特殊教育教學論文15篇
特殊教育教學論文(1)
特殊兒童的教育問題論文投稿期刊《現代特殊教育》
投稿智障學生教育類論文可以投稿到哪些期刊呢?社會一直都很關注特殊兒童的教育問題，包括智障學生的教育，可以投稿這類論文的期刊例如《現代特殊教育》，主要報道國內外特殊教育發展的最新信息動態和優秀典型，研討特殊教育理論與實踐中的重點、熱點和難點問題。所以智障學生教育論文屬于《現代特殊教育》的征稿范圍。
現代特殊教育征稿范圍：
特殊教育理論研究、教師教育研究、特殊兒童發展研究、教育與康復、課程與教學、高等特殊教育研究、融合教育、特殊教育比較研究、學術爭鳴、專題等。
期刊名稱：現代特殊教育雜志 關注收藏
期刊級別： 省級期刊
主管單位：江蘇省教育廳主辦單位：江蘇省教育報刊總社出版地方：江蘇快捷分類：教育國際刊號：1004-8014國內刊號：32-1344/G4郵發代號：28-463創刊時間：1992發行周期：月刊期刊開本：A4見刊時間：1個月內業務類型：雜志征訂
編輯Q Q :1966715440
現代特殊教育雜志簡介
《現代特殊教育》(月刊)創辦于1992年，系原國家教委、中國殘聯委托原江蘇省教委主辦的特殊教育專業期刊，現由江蘇省教育廳主管、江蘇教育報刊總社主辦。
《現代特殊教育》辦刊宗旨：為特殊教育事業發展服務，為特殊兒童少年群體和特殊教育教師發展服務。
《現代特殊教育》讀者對象：全國各類特殊教育學校、有殘疾學生就讀的普通學校、殘疾人康復機構的教師和管理人員，特殊教育行政管理和科研人員，大、中專院校特教專業的教師和學生以及熱心特殊教育的社會各界人士。
《現代特殊教育》主要內容：宣傳國家有關特殊教育改革和發展的方針、政策和法規，推介特殊教育的新思想、新理念、新方法和新經驗，報道國內外特殊教育發展的最新信息動態和優秀典型，研討特殊教育理論與實踐中的重點、熱點和難點問題。
現代特殊教育雜志欄目設置
研究與探索、特別報道、專家講座、特色學校、教育實踐、科學認讀、腦科學研究
現代特殊教育雜志榮譽
萬方收錄(中)上海圖書館館藏國家圖書館館藏知網收錄(中)維普收錄(中)中國期刊全文數據庫（CJFD）中國核心期刊遴選數據庫
雜志之家網站介紹
雜志之家是一家注冊資本金500萬元，職工近140余人的省級五四紅旗企業。公司已合法取得《出版物經營許可證》、《增值電信業務經營許可證》、《企業營業執照》、《銀行開戶許可證》等相關牌照，主要從事期刊訂閱及增值電信業務中的信息服務業務（互聯網信息服務）。本站所有信息均由法律顧問進行把關，是受法律保護的第三方雜志訂閱及雜志增值服務平臺，不是現代特殊教育雜志社官方網站，直投稿件請聯系雜志社編輯部，地址：南京市草場門大街133號，郵編：210036
現代特殊教育雜志社介紹
1、文稿應資料可靠、數據準確、具有創造性、科學性、實用性。應立論新穎、論據充分、數據可靠，文責自負（嚴禁抄襲），文字要精煉。
2、姓名在文題下按序排列，排列應在投稿時確定。作者姓名、單位、詳細地址及郵政編碼務必寫清楚，多作者稿署名時須征得其他作者同意，排好先后次序，接錄稿通知后不再改動。
3、文章要求在2000-2400字符，格式一般要包括：題目、作者及單位、郵編、內容摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。文章標題字符要求在20字以內。
4、文章中的圖表應具有典型性，盡量少而精，表格使用三線表；圖要使用黑線圖，繪出的線條要光滑、流暢、粗細均勻；計量單位請以近期國務院頒布的《中華人民共和國法定計量單位》為準，不得采用非法定計量單位。
5、為縮短刊出周期和減少錯誤，來稿一律使用word格式，并請詳細注明本人詳細聯系方式。
6、編輯部對來稿有刪修權，不同意刪修的稿件請在來稿中聲明。我刊同時被國內多家學術期刊數據庫收錄，不同意收錄的稿件，請在來稿中聲明。
特殊教育教學論文(2)
自閉癥兒童特殊教育論文
兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發育障礙，是言語發展障礙、人際關系障礙、行為刻板異常、感知覺反應異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實際生活中對自閉癥兒童的問題行為應采取一些教育和訓練相結合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對其進行語言訓練及控制他們的不良行為等。
一、的技能教師的教學技能
在很大程度上受到其所接受的教學的影響，因為教學技能是指通過練習運用教學理論知識和規則達成某種教學目標的能力。當問及“您所熟知并運用的教學理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學理論，如應用行為分析（ＡＢＡ）、結構化教學（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學中運用了兩種甚至以上的教學理論。教師Ｘ說：“我習慣將不同的教學理論穿插運用到日常教學中。比如我喜歡采用結構化教學理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當日的任務和安排，從而能心情平穩地參與到當日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統，根據每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發展。”除了熟知當前知名的自閉癥教學理論，不同的專業人員對自己所屬領域的相關技能也掌握得很好。作業治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業的作業治療師，四年的大學學習教會我如何將游戲與訓練有機地結合到日常的教學中，讓每一個孩子在‘玩’的過程中得到相應的鍛煉。我想，這是屬于我這個職業最重要的技能。”然而，他們對于非專業領域內容卻知之甚少。如：兒童問題行為技能是新西蘭特殊教育專業的教師的必備技能之一；而治療師、作業治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業教師的必備技能，大學期間我學習了專門的課程，教會了我如何預知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經出現的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學生有很嚴重的問題行為，我經常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經直接影響到我的教學，原則上我就會暫停對他進行指導和干預，把他直接交給特殊教育教師；而如果學生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關于教學和兒童發展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應的工作，因此我主要的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。”
二、教學實踐
在教學實踐方面，Ａ市的自閉癥教學有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納和案例結合的方式來呈現。
（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略
所有教師在日常教學中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合校Ｗ的自閉癥班，有８名學生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當日學習日程的大圖片依次展示并講解給全體學生。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學生問好：“×××，你好嗎？”并根據學生情況，依次要求學生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。在問完所有的學生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結束（黑板的最右側有一塊專門粘貼一日學習歷程的區域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側的鬧鐘（１２０秒），并告知學生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學生陸續起身開始為出門鍛煉作準備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當鬧鐘發出響聲時，Ｊ再次發出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。”當鬧鐘顯示為０并在此發出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現在我們去進行日常鍛煉。”所有學生開始在她的帶領下陸續走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩定地、有序地參與活動。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展。”
（二）善于統合運用多種教學理論
Ａ市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。案例二：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。早茶時間，教師Ｒ剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時間即將結束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始課。”在隨后的兩分鐘里，Ｒ根據鬧鐘的時間不斷提示即將上數學課。數學課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務是練習圖形，請每個同學坐到自己的學習桌邊。”此時，每個學生的桌上已經有了自己任務的圖片提示（教師已經提前根據每個學生的學習特點為他們布置了相應的任務）。如學生Ｆ的任務有三個：（１）將圓形和三角形分別放入其相應形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對應的圓形和三角形連線。教師將三個任務依次放在學習桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務卡和內容，也有相應的展示任務完成后應展現的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導下，情緒平靜地完成了所有的任務。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統和結構化教學自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應了自閉癥兒童大多數語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎上，促進他們智能的發展。
（三）集體教育活動中兼顧個體發展
集體活動是日常教學活動的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據學生個體實際發展情況制定不同學習任務的現象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時間，各類專業教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當Ｄ說完“第一個選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛。”隨后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳‘蜘蛛舞’。”隨即教師Ｌ開始播放，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。
（四）善于問題行為管理
Ａ市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應對自閉癥兒童隨時出現的問題行為。案例四：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“停”，“停下來”，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去。”說完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。當然，這只是日常教學中的小片段。很多時候，當自閉癥兒童出現了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。
