善于”
1?、善于表揚學生,讓學生有成功體驗
教師在課堂教學中要善于發現學生的優點,及時表揚,實現激勵和導向作用。如某個不善于回答問題的學生有一次雖然回答了但不好,教師要抓住機會,及時號召學生鼓勵“他多勇敢啊,如果繼續努力一定會更優秀,大家快鼓勵鼓勵他吧”。這樣就會使學生有成功的體驗，進而更加努力地學習。
2?、善于藝術調控,讓課堂活而不亂。
新課程下的課堂,學生活動時空擴大,學生進行合作探究學習時,圍繞一個問題,有時爭的面紅耳赤,有時離桌離小組,這是課堂教學的活;但有時會爭論不休,離題萬里,這就需要教師進行藝術調控,如眼神,手勢暗示或用師生小對話調控,師說前半句,生說后半句:比比誰坐得好;誰最棒?我最棒;小眼睛？向前看……駕馭課堂,讓課堂活而不亂。
?3?、善于設計提問,讓學生展示個性特點.
課堂提問好比投石,設計巧妙則“一石激起千層浪”,能激活課堂,激活學生的思維。所以教師所設計的問題一定要能喚起學生主動學習的欲望,調動學生參與答疑的熱情,激發學生活躍思維的愿望,使學生敢想敢說,充分展示他們的思維過程及個性特點，不該問的不問，該問的絕不落問，而且要問出水平。
4?、善于運用評價,促進學生充分發展。
評價是否合理,直接關系能否保護學生的積極性,恰當的評價將是“促進學生充分發展”的有效催化劑。所以教師要善用評價,并以鼓勵為主,給學生一定的認可,使其有成功感,但要恰到好處,不能言過其實。如想法完全錯時也要說:“你正在努力思考正確答案,對嗎?錯了沒關系,再想想看。”評價方式也要靈活:師評、生評、獎勵等要合理靈活的運用
讓學生真正成為課堂的主人(3)
讓學生成為課堂真正的主人作者：王玉榮來源：《語文天地·初中版》2019年第12期
???????? 課堂教學是素質教育的主渠道。要讓學生真正成為課堂的主人，就必須調動學生主體參與意識，鍛煉學生動腦、動手的能力，努力使教師從“表演者”轉化為“指導者”，培養學生參與學習的能力。
????????《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，教師要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”那么，如何有效地引導學生參與課堂成為語文學習的主人呢？我通過探索與實踐，認為可以從以下幾方面做好工作：
????????一、平等和諧，為課堂營造和諧師生關系
????????《語文課程標準》要求建立平等和諧的新型師生關系，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。對教學而言，交流意味著對話，意味著參與，意味著相互信任，它不僅是一種教學活動方式，而且是彌漫、充盈于師生之間的一和教育情境和精神氛圍。對學生而言，交流意味著心態的開放，主體性的凸顯，個性的張揚，創造性的解放。對教師而言，交流意味著上課不只是傳授知識，而是一起分享理解，溝通合作，和諧融治。
????????例如，在講《一株紫丁香》這課時，我專門找了一棵紫丁香帶到課堂上，讓學生觀察它的特點，交流、討論它和教師之間有哪些相似之處，教師也融入在學生討論、交流和整理活動中，使學生了解老師，感恩老師。整節課以小組討論形式開展，讓每一個人都積極參與發表見解，學生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望。因此，教師在課堂教學中把原來以教師為主體、為中心，改變為尊重學生，課堂上以學生為中心的教學模式。否則“讓學生成為語文課堂的主人”就是一句空話。
????????二、加強預習，為師生參與做好準備
????????要使學生積極主動地參與到課堂教學中，就必須讓學生對教學內容有較充分的了解。因此，課前預習是引導學生積極參與的一個重要環節。如在教學《將相和》這一課時，提前布置預習作業，要求學生自由結組，搜集各種有關的歷史資料、人物傳說、故事，等等。這種預習作業開放性強，而且有目的，學生之間有合作也有分工，參與熱情很高，搜集到的資料，也讓人大開眼界，有書籍、雜志、報紙、網上下載的資料，甚至還有學生拿來了一盤《將相和》的京劇錄像帶。由于準備充分，資料豐富，所以上課時，學生們都能積極參與到教學的每一個環節中，變過去教師講學生聽為大家共同參與，相互交流，相互補充，課堂氣氛十分熱烈，學生思維活躍，發言積極主動。在理解課文內容，完成教學任務的同時，又鍛煉了學生多種語文能力，收到了事半功倍的效果。
讓學生真正成為課堂的主人(4)
讓學生真正成為課堂的主人
文章摘要：馬克思的人學思想認為：在活動中，人是主體，起著決定的作用。數學的學習是以學生為主體的，因此在數學教學活動中，學生就應該是學習的主體，應自覺的、主動的參與教學全過程。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，在小學數學教學中激發學生主動參與學習活動就尤為重要。
關鍵詞：自主學習 主動參與
數學的學習是以學生為主體的。因此，在數學課堂教學活動中，教師應充分重視學生在學習過程中的主體地位，最大限度地滿足學生的興趣，欲望，引導學生積極主動地參與到學習過程中，激發學生樂學，保證學生能學，培養學生會學，這樣的課堂教學才是高效的教學。小學低段的孩子好說好動，注意力不夠持久。教師在教學時應根據孩子的年齡特點和課堂的實際情況，因勢利導，充分調動每一位孩子積極主動參與教學過程，從而促進學生主體的全面發展。如何才能讓每一個孩子真正主動參與到課堂教學中呢？我在長期的低段教學中是這樣做的：
一、讓學生看自己想看的，初步學會發現
低年級兒童年齡小、閱歷淺，無意注意占主，他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我尊重孩子們的興趣所在，先讓他們隨意看，表面的內容看夠了，再一步步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按老師要求去觀察。
二、 讓學生想自己所想的，初步學會思考
低年級兒童最富于想象，而且易于激發。學會聯想又是促進學習思考的一條有效的途徑。所以在教學中教師要創造機會讓學生去想。為了喚起學生利用生活情景中已有的知識經驗解決問題，使他們學會思考，在教學中，我允許學生根據自己的生活經驗去聯想，不限制他們，慢慢讓他們知道聯想不是憑空想象或胡亂猜想，而是依據客觀事實，把聯想與解決問題聯系起來，進行正確、現實的聯想。
為了培養學生勤于動腦的習慣，樂于探索的精神，我在教學之余不定時地出一些“聰明題”讓學生解答，不失為一個受學生歡迎的舉措。他們一看見我出聰明題，便會聚集在小黑板前猜啊、想啊、討論啊，都想做出“聰明題”，做個聰明的孩子。有些題目學生當天做不出，就把題目帶回家與家長一起探討、研究，第二天再把答案告訴老師。不管通過什么方法，只要學生能自己講清解題思路，正確解答，我都給予表揚并獎勵粘紙作鼓勵。一開始是我編題給學生解答，后來就有學生主動找題解答。這樣一來，學生出題、解題的熱情更加高漲。孩子們在享受成功喜悅的同時，充分開動了腦筋，展開了積極的思維，提高了學生參與學習的積極性。
三、讓學生說自己想說的，初步學會表達