（五）充分發揮家長的作用
在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構的關系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。案例五：特殊兒童早期干預中心Ｍ一個名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發展欠佳）。她當日的任務是在進行大運動練習基礎上復習數數。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數一個數。”幾次之后，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。”接著，Ｙ就跟Ｂ的媽媽一起引導Ｂ。在最開始的幾個練習中，Ｂ總是忽略給第一個墊子數數，直接將第二個墊子數作“１”。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一個有數字１的牌子放到第一個墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩地看到她），在Ｂ跳墊子時不斷強調數“１”。數次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導下數１。活動結束時，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數的概念，在家里的時候，你可以請她練習數紐扣、數餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。”Ｂ的媽媽也積極回應老師，并承諾一定多加練習。家長全面參與到教學之中，不僅可以潛移默化地學到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機構的家長都認同機構“家長是孩子成長的關鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。
三、教師專業發展教師的專業能力與其接受專業發展的機會密切相關
在教師專業發展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業學習的申請，學校都會給予時間和經費上的支持。這為他們進一步提高專業技能奠定了基礎。誠如一位被訪者所說：“我們學校已經批準我年底去進行自閉癥兒童早期干預的高階課程培訓并且幫我付了培訓費，這讓我能全心全意地學習，我很想成為這一領域的專家。”在“為何想去參加進修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學校去工作的，因為我有非常豐富的教學經驗，可是現在我的觀念已經完全改變了。我很享受學生的每一個微小的進步，并且已經申請明年去大學進修特殊教育專業了。”除此之外，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。由于自閉癥教育發展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續教育機會及相應的經費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術更新很快，如果不抓緊進行學習，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的。”
四、總結
綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學觀，擁有扎實的自閉癥教學的相關理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的，這跟他們有著較為系統的學習和培訓體系密切相關。
特殊教育教學論文(3)
中國殘疾兒童教育問題研究述評
廖忠鳳
小學教育（數學與英語），學號 200813405125， 任課教師：陳慶文
摘要：特殊兒童是中國社會不可缺少的組成部分，教育是衡量一個國家素質的標準，特殊兒童的教育保障是實現國家文明的標志，而我國殘疾兒童教育現狀不容樂觀，存在著多種問題，對此，我們認為應找出原因，提出相應的改進措施，并多借鑒別國的特殊教育經驗來完善我國的特殊教育制度。 關鍵詞：殘疾兒童，特殊教育
美國5百科全書6第九卷"教育"條目(1980年版,第693頁)中對特殊兒童的定義是：“在智力、感官、情緒、身體、行為或溝通能力與正常兒童有明顯差異的兒童”。眾所周知，殘疾兒童是需要人關注的特殊群體，縱觀我國，殘疾兒童數量多，我國大陸現有0—18歲殘疾兒童約1289萬，6—14歲義務教育學齡階段的殘疾兒童約為750萬，其中視力殘疾兒童15.1萬，聽力語言殘疾兒童96.6萬，智力殘疾兒童513.6萬，肢體殘疾兒童57.8萬，精神殘疾兒童1.4萬，綜合殘疾兒童65.9萬。
一、我國特殊教育發展現狀不容樂觀
我國殘疾兒童數量多，特殊教育學校少，特殊教育起步低，總體發展水平遠遠滯后于社會和經濟的發展。現階段我國殘疾兒童教育形式一般有三種：特殊教育學校、普通學校等機構附設的特殊教育班、普通學校的普通班中隨班就讀，目前大多數殘疾兒童是在普通學校的普通班隨班就讀。而根據前人的調查研究發現殘疾兒童的教育還存在種種問題。
（一）教材的缺失
教材是殘疾兒童不可缺少的教育工具，孩子雖然擁有普校的全套教材，但由于他們存在視力、聽力上的缺陷，書本上的許多內容，在他們面前無異于天方夜譚，根本起不到作用。課本里許多抽象的知識對于普校學生來說，接受起來都有困難，就更別說這些殘疾孩子了。教材的不適應著實阻礙了對殘疾孩子教育的效果
（二）特教教師嚴重缺失
由于特殊老師面對的是殘疾學生，這些孩子由于視力、聽力、智力等方面原因，接受知識比較慢，需要老師耐心教導，才能掌握知識。可在特教學校里，大部分老師工作一兩年就都跳出來從事了其他行業只有很少的老師有耐心來教殘疾孩子。雖然每年有學習特教專業的老師畢業，但很多都沒有從事特殊教育工作，而是到其他普校去任教。這就直接影響到特教學校教師缺乏。
（三）特殊教育的機構過少，特殊教育服務普及率低
從當前特殊兒童的義務教育看,大陸地區接受特殊教育的在校生為340621人,接受特殊教育服務率為4.53%,這與國務院批準的"中國殘疾人事業"九五"計劃綱要"的目標相比尚有一段距離"，從特殊教育面向的對象看,目前對于視力殘疾兒童的早期教育不容樂觀。
（四）師資力量薄弱,教育質量不高
大陸目前僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業(每年畢業生總數不到50人)，兩所大專層次特教專業(每年培訓30人左右)，34所中等特殊教育師資培訓機構(每年畢業生不到400人),另一方面,由于特殊教育師生就業體制問題,許多特殊教育師畢業生到特教機構就業難,從而造成許多專業人員流失。中國的特殊教育起步較晚,至今特殊教育學科自身建設尚不太完善,在理論探索、課程建設、教材建設、教學方法改進，教學手段革新、師資培訓，等許多方面仍有大量的工作要做。
二、追根究底原因何在存在
殘疾兒童的教育問題的存在不是偶然的，與我國的發展水平有關，根據前人的總結與調查，我認為可歸為法律、法規，教育經費投入，教育管理，社會、文化等方面的原因。
（一）法律、法規方面的原因
首先，在現有的特殊教育法規體系中缺失核心的《特殊教育法》。我國目前主要的特殊教育立法《殘疾人教育條例》，與主要規定了普通教育的《義務教育法》相比，立法層次低，所發揮的法律效力有限，導致了殘疾兒童的受教育權沒有像普通兒童那樣得到充分保障。
其次，現有的特殊教育法律法規所制定的原則與制度不能滿足“特殊”本身的需要，致使殘疾兒童接受適當教育的權利沒有得到保障。
再次，現行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有制定明確的法律問責制，導致了對特殊教育法律法規執行不到位。
（二）教育經費投入方面的原因
1、 殘疾兒童教育經費投入不足各地區經濟發展水平的差異導致了殘疾兒童教育發展的地區差異，城鄉之間的經濟差異導致了殘疾兒童教育發展的城鄉差異。 2、殘疾兒童教育教師薪酬水平比普通兒童教育教師低。雖然我國規定從事殘疾 兒童教育的教師享受15%的特教津貼，但是在具體執行過程中很難兌現。
（三）教育管理方面的原因
1、殘疾兒童教育管理體制不健全
我國特殊教育管理體制不健全，各省、市、自治區和縣級以上教育行政部門沒有設立專管特教的負責人，特教管理工作往往由普教的教育行政官員兼任，由于缺乏特殊教育知識，普教工作比較繁忙等原因，致使兼任特教管理人員無力抓特教這樣不可避免的回影響殘疾兒童教育的質量。
2、殘疾兒童教育督導不力
目前教育行政部門內部條塊分割，不能作為一個整體發揮作用，更不用說與民政、殘聯等相關部門聯系、協調、配合，致使教育督導不力，殘疾兒童受教育權和教育質量得不到保障。
（四）社會、文化方面的原因
1、社會支持保障體系不健全
目前，家庭內部的支持具有很大的隨意性；社區支持體系不夠完善；政府及部門的支持渠道還不串通；社會環境有待改善；特殊兒童家庭迫切需要社會的支持。殘疾兒童教育低層次的家校合作活動盡管開展較好，但高層次的則較缺。
2、傳統文化對殘疾人的偏見影響殘疾兒童的入學率
傳統文化的影響導致殘疾女童的入學率顯著低于殘疾男童。不僅正常兒童家長對特殊兒童存在誤解和歧視，且殘疾兒童的家長也沒有正確的認識。家長不正確的認識必然影響殘疾兒童的教育。
三、改善殘疾兒童教育現狀需要全民的努力與支持
要想改善殘疾兒童受教育的現狀，需要社會，學校、家長等多方面的努力。
（一） 明確政府責任，擴大特殊教育資源
政府為主導保護殘疾兒童受教育權的實現是世界各國的通行做法。各級政府應當在經費投入、校長和師資力量安排等教育資源配置上向特殊教育學校傾斜加大特殊教育學校改造的力度。特殊教育學校（班）應當具備適應殘疾兒童、少年學習、康復、生活特點的場所和設施。普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。對于侵害殘疾兒童受教育權利的，應明確規定相關責任人或主要領導的法律責任。
（二） 提高殘疾兒童父母及其他監護人的法律意識
特殊兒童受教育權得不到保障與我國特殊兒童家長監護義務不履行有很大的關系。因此，必須強化父母或監護人的責任，父母或監護人適時送特殊兒童接受教育，承擔起保障未成年人接受教育的權利。我國法律、法規對侵害、妨礙特殊兒童受教育權者應當承擔的責任做出了規定。特殊兒童的父母或監護人必
須提高法律意識,依法履行特殊兒童接受教育的義務,才能更好地保障特殊兒童接收義務教育的權利。
（三） 提高學校保障力度,完善隨班就讀制度
首先,增加普通學校特殊教育班和殘疾學生隨班就讀的數量,努力提高殘疾兒童的教學質量,降低輟學率。隨班就讀特殊學生較多的學校要拿出充足教育資源,配備專職指導教師,為特殊學生提供教學指導,幫助他們解決學習困難。
其次,根據殘疾學生身心特點和發展規律,積極改革特殊教育學校課程與教學,調整課程結構,注重課程的綜合性、功能性、實踐性等特點。課程方案要以全面提高殘疾學生素質為根本宗旨,以培養殘疾學生樹立自尊、自信、自強、自立的精神和社會適應能力為主要目標;根據學生差異提出不同的教學內容和要求,使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠通過教育得到發展;切實提高教育教學質量。
第三,加強特殊教育師資隊伍建設,不斷提高教師素質。《義務教育法》規定特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。要對特殊教育學校非特殊教育專業畢業的專任教師進行系統的特殊教育專業培訓;使任課教師能夠掌握基本的特殊教育教學方法。特殊教育學校和招收殘疾學生的普通學校校長要參加特殊教育教學的培訓工作,不斷提高校長對特殊教育的管理水平。要重視特殊教育專業技術人員隊伍的建設,擴大師范院校特殊教育專業教師的培養數量,努力提高專業技術人員的素質。特別要重視學校中青年骨干教師的培養和培訓,形成一支專業和年齡結構合理的骨干教師隊伍。只有這樣才能保障特殊兒童平等的享受義務教育的權利。
（四） 立法與執法有機結合
殘疾兒童受教育的權利必須納入法治軌道,提高法律意識,全面促進兒童受教育權利的保護。我國立法機構和政府均高度重視殘疾兒童教育問題,在我國許多重要的法律條文中都涉及到特殊兒童權利保護問題,已有50多部直接涉及殘疾人權利保護內容的法律。雖然我國對特殊兒童保護的法律和法規比較健全,但是有法律條款用詞空泛,原則性表述多,可操作性不強。我們必須加快《特殊教育法》的立法進程,明確特殊教育的責任主體,法律責任和救濟渠道。同時在目前情況下,要加大現有法律法規的執行力度,政府有關部門還應該制定一些政策落實情況的獎懲措施。
（五） 完善法律救助途徑