語言是思維的物質外殼，語言的發展和思維的發展密切相關。小學生語言表達能力和思維發展水平不一致，往往能夠想到，做到，卻不一定能說出來。語言表達滯后于思維。數學語言有其抽象性、邏輯性，顯得干枯、呆板，學生不愛說。針對這一點，我總是把枯燥的數學知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓他們在熟悉喜愛的情景中去領悟對于熟悉的和感興趣的內容，他們是樂于表達的。雖然他們的語言還很稚嫩，表達也很不準確，但我總是耐心地鼓勵他們說出自己的感受和想法，在必要的情況下，再進一步規范他們的語言，使他們慢慢學會表達。
為培養學生的表達能力，我們不斷激勵學生，使他們敢說、愛說、說自己想要說的，慢慢學會說。同時我們也參與到學生的交流討論中去，用自己的準確、標準的語言影響學生，使他們的語言有條理有邏輯性，表達更充分。
四、讓學生做自己想做的，初步學會解決問題
兒童的本性是愛活動，好奇促使什么事都要自己去嘗試。而低年級兒童以形象思維為主要形式，思維往往離不開具體實物的支撐。動手操作能豐富兒童的感性認識，建立清晰的表象，是理性認識的基礎。因此加強實踐活動是低年級小學生獲取知識、解決實際問題的一種重要的學習方法。通過操作，多種感官參與活動，順應了他們的好奇、好動的特點，引起學生的興趣，集中注意力，又能使他們在親自感知事物的同時，發展思維，開發智力。
為此，在課堂上，我為學生提供了大量的觀察、操作、實驗的機會，鼓勵學生去探索。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、做一做等活動，獲得數學知識和解決問題。讓他們積極參與到數學實踐活動中去，先讓他們去做自己想做的，在做中理解知識，學會解決問題。在操作中激起火花，去進行發現和創造。
總之，學生是學習的主體，教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓學生有自主學習的時間和空間，使學生體會到自己就是學習活動的發現者、研究者和探索者，才能有效地激發學生主動參與學習活動，真正發揮學生的主體作用，切實有效地提高課堂教學質量。
縱觀整堂課的教學過程，充分體現了新課標的教學理念，細細品味每一個環節，主要有以下幾個特點： 1．教學注重生活應用，使學生感受到數學與現實生活的聯系，增強了數學應用意識。尤其是最后的開放作業，以實踐操作、體驗活動替代了傳統的模仿練習，使學生學會了運用知識，同時激發了學生主動地進行觀察、猜測、探索、交流等數學活動的積極性。 2．開放的課堂教學，激發了學生的活力。首先是內容的開放。在這堂課中，教師只是提供一些來源于生活實際的信息，由學生自主地提出問題，然后共同質疑、補充形成例題，再由學生自己選擇喜歡的信息編寫相應的習題。其次。是探究活動的開放。教師不僅放手讓學生編題，更讓學生自主探求解決問題的辦法，這為學生提供了充分的學習空間。學生的思維是發散的，創造性的火花時時閃現。學生不僅找到了基本的解題方法，而且還發現了很多其他的解法。 3．在學習過程中重視學生的自主評價。在這節課中，教師除了作一些必要的充分肯定、激勵性評價外，大多是讓學生自主評價。我們發現當教師沒有過多或過早地進行評價時，學生會根據自己的認知結構、已有的經驗和自己的個性喜好，作出對于他來說是合理的、最佳的方法與策略的選擇。 當然，在課中還有一些地方需要教師今后進一步改進，如加強教師對開放課堂教學調控能力的培養等。此外還要合理利用多媒體輔助教學，運用多媒體展示學生的思維過程，便于直觀形象地理解“照這樣計算”的含義，分解本課學習的難點。出示各組編的題時如能用多媒體出示，讓學生獲得視覺上的比較，有助于學生更深刻地理解歸一應用題兩種類型題的結構特征及解答策略。
傳統的教學方式對學生來說，只能是一種沉重的精神負擔，談不上對學習的樂趣，更不可能有積極性和主動性。作為新課標理念下的教育工作者，我們改變的不是學生的外部，而是學生本身。使學生成為學習的主人是新課程理念的中心思想。因此在課堂上，要顧及每一個學生，使每個學生都成為學習的主人，都能平等地享受到老師的關愛。要想使學生成為學習的主人，我認為主要應從以下幾方面著手。??????? 一、課堂教學要做好兩個轉變??????? 新課改下的教學理念則是注重全體學生的全面發展， 教師應樹立以學生為本的教學理念，注重學生的個性發展。教師要從以往的知識的傳授者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，讓學生真正感覺到學習就是他自身的需要，是探求知識、積累知識、培養能力的過程，變“學會”為“會學”，把學生轉變為真正學習的主人。??????? 二、營造寬松、和諧的課堂氣氛??????? 沒有尊重的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿尊重，建立平等的師生關系，教師與學生一起合作、交流，營造寬松、和諧的課堂氛圍，才能使學生積極、主動地參與教與學的活動中，在課堂上自由大膽表現求知欲、挑戰性、想象力等，。教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。要賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。 在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，才能激發學生的創新思維，使課堂成為他們快樂學習的樂園，積極主動地學習。??????? 三、讓數學課堂“活”起來??????? 經常聽到個別數學老師的肺腑感言：“學生對數學課不感興趣，不像物理課、化學課有吸引學生的實驗，學生很活躍。”其實不然，怎樣讓數學課堂“活”起來呢?我在多年的教學中??????? 四、引導學生自主的學習??????? “自主學習”是指在教師指導下充分發揮學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，積極主動參與學習的整個過程，養成自己學習思考，探索的習慣。首先培養學生的自主意識是教學中發揮學生主體作用的基礎和動力。其次激發學生的學習興趣和求知欲望，能使學生的思維處于最活躍的狀態，，變“要我學”為“我要學”，從而使學習成為學生的自覺要求。第三對學生進行學習方法指導。讓學生學會學習，使學生對所學知識能夠理解透徹，融會貫通，形成系統的知識體系。為了引導學生能夠自主的學習，在近幾年的課堂教學中我始終堅持三個“凡是”原則：凡是學生自己能看懂的，要指導學生自己看；凡是學生自己會說的，要鼓勵他們大膽表達；凡是學生自己能發現的問題，要引導學生自己去發現，去分析，去解決。通過實踐我發現教學中要相信學生，把學習自主權交給學生，他們的潛力是無限的。學生在自我實踐的過程中，就會逐步掌握基礎知識和基本技能，就會在這種自主性的學習中逐步學會學習和形成正確的價值觀。??????? 五、分層指導，適度評價，使學生善學??????? 新課程標準要求教師樹立“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了發展學生的一切，以學生發展為中心”的評價新理念。在初中數學教學中，由于學生小學數學基礎不同，對數學的興趣程度有一定的差異。所以教學要求不能達到相同水平，有必要實施分層教學。分層教學應根據學生的個體差異，把學生分為若干個層次，并有針對性的進行教學目標分層、授課分層、作業分層和評價分層。讓學生在評價的過程中也要學會做學習的主人。課堂教學中注重賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。讓每一個有個性差異的學生充分展示自己的才華和興趣，讓每位學生感受成功。學生才能在快樂中學習，在成功中體驗到學習的快樂。??????? 總之，讓學生成為數學課堂的主人，可以為學生創設一個輕松愉快的學習環境，調動學生的學習積極性，改善教學中以教師為主的課堂教學模式，形成減負高效的數學課堂，培養二十一世紀的創造型人才。