殘疾兒童受教育權利保障最有力的途徑是完善法律救助,《義務教育法》規定:國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利[24]。適齡兒童、少年接受義務教育,是他們的法定權利,學校應當保障這項權利的實現。沒有正當理由,任何學校都不得拒絕接收適齡兒童、少年就學。
（六） 加強國際交流，借鑒外國的相關成功經驗
與國外發達國家相比，我國殘疾兒童教育起步晚，經驗不足，資金短缺，因此，必須積極借鑒其他國家的經驗，迅速提高殘疾兒童的義務教育水平和教育覆蓋面，使更多的殘疾兒童能夠接受適合他們的教育。積極開展國際交流與合作，既可以學習他國經驗，同時也能擴大我國殘疾兒童教育事業在國際上的影響和作用，推動我國殘疾兒童教育事業的發展。
正文：附：
ⅹⅹⅹⅹⅹ綜述（述評）（宋體三號字，加黑）
姓名（宋體小四號字，行距1.5倍）
小學教育（數學與英語），學號，任課教師：陳慶文（宋體小四號，行距1.5倍）
（空一行，行距1.5倍）
摘要：（宋體小四，加黑）新建地方本科院校作為我國高等教育的新生力量，在其發展過程中還存在許多依附現象。我們認為新建地方本科院校要走出依附發展的困境，就要堅持特色辦學，如明確的辦學定位、創新人才培養模式，突出學科專業特色、創新管理機制等。特色發展是新建地方本科院校的必然選擇。（宋體小四，行距1.5倍）
關鍵詞：（宋體小四，加黑）新建地方本科院校；依附困境；特色發展（宋體小四，中間用分號，行距1.5倍）
（空一行，行距1.5倍）
（正文用宋體小四，行距1.5倍；標題加黑）隨著高等教育大眾化的推進，新建地方本科院校應運而生。1998年全國本科院校590所，2008年全國本科院校1079所，除去合并中減少的數量不計，十年間我國增加的各類本科院校至少有489所，占2008年本科院校的45.32%。以廣西為例，2010年廣西有本科院校20所，其中8所是2000年以來在專科學校基礎上合并重組升格的本科院校。
一、依附發展：新建地方本科院校發展的現實困境
依附發展是一種較為普遍的社會現象，依附關系（即“核心—邊緣”的關系）不僅存在于國與國之間，而且存在于一個國家內部的各系統之間，高等教育亦如此。依附理論主要是分析第三世界高等教育發展的解析框架，阿特巴赫認為就一國高等教育而言，也存在依附性。
（一）辦學理念的依附性
辦學理念是大學的靈魂，它在教育實踐中起到引領作用。潘懋元先生認為教育理念包含兩個方面內涵：一是對教育的本質、功能、規律等的認識；二是對教育的理想追求。可見辦學理念是一種意識形態，也是一種實踐方式。也就是說辦學理念是一種價值取向，而這種價值取向必須通過實踐體現出來。
（二）人才培養模式的依附性
模式是解決某一類問題的方法論。人才培養模式包含了人才培養目標、實現目標的手段和方法、對實現目標情況進行評價以及整個過程的管理。人才培養模式是對人才培養工作各個環節的整體性把握，它是教育質量的首要問題。聯合國教科文組織將高等學校分為三種基本類型，即綜合性研究型大學，多科性或單科性專業型大學（學院）或者稱應用型的本科院校、應用型高等學校，多科性或單科性職業技術型院校（高職高專）。
（三）課程設置與教學方式的依附性
如果說辦學理念屬于學校辦學的宏觀層面，那么人才培養模式則屬于中觀層面，而課程與教學則屬于微觀層面，也是具體層面，是對人才培養質量最直接的影響。新建地方本科院校對“中心”大學的依附性體現在以下三個方面。
（四）管理機制的依附性
管理機制是管理機構和管理規范的統一。有人提出新建地方本科院校有4-25年不等的“新建期”，很明顯新建地方本科院校在高校辦學體系中并非處于有利地位。要想提高教育教學質量，辦出特色，使學校在競爭中生存與發展，加強學校管理，狠抓管理制度的建設與健全是關鍵性因素。處于轉型期的新建地方本科院校管理面臨兩個方面的挑戰，一是要改變人們幾十年形成的原有辦學層次管理行為習慣的挑戰。
二、發展特色：新建地方本科院校發展的根本之道
從國際經驗看，一所高校要在激烈的競爭中立于不敗之地，主要有兩條基本途徑：一是提高學校的綜合辦學實力，以整體優勢取勝；二是培育和發展自己的特色，以局部優勢取勝。從綜合實力來看，新建地方本科院校與國內絕大多數高校相比，整體上還處于劣勢，唯有做好“特色”這篇文章，滿足地方經濟社會的特殊需要，才能屹立于高等教育之林。
（一）明確辦學定位
從中國高等教育發展的歷史來看，一所高校要發展就必須有明確的辦學定位。如蔡元培提出“思想自由，兼容并包”，梅貽琦提出“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，張伯苓提出“自強之道，端在教育”。正是先輩們的憂患意識，也使北大、清華、南開等名校在民族危難時刻起到了先鋒作用。
（二）創新人才培養模式
新建地方本科院校人才培養模式沒有現成的經驗可循，我們既不能走北大、清華的路子，也不能走高職院校的路子，只能創新人才培養模式。新建地方本科院校的人才培養模式必須緊扣“應用”和“本科”，一般不追求學術型大學的“高深學問”，但也有別于高職高專。應當具有適度堅實的理論基礎，較寬的專業適應而，著重于培養學生將理論知識轉化為實踐的創新能力。
（三）突出學科專業特色
學科和專業是大學組織的基本組成元素，是辦學特色的基礎和載體。對于新建本科院校來說，創辦有特色的學科和專業是體現辦學特色、增強辦學實力的最直接、最現實的選擇。
（四）創新管理機制
高等學校是一個復雜的系統，如何使各種資源得到合理使用并取得最優整體效益，管理是關鍵。正如前所述，當前許多新建地方本科院校在管理上還存在依附發展的現象。新建地方本科院校面臨許多新的挑戰，如辦學定位不明確、硬件設施落后、教學質量不高、學科專業建設薄弱、師資力量不足等，這些跟老牌本科院校相比，明顯校情不同。假如我們照搬照抄老牌本科院校的管理模式，那必然是牽強附會，甚至適得其反。
三、結語
在美國，很少有高校專門談論辦學特色問題，高等教育研究者也沒有提出什么高深的高等教育特色化理論，但美國的所有高校都有自己的特色，因為那些沒有特色和個性的高校早已在激烈的市場競爭中被淘汰出局。反觀國內，幾乎所有的高校都想辦成“大而全”的綜合性、多學科性大學，都千方百計地爭取辦學層次的提升，都朝著向研究型、教學研究型大學規劃和發展，辦學“趨同現象”異常嚴重。
參考文獻的寫法按《玉林師范學院畢業論文（設計）撰寫規定（修訂）》要求，該文件可上教務處網站“教務在線”查閱。
注釋：
特殊教育教學論文(4)
我國特殊教育（學校）發展現狀及趨勢研究(2012-04-01 08:48:46)
??? 隨著國家投入力度的加大和社會各屆的普遍重視，中國殘疾人教育事業發展步伐大大提速。中國特殊教育學校的發展，使越來越多的殘疾人提高了文化科學素質，增強了生活生產能力，增加了就業機會，提升了就業層次，在政治、經濟、文化、科技、體育等各個領域做出了可貴的貢獻。??? 近年來，國家對特殊教育的經費投入不僅有了較大幅度增加，還設立了專項補助費，近10年來專項補助費就達2億多元。國家及地方法律法規建設力度也不斷增強，國家相繼頒布了教育法、義務教育法、殘疾人保障法、殘疾人教育條例等法律法規。中共中央、國務院頒發的《深化教育改革全面推進素質教育的決定》、教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》都對特殊教育業作出了專門規定，許多地方還專門制訂了地方性法規、政策和條例，特殊教育業開始走上依法治教的軌道。??? 目前以專門的特殊教育學校為骨干，以普通學校特教班和殘疾人兒童少年隨班就讀為主的特殊教育市場格局基本形成。各地在辦好專門特殊教育學校的同時，積極推行在普通中小學附設特教班和兒童少年隨班就讀，實現了殘疾人兒童少年就近入學。在廣大農村，尤其是山區和邊遠貧困地區，設立特教班和隨班就讀，極大地方便了殘疾兒童少年的入學。隨班就讀已經成為在殘疾兒童少年中普及義務教育的主要形式。??? 由于廣大教育工作者的努力，盲、聾學校的課程教材體系現在已基本建立。各地在教育教學改革的過程中，普遍開展了分類教學實驗、個別化教學的實驗。特別是增加了當地勞動力市場需要的勞動技能和職業技術教育內容，提高了他們生活、生產和就業的能力，為學員今后參與社會生活創造了條件。??? 我國特殊教育培訓業處于發展期，且已奠定了良好的基礎，未來的發展趨勢將逐漸展現出特殊教育師資規模化、與世界特殊教育同軌化、就業環境逐步改善化及特殊教育職業化、規范化發展等特點。??? 1、培養更多的特殊教育師資。主要培養中等特殊師范學校和普通中等師范學校特殊教育專業老師，高等學校特殊教育專業師資，特殊教育科研人員、行政管理人員、實際工作者和社會工作者。要求畢業生能運用醫學、心理學、教育學和現代化技術手段研究各類身心障礙兒童，及超常兒童的鑒定、教育訓練問題。??? 2、逐步與世界發達國家同軌發展。當前世界上對特殊教育的定義是對在學習上有“特殊需要的人群”施行教育（包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等在內的學習障礙、情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等）。世界發達國家對殘疾人口的教育都比較重視，政府在資金和政策上的支持力度都比較大，而且社會各界人士對殘疾人受教育也十分關注，給予了積極的支持和尊重，殘疾人受到與普通人同樣的學習待遇。??? 3、加強特殊教育學員的就業環境。目前中國的實際情況看，各類特殊教育學校數量是很少的，而且大多集中在中等城市以上的地區。所以，在一定程度上，造成了招生范圍和學員選擇的余地不大，同時由于中國開設特殊教育學校招生數量不多，加上接受特殊教育的學員特殊性，沒有良好的畢業輸出渠道一般很難自行解決就業問題，總體上來看，接受特殊教育的畢業生由于在學校期間受到了較為系統的專業技能訓練及知識教育，能很好地從事實踐工作，所以國家及地方政府、企業團體對于特殊人群，不僅要有耐心、有愛心，更重要的是接受特殊人員的專業能力，接受他們的就業要求，從某種意義上說接受比捐贈更為重要。??? 4、特殊教育朝職業化、規范化發展。隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障等“弱勢群體”的關注，將會象對“天才開發”一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。他們可以特殊教育的中心、學校為特殊人群服務，也可以直接深入到每一個特殊人群的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更加規模化、規范化，這里，將成為一片非常有潛力的教育培訓新興市場。
特殊教育專業畢業生就業情況的分析研究
1、整體就業率.
調研發現，綜合性大學中的特殊教育專業和其他專業相比，在就業方面有很大的優勢，整體就業率基本上達到了70%以上，不少學校達到100%。而獨立設置的特殊教育師資培養機構——南京特殊教育職業技術學院培養的特殊教育專業畢業生也出現了供不應求的局面，原因在于目前有特殊需要的孩子越來越多，而全國范圍內培養特殊教育師資的機構并不是很多，特殊教育教師成為稀缺人才，因而特殊教育專業就業前景還是比較樂觀的。
2、特殊教育從業率
研究發現，特殊教育從業率并不高，學生轉行的現象普遍存在。對于這一現狀，應辯證對待。首先，不可否認，對于特殊教育專業來說，這是種人才的流失，特殊教育師資培養機構培養出來的師資轉向了其他領域，沒有達到為特殊教育培養師資的目的。但是，特殊教育專業學生畢業后有多渠道就業，這未嘗不是一件好事。由于很多現實問題的存在，如編制、學歷等問題，特殊教育畢業生不一定能進入到特殊教育學校，學生應根據自己能力水平，靈活選擇就業方向，同樣可以實現自身價值。而且這些接受過特殊教育專業培訓的畢業生，可以將特殊教育理念滲透到更多的領域，讓社會上更多的人了解特殊教育，同樣可以為特殊教育事業的發展做出貢獻。這需要就業觀念的轉變。
3、編制問題
研究發現，不管是在部屬本科院校，還是在地方專科學校，特殊教育專業的就業都普遍受到編制問題的困擾。從1995年提出事業單位人員聘用制度改革，至今已有15年的歷程。但事業編制作為事業單位人事改革的癥結所在，始終制約著事業單位的改革和發展。事業單位人事制度“雙軌制”，使得“編內”、“編外”人員在工資、養老金等方面的待遇可謂冰火兩重天。為此，各高校畢業生不得不以“是否有編制”作為衡量工作優劣的重要標準。但目前的現狀是，普通中小學幾乎沒有特殊教育老師的編制，而特殊學校教師的聘任又缺乏統一的標準，特校教師準入要求并沒有規定必須具備特殊教育教師資格證，因此，在特殊學校的聘任過程中存在很多不合理的現象，如目前特殊學校中有很大一部分教師是從普通小學調入，使得特殊教育學校的編制緊張，而真正特殊教育專業的畢業生卻由于編制問題被拒之門外。
特殊教育畢業生進不了特殊教育學校的原因有多方面，總結起來如下：是政策問題。目前，國內缺乏特殊教育教師從業資格證制度，因此，特殊教育專業畢業生在與其他專業畢業生競聘時沒有優勢；
此外，某些地方上的特殊教育學校會從普通學校選調部分老師，而這些老師往往認為特殊學校學生不需要升學、沒有課業壓力，因此以一種混日子的態度教學，導致了部分特殊教育學校教師的專業化水平不高，而真正特殊教育專業的畢業生又找不到工作的現象。多數學校希望能有硬性的政策限制，能改善這種現象。