法國數學家笛卡爾說過:“關于方法的知識是最有價值的知識。”在教學中如何引導學生自主、探究性學習數學,如何有效地開展自主探究性學習呢?筆者從以下幾方面談談在培養學生探究性學習技能的體會。 一、為學生創設自主、探究性學習的情境 有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上;學生的數學學習內容應該是有趣的,富有挑戰性的。要使全體學生都能主動地得到發展,就必須使全體學生都能參與到探究新知識的過程,為他們創造一個獨立思考的空間。 在教學“平面圖形與周長的復習課”教學時,首先從生活情景出發,為學生創設探究學習的情境。通過多媒體的合理運用激發學生學習興趣。從學生的視角出發,為學生提供自我感悟、發現、展示的時空。在學生充分探討以后,筆者組織學生把自己設計的方案一一展示出來。學生經過認真觀察、比較,篩先出自己喜歡的方案闡述理由。在整個過程中,學生不僅得到自我表現的契機,而且改變了被動式的學習狀態,讓學生都能充分的、主動的、積極的參與教學活動的全過程,使他們的不同潛能得到相應程度的發揮,為進一步的創新性學習奠定基礎。 二、學習方式上進行合作學習、探究性學習 生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣,學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。新課程標準的實施在學習方式上的改革之一就是合作學習。 課堂上經常遇到這樣的情形: 教師讓學生小組合作學習, 但學生還是自己做自己的, 一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法, 使合作學習的環節流于形式, 失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者, 在合作學習活動之前, 教師必須講清合作學習的具體要求, 每一個步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細一些。此外, 還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的, 一定要給學生一些嘗試合作的時間, 教師仔細觀察、及時反饋、及時總結, 引導學生吸取經驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間, 只要掌握了合作的方法, 以后再合作學習效率就會大大提高。 三、通過動手操作體驗自主探究的過程 “我聽見了就忘了,我看見了就記住了,我做了就理解了”,這是華盛頓圖書館墻壁上的三句話。它形象地說明了動手操作的重要性。在探究性學習過程中更要注重動手操作。學生自主操作、動手實踐,經歷探索知識的過程,對知識的理解才能深化,記憶才會牢固,推理才能嚴密。動手操作是自主探究性學習中經常采用的重要方法。 在教學《觀察物體》一課時深有感觸。在第一堂課從不同角度來觀察物體的教學中,由于教學用具的有限,只是教師在講臺上進行了演示,由學生在下面觀察,然后說明自己看到的物體形狀。當觀察物體的左面、右面、上面的時候,教師也只是把那一面轉向學生,以此讓學生來觀察說明的。學生的參與面不廣,學習的積極性也不高。因此第一堂課的教學很不理想。于是,筆者對這次的課程進行了反思,并為下一次的教學做好了充分的準備。在第二天觀察組合圖形的教學中,筆者事先收集了數學用具――小正方體,用在了我的課堂中。規定每個小組擁有 5 個小正方體,讓學生自己動手進行操作,擺放圖形,然后在教師的指導下,一起觀察組合圖形從各個方向看到的形狀,觀察時可以在課堂中走動以此從不同方向來觀察物體的形狀。在課中教師通過指導學生擺一擺、看一看、畫一畫來教學新知,學生紛紛動手操作,并不時就自己在操作和觀察中遇到的問題向老師請教,連平時發言并不積極的學生在這次課堂里也提出了很多具有創意的見解。課后學生的作業也完成的非常好。由此看來,教師如果能在課堂中注重學生的實踐活動,重視學生的動手操作能力,整個課堂教學就會收到事半功倍的效果,而這也是發展學生思維,培養學生空間想象能力的最有效的途徑之一。 四、一題多解,培養學生思維的創造性 創造教育是現代教育的顯著標志之一,創造性思維是一種主動地、獨創地發現新問題,提出新見解,具有創見的思維。創造求異的思維能力,是指學生的思維模式具有獨立性、新穎性、發散性的特點,學生能根據題意按不同的思路獨立思考問題,從而想出多種不同的解題方法。例如:教學兩步計算的應用題“公交車上原來有35人,下去9人,上來12人,現在車上多少人?”學生們從生活實際出發,列出三組不同算式:①35-9=26(人)26+12=38(人) (先下后上)②35+12=47(人) 47-9=38(人) (先下后上)③12-9=3(人) 35+3=38(人) (上來比下去的多3人)。第三組算式有一定的創造性。因此,在課堂教學中,教師應深入挖掘教材多解因素,結合學生不同年級的知識水平,鼓勵學生用學過的知識,引導他們從多種角度、各個側面、不同方向思考問題。這充分調動了學生自主探究的積極性,把學習的主動權交給了學生,提高了學生靈活應用知識的能力。學生的創造潛能得到挖掘創新意識得到了培養,并逐步形成了創新技能。 五、交流溝通是“探究性學習”的重要環節 學生經過了艱苦的探索過程,獲得了來之不易的“勝利果實”和較豐富的主觀感受,心中有“意 ”,胸中有“情”,產生強烈的表達意向,不吐不快。交流溝通就是在探索的基礎上,讓學生在小組或班集體內相互交流,充分展示自己的思維方法及探究過程,揭示規律、解決問題,從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互了解,促進學生不斷反思自己的思考過程,分析思考其他同學的思路并做出自己的判斷。交流給每個同學提供了表現自己的機會,不僅使自己對知識的理解更全面,而且豐富了想象力,使能力得到了提高。
六、總結 綜上所述,“探究性學習”理念與小學數學學習過程和教學過程的結合,形成了一個完整的探究過程。創設情境是“探究性學習”的前提,探索研究是“探究性學習”的核心,交流溝通是“探究性學習”的重要環節,小結成果是“探究性學習”的升華,課外延伸是“探究性學習”的遷移和拓展。“探究性學習”的實施,可以改變“教”與“學”的關系,充分調動學生的主動性和積極性,使學生在豐富多彩的數學活動中,實現“知識技能、數學思考、解決問題、情感態度”四個方面的課程總體目標,使學生的個性和潛能在實踐中得到發展。
走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人——數學課堂教學反思