二是特殊教育專業畢業的學生缺乏學科背景，并不具備教某一個學科的能力，特別是在聾校，學生面臨著升學壓力，學校領導可能更傾向于招有學科背景的老師；同時招聘時單位沒有明確規定要特殊教育專業，因此特殊教育普教一起招聘，特殊教育學生競爭力不足。
三是特殊教育專業畢業的學生學歷水平偏低。本科院校招生規模較專科院校小，特殊教育專業畢業生整體來看是以專科水平為主，相對于一些用人單位來說，學歷水平偏低，被擋在了就業門檻之外，與普教相明顯缺乏競爭。
本文標簽: 特殊教育 就業 畢業生
特殊教育專業就業渠道多 就業前景被看好導讀：在我國特殊教育學科還是一門年輕的學科。隨著社會文明程度的不斷提高，對聾啞、盲童、智障兒童等“弱勢群體”的關注，將會像對“天才開發”一樣受到越來越多的重視，這就預示著特殊教育專業人員將會面臨越來越多的社會需求。
特殊教育專業就業渠道多 就業前景被看好
特殊教育專業與很多學科聯系甚廣。像學前教育、心理學教育、教育學等。學好了特殊教育，學前教育，心理學教育以及普通教育學應該也是與之相通，從而能很好的掌握它們，那么特殊教育專業的就業前景就更加寬廣了。
目前，我國特殊教育行業的幼兒教師缺口大的原因，也是因為現在很多特殊教育學校的老師都不是專門學特教專業的，而“被迫”轉行的卻不少，而特教所涵蓋的面又廣于自閉癥，可推斷專業的自閉癥教師更是少之又少。
就我國的實際情況看，各類特殊教育學校數量還是很少的，中國目前只有1600多所特殊學校，在校學生37萬人，和全國6000萬殘疾人這一龐大群體相比，特教老師更顯得缺口巨大，“特殊教育”成為中國教育中很突出的薄弱環節。所以特殊教育對于專業人才是非常需要的。
曾經有人感慨的說：“特殊教育是陽光下最偉大的行業”，這份職業是高貴的，這個專業的學生很少受到來自其它專業畢業生的競爭，在我國，特殊教育專業的畢業生就業形勢是非常好的，他們可以到特殊教育訓練中心、學校為特殊兒童提供服務，可以去醫療機構進行就職，也可以直接深入到特殊兒童的家庭，進行直接有效的干預和指導，還可以開發和建立特殊兒童、特殊人群的教育和發展用品的市場，使得特殊教育的服務形式更規模化、規范化，這里將是一片非常有潛力的職業開發市場。特殊教育所需人才的特定性，一般具有不可替代性，畢業生可在特殊教育福利機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作，或在中等特殊學校以及師范院校的特殊教育專業進行教學工作，也可以在教育科研單位、特殊兒童的康復中心以及編輯出版業(如中國盲文出版社)任職。另外，電視臺播出手語新聞，也為特殊教育專業的學生提供了一個新的就業渠道。
所以，選擇特殊教育行業，不僅僅是因為躲避當今社會巨大的就業壓力，而是要用愛和自身的專業技術去拯救那些所謂的“星星的孩子”和那些身體有缺陷的人們，然而，選擇這樣的行業，怎能說不是選擇了一個偉大的行業呢？
免責聲明：本文系轉載自網絡，發布本文為傳遞更多信息之用，其原創性以及文中陳述文字和內容未經本站證實，對本文以及其中全部或者部分內容、文字的真實性、完整性、及時性本站不作任何保證或承諾，請讀者僅作參考，并請自行核實相關內容。
特殊教育學校教師的職業特點與素質要求
特殊教育學校教育對象的特殊性在某種程度上決定了教師隊伍構成的復雜性，也決定了特殊教育學校教師的職業特點。職業素質要求的高標準、多樣化是特殊教育學校教師職業的最大特點。一般認為，教師是學生學習的參與者、組織者、引導者和促進者，然而對于特殊教育學校的教師，僅僅停留在這樣的角色定位是不夠的，他們還應成為學生特殊教育需要的診斷者、評估者，學生個體缺陷的補償者和潛能的開發者，學生差異教學的設計者和實施者，同時，特殊教育學校教師還被認為應是更富有同理心和更具有合作意識與能力的人。
（一）特殊教育需要的
（二）學生缺陷的補償者和潛能的開發者
特殊教育學校教師不僅要懂得學生缺陷補償的知識和技能，更要善于發現學生的智能強項，取長補短。教學應是發現并滿足學生需要的一種行動。“有效的教師就是那些能夠接近學生、評價和理解學生的需要、尋求具體的和個別的途徑來滿足學生需要的教師。”①多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發的重要依據。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結構的差異。因此，特殊教育學校要積極開發學生的潛能，激發學生的創造性，這就必須因人而異地發展其智能強項。它要求教師在教學中成為特殊兒童智能特征的發現者和開發者。
（三）學生差異教學的設計者和實施者
差異是特殊兒童存在的基礎，差異的客觀存在某種程度上構成了特殊教育的獨特之處。特殊教育學校教師應關注差異、尊重差異。每一個特殊教育學校的教師都應成為差異教學的設計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學；美國學者Diane Heacox認為，差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。無論何種定義，國內外學者均強調要立足于學生的個體差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展；要探討適合學生特點的教學形式、教學內容、教學過程與教學結果。其最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。
（四）更富有同理心和更具有合作意識與能力的人
同理心，英文表達為empathy，被廣泛運用于咨詢心理學與人際關系學之中，其定義有十多種之多，簡單地說，就是將心比心，站在當事人的角度和位置上，客觀地理解其感受及內心世界，并且把這種理解傳達給當事人的一種溝通交流方式。具有同理心的人更能察覺他人的需求和苦樂，也能更好地表達自身的感受。由此可見，特殊教育學校教師在與有各種特殊教育需求的學生及其家長的溝通交往中，不僅應具有同情心，更應富有同理心。富有同理心，能使教師學會傾聽、學會了解，進而使教師真正懂得學生及家長的心態和想法，教師在正確地表達出同理心的同時，能夠讓對方感受到，并最終促成他們在態度、行為、心理等方面的良性改變。
此外，特殊教育學校教師還應是具有合作意識與能力的人。在一般教學中，教師都有各自的學科專業，他的基本任務是獨立地完成教學工作，很少跨年級、跨學科、跨部門與其他人員有業務的來往。以滿足所有學生一切特殊教育需要的特殊教育教學，應不再限于機械的班級授課制，學生學習時限、學習空間、資源需求的靈活性，需要教師與更多的人在更大的空間、更長的時間以平等的方式在一起工作。例如，學生實行跨級走班，需要不同年級、班級教師之間的合作；學生進入資源教室、圖書室等進行自主學習，需要教師與資源教師、圖書管理員的合作。這種合作不僅表現在校內教師之間、教師與教輔人員之間的合作，而且還表現在教師與學生、家長以及校外專業人士的合作。對教師來講，合作是一種工作方式的根本改變，他必須與其他同事、合作伙伴建立聯系，從僅僅關注本學科到關注學生特殊教育需要的各個方面，從習慣于孤芳自賞到學會欣賞其他教學人員的工作和能力，從獨立完成教學任務到和其他教師一起合作，在教會學生合作的同時，教師首先自己學會合作，學生也將從教師間默契自然的合作中受到啟迪與影響。這也是新形勢下特殊教育學校教師面臨的一大挑戰。
本文標簽: 特殊教育 學校教師 職業特點 素質要求
特殊教育教學論文(5)
特殊教育教學隨筆
導讀： 第一篇：特殊教育教學隨筆
在學校里，每個班里都有那么幾個特殊的孩子，可能是家庭情況特殊，也可能是孩子自身的情況。無論這些特殊孩子的情況是怎么樣，他們總會覺得自己與其他的孩子不一樣。這時候，就需要我們做老師的做到特殊情況特殊處理。
記得去年冬天的時候，我們班里有個小女孩，她叫張淑艷。有一天，她的爸爸給我打電話，要給孩子請幾天假，原因是孩子的媽媽出車禍了，沒有時間送孩子去坐校車(孩子是坐校車上學的)。我允許了。過了幾天，孩子來上學了，我悄悄地問她：“寶貝，你媽媽好點了嗎?”孩子難過的告訴我：“媽媽的腿和眼睛受傷了，還總是睡覺。”我聽了之后心里不免有一絲難過，孩子這么小就要承受這樣的事情。我看著孩子身上穿的外套，應該是好長時間沒有洗了。中午睡覺之前，我跟孩子說：“寶貝，老師幫你洗洗外套好不好?”她一聽，有些難過，很是不愿意，甚至哭了起來。我納悶的問她：“為什么不愿意讓老師給你洗?”孩子難過地說：“以前都是媽媽給我洗。”我明白了，應該好幾天沒有看到媽媽了，她想媽媽了。我說：“寶貝，媽媽現在需要休息，讓老師幫你洗，以后媽媽好了，再讓媽媽洗好不好?”孩子終于點了點頭。
到下午放學的時候，我幫她穿上我給她洗的衣服，看得出她很高興，上車的時候一個勁的跟我再見。
其實，這件事情對我來說只是舉手之勞，可對于孩子來說，那是她在黑暗中一束溫暖的陽光，這一束陽光可以帶她遠離黑暗的孤單，更讓孩子感到快樂和高興，讓家長感到放心，更信任我們這些做老師的。對于我們以后開展各項工作開辟一條平坦的道路，得到更多的支持。再遠一些，不用說是自己班里的孩子，平時同事朋友有了困難，我們也是伸出我們的雙手去幫助他們，我相信，人人都伸出充滿愛的雙手，這個世界到處會開滿愛的花朵。
第二篇：特殊教育教學隨筆
戶外活動開始了，孩子們有的拍球、有的玩沙包、還有的跳繩……象一只只快樂的小鳥活躍在院子里。可偉偉小朋友卻不同別的小伙伴，因為他身患殘疾，不僅一只眼睛看不見，而且他的右腿先天性骨關節脫落，在入園前的幾個月剛剛動過一次大手術，現在走路還不是很穩，語言表達能力也比較差。對于這樣的孩子，身為小班班主任的我，在看好別的孩子的同時，還要百倍的去關心照顧他，不管走到哪里，我都隨時帶著他，牽著他的小手，生怕他出什么意外。可這一次，我卻發現他的小手在往外掙脫，并不時的.用另一只小手去掰我的手，用不清晰的聲音對我說:“老師，我也要去玩。”一句話，讓我心里咯噔一下，感覺到對這種特別的呵護方法起了疑問，我一邊說:“偉偉，一定要小心，不要摔倒。”一邊輕輕地放開他的小手。
在我們日常生活中象偉偉這樣的孩子不是很多，身患殘疾，是只“受傷的小鳥”。但他卻有自己的理想，自己的愿望，他也想跟同齡的小伙伴一樣去玩耍、去游戲、去想象、去創造、去飛翔。如果老師一刻也不離他左右，百倍的去關心照顧他，從這一點雖然充分說明了老師從身體這方面給予他無微不至的照顧，卻忽略了他的個性發展，雖然他的身體患有殘疾，而他的大腦發育卻很正常，識字、數數都不差。小朋友想做的事情，他也想做;小朋友想玩的事情，他也想去玩。如果別的小朋友去游戲、去玩耍，讓他例外，這樣做是否會傷了他的自尊，心靈也能受到傷害。他會不滿意老師對他的這種關心和照顧。因此，偉偉終于鼓起勇氣，對老師說:“老師，我也要去玩”。老師應該在照顧他的同時，慢慢去鍛煉他，讓他適應幼兒園的環境，讓他在這個環境中健康成長。不管哪些活動，哪些游戲，都應該讓他去參加，讓他加入到這個集體隊伍中來。只是在活動時，老師隨時倍加照顧，這樣不僅保護了他的自尊，還讓別的孩子，知道并學會照顧關心有殘疾的小伙伴，知道互相幫助是一種美德，更能體現出一種人人平等、和諧相處的氛圍
【特殊教育教學隨筆】
1.特殊教育教學反思
2.特殊作業隨筆
3.教育教學隨筆
4.特殊教育教學論文
5.特殊教育教學計劃
6.特殊教育教學反思范文
7.特殊教育教學感人故事
8.特殊的朋友隨筆
上文是關于特殊教育教學隨筆，感謝您的閱讀，希望對您有幫助，謝謝
特殊教育教學論文(6)
《我的姓名——自我介紹》說課稿
12370928 宋曉娟
老師同學們大家好，今天我講課的題目是：我的姓名——自我介紹，首先我將針對今天的講課內容進行說課，我將從以下幾個方面進行我的說課。
說教材
首先是說教材，這篇課文選自深圳市元平特殊小學校本課程第一學年第一學期第一單元：我自己，這一單元由五課組成，包括（a、o）的發音訓練、男女、我的姓名、稱呼、橫的筆畫練習，有語文基礎知識的學習，有人際交往互動的學習。而我講課的題目是：我的姓名--自我介紹，課文內容是一個小男孩和一個小女孩的插圖與他們的一句話“我叫楊紅，今年5歲了”和“我叫李田，今年6歲了”。
說學情
我班共有10個學生，包括6個中度智力障礙學生，4個輕度智力障礙學生，其中有兩個腦癱學生。輕度智力障礙學生能認識和模仿寫自己的姓名，而中度學生只認識自己的姓名。通過一周的學習，學生基本能發a、o的音，能區分男孩、女孩。
說目標
針對學生的情況和本科的內容，我設計了以下教學目標：
1、 學生能認識生字：姓名、歲。
2、 學生能將自己的照片與姓名對應。
3、學生通過圖片和文字認識小朋友。
4、學生能用“我叫…… 我今年……歲了……”進行簡單的自我介紹。
5、對輕度智力障礙的學生要求他們能熟練運用代詞“我”進行句子的表述。
而本課的重點是學生能用“我叫…… 我今年……歲了……”與學生之間進行簡單的自我介紹。難點則是輕度智力障礙的學生能熟練運用代詞“我”進行句子的表述。
說教學法
1.以學生為主體，采用情景教學法，讓學生在情景引導下進行自我介紹。
2.以生活實際提問，引導他們以代詞“我”進行句子的表述。
說過程
根據學生情況，學習本課我設計了兩個課時，這是第一個課時：