新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師是學生的朋友，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，尊重學生，滿足學生的表現欲望。新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中交往、互動，相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀點與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，共同發展。課堂是教師的生命力所在地，是學生智慧的發源地。學生在樸素的課堂生活中品味數學，教師在樸素的課堂生活中喚起孩子們的求知欲，引導學生全面協調的發展，給學生創造一個民主和諧的發展空間。一天我上數學課，教學內容是《角的初步認識》，采用的是小組合作學習的方式，我發給各個小組很多長長短短顏色不一的角。課上的比較順利，按照我的精心設計有條不紊地進行著。當課上到后半階段的時候，有幾個調皮的學生在下面嘀嘀咕咕，拿著角在課桌上擺來擺去。我有點生氣，怎么做小動作了？走過去一瞧，呵，這幾個小家伙竟然用角擺了一架挺漂亮的飛機。我看著這架像模像樣的飛機，想了一會兒：用什么辦法來解決比較合理呢？做小動作的孩子早已坐的端端正正，用忐忑不安的眼神看著我。看著這種眼神我心里涌出一股說不清的滋味，孩子有聽老師講課的權利，也有不聽老師講課的權利，孩子們不喜歡聽課，說明了我教學的失敗，接受目光審視的應該是我而不是孩子們。于是，我對他們微笑了一下，然后對全班學生說：“小朋友們，請看，這幾個小朋友拼的圖形像什么呀？”“飛機”。“拼得好嗎？”“好！”那幾個做小動作的小家伙臉上的神情一下子變得生動起來。“你們想拼嗎？”“想！”聲音特別的響亮。“現在請大家當回設計師，每組拼一幅圖，比一比哪組設計的最好，行不行？”孩子們一聽說當設計師，各個情緒高漲，興趣盎然。“在設計之前，各組要先做兩件事，討論一下：1、你們這組準備拼什么？2、分工一下，各人做什么？”立刻，教室里像開了鍋，各組討論的熱火朝天，漸漸的，聲音小了，大家專心致志地拼起圖來。幾分鐘后，學生們展示了他們的杰作：有的小組拼的是藍天下小鳥飛翔；有的小組拼的是水中魚兒游來游去；有的小組拼的是草地上小雞捉蟲子；有的小組拼的是田埂上花兒朵朵；有的小組拼的是操場上小朋友在做游戲；還有的小組拼的是大海上輪船在航行……孩子們的想象的多么奇妙，多么富有創意啊！看著這些意想不到的作品，我非常激動，孩子們也玩的特別開心，課后，我讓學生談談今天是怎樣與人合作的，讓學生談談這節課你最深地感受等等。學生在輕松的談話中，體驗著豐富的數學內容，而且在這種氛圍中，師生之間的情感也達到了和諧統一。數學新課程最大的特點是把數學放在了生活中，而學生的潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學生在學數學時發揮著自身巨大的能量。反思這堂課，我覺得這樣處理是比較合理、成功的。及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂。傳統意義上的數學課堂，就是老師講學生聽，老師從不審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不關注學生的不參與是否與己有關，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適宜了學生的心理特點，激發了學生的求知欲。在新課改的過程中，我體會到教師自身的反思很重要，能增加你課堂的魅力，吸引孩子主動參與。2、讓學生真正成為課堂的主人，在民主、寬松、自由的環境里體驗數學、“玩”好數學。陶行知先生說過：“時時有創造，處處有創造，人人有創造。”《數學課程標準》指出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。” 《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會。讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興致，就會激發求知欲，形成積極的“心向”。在教學中，我們應不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情。讓學生真切的感受到“數學真奇妙！”，從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里自由翱翔。
3、培養了學生的合作意識。學生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學習中有著不同的經驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習慣及見解，教師要為這些不同提供表達的機會，并尊重學生之間的差異。小組合作學習是個很好的形式。一個問題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發言的孩子，在小范圍內也留給了他表現的空間，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統一，然后把研究的結果展示給全班同學，這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。在合作學習過程中，學生的學習體驗是快樂的，是幸福的，而且在小組這種寬松氛圍下大家的參與是積極的，思維是活躍的，不同的人會獲得不同的發展。4、注意學科間的整合。 數學是一門比較抽象的、理性占主導的學科。最優化的數學學習不僅要完成本門學科特定的任務，還應巧妙整合完成其它學科的任務。在上面的教學中，我把數學與美術整合在了一起，不但讓學生在擺角過程中進一步感知角，而且能設計出一幅幅富有創意的畫面，感知了角，更感受了美，數學能力和美術能力得到了協調發展。最后我讓學生反思學習的過程，來總結自己的學習后的收獲，這是整合語文學科對學生的語言表達能力進行訓練。在新課程體系下，教師不僅是知識的傳播者，更應培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。在數學新課改教學中，以冷靜的、科學的、務實的態度反思自己的教學，有利于不斷轉變觀念，改進數學教學和學生學習的方式。我堅信：新課改，會讓數學課堂充滿激情和活力；新課改，會讓數學教學更精彩！
走進新課改，讓學生真正成為課堂的主人
讓學生真正成為課堂的主人(5)
讓學生真正成為學習的主人
寧夏賀蘭縣第三中學 吳寶忠 郵編：750205
摘 要：新課程改革已十幾年，但就教學過程而言，仍然存在著一些問題：如課堂教學中學生主動探索的較少；教學中雖然設計了一些問題，但學生沒有充分參與的時間和空間，獨立思考不夠，缺乏主動建構；部分課堂討論流于形式，學生沒有良好的討論習慣，活動展開不夠充分等。本文針對課堂教學中存在的這些問題，根據自己從事新課程教學的實踐，從三個方面淺議了教學中教師要努力創建一個有利于學生主動探索的學習環境，為學生創造良好的提問機會，為學生提供廣闊的活動空間。
關鍵詞：讓 學生 成為 主人。
正文：
新課程改革雖已進入實施階段，但就教學過程而言，仍然存在著一些問題，例如：①課堂教學仍以教師的講解為主，學生主動探索的較少；②教學雖然設計了一些問題，但學生沒有充分的時間和空間，獨立思考不夠，缺乏主動建構；③部分課堂討論流于形式，學生沒有良好的討論習慣，討論意識不強，活動展開不夠充分。
新課程改革對教學提出了一系列新的要求。如：教學過程中要注意與學生積極互動，共同發展；要關注學生的個別差異，滿足不同學生的學習需要，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在較少指導下主動地、富有個性的學習等。要在教學過程中落實這些要求，需要轉變學生的學習方式，使自主學習、合作學習、探究學習在課堂教學中真正體現出來，轉變學生的學習方式是我國基礎教育課程改革的重要目標之一。倡導自主、合作、探究的學習方式，是實施新課程的關鍵環節，也是新課程的基本理念之一。新課程標準強調，學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給教師的教和學生的學留出了更多的空間。
蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者和探究者”。因此，教學中教師要努力創建一個有利于學生主動探究的學習環境，為學生創設良好社提問機會，讓學生在動手中實踐、合作交流中自主提出問題、分析問題和解決問題。轉變教學理念，積極為學生提供廣闊的活動空間。
要讓學生主動參與學習，首先要打破教師在時間和空間上統治課堂的局面，把時間和空間還給學生。
1、要講究還的藝術。
怎樣在課堂上把時間、空間還給學生，它不是簡單的還，不是在課堂上“放羊”，不是教師責任的減輕，相反對教師提出了更高的要求。要求教師在課前精心設計還的方法和過程，其次，教師要有一個民主、開放的心態。因為把教學的時間和空間還給學生這對教師也是一個適應的過程，在還的過程中肯定會出現一些意外的情況，甚至會出現一些讓教師難堪的事情。所以，教師應充分調動自己的主動性和教學智慧，主動創造新的教學方法和教學技巧，靈活機智的去面對課堂中的突發情況。
2、要合理運用時間和空間
⑴讓學生想。教師應給學生提供與新知識有關的結構化得學習材料，引導學生借助這些材料，通過分析、思考、探索實驗去發現新知識，從而打破原有的認知結構，建立新的認知結構。
⑵讓學生做。學生智力的發展，技能的形成，常常借助與學習活動，因此，在數學教學中，加強學生的操作活動，激活學生的思維活動，不僅可以增強他們對概念的理解，幫助他們掌握有關算理，而且可以激發學生學習的積極性。
⑶讓學生講。語言是思維的工具，培養學生的表達能力有助于提高他們的思維水平，所以，在教學中教師應重視培養學生運用數學語言進行口頭表達的能力。
（4）讓學生交流
讓學生對同一課題的不同看法進行交流，可使含糊的問題明朗化，使復雜的問題簡單化，并使學生在多向交流中主動參與學習過程，不斷深化對知識理解。
要讓學生主動接受還給他們的時間和空間，讓“死”時間，“死”空間“活起來”，這就要求教師改變原來靜態的教學方法，教學組織形式也要隨之發生變化，通過學生個別學習，小組討論等形式，讓學生不僅有聽的時間，還有觀察的時間，思考的時間，動口的時間，動手的時間，甚至嘗試錯誤的時間，以及想象的空間，體驗的空間，表現的空間。
3.讓學生經歷學習過程，提高教學實效。
數學教學設計中，教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，以及數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
（1）讓學生經歷新知，呈現構建數學建模的過程。要引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題，把生活原型轉化為數學模型的過程。例如：集合教學中的測量旗桿的高度問題，及求圓弧形橋拱的半徑問題等。
（2）讓學生經歷探究知識，發現規律的過程。在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與教學活動，使學生在實踐中親身經歷探究知識的過程，從而發展學生的認知結構。例如：在三角形的內切圓教學中，首先創設情境，提出問題，給一個三角形的余料，怎樣從中截取一個面積最大的圓？結合提出的問題，學生思考運用知識如何解決這個問題。在這個過程，教師要引導學生學會用數學基礎知識、基本方法解決這個實際問題，即如何確定這個圓的圓心和半徑。
在教學活動中，學生只要積極主動地參與教學，就能在學習中不斷認識自我，發展自我，作為教師要給學生一個發展自我、表現自我的機會和空間，當問題產生之后，教師先不急于表態，留有相應的時間讓學生認真思考，充分討論，形成意見。
實踐表明，個性的展示與創造依賴于學生對活動的深層次參與，有效地實踐活動可以淋漓盡致的體現自己的個性，感悟到知識的魅力和自我學習的力量。所以教師只有積極引導學生在實踐活動中學習，才能提高教學實效。
每個學生身上都蘊藏著巨大的創造潛力，關鍵是我們要創建一個良好的課堂情景，要把學習的主動權還給學生，讓學生自己主動去學，主動去發現。主動是一切創造的開始，沒有學生的主動參與，就不能奢談創造力的培養。如今，新課程改革給課堂教學帶來了生機和活力，只要教師確定了“以學生發展為本”的理念，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會；盡可能多地讓學生體驗嘗試成功，探索與發現的快樂，學生就會主動參與教學活動過程之中主動學習，真正成為學習的主人，
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讓學生真正成為課堂的主人(6)
讓學生成為閱讀的真正主人
通榆蒙校馬驍
閱讀是人類接受文化財富、獲得知識、認識世界的基本途徑之一。現代的閱讀觀也認為，一般意義的閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。隨著社會的發展，閱讀的功能尤為突出，它決定了閱讀教學在語文學科教學中的重要地位。閱讀教學是以指導學生閱讀語文課堂內外文章為重要內容的教學活動。其基本任務是培養學生必要的語文知識，形成自覺的閱讀態度，養成思考的閱讀習慣，豐富精神生活，培養審美情趣等。閱讀教學中，實現閱讀的培養學生認識能力、豐富知識、陶冶情操、寫作示范的功能，就要樹立新型的學生觀，以學生為主體，在課堂教學中，讓學生成為閱讀的真正主人。
首先從培養學生自主閱讀開始
一 、問題的提出
所謂的自主性，就是學生把自己作為學習、生活和工作的主人，自己來主宰自己。而缺乏自主性的人，必然是茫然于人生路上，不能自主地追求理想，獲取新知，探索未知世界……這樣惰于發現沒有發展的人，是無法適應競爭尤為激烈的未來的社會的。
當前，自主性教育是實現素質教育的突破點，也已成為熱點。它尊重學生身心發展的規律，有意識地喚醒、激發學生的自主性潛能，是培養創新人才的關鍵因素。在語文科的教學中，學生自主性的培養要從閱讀開始。
課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱
讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。
語文教材所選篇目大多文質兼美，包蘊豐富。其豐富的內涵，不僅能使學生增長知識、提高語言運用技能、陶冶情操、提高修養，而且能使學生感悟生活的多姿多彩，領悟人生的真諦，認識社會的光怪陸離……正因為它“美”不勝收，教師便認為只有講了，學生才能理解，如若不然，學生能知道些什么呢？于是或吞云吐霧、海闊天空地夸夸其“講”，或將細枝末節研磨入微，也因此有了社會口傳“那位老師講得細……”如此等等。殊不知，這種以講完全代替學生讀的結果是教師辛辛苦苦，學生所獲無多,學生的能力何來？而被肢解了的文章聽起來味同嚼蠟，學生的感悟能力、認識能力和想象能力又談何發展？因此培養創新人才，需教師放棄越俎代庖的習慣，多讓學生讀,讓學生在自主性閱讀中成長。