1.我將進行點名，要求被點到的學生舉手答一聲“道”。我通過聽覺引起學生的注意和簡單訓練他們的聽指令能力，在這我將告訴學生：按時上課的學生是好孩子，不能到校的學生叫父母給老師打電話請假。
2.我將出示學生集體做手工的圖片，帶領學生整體感知認識一下班上的同學。
3.出示所有學生的姓名，請小朋友上臺帶領大家認識他的姓名，并且要先說“我叫什么，我今年多少歲了，這是我的姓名”。
告訴學生，我們今天要認識三個新字朋友“姓名”“歲”教讀三遍。
4.將所有學生姓名板書在黑板上，我示范將自己的照片貼在我的姓名下，再讓學生貼自己的照片。
5.將準備好的五角星放在講臺上，請學生拿五角星貼在自己的好朋友下面貼之前要說“我叫什么，我今年多少歲了，我的好朋友是”。這是我為下面的“自我介紹”作鋪墊，因為這是開學的第二周，學生之間并不都已互相認識，這個活動可以了解學生與學生之間的人際交往和記憶能力。
6.看看哪些小朋友的五角星最少，讓他們上臺進行自我介紹，讓下面的同學認識，完了請小朋友補貼五角星。請小朋友補貼五角星可以增加學生上臺進行自我介紹的勇氣。看看學生做自我介紹的時候他的水平如何。
5.看“找朋友”的視頻結束第一堂課的學習。
說板書
姓名
學生的姓名（寫）
學生的照片（貼）
特殊教育教學論文(7)
特殊學校的特殊教育
作者：劉德英
來源：《讀寫算》2012年第15期
????????【摘要】 特殊教育面對的是殘疾兒童這個特殊群體,對殘疾兒童要從生理、思想、心理、學習，生活等方面,對他們實施相應的關愛教育:教師要能夠善于走進學生的生活、勇于做學生思想上的引導者、和知心朋友有意識地對學生進行心理關愛、樂于和學生一起學習生活。
????????【關鍵詞】 關愛 引到 體驗教育
????????關愛是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關愛,對于生長在特殊教育學校中的殘疾兒童來說,關愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。
????????一、為什么要實施關愛教育
????????1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們在聽力,視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學習是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。如：付長勇同學，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業都無法完成寫字任務。生活和學習中的每一個細節,稍有不慎,他們就會前功盡棄,走向極端。
????????2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長遠的目標,對前途對未來是很迷茫的。如：侯志高同學快20歲的人，身體長的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導，他始終不愿意去寫，去記。殘疾兒童的思想波動常常通過外表展現出來,那就是痛苦和喜悅。
????????3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點。他們容易自卑,感到自己不如人;他們容易失落,覺得成功離自己很遙遠;他們容易懦弱,毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開車的理想，老師抓住這點，激勵、鼓動他現在要好好學習，將來才能開車。但是每次約束自己一小會兒，很快又管不住自己了。
特殊教育教學論文(8)
特殊教育教學感人故事
導讀： 我，不一定完美，你，也不一定完美，可是我們都有一顆牽掛著對方的心，在無聲的世界和不能言語的世界里，發生著一幕幕感人的故事……下面是關于特殊教育教學感人故事，歡迎閱讀。
特殊教育教學感人故事：一個聾子與啞子的感人故事【1】
她是個聾子，
聽不見任何人的聲音，
但是她并不覺得難過。
他是個啞巴，
說不出任何話，
但是他并不覺得悲哀
奇妙的緣分讓他們兩人相遇，認識。
豐富的肢體語言，
快速增進了他們的感情。
雖然兩人都喜歡對方，
但是，卻也因此出現了遺憾的事情。
他卻羨幕別人可以親口對愛人說出：我愛妳！
她羨幕別人可以聽得到別人對她說：我愛妳！
情人節到了，他卻消失了，
她瘋了似的尋找他的下落，
在這么重要的日子里面，
她心想：兩個人是不能分開的。
在森林里面，她找到了他，
他身邊放了個小禮物，
應該是為了她準備的情人節禮物，
然而他卻不斷的.大聲對著林間嘶吼著，
似乎想要說出什么……
她心知肚明，
眼淚不聽話的流了下來，
默默的打開了禮物，
緩緩的將它們戴在雙耳上……
她微笑對著他說：我聽到了，我聽到你說我愛妳了……
特殊教育教學感人故事：家中寵女被學生打【2】
在記者面前的張風華一襲碎花連衣裙，陽光般的微笑讓人深深感染。
這個地道的上海姑娘出生在一個書香門第，深得父母寵愛。
可是當她進入特教系之后，一切都發生了改變。
她還記得第一次走進輔讀學校和那些智障兒童面對面，看著那些并不友善的目光時的情景，她不止一次地問自己“這真是我以后要教的學生嗎？”但她還是走進了輔讀學校，做了被公認為全校最難教班級的班主任。
張風華開始教學沒幾天，班級中一個有嚴重攻擊性和自殘行為的自閉癥孩子突然開始自殘，發了瘋似地用拳頭往自己臉上捶打。
張風華上前試圖阻止，但她根本無法制服處于癲狂狀態的孩子，自己還被他掐得鮮血淋淋。
“從小到大，我爸媽連一個手指頭都沒有碰過我。”又委屈又生氣的張風華打電話給媽媽，媽媽心疼女兒被打，勸她別再干特教這份工作，但張風華最終還是堅持了下來。
經過了一年的磨合和鍛煉，張風華漸漸地愛上了這份工作，因為在那些智障兒童的眼睛中，她能看到世間最真的感情。
記得有一次她生病人不舒服就趴在桌子上，班中的孩子就在那邊噓長噓短地叫人不要出聲，因為張老師生病了。
聽著班級中此起彼伏的噓聲，張風華的眼眶忍不住濕潤了。
特殊教育教學感人故事：淚中微笑化解學生怨氣【3】
同是上世紀80年代出生的陳銀花是張風華的同班同學，這個曾經以為“特教”就是培養特級教師的搖籃的天真女孩，卻沒有想到自己的特教生涯是伴隨著學生的扇耳光外加撕扯頭發。
一天清晨陳銀花像往常一樣站在校門口迎接上學的學生。
不想，一個孩子卻哭哭啼啼始終不愿意走進校門。
當父親準備離開學校時，這個孩子將怨氣撒到陳銀花身上，“啪啪”兩記耳光打在她的臉上，一邊哭一邊揪住她的一把頭發。”直到她看到孩子的父親沖動地抽下皮帶準備教訓孩子時，她一面護著孩子，一面微笑著讓家長不要沖動。
一場矛盾就這樣被陳老師用含著淚花的微笑順利解決了。
工作時間長了，陳銀花知道輔讀學校的老師幾乎都有被學生打傷的經歷。
一個患有唐氏綜合癥的孩子脾氣特別倔強，常常莫名其妙地發脾氣，或是賴在地上不肯起來。
雖然不是孩子的班主任，但是陳銀花還是用耐心和微笑贏得了孩子的信任。
雖然唐氏綜合癥的孩子天生數理邏輯能力較差，對數學學科非常感冒。
但是因為教數學的是陳老師，因此這個孩子嚷著天天要上數學課。
[特殊教育教學感人故事]
1.感人故事作文
【特殊教育教學感人故事】
1.特殊教育教學反思
2.特殊教育教學論文
3.特殊教育教學計劃
4.特殊教育教學隨筆
5.特殊教育教學反思范文
6.年的感人故事
7.魚的感人故事
8.月下感人故事
上文是關于特殊教育教學感人故事，感謝您的閱讀，希望對您有幫助，謝謝
特殊教育教學論文(9)
寧城特校2017—2018學年度上學期教學工作總結
本學期，教導處的教學工作在學校領導的關心和指導下，認真執行學校工作計劃，通過多次外出培訓學習，不斷規范、完善各項管理，努力提高教師的業務水平，全面提升教學質量，圓滿的完成了各項教學任務。現將一學期工作總結如下：
一、教學管理逐步完善
根據學校實際情況，開展外出學習和內部培訓相結合的培訓系列活動。其目的是提升教師的文化素養，加深教師的業務功底，促進教師的專業成長。通過開展豐富多彩的培訓活動，使教師樹立終身學習的思想和健康向上、具有職業特色的人生觀和價值觀，進一步提高教師文化素養和業務水平。?
興趣活動有順開展。每天的間操課學校都安排豐富多彩的大課間活動，各班每周都有不同的運動項目，有特奧運動、踢足球、打排球、打羽毛球、籃球、呼啦圈、跳繩、旱地冰壺等。經過長期的訓練，學校的這些學生們進步很大。每項活動安排好輔導老師，落實好活動內容、場地等，做到有計劃，有檢查、有成果、有展示、有總結。
做好期末考試準備工作。本學期教導處要求教師根據本班學生實際情況，及這學期自己所教的內容，出好期末試卷做好期末復習工作。由教導處制定考試細則及考試安排表，培智班的生活語文和生活數學、聽障班的語文、數學、理科、社會、政治等學科，全校統一考試，并做好期末考試成績登記工作。
二、加強教師業務發展。
1、為了加強、提升教師的專業發展，本學期學校帶領教師學習 了《教師職業道德規范》，多次組織教師業務學習，通過各種學習, 結合自己的教育行為尋找自身存在的問題，一學期來，教師在職業道德上有了很大的進步。
2、加強師資隊伍建設，提升教師的業務能力。本學期我們加大了教學研究的力度，根據學校工作計劃要求，教導處精心制定了教學計劃、教研計劃，組織教師制定了各學科教學計劃以及培智學生個別教育計劃。組織教研活動，教師外出學習聽課，回校后寫反思，并在校本培訓會議上向大家介紹本次聽課、學習的過程，及自己的心得體會，做好二次培訓。?
3、精心制定校本培訓計劃。本學期主要加強了師德培訓、教育教學能力培訓、現代信息技術培訓、班主任培訓、教科研培訓和基本功培訓。培訓形式以專家講座、經驗交流、派出學習和自我研修為主。教導處充分利用每次的業務學習時間，扎扎實實地開展教研活動，通過上課－聽課－評課全過程的跟蹤參與，讓更多的教師加入到教學研討活動中來，增強了教研活動的實效性，提高了教師的課堂教學水平，營造了終身教育、終身學習的氛圍。
三、強化學校內涵發展。?
1、加強教科研活動。?
教科研活動是學科教學能力建設的核心，是學校開展高質量教育教學的關鍵。我們提出了有效課堂，結合課題，深化課堂教學改革的要求。任課教師認真落實好每一次的教研活動。在活動開展過程中，做到定時間、定地點，保證每位教師都能深入參與活動。本學年度，兩位教師參加了縣級特殊教育教師基本功大賽，均獲一等獎，多位教師撰寫了教學論文，市級課題《特殊教育學校課堂教學有效研究》正在進行中。?
2、得到社會各界關愛。?
半年來，學校對內加強教師的專業素質，對外樹立形象，不斷拓寬辦學渠道，社會效應得以彰顯。知曉度不斷得以提高，引起社會各界愛心人士及新聞媒體的熱切關注。學校通過各種競賽，重點培養學生特長，展示學生的才華。十月份學校承辦了東亞區特奧融合運動會，學生才能展示受到縣領導和各界人士高度好評。十月份，指導中心教研員專程到校為我校教師開展信息技術培訓活動。
3、抓規范教學常規管理。學校從全方位執行課程方案入手，在嚴格“六認真”工作的規范管理上下工夫，以開展隨堂聽課活動為促進力，認真抓好學生良好習慣養成教育。九月份教育教學中心全體教研員到我校調研，聽取了三位教師的公開課，給予了高度評價。三幼全體教師到校搞手拉手互動活動，我校教師為其開展了觀摩課活動，取得較好效果。
4、抓學科教學質量提高。為了提高課堂教學效率，我校從抓教師“吃透教材、研究教法、重視反饋”入手，?做好個別化課堂教學，進行教學跟蹤調查，全面提高教學質量。一年來，我校學生整體素質得到提高，受到家長們一致好評。
5?、送教工作持續發展
本學期，我校通過各種方式加大教上門工作力度。九月份召開了送教上門學生家長會。10月份至2018年1月份，多次對學生進行送教上門服務，受到家長的一致好評。
總之，在過去的一學期中，我校教學工作取得了一定的成績，但也存在著種種不足，我們將進一步樹立信心，理清思路，突出重點，勤奮工作，講究實效，努力開創特殊教育的新局面。
特殊教育教學論文(10)
特殊教育美術教學心得
一學期的教學任務接近尾聲，本學期我擔任了一年級美術，總的感受就是從事特殊教育工作是一個偉大的職業，責任心是最基本的要求，還要有耐心和恒心。這學期做為一名新教師遇到了很多困難，尤其是在教學方面缺少實踐經驗，一邊討教老教師一邊自己摸索，過程比較艱苦但也收獲了不少。
一年級的美術針對的都是智力殘疾和多重殘疾的學生，學情復雜多樣。同時，他們沒有學習經驗和較好習慣養成，往往教學方面的比較吃力。從描紅到模仿，從模仿簡單的線條到模仿曲線，把立體的東西（眼睛、鼻子、嘴巴）具體化，單一涂色、多層次涂色以及撕紙和貼紙。通過這些豐富多彩的教學活動，矯正學生的感知缺陷和小肌肉的活動障礙。培養和發展學生的視覺，觀察、繪畫、制作和審美能力。從而提高學生的手眼協調能力，精細動作(手部的控制及靈活)，大腦的反應能力以及學生的專注力，培養耐心的品質。美術課同時學習了常識教育（顏色、動物、植物、食物等）豐富了學生的認知。
在這一學期的教學當中，讓我意識到評估的的重要性，客觀的評估后才能進行合理地分層教學，有針對性的對每個學生進行康復計劃，在教學中集中教育和個別化教育要同時進行。
在實際美術教學中自己總結出一些深刻的感悟：
1.學生的小肌肉群不靈活，精細動作較差，所以在涂色前先做幾節手指關節活動操，放松手指后能更好的進行繪畫。
2.教師的示范過程要完整、直觀。因為學生認知結構處于前運算階段本階段。學生的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算；他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性，此外在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性。所以示范是教學過程中重要的教學手段。
3.教學方法要具有邏輯性和順序性，先干什么再干什么最后干什么。例如：先畫出輪廓再進行涂色；從上到下，先畫眼睛再畫鼻子最后畫嘴巴。這樣可以鍛煉學生的思維能力又可以培養按順序做事的良好習慣。
4.繪畫前的認知很重要。通過豐富的圖片引導學生進入新課的同時又可以刺激他們的感知覺（視覺、聽覺、觸覺等）、吸引學生注意，讓他們對教學主體有一個具體系統的認識。這些主體往往是我們生活中常見事物，再聯系生活實際教學可以加深記憶，增加詞匯量，最終提高他們的認知水平。為接下來的繪畫打下基礎。
5.教師要合理掌控時間。學生根本沒有時間概念，需要教師合理的調控和安排時間。
6.遵行維果斯基的“最近發展區理論”的教育原則，合理的給不同學生制定教學目標，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平。但難度一定適合該學生，如：對顏色、形狀的學習。
7.建立獎勵機制、口語表揚體現在每節課上。大多數特殊兒童內心比較敏感、不自信，需要教師和家長的肯定。所以，對于他們微小的進步都要進行表揚。在課堂最后把每位學生作品進行展示，予以肯定和重視，讓學生加強在班級內的存在感，提高自信心。每位學生都能得到物質獎勵，形成參與課堂就可以獲得獎勵、表現的越好獎勵越多的意識，促使他們積極參與課堂，激發學習畫畫的興趣，最終培養學生擁有愿意畫畫和喜歡畫畫的情感。
最后，我認為對于學習畫畫的一年級培智生來說，把教學重點放在描紅和涂色方面，通過動手、動腦、用眼，大腦支配手部運動，刺激思維運轉和手部小肌肉群的活動和精準度；眼睛追視筆尖，提高專注力和耐心品質。
特殊教育教學論文(11)
特殊教育美術教學研究
作者：唐仕永
來源：《學校教育研究》2017年第20期
????????【摘 要】在新課程的實施下，特殊教育聽障美工教學呈現出新的活力，聽障學生美工課主要以培養聽障學生的藝術素養和審美能力為主線，而在聽障學生美工課教學中，要讓學生對美工這一學科保持持久的趣味性，才能提高美工課課堂教學效率，教師要利用有限的教育去挖掘課堂教學中的趣味性，持久性的培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力。
????????【關鍵字】聽障教育；美工課教學；趣味性教學
????????前 言：
????????在新課程的實施下，聽障美工教學呈現出新的活力，隨著豐富的美工課的開設，對聽障學生的認知世界、陶冶情感、形成特長具有深遠的影響。在特殊教育中美工課不再是單一的一門學科還是一種教學方法。新的美術課程標準中提出，美術教育的目的不是單純的追求技能強化訓練，不是把學生都培養成美術家，而是將美術作為一種語言，運用技能把學生的思想感情表達出來，同時要培養學生學會關注生活，關愛社會。這就要求更新傳統的教育觀念，改變學生原有的 “要他學”為“他要學”。
????????一、 趣味性教學的意義和現狀
????????偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它可激發人的創造熱情、好奇心和求知欲。由百折不撓的信念所支持的人的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”所以教育家們無不重視興趣教學中的作用。興趣是優化課堂教學的前提，是孩子們信心的推動力，能讓孩子大膽表現和創作，使學生對學習美術產生持續的興趣。而在當前的聽障學生美工教學中，美工教學相比其它學科而言占有很大的優勢，由于聽障學生的形象直觀作用和視覺、動覺優勢，所以大部分聽障學生都喜歡美工課，通過幾年以來職業高中美工課和聽障學生美工興趣課中雖然發現大部分學生都喜歡畫畫和手工。興趣班的學生在學習中對美工的興趣保持的相對長。
????????所以在聽障學生美工課學習中要學生保持持久的趣味性是美工教學中的首要任務。我們要如何改變學生自身的觀念，讓學生認為是“我要學”呢。結合自己在美術教學中的經驗，在本文中對提升聽障學生美工課的持久興趣作幾點思考。
特殊教育教學論文(12)
特殊教育美術教學心得
培智學生美術教學心得一學期的教學任務接近尾聲，本學期我擔任了一年級美術，總的感受就是從事特殊教育工作是一個偉大的職業，責任心是最基本的要求，還要有耐心和恒心。這學期做為一名新教師遇到了很多困難，尤其是在教學方面缺少實踐經驗，一邊討教老教師一邊自己摸索，過程比較艱苦但也收獲了不少。一年級的美術針對的都是智力殘疾和多重殘疾的學生，學情復雜多樣。同時，他們沒有學習經驗和較好習慣養成，往往教學方面的比較吃力。從描紅到模仿，從模仿簡單的線條到模仿曲線，把立體的東西（眼睛、鼻子、嘴巴）具體化，單一涂色、多層次涂色以及撕紙和貼紙。通過這些豐富多彩的教學活動，矯正學生的感知缺陷和小肌肉的活動障礙。培養和發展學生的視覺，觀察、繪畫、制作和審美能力。從而提高學生的手眼協調能力，精細動作(手部的控制及靈活)，大腦的反應能力以及學生的專注力，培養耐心的品質。美術課同時學習了常識教育（顏色、動物、植物、食物等）豐富了學生的認知。在這一學期的教學當中，讓我意識到評估的的重要性，客觀的評估后才能進行合理地分層教學，有針對性的對每個學生進行康復計劃，在教學中集中教育和個別化教育要同時進行。在實際美術教學中自己總結出一些深刻的感悟 1.生的小肌肉群不靈活，精細動作較差，所以在涂色前先做幾節手指關節活動操，放松手指后能更好的進行繪畫 2.師的示范過程要完整、直觀。因為學生認知結構處于前運算階段本階段。學生的認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算；他們的思維還具有只能前推，不能后退的不可逆性，此外在注意事物的某一方面時往往忽略其他的方面，即思維具有刻板性。所以示范是教學過程中重要的教學手段 3.學方法要具有邏輯性和順序性，先干什么再干什么最后干什么。例如：先畫出輪廓再進行涂色；從上到下，先畫眼睛再畫鼻子最后畫嘴巴。這樣可以鍛煉學生的思維能力又可以培養按順序做事的良好習慣 4.畫前的認知很重要。通過豐富的圖片引導學生進入新課的同時又可以刺激他們的感知覺（視覺、聽覺、觸覺等）、吸引學生注意，讓他們對教學主體有一個具體系統的認識。這些主體往往是我們生活中常見事物，再聯系生活實際教學可以加深記憶，增加詞匯量，最終提高他們的認知水平。為接下來的繪畫打下基礎 5.師要合理掌控時間。學生根本沒有時間概念，需要教師合理的調控和安排時間 6.行維果斯基的“最近發展區理論”的教育原則，合理的給不同學生制定教學目標，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到其困難發展到的水平。但難度一定適合該學生，如：對顏色、形狀的學習 7.立獎勵機制、口語表揚體現在每節課上。大多數特殊兒童內心比較敏感、不自信，需要教師和家長的肯定。所以，對于他們微小的進步都要進行表揚。在課堂最后把每位學生作品進行展示，予以肯定和重視，讓學生加強在班級內的存在感，提高自信心。每位學生都能得到物質獎勵，形成參與課堂就可以獲得獎勵、表現的越好獎勵越多的意識，促使他們積極參與課堂，激發學習畫畫的興趣，最終培養學生擁有愿意畫畫和喜歡畫畫的情感。最后，我認為對于學習畫畫的一年級培智生來說，把教學重點放在描紅和涂色方面，通過動手、動腦、用眼，大腦支配手部運動，刺激思維運轉和手部小肌肉群的活動和精準度；眼睛追視筆尖，提高專注力和耐心品質。
特殊教育教學論文(13)
淺談特殊教育學校的思想品德教學
摘要：特殊教育是基礎教育重要的組成部分之一,特殊學生的思想品德教育也是提高全民族素質的基礎教育,思想品德作為基礎教育的一門重要學科,必須推行和實施素質教育。
關鍵詞：思想品德教學 心理素質 培養途徑
特殊教育是基礎教育重要的組成部分,特殊學生的思想品德教育也是提高全民族素質的基礎教育,思想品德作為基礎教育的一門重要學科,必須推行和實施素質教育。素質教育中,心理素質在人的整個素質結構中居核心地位,對人的思想品德的形成和發展起著直接的影響和制約作用。在思想品德教學中,明確心理素質培養的意義,把握心理素質培養的途徑,是提高德育實效,實施素質教育的基本前提。在思想品德教學中,必須十分重視培養學生的心理素質,掌握實施心理素質培養的途徑,才能真正提高人才的質量,本人從工作的實踐中提出幾點看法供同行們商討。
一、加強德育工作,注重對學生心理素質的培養
1.認真學習、轉變思想,宣傳對學生心理素質培養的重要性
德育工作放在學校教育工作的首位,組織教師認真學習黨的教育方針,學習教育理論,轉變思想,破除陳舊的教學觀念,把著眼點轉移到以提高全民族素質上來。從未來社會對人才的需要,去看待德育工作的重要性,克服傳統教學上重智育,輕德育,忽視美育和勞動教育的弊端,探索新時期小學德育工作的特點和規律,多渠道,多層次地培養學生的良好心理素質。
2.開展多種多樣的教育活動,在活動中滲透心理素質的培養
思想品德的教育要求我們,要根據小學生的年齡特點,通過開展多種多樣的教育活動,讓學生掌握和理解道德觀念,根據他們的心理需求,激發學習的興趣,喚醒他們的情感,發展他們的個性,鍛煉他們的意志,以克服不健康的心理品質,促進學生心理素質的健康發展。如通過參觀、訪問講故事等活動,讓學生懂得沒有共產黨就沒有新中國,懂得中華民族的光輝歷史和革命傳統,以及改革開放取得的巨大成就,使學生增強民族的自尊心和自豪感。
特殊教育教學論文(14)
中國特殊教育
邯鄲學院11級特殊教育
蒲云歡 石 航
謝愛杰 尹培森
摘要:近年來,特殊教育越來越廣泛的受到人們的關注。但是，在特殊教育進行的過程中卻是存在著很多問題。本文重在描述特殊教育的現狀以及探討解決在特殊教育開展過程中暴露出的問題，推動特殊教育的發展。
關鍵詞：特殊教育，現狀，因素，措施，意義。
特殊教育發展的現狀
一、特殊教育發展的主要成就
建國特別是改革開放以來，隨著社會發展水平的飛速提高，特殊教育的發展已越來越來受到社會的重視，在各級黨委和政府的直接倡導下，殘疾人教育觀念得到提升、氛圍得到形成，成果非常豐碩。
1、日益完善的政策與法律、法規體系為更多殘疾兒童接受教育提供了保障。
???? 新中國成立以來,相繼頒布和出臺了一系列法律、法規和政策,比如: 《憲法》第45條規定：“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾的公民的勞動、生活和教育。”,1986 年4 月12 日頒布的《中華人民共和國義務教育法》第9 條、1990年12 月28 日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》第三章等都涉及到具體的特殊教育問題。1988 年頒布了我國第一個殘疾人事業發展五年規劃《中國殘疾人事業五年工作綱要》(1988 - 1992) ,1991 年12 月12 日,7由國家紀委、國家教委等16 個部門共同制定了《中國殘疾人事業“八五”實施方案》,此后，《殘疾兒童少年義務教育“九五”實施方案》、《中國殘疾人事業“十五”計劃綱要》、 《關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革和發展意見》、《中國殘疾人事業“十一五”計劃綱要》等相繼出臺。這些法律、法規和政策保障了殘疾兒童受教育的權利,制定了特殊教育事業中長期宏觀發展規劃,使我國殘疾兒童教育事業走上了依法治教、興教的道路。
2、特殊教育學校數量、在校學生人數、殘疾兒童入學率均不斷增長。
由于國家強制推行和國家教育、殘聯等部門的積極推動，特教學校數量、在校學生人數、殘疾兒童入學率均不斷增長。據統計，1985年我國特殊學校數量比1949年多了8倍，受益人數增加了20多倍。據《2010年殘疾人事業發展統計公報》顯示，全國特殊教育學校已由1986年的 423所發展到1705所，在校的盲、聾、智殘學生達到51.9萬人。入學率方面，從“八五”到“十五”，逐步提高，在“十五”計劃執行后，殘障兒童義務教育入學率達到80%，與1987年入學率不到6%相比，增幅相當明顯。
3、特殊教育學校教師隊伍擴大，專業化程度提高。
據教育部2007年統計，全國專任教師人數已達到33396人。其中研究生畢業101人，本科畢業8425人，專科畢業17679人，高中畢業6970人，而中學高級職稱1269人，中級職稱16074人。隨著特殊教育教研隊伍的建立和穩定，由各級特教學會組織的教師培訓、教學研討、論文評選等活動蓬勃開展，加上各級各類學校內部管理的進一步完善，教師的業務水平不斷發展，教學質量和效益不斷提高。
4、特殊教育學校辦學條件進一步改善，辦校功能不斷拓展。