二、具體做法
1、教學中，教師要培養閱讀興趣、習慣和態度。
興趣是最好的老師。對閱讀產生興趣是學生進入知識領域及客觀世界的
鑰匙。學生閱讀是一種有目的、有意識的行為。“一目十行”“過目成誦”的閱讀能力源于良好的閱讀習慣和態度，更源于一種興趣。因此，教學中必須培養學生自覺地去讀，主動地讀，養成思考的習慣、想象及聯想的習慣，邊讀邊想，邊想邊讀。
2、引導學生質疑
“學起于思，思源于疑。”學生在閱讀及學習的過程中，有所疑才會有所思，
才能有所發現，有所創造。《學記》中說，才學要“道而弗牽”，其意是說要引導學生學習思索，不能牽著學生走。培養學生勇于提出問題，要留給學生思考的余地，并讓學生自己去尋求結論。因此，教師就要創設質疑的機遇、氛圍，使學生在一個和諧、融洽的氛圍里競相提出有意義的問題來，如此達到培養學生創新意識的目的。
3、讓學生依據文本自主出題
一直以來，為應付中考、高考的現代文閱讀，由教師牽頭，學生們做了大量的課外閱讀書，耗時多不說，學生的思維還是由所謂標準答案牽著，能力的提高其實很難。但換一種方式，讓學生反復閱讀文章后，結合自我理解、感悟、體驗，自己命題自己作答。實踐證明，一個班級幾十名學生各異的思維使課堂氣氛尤為活躍，學生們在互學中彼此豐富，彼此發展。
其次，培養學生的閱讀能力
一、問題的提出
1、培養學生的閱讀能力，給學生提供自學的機會，學生從被動的聽講、接受知識中解放出來，變為主動研究與涉獵。學生經過自己的閱讀理解，把不甚了解、不清楚的知識得以認知，并對未知的、一知半解的知識有了興趣。通過對閱讀內容的學習訓練。學生的獵奇心理被喚醒，其獨立思考、獨立獲取新知的能力也將得到提高。
2、語言是思維的外殼，思維是語言存在的內容。培養學生閱讀語言，當然培養了思維的發展，也促進了學生思維的嚴密敏捷、清晰延伸。
3、學生語文能力水平是有層次的，作為教師應十分清楚全班學生的語文能力層次。學生初讀文章，獲得對課文內容的初步了解，然后依靠記憶簡單復述是低級水平的復述性閱讀；深入字里行間能夠概括文意，發現其內部關系，了解作者的寫作意圖是解釋性閱讀；如能夠辨別和評價文章社會價值、內容的底蘊及表達技巧、寫作背景等等，是更高一級的評價性閱讀；而再能拓展遷移于文外，提出超出文意之外的新問題的能力，是創造性閱讀，也稱開放性閱讀。教學中，教師要形成規律，有計劃、有針對性地培養學生的閱讀能力。
二、具體做法：
1、培養學生掌握良好的閱讀方法是語文教學的前提，也是目標。這些方法像[1]閱讀課文的提示、注解、課后練習；[2]利用工具書，字典，詞典等疏通理解的障礙。[3]教給學生用不同符號法圈點勾畫自己喜愛的句子、疑難處、關鍵句等。[4]加強朗讀教學。教給朗讀和默讀、精讀、略讀和瀏覽的方法。
2、尤其要加強朗讀教學
講解是只鉆進文中，去分析使人理解；朗讀是躍出紙外，是綜合，更能使人感受。美的朗讀猶如細雨滋潤心田，沁人心脾，很容易引起學生的共鳴，對口語訓練有其不可低估的意義。它能讓美之情感涌動心中，它能使思維得到鍛煉，智力得到發展。
學好朗讀，在正確把握讀物思想感情的基礎上，要求運用恰當的朗讀技巧。要求發音明晰，咬字清楚，不做作；注意語調、輕重音、停頓；強調和書面語言中有修辭作用的標點符號；不讀錯字，不丟字，不添字，不重復還口，不顛倒串行，不吃掉句末字詞；不拖腔拉調，注意詞的形象化及感情色彩；飽含激情、形象性地再現作品內涵的表情朗讀等。教師要依據課文具體語句進行指導訓練，或聽朗讀帶，教師可領讀，亦可培養朗讀新苗領讀；可以分組進行訓練，班內舉行朗讀比賽，教師要有持之以恒的耐心。
3、教師教學既要靈活還要有模式
學生學習過程是發現問題解決問題的過程，也是進入文本再躍出文本的過程。教學中教師要求學生自由讀后提出問題，亦可要求學生讀后，反饋對文本的初步感知。然后師生、生生研討學習重點、目標后，學生再閱讀，讀后教師給予學生合作研討的空間。在閱讀中感知，在讀中理解，再閱讀討論，再閱讀體驗延伸。
4、傾聽學生的感受，引領學生去體驗。
“閱讀是一項高尚的心智鍛煉。”（美 梭羅語）課標對閱讀方面提出“注重情感體驗”“受到高尚情操與趣味的熏陶”的目標。優秀的文學作品往往是作家以生活為原理經過分析、綜合、抽象、構思的產物，是作者對生活感悟和評判，滲透作者自己的情感體驗。學生閱讀的過程實際是在感受、品評作者大量的創造思維因素和對人生、生活、社會的觀念。因此教師要引導學生對作品通過想象、聯想進入作品的情境，披文入情，情感得以激發。學生在傾訴自己個性化的心聲、獨特的體驗感受時，又能彼此學習、分享，相互促進。教師適時加以引導，滲透人生觀、價值觀、生活觀念等德育美育教育。白居易說：感人心者莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。通過指導學生以聲傳情的朗讀，通過學生對文本所傳揚的或自然美、社會美、人文美、哲理美、韻律美等的感受和體驗以及發自內心的表白，學生與文本產生共鳴，提高了學生的感悟和理解能力。
最后，集思廣益在合作、探究的民主環境中，實
現以人為本的理念。
為了尊重學生的個性發展，力爭面向全體進行施教，教師應為學生搭建一個自主合作、研討能發揮學生主動性和創造性的平臺，根據學生讀文能力水平及語文綜合能力的差異有針對性的編排組別，故意使之參差不齊。教師明細分工學生相互探索在民主的環境里質疑問難，小組成員間進行比較歸納尋求解決問題的方法。例如根據學生在朗讀、復述、質疑、表演、品味、理解、感受體驗等方面的表現情況，教師讓表現能力強的學生充分展示。
閱讀有著潤物無聲的作用，尤其對學生的語文素養、思想、文化、情操等方面都有影響。基于此，教師在加強讀文教學中，堅持以學生發展為本的教學原則，既要展示自己的為師風采，還要學生在靈動的自主的知識與精神的空間里提高、發展、成長。
總之，讓學生在語文學科的學習中不斷豐富不斷完善不斷成長，還要教師把好手中的長線，既讓風箏能暢翔藍天，又能適時收線，使學生成為閱讀的真正主人。
讓學生真正成為課堂的主人(7)
讓學生真正成為數學課堂學習的主人
作者：譚德緒
來源：《課堂內外·教師版》2012年第04期
????????【摘 要】 “把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。在這樣的理念下，我們教師應心靈怦擊思維，把課堂還給學生；倡導一種有意義的學習方式——合作交流、勇于創新。教給學生學的方法，培養學生自己獨立獲得知識、運用知識、創新知識的能力；向學生提供充分從事數學活動的動手實踐機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。讓學生真正成為課堂的主人，使課堂真正成為學生勇于創新、合作交流、自主探索、親身實踐的樂園。
????????【關 鍵 詞】 思維；課堂；合作；求知；動手；學生
????????伴隨著新課程標準的不斷深入實施，要求每位老師們都要從課堂設置、教學設計、教學過程等各個方面轉變思想、提高認識、改變角色，力求每一堂課都成為學生學習的組織者、引導者和合作者。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個重要理念。在這樣的理念下，我們教師應把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，使課堂真正成為學生勇于創新、合作交流、自主探索、親身實踐的樂園。
????????
????????一、心靈怦擊思維，把課堂還給學生
????????首先要讓“愛”充滿課堂。沒有“愛”的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學；課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。
????????其次將“創新”引領課堂。只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現出好奇心、挑戰心、想象力等，才會提出一些極具創新思維的問題。
讓學生真正成為課堂的主人(8)
基于微課程的翻轉課堂,讓學生真正成為學習的主人
作者：趙權政
作者機構：北京師范大學石家莊附屬學校,河北石家莊050000
來源：中國電化教育
ISSN：1006-9860
年：2016
卷：000
期：0z1
頁碼：134-135,176
頁數：3
中圖分類：G434
正文語種：chi
關鍵詞：微課程;翻轉課堂;合作探究;高效
摘要：傳統課堂是教師教的主陣地,以教師引導為主,學生順著教師的思路走.久而久之,思維容易固化,不容易產生創新性的學習思維.翻轉課堂的出現,是對傳統課堂顛覆性的改變.它把課堂教學從教師教的主陣地轉換為學生自主學習的主陣地,讓學生真正成為了課堂的主人,學習的主人.微課程,短小精煉,濃縮教學目標的精華,容易吸引學生的注意力,激發學生自主學習的興趣.把微課程引入翻轉課堂的教學環節,既能為學生自主學習提供精華的學習資料,又能有效地為學生把握學習重點指明方向.基于微課程的翻轉課堂教學實踐,激發了學生學習的主動性、積極性、探究性,讓學生真正成為了學習的主人.
讓學生真正成為課堂的主人(9)
讓學生真正成為學習的主人
????????????????????????????????????讓學生真正成為學習的主人 ????????????????????????????????????????????????????--關于自主創新教學的思考 ????????????????????????????????????????北戴河區育花路小學?????????李萌 ????摘要：素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養學生的創新意識、創新能力已成為素質教育的核心，更是知識經濟時代賦予教育的責任。創新教育的提出有利于我們站在時代的高度自覺反省、檢討我們以往的教育，有助于我們克服應試教育對學生創新精神的壓抑，對創新能力的摧殘，但不管是哪一種創新模式，強調的都是讓學生主動探求知識，做學習的真正主人！ 本文著重從“讓學生真正成為學習的主人”，即重視學生的主體性地位，探究學習進行闡述，淺談對自主創新教學的幾點認識。 ????素質教育已成為當今教育改革的主方向，培養學生的創新意識、創新能力已成為素質教育的核心，更是知識經濟時代賦予教育的責任，長期以來，傳統的教育觀念束縛了教師的手腳，使得學生被動接受填鴨式的“滿堂灌”，其創造個性受到壓抑，而創新教育強調的是教會學生去主動探求知識，創造性地去學習，讓學生真正成為學習的主人。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點播和引導，我們應當真正樹立為學生服務的觀點，遵循學生的心理和認知發展的規律，精心設計課堂中的每一個環節，采取種種方法，充分調動學生的主體參與積極性，從而促進學生的發展。 ????由于我剛剛參加工作不久，經驗與能力尚欠缺，只作了一點粗淺嘗試，請批評指正。 一??精心設計教學環節，在啟疑、激趣中讓學生發現、探索，做自主學習的主人。 ????著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質與。”因此，在學習中教師可以有意識地精心設計一些對理解課文有幫助，可激情引趣的內容，在啟發、質疑、解疑的過程中，指導學生自己去嘗試發現并解決問題，從而提高其主體參與意識和能力，真正成為自主學習中的主體。 ????例如，在布置學生預習《清清的溪水》一課時，我和大家談起了“黃河”這看似與課文無關的話題。讓學生說說對黃河的了解并鼓勵學生質疑，學生們踴躍發言，提出：黃河為什么叫“黃河”？黃河的水是黃的嗎？等一系列問題。看著學生們興趣盎然的樣子，我打從心里高興，因為興趣是最好的老師，激起學生學習活動的內在動機，無疑是為他們主動學習打下良好的基礎。從這一點出發，我讓學生們帶著問題自己去尋求答案，可以去書中查資料，也可以向家長請教，總之，是鼓勵學生自己解疑。教師是學習中的主導，就應當適當地引導、積極創造機會，給學生留下足夠的思考空間、讀書時間，而并非手把手地教導。結果，當新授課反饋時，學生們自信地紛紛舉手，把自己找到的資料介紹給大家，互相交流。有的人說，“黃河的水黃是因為有許多泥沙。”有的人說，“黃河很長，還被我們叫做‘母親河’。”有的人說，“黃河流經黃土高原。”……學生們思維活躍，我也忍不住加入他們的討論中去，我們不僅了解了黃河名字的由來，知道了黃河水黃是由大量泥沙沉積造成的，甚至知道了黃河的水并不都是那么黃的，只是在流經黃土高原以后才開始的。到這兒。我并沒急于講授新課，而是又設一難題：“如果讓你治理黃河，你有什么好辦法？”學生們一時無法作答，過了一會兒，有學生提出：把河里的沙淘干凈。有的說：“水流進大海，把泥沙帶走。”還有的說：“種樹。”我真訝異面前七、八歲的孩子，竟然能想出這么多種辦法！經大家討論，一致認為在黃土高原上種樹的方法最好，為理解新課奠定了基礎。 ????接著，我根據課文的需要，設計了簡筆畫、剪貼畫，激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與。低年級的學生無意注意占主要地位，對于直觀的圖片，畫片往往更關注。學生在學習的過程中親自操作，在簡筆畫創設的情境中填充圖片，便于理解課文內容。如：小白兔發現溪水變渾了，沿著岸邊往上游走，學生自己貼圖，很清楚地認識了什么是“河的上游”。???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????二?創設最佳情境，在平等互助下自主學習，做課堂的主人。 ????心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，有語言表達情景時，擅長思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣與意識，培養了參與能力，從而更加主動的學習。 ????因此,在>新授課上，在簡筆畫、剪貼畫的基礎上，我以小白兔的發現為主線，編了一個大森林里的故事。讓學生在情境中理解課文，通過自己的觀察，理解，感受，去體驗，探究?。這一情感積淀自然，和諧。師生在情境中平等學習。當學生分角色朗讀三個小動物對話部分時，勁頭十足，讀得那么認真，那么繪聲繪色！在讀的基礎上我設計了表演，前兩組是根據原文表演。