我國特殊教育學校教育經費逐漸增加,為更多殘疾兒童接受教育提供了有力的經濟基礎。特殊教育學校教育經費總數和特殊教育學校學生人均占有國家財政性教育經費得到逐年增加。如特殊教育學校教育經費總數由1999年的93 ,157 萬元增加到2003 年167 ,411. 1 萬元,凈增7 億多元;特殊教育學校學生人均占有國家財政教育經費由22 , 034. 03 元增加到40 ,402. 95元,凈增1 萬8 千多元。說明國家對特殊教育學校經費投入力度逐漸增大。與此同時，國家也出臺了對特殊教育學校辦校水平的評估指標，有效地促使了地方政府將特殊教育納入統一規劃、統籌發展的軌道。隨著投入的加大和條件的改善，各級各類特教學校自覺地拓展功能，提升服務水平，不斷滿足社會需求，如在聾兒文化教育的基礎上開展智力康復教育、語言康復教育、職業技術教育等等。
? 二、當前特殊教育發展存在的主要問題。
1、特殊教育發展的數量和質量仍滿足不了社會的需要。
? 從“八五”到“十一五”期間，雖然我國特殊教育取得的巨大進步是不可否認的，但是，存在的問題也還非常突出。據中國殘聯相關統計，截止到２０10年底，全國未入學適齡殘疾兒童少年總數達14.5萬人，這表明，我國還有相當大數量的殘疾兒童少年沒有享受到教育公平。
如果把我國的特殊教育水平和一些發達國家做一比較，就會發現其間的差距之大令人震驚。僅以日本作為比較的對象，中日兩國特殊教育的若干指標可以對比如下：
1、入學率。義務教育入學率：我國在“十五”后達到80%；２００３年，日本達到１００％。
2、高中升學率。中國：根據全國殘聯公布的統計數據，２０10年，全國特教高中僅開設了99所，在校殘疾學生6067人，升學率僅為１.６４％； 日本升學率為１００％。
３、高等教育升學率。 中國：截止到２０10年底，全國僅有7674名殘疾學生進入普通高等院校學習，1057名殘疾學生進入特殊教育普通院校學習。????日本截止到２０03年，日本三類殘疾高中畢業生的大學升學率分別達到：盲生４８．１％，聾生５２．６％，弱智１．５％。
???? ４、生師比。中國：根據教育部公布的統計數據，到２０10年，我國特教學校的生師比為１２．５７：１。日本２０10年盲、聾、弱智（養護）三類殘疾學校的生師比分別為：１．１４：１；１．３７：１；１．６２：１。
???? ５、班級人數。中國：目前沒有準確的官方統計數據，根據湖南省的了解結果，現在大約在8～１５人之間。 日本盲、聾、養護三類學校的班級平均人數分別為盲校：２．９１人，聾校：３．３６人，弱智學校（養護）３．６人，基本達到一對一個別化教學的條件。
6、師資培訓。截止2006年，國內僅有4所高等師范院校設有特殊教育本科專業（每年畢業生總數不到100人）、兩所大專層次特教專業（每年培訓30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓機構（每年畢業生不到400人），算下來，全國每年培養的中、高等特殊教育師資不足600人，其中部分由于就業體制的問題，造成人才流失。
???? 這表明：我國還有相當大數量的適齡殘疾兒童少年沒有入學；忽視學前階段和義務教育階段之后的高中和高等教育；教師素養有待提高。
2、特殊教育學校數量不足且發展不平衡。
雖然我國的特殊教育經歷了近年來的跨越式發展，但特教學校在數量上不多，且分布不均勻，中西部地區尤其缺乏。截至２０10年，全國特殊教育學校（盲、聾啞、弱智三類校）數量為1705所，但特殊教育學校總量尚顯不足。除京、滬、津和西藏外，全國仍有許多個城市未建立特殊教育學校，其中中西部居多。
3、經費投入不足制約了特殊教育的發展。
1、財政投入充足與效益方面。有關部門2006年對136位特殊教育學校校長做過問卷調查，對于“配額資金能否及時到位”的問題，僅有35.56%的人作肯定回答，64.44%的人表示不能及時到位；同時，92.59%的校長認為學校使用經費缺乏。在“學校的資金分配使用是否合理”一項中，62.96%的人認為自己學校的資金分配是合理的，但也有37.04%的校長認為不合理。從我國特殊教育健康、有效發展的角度考慮，有93.33%的人認為特殊教育的資源需要有效整合，這些數據可以說明特殊教育政府投入不足和利用效益不高。
２、投入分配上看，也極不均衡。像陜西、河北農村個別條件差的特教學校，全部家當加起來就值幾萬元錢，而杭州一所特教學校就投入了1.2億元，差距非常懸殊。目前我國６０％以上的特殊教育學校設在縣鎮或農村，校舍建設標準較低，存在較多安全隱患。７０％左右的特殊教育學校需要進行校舍建設和配置必備教學、康復訓練設施，其中中西部占絕大部分。有限的教育資源，包括師資隊伍、教室和宿舍、教學設備、康復器材等，勢必不堪重負，從而嚴重制約到特殊教育的質量。
4、特殊教育的社會地位有待進一步提高。
1、 發展特殊教育思想上的模糊制約特殊教育發展。在有些部門看來，由于特殊教育投入大，成本高，在財政緊張的情況下，對興辦特教教育的認識不高，動力不強。比如按有關規定，每30萬以上人口的縣應獨立建設一所特教學校，但到2007年全國1246個30萬以上人口的縣中，仍有493個縣沒有特教學校，其中88%位于中西部地區。
2、與普通教育相比，特殊教育在政策標準、投入方面欠公平。在“十五”期間，殘障兒童入學率為80%，小學升初中比率約為58%左右，初中升高中的比率沒有超過30%。而此階段，學齡兒童基本上98%完成小學教育，有超過50%的兒童繼續從初中升入高中。殘障兒童與正常兒童在入學率和開學率方面不均等。在教育經費上，全國特殊學校學生的生均預算內經費標準差為3.98532，差異明顯。
3、部分家長對殘疾兒少接受教育的認識不明智。受傳統觀念、經濟條件的約束，部分家長對孩子的成長沒有寄托希望，覺得孩子受不受教育并沒有什么區別。特別是農村殘疾孩子家庭，由于政策允許生二胎，家長往往就把培養重心轉移到第二個孩子身上。
4、社會缺乏對特殊教育的關心。據了解，在全國受捐的希望小學中，極少有特教學校；而一些成功人士在選擇捐助對象時，往往考慮的是品學兼優的普校學生，惠及殘疾學生的很少
阻礙特殊教育發展的因素
由于特殊教育的存在是順應了殘障兒童的增加而開設的，而殘障兒童所占比例少，必然在關注程度上不及普通教育。所以特殊教育存在比普通教育多很多的特殊問題。主要有
1、政策漏洞 特殊教育的對象是身體和心理有殘疾的兒童。有些接受了高等教育的殘疾人本身是可以去從事教育工作的，但是由于取得教師資格證的硬性規定是普通話等級證書的獲得，這就導致了部分語言殘疾的優秀畢業生不能從事教學工作，一定程度上阻礙了殘疾人就業渠道。
2、法規沒有成為舉辦特殊教育的指南和準繩
盡管我們還缺少專門的殘疾兒童早期教育方面的法規，但是，執行已有法規，如《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國殘疾人保障法》、《北京市學前教育條例》等，也足以能使早期特殊教育發生大的變化，走向大發展。但是，目前還沒有把法規當作對殘疾兒童開展早期教育工作的指南
3、社會支持不足 由于資金來源的單一性，導致了學校辦學的改善空間小。比如，如果能夠得到社會資助，那么就可以由學校出資聘請生活老師，這樣就可以解決住宿生的生活問題，同時減輕任課老師的負擔。
4、國人本身的意識不強 主要表現為對殘疾人的歧視，其次是對特殊教育的誤讀，導致師資方面不足。我國殘疾嬰幼兒的早期教育、早期干預工作起步較晚，人們的認識包括政府官員的認識、家長的認識和社會的認識，都需要有一個過程。這樣，政府的政策、法規、資金投入等就很難有效地指向殘疾嬰幼兒的早期教育，家長也沒有認識到要積極對殘疾子女進行早期教育，從而影響了殘疾嬰幼兒早期教育的開展，直接影響特殊教育的進行。
5、各個系統不能協調工作。目前衛生、殘聯、民政都涉足殘疾兒童的早期干預(含早期教育)領域，但是，它們各自為政，不能協調工作。例如，衛生部門只管在兒童的出生前后對孕婦和新生兒進行檢查，但對查出的高危新生兒和殘疾、障礙兒童，并不提供有效的早期干預。再如，中國殘聯在北京只舉辦了聾兒語言訓練機構，沒有開展其他殘疾兒童的早期訓練工作。
6、師資力量問題 從我們的基地調查可以看出，盡管學校師資質量很優秀，但是由于國內開設這門師范教育的高校少，導致平均到每個學校的師資就減少。又因為招聘的地方保護主義，使得很多樂意留下的老師不得不改行做其他行業。
7、義務教育普及程度不高 特殊教育學校本身是針對殘障兒童開設的，但是全國多數學校上課的學生只有幾十個，可見特殊義務教育普及程度很低。根據調查我們了解到主要是因為學校宣傳力度不夠，另一方面就是因為家長本身的重視程度不夠。
8、康復器材問題 殘障兒童在特殊教育學校接受教育主要目的是增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，但是另一方面也是要做到部分恢復或保持。這對康復器材以及校醫的要求就進一步提高了。
9、營養師問題 殘障兒童不僅包括身體殘疾還包括心理殘疾，不論是哪種殘疾，在飲食搭配上的要求都應該更精準。有調查顯示，菜色對于心理疾病患者有一定的影響。而在我們調查的江寧特殊教育學校，殘障兒童的飲食遠遠不能跟國外的特殊教育學校相比。
特殊教育發展的具體措施
殘疾人平等參與社會生活之人權已成為現代文明社會的基本共識，而教育則是殘疾人通往享有平等人權社會的必由之路，因此，為了幫助殘疾兒童這群弱勢群體，讓他們健康、快樂成長，并加快特殊教育事業發展，現提出如下實施意見
一、更新特殊教育觀念，使發展特殊教育成為構建和諧社會不可或缺的重要組成部分。
隨著我國兩個文明建設成果的巨大發展與豐富，弱勢群體逐步得到更多的關注，這為特殊教育的發展提供了前所未有的空間。發展特殊教育事業是教育及社會事業發展的一個重要標志，是實現教育均衡持續發展，促進社會公平的一項重要內容，也是落實科學發展觀、構建和諧社會的具體體現。對此，全社會要有充分的認識。
二、加大政府投入，改善特殊教育學校的辦學條件。
1、要以法律形式強化政府責任。政府的投入，是特殊教育發展的根本。我國雖然在《教育法》、《殘疾人教育條例》中對政府責任有所涉及，但不具體。中央政府的補助比例也沒有明文的法律規定。因此，地方政府在教育方面的財政投入和中央政府的補助應以法律形式確定一個比例，使特殊教育的投入有所保障。在落實投入的情況下，還要開展合格學校驗收工作，推進標準化工程建設，使學校的硬件、軟件符合教育教學的要求。????????
２、要鼓勵相關利益主體的參與。在當今多元利益格局的現實中，應該建立新的公共政策決策機制，通過公眾參與、多元利益表達等機制和制度創新，達到價值和利益的平衡，確保教育公共政策的公正性。
三、完善特殊教育學校的管理，提高特殊教育水平
1、教育主管部門要加強對特殊教育的管理。據調查，我國大部分地方的特教學校都有所在區域的教育局管理，這從特殊教育整體上看，卻是缺乏統一管理的。各校在實際工作中各自為政，難以形成一批精品學校。如果省（市）級教育廳基礎教育處（科）加強對全省（市）特教學校進行統一管理，不僅可以在從整體上統籌全局，而且對各校在落實政策、發展分工、生源調配、資源共享、師資培訓、教學研究、指導隨班就讀等諸多方面，都有很大的好處。
2、完善特殊教育體系，大力開展學前教育、中高等教育和教師的繼續教育。開展學前教育可以保證義務教育階段的教學質量，尤其對智力康復、語言康復起關鍵作用。忽視義務教育階段之后的高中和高等教育，導致許多殘疾學生畢業即失學或失業，其中許多殘疾學生初中畢業后又回到了原先的生活狀態，從而從整體上影響了殘疾人素質的提高。在教師繼續教育方面，國家要在更多的師范院校增設特殊教育專業，招收更多有志于從事特殊教育的大學生就讀，也要制定教師培訓的中長期規劃，為教師專業發展提供條件。
3、加強督導，建立特殊教育發展的長效機制。2006年新的《義務教育法》從政府責任、教育形式、教師待遇、經費投入、法律責任等六個方面提出保證保障殘疾兒童少年接受義務教育的權利。各級政府和行政職能部門應當嚴格按照國家規定，加強督導。
4、各級各類特教學校要進一步更新教育觀念、完善內部管理，拓展教育功能，形成辦學特色。
在辦校思想方面，各級各類特教學校要堅持“以殘疾兒童為本”的教育理念，樹立“教育好一個學生就是解救一個殘疾家庭”的服務意識，培養教師強烈的責任感，運用科學的發展觀，創造性地工作，才能提高辦校水平。
在教師管理方面 ，學校要切實滿足教師的發展需求，加強教師的學習與培訓，走“年輕化”、“專業化”、“教研化”的教師發展之路。
在教育功能拓展方面，學校要盡量創造條件，最大限度滿足學生發展的需求，解決他們的出路問題。比如開展聾兒語言康復訓練、開展對隨班就讀學生的教育指導；開展勞動技術教育并推薦就業等等。
四、加大宣傳力度，擴大社會影響，進一步提高特殊教育的社會地位。
特殊教育是有魅力的。它具有弘揚慈善價值觀念、宣揚社會進步的功能，是大社會的教育，因此，特殊教育學校應該充分挖掘這種教育價值的內涵，以構建“和諧社會”為楔入點，加強學校工作的宣傳，要尋找機會、創造條件主動“走出去”，特別是 利用“教師節”、“助殘日”和領導視察工作的機會，展示好教師的敬業奉獻、學生的頑強意志和學校服務社會的形象。這樣，學校的勞動就能得到更多的理解，學校的困難就能得到更多的幫助。通過擴大社會影響，提高特殊教育的社會地位，自覺拓展出更大的生存空間，是各級黨委政府、相關職能部門和各級各類特教學校要思考的問題
五、重視社區與家庭教育
1．建立社區教育體系。制定社區教育服務政策措施，推動社區教育工作科學化、制度化、常態化。增強社區教育服務功能，積極為少年兒童健康成長創造有利條件。社區內各類文化、科技、體育場所和公益設施要免費對中小學生開放，機關、企事業單位、社會團體要為中小學生社會實踐活動提供便利條件。加強社區教育平臺建設，積極創建社區家長學校和社區家庭教育指導中心（咨詢站）。
2．加強家庭教育科學知識宣傳和普及。建立學校、家庭與社區良性互動的合作機制，充分發揮家長學校和家庭教育指導中心的功能。強化家庭教育責任，增強家長作為監護人的法律意識，注重家長言傳身教、傳承中華民族傳統美德的作用。建立具有較強專業知識的家庭教育教師隊伍，積極開展家庭教育各項主題活動，豐富家庭教育內容。開展創建家庭教育示范縣市區活動
六、加強師資力量及其培訓
增加高校開設特殊教育專業課程，并注重對學生德智體勞美德全面培養，尤其注重對該專業學生愛心和耐心的培養。繼續抓好隨班就讀，加強師資培訓，增強教師對殘疾兒童的關愛意識，不歧視殘疾兒童，并尋找對殘疾兒童進行教育教學的有效方法。
特殊教育開展的意義
教育是培養人的社會活動，能有效地促進人類和社會的不斷進步和發展。對于一個國家來說，國民受教育的程度和水平，將關系到一個國家未來的命運；對個人來說，教育是使個人獲得生存發展能力的基本手段。特殊教育也是教育的一個重要組成部分，它的發展對于提升社會的文明程度、減輕家庭和社會的負擔、提高特殊需要人群的素質、促進國家教育水平的不斷提高都有著積極的意義。
一、 特殊教育是社會文明程度不斷提高、教育公平得以實現的標志
自從有了人類，就有了教育活動，普通教育是伴隨人類的誕生而自然產生的一種社會現象，殘疾也是伴隨人類的誕生而出現的自然現象，但特殊教育的產生卻是社會物質文明和精神文明發展到一定程度的產物。古代社會，極度低下的生產力水平只能勉強維持人類的生存，在這樣的社會里，特殊兒童就連生存的機會都不一定能得到保障，更談不上受教育的權利問題。只有在社會的物質文明發展到了一定的程度，醫學、教育、科學的發展使人們對殘疾這種自然現象的認識也更科學、更理智的社會里，才有可能關注這一特殊人群的發展問題，這時特殊兒童的受教育問題才能真正受到社會的重視。現代特殊教育的發展現狀也充分證明了這一點：越是經濟發達的國家和地區，特殊教育也越是受到人們的關注和重視，國際上在評估一個國家的教育是否發達時，要看他們的義務教育實施的情況，而看這個國家是否真正達到了義務教育的目標，則要看他們的特殊教育是否已經形成體系，多數的殘疾人是否受教育。
??? 因為特殊教育的發展有助于我們人類更好地認識自己，了解自己，從而去關注社會各個方面對我們自身生存發展的影響，所以說，特殊教育是文明時代的產物，是一個國家文明程度的窗口，也是一個國家教育發展水平的具體體現。
??? 教育公平是社會公平的起點，“社會公平就是在平等的規則下，人人享有同等的機遇、權利和成果。盡管沒有不同歷史時期普遍適用的固定不變的公平標準，但公平始終是人們的普遍愿望，也是社會發展的方向，舍此便沒有社會生活的平衡、和諧和穩定”。早在1947年，聯合國教科文組織憲章就提出了“應當給一切人以受教育的充分而平等的機會”的工作目標。 2 0世紀中期以來，受教育機會和權利的平等已逐漸成為人們的共識，能否給予特殊兒童公平的受教育機會和權利也成了一個國家教育公平、社會公平的具體體現。在我國建設和諧社會的大背景下，關注每一個特殊兒童，給予每一個兒童平等的受教育機會，也是促進教育公平的實現、建設社會主義和諧社會的重要方面。
??? 二、特殊教育有助于減輕家庭和社會的沉重負擔
??? 依據2006年第二次全國殘疾人抽樣調查公布的結果，我國現有各類殘疾人296萬，占全國總人口的6. 34%，相當于近16個人中間就有一個殘疾人，如果平均每個家庭是4口人，相當于每4個家庭就有一個殘疾人。家里有一個殘疾人"對這個家庭而言，就意味著這個人不但不能為這個家庭做貢獻，相反還要家庭的其他成員照顧他，尤其是一個特殊兒童的出現，讓許多家庭失去了幸福生活的希望。殘疾，對個人、對家庭、對社會都是一副沉重的負擔。
? ??教育是一種人力資源的開發，教育的資金投入可以產生兩種經濟效益，其一是個人的經濟效益，使受過教育的人有能力養活自己、照顧自己；其二是社會的經濟效益，對個人的教育投入，可以在工作上使其對社會回報，社會的經濟效益經常是10倍于教育的投入。特殊兒童中，有8 0%是屬于輕度殘疾的兒童，特殊教育能開發他們的潛能，補償他們的缺陷，能讓他們和普通兒童一樣掌握知識，學到生存的技能，成為自食其力的勞動者和社會財富的創造者。而中重度的特殊兒童，在接受適當的教育與訓練以后，也能做到生活自理，從而減輕對社會和家庭的負擔，減少撫養他們的經費。
??? 我國現有1 4歲以下的特殊兒童一千多萬，全體特殊兒童享受到義務教育后可節省約七千億元左右。因此從長遠來看發展特殊教育同樣也具有可觀的經濟效益。
??? （三）特殊教育有利于促進特殊兒童的身心健康發展
特殊教育的宗旨是讓每一個特殊兒童得到他所需要的適當的教育，最大限度地滿足他們發展的需要。為實現這個目標，教師首先會對每一個特殊兒童進行教育診斷與評估，以便能準確地了解每一個特殊兒童的現有發展水平、學習能力、他們的特殊教育需要，然后在這個基礎上制訂適合其發展需要的教育目標，選擇合適的教育訓練內容，采用適當的教育教學方法進行教育和訓練。與普通教育相比較，特殊教育能更好地根據特殊兒童身心發展的特點進行因材施教。
?由于殘疾等因素的影響，特殊兒童在學習和生活中遇到過許多困難和障礙，也可能受到過嘲笑與捉弄，因此許多兒童缺少健康向上的生活態度和信心。特殊教育工作者會努力營造有利于特殊兒童成長和發展的良好環境，他們尊重每一個兒童，對每一個特殊兒童都會滿懷期待和信心，這對特殊兒童心理的健康發展具有特殊的意義。
??? （四）特殊教育有利于提高學校教育的整體水平
我國基礎教育課程改革的核心理念是要關注每一個兒童的全面發展。特殊兒童的教師，要具備診斷鑒定兒童障礙程度、評估兒童學習水平、設計教育方案的能力；教師也不僅僅是知識的傳遞者、兒童適應社會能力的培養者，還要幫助特殊兒童樹立起生活的信心，培養他們健康向上的情感、堅忍不拔的意志品質；特殊兒童的教師不僅需要知道應該給他們傳授什么知識，需要知道怎樣傳授知識，更要知道針對不同類型、不同特點的學生應該采取什么樣的策略才能完成教育任務。特殊兒童的教師面對的都是不同的個體、不斷變化的教育環境，沒有一成不變的教育手段、教育措施能適合所有的學生，需要不斷研究教育中出現的新情況、新問題，并不斷反思自己的教育教學行為，才能適應特殊教育的要求，使學校的教育教學工作能有效地展開。這對教師的教育教學水平提出了更高的要求，也對學校的教育管理水平提出了新的要求
結束語：推動特殊教育的發展，需要政府的支持，社會的關注，教育者的愛心與耐心，更需要家長的不懈努力。讓每一個特殊兒童真正的得到受教育的機會，才能更好的推動中國特殊教育的發展。
參考文獻
1、陳久奎,阮李金.特殊教育立法問題研究——人文關懷的視角[J].中國特殊教育,2006（6）
2、黃汝倩.特殊教育學校課程實施現狀調查報告[J].中國特殊教育.2006（9）
3、William L.Heward.特殊需要兒童教育導論 中國輕工業出版社，2007年，5月.
4、冉廣大.試論貧困地區發展特殊教育的特殊意義及其策略[N/OL].中國教育網,2007-2-14.
5、葛新斌.關于特殊兒童教育安置模式的理論分析[N/OL].教育導刊,2006-3-15.
6、郭玲.蒙臺梭利智障兒童感官教育思想研究[D]:[碩士論文].山東：山東師范大學.2008.
7、鄧猛,潘劍芳.關于全納教育思想的幾點理論回顧及其對我們的啟示[J].中國特殊教育報.2003(4):6-9.
8、中國殘疾人聯合會網站,2010年中國殘疾人事業發展統計公報, 2011-03-24.
9、中央政府門戶網站,《2010年中國殘疾人事業發展統計公報》,2011年04月03日.
特殊教育教學論文(15)
特殊教育學校2020特殊教育學校
本學期我繼續擔任六年級班的班主任工作。教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單的方面說就是養成良好的習慣。”
良好的班風是學生各種良好的習慣養成的基礎，促進良好班風班紀的建設，發展學生的個性，培養學生各方面較高的綜合素質，根據本班情況制定計劃如下：
一、本班學生基本情況分析：本班共有10位學生，其中女生2名，男生8名。由于本班男生較多，比較難管理.目前本班學生集體意識基本形成，但仍有個別的學生需時常督促，嚴格管理促使其取得更大進步。總體來說兩級分化情況比較嚴重，基礎差的同學比較多。二、工作目標：本學期我班的基本目標是：建立一支有進取心、能力較強的班干部隊伍，全體同學都能樹立明確的學習目的，形成良好的學習風氣；培養學生良好的行為規范，弘揚正氣，逐步形成勤學、進取、超越的班風。三、具體措施：(一)班主任自身素養方面充分利用空余時間找學生談心，主動與副班主任配合，盡量把班主任工作做細、做精，認真履行學校班主任常規管理制度，經常性的閱讀相關專業書籍，來充實自己。（二）學生常規培養方面1.重視養成教育：養成良好的學習習慣和生活習慣，對學生的成長進步是十分必要的，良好的行為習慣使一個人的終生發展受益非淺。因此，在班級進行良好品德的養成教育是十分必要的。根據學生的思想實際情況，與學校的德育工作密切配合，本學期，將從不同的方面和角度對學生進行規律性的常規訓練。重點落實好《小學生日常行為規范》，使學生逐步形成良好的道德品質，行為習慣，學習習慣和積極的學習態度，不使一個學生掉隊。2.加強后進生管理：面向全體學生，分類施教，加強對后進生的輔導，要從關心、愛護學生的角度出發，了解關心學生。及時了解學生的心理變化，掌握他們成長道路上的發展情況。3.及時了解學情：準確把握學生對知識的掌握，因材施教，在重點難點上下工夫，以促進全班成績的平穩、扎實地上升。4.家教結合：經常保持與學生家長聯系，使學校教育和家庭教育有機地結合起來，要不厭其煩的做好后進生的轉化工作，抓兩頭，促中間，使全班形成一盤棋，真正成為一個團結向上的班集體。5.培養班級干部：及時召開班干部會議，針對他們在工作中出現的問題，教給他們工作方法，使他們明確自己的職責，指出他們的優缺點和今后努力工作的方向。同時，還要求他們注意班干部成員之間的合作，齊心協力，擰成一股繩，盡力在同學之間樹立他們的威信，創造機會，鍛煉和培養他們的能力。6.重視關懷教育：要關心學生的生活，及時和家長聯系，體貼他們的冷暖，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關系，做學生的知心朋友，以使班主任工作做的更好。7.重視文體工作：教育學生上好所有學校開設的課程，積極參加體育鍛煉，積極參與學校組織的文娛活動，重視各項比賽的積極參與，培養學生的參與意識。（三）抓好班主任的日常工作1.組織好學生做好一日常規。組織學生參加每一周的升國旗，對學生進行愛國主義教育，使學生認識到自己的學習、生活與祖國的前途、命運息息相關。做課間操班主任應該堅持跟班指導，要求學生做到精神飽滿，姿勢正確，動作符合節奏班主任工作計劃，做操完畢聽口令整理好隊伍，依次返回教室。2.檢查本班學生值日生工作。班級的值日制是培養小學生良好道德品質和自治自理能力的重要途徑。目前學校中獨生子女的比重越來越大，在他們的身上不可避免地會具有獨生子女在性格上的弱點。學校通過班級的值日工作，對他們進行關心他人，關心集體，熱愛勞動，培養勞動習慣等方面的教育，都有著重要的現實意義。3.加強學生的安全教育工作。為了防止意外事故的發生，班主任必須重視抓好學生的安全教育工作。為了防止交通安全、溺水等意外事故的發生，班主任日常工作應該做細做實，加強安全宣傳，多提醒，多查詢，時刻警鐘長鳴。4.組織和培養班集體。班級集體是班主任教育的對象，又是班主任工作依靠的教育力量。班級集體不是自然而然形成的，需要班主任進行長期工作，進行組織和培養。⑴確立共同的奮斗目標、培養良好的班風。⑵選拔、培養和使用班干部。5.做好個別學生的教育工作。對于學習困難，或是性格孤僻，或是頑皮搗蛋的學生，進行個別教育。具體做法如下：對于個別學生的教育，思想上不要歧視，感情上不要厭惡，態度上不能粗暴。對學困生要一分為二，善于發現學困生身上的積極因素，特別是要注意培養學困生的自尊心和自信心，做到動之以情，曉之以理。四、工作安排：三月：1、做好開學的各項工作。2、推選班干部，召開班干部及各種學生會議。3、出好第一期黑板報。四月：1、進行習慣養成教育，形成良好行為習慣。2、召開班干部及不同層次學生會議，深入了解學生情況。3、做好期中測的學習動員和復習工作，考風考紀教育。4、培養學生的集體主義觀念。5、召開家長會安排。五月：1、召開學困生會議，深入了解情況,鼓勵及指導學習。2、組織學生開展主題班會：學習經驗交流。3、加強勞動觀念教育，搞好個人和集體衛生。六月：1、做好復習動員工作，認真制定復習計劃，做好期末復習考試和總結工作。2、做好學生評語及成績入冊等工作。3、制定復習計劃，鼓勵學生努力學習。七月：1、學期工作總結。2、對學生進行假期法制和各項安全教育。