我為每個小演員佩帶標志（自制的動物圖片），讓他們首先從意識上給自己定位，小演員們各顯其能，有的在面部表情上下了大功夫，有的在動作上創新，有的語言把握得當。特別是第三組，我允許自由發揮，這又讓我由衷的地感嘆孩子們的創造力！劉永偉飾演的小白兔惟妙惟肖，那小嘴一撅的嬌俏模樣至今讓我記憶猶新。由此可見，恰當創設情境，可以促進學生的主體參與意識，真正是發自內心的喜學，樂學。 三?尊重學生，在自由選擇過程中促其完善自我，做自信向上的主人。 ????自主創新教學的評價應當站在發展性評價的角度，重視激勵性評價的作用。教師應當尊重每一個學生，不要輕易地否定學生的觀點，看法，想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內給學生一些自主選擇，自由加工的機會。 ????比如，在指導這一課對話部分朗讀時，有這樣一句話：“喂，別拔了！你們為什么拔樹哇？”重音一般放在“為什么”上，而有的學生卻把重音放在了“拔樹”上，但都讀出了小白兔著急的語氣，所以應當肯定兩種讀法都是正確的。 ????其實，除了指導朗讀時要充分肯定學生以外，我們每時每刻都要注意以激勵促其進步，允許甚至鼓勵學生發散思維。例如，我們寫過這樣一篇看圖寫話--《第二次龜兔賽跑》，圖上給出小烏龜背著推進器，教育小兔，遇事要動腦筋。意思是小龜因為運用了現代化的機器，提高了效率，最后又一次取得了勝利。大部分學生是這么理解并完成的，而有個學生卻這樣寫：松鼠裁判舉起了烏黑的發令槍，“砰”的一聲，比賽開始了！烏龜和小白兔沖出起跑線。忽然，松鼠裁判發現小龜肚子底下有輪子，他大喊：“小龜犯規！”小龜無奈地下了場。小兔擦了擦汗，說，“原來虛驚一場！”多特別的思維啊，我因學生的想象能力而驕傲，不但沒否定，還當成和大家一起交流，探討。這種“寬容”的做法，會使學生始終對知識飽含渴望，愿意參與學習過程，從而提高各方面的能力。 四?活學活用，在舉一反三的過程中升華認知，成為學習的真正主人。 ????自主創新教學強調的是學生自主性與主動性學習的精神，使得學生從“依賴他人”的被動學習轉為自己探究學習。《清清的溪水》這一課由于有著開頭的質疑、爭辯、解疑的過程，有著對治理黃河的理解，所以對于中心“環保”的揭示顯得極為自然。同學們還為小動物們出了各種各樣的主意，學生不僅獲得知識上，情感上的滿足，而且他們的主體性地位也得到了充分肯定。 ????另外，在教學過程中，我還滲透了“提示語的概念”，讓學生了解使用適當的提示語可以使文章生動，增強趣味性，還可以指導朗讀，理解課文內容。我們教研組還以此為中心進行了小練筆的指導。我們充分認識到多媒體技術的作用，用多媒體創設圖像情境，引導學生仔細觀察，激發說話興趣，開拓思維。學生們積極地為小動物的對話加動作，神態，比如，樹根傷心地說，小鳥好奇地問，樹根氣憤地說等等，并能夠獨立完成《樹根與小鳥》的對話這一小練筆，用上適當的提示語。一篇小小的童話故事竟然培養了學生的諸多能力，把學習的主動性交給學生，從而促進了學生的發展。 ????蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”我對此非常認同。只有尊重每一個學生，重視學生的主體地位，引導其積極主動參與教學的全過程才能全面提高學生的創造力。只有讓學生成為學習的真正主人，才是全面發展的素質教育。
讓學生真正成為課堂的主人(10)
讓學生真正成為課堂的主人講述講解
讓學生真正成為課堂的主人
文章摘要：馬克思的人學思想認為：在活動中，人是主體，起著決定的作用。數學的學習是以學生為主體的，因此在數學教學活動中，學生就應該是學習的主體，應自覺的、主動的參與教學全過程。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。因此，在小學數學教學中激發學生主動參與學習活動就尤為重要。
關鍵詞：自主學習 主動參與
數學的學習是以學生為主體的。因此，在數學課堂教學活動中，教師應充分重視學生在學習過程中的主體地位，最大限度地滿足學生的興趣，欲望，引導學生積極主動地參與到學習過程中，激發學生樂學，保證學生能學，培養學生會學，這樣的課堂教學才是高效的教學。小學低段的孩子好說好動，注意力不夠持久。教師在教學時應根據孩子的年齡特點和課堂的實際情況，因勢利導，充分調動每一位孩子積極主動參與教學過程，從而促進學生主體的全面發展。如何才能讓每一個孩子真正主動參與到課堂教學中呢？我在長期的低段教學中是這樣做的：
一、讓學生看自己想看的，初步學會發現
讓學生真正成為課堂的主人(11)
讓學生真正成為語文課堂的主人
作者：周艷萍
作者機構：江西省廣豐縣霞峰小學
來源：新課程學習（學術教育）
ISSN：1674-697X
年：2013
卷：000
期：007
頁碼：103-103
頁數：1
正文語種：chi
關鍵詞：小學語文;主人;活動;想象力;評價
摘要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”所以，在授課的時候，教師要充分發揮學生的主體性，讓學生成為語文課堂真正的主人。
讓學生真正成為課堂的主人(12)
讓學生真正自主，成為語文課堂的主人
作者：盧凱燕
來源：《中學語文·大語文論壇》2013年第04期
????????初中語文教學旨在傳授給學生語文基礎知識和技能，并在知識講解過程中培養學生自主學習的能力。因此，語文教師要在課堂教學中積極探索引導學生自主、合作探究的方法，在教學中讓學生成為語文課堂的主人。那么如何讓學生真正參與到課堂中去？筆者認為可以從以下幾個方面入手：
????????一、營造生動具體的教學情境
????????教學是現實的，學生多是從語文書本上學習語文基礎知識和感悟理解能力，再把學到的應用到現實中去。要想讓學生成為學習的主人，就需要教師在教學中激發出學生學習的巨大熱情，所以我們教師要加強語文學習與現實之間的聯系，營造一種現實而有吸引力的學習情境，激發學生學習的興趣與動機，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助引導下自己動腦學習課文，理解課文，增強自主學習的意識，成為語文學習的主人。我在執教朱自清《春》這一課時，雖然是深秋季節，但依舊可以創設情境，一首歡快的《春天在哪里》歌曲以及美麗的春的圖片就把學生帶到了陽光明媚的春天。通過視覺和聽覺的欣賞，再引導學生欣賞具體的美文，這樣的教學步驟學生怎會不主動去學習探究美文呢？
????????二、相信學生，給學生留足思考空間
????????反思以往的教學方式，深刻地認識到在以往教學過程中既沒有充分準備好各方面工作，提出的問題難易程度、層次性考慮不周，又沒有統籌好課堂時間，沒能合理安排學生自主思考與合作探討的節奏，反而限制了學生思維能力的培養，沒能實現素質教育的目的。因此，筆者認為備課工作必須要基于思維能力培養的角度，在設計問題時要注意問題的精而不是多，只有課堂教學的各個環節做好知識點的結合，調整好課堂教學節奏，將自身放在組織者的地位，發揮學生的主體作用，才能更好地完成教學任務，實現素質教育的目標，使學生學習的主動性就得以最大程度的發揮，真正成為學習的主人。
