教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養活動。通過這項活動，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，提高學生素質，使他們成為社會需要的人。 以下是為大家整理的關于淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
“情境”是情境教學的核心概念。情境是“情”和“境”和諧統一的產物，是教學過程中創造的“有情之境”。它是一個充滿感情和樂趣的廣闊空間，能夠將教師、學生以及教育教學內容都融入其中。“情境教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。本文基于教學實踐，分析了在小學的英語課堂上創設“情境教學”的理論依據和基本策略。
小學英語課堂中創設“情境教學”的理論依據
（一）依據新課程標準的要求：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
（二）交際教學法：交際教學法的核心是教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的。
（三）任務型教學法：任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用語言，在“干”中學，“用”中學。
在小學英語課堂中創設“情境教學”的基本策略
(一)靈活運用游戲創設情境
在小學英語課堂教學中，游戲是我們在日常教學中經常用到的一種教學方法，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍課堂氣氛和提高課堂教學效率至關重要。
（二）通過表演創設情境
小學生天性好動，他們愛表演、善模仿。在教學過程中，我們要進行形象的表演，用豐富的表情、肢體語言、手勢、語調等創設語言環境。例如教人教版英語三年級動物類monkey、 bird、 tiger、 dog等單詞時，每學完一個單詞后，我讓學生自愿上臺表演，等所有的單詞都會讀了以后，我們一邊讀單詞一邊做動作，讓學生在表演中學會單詞。在教完對話以后，我借助頭飾讓學生分角色表演，學生興致很高。
（三）運用實物圖片等創設情境
小學生對直觀感性的東西感興趣，因此課堂展示實物，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。人教版英語教材中的詞匯很多都是與學生生活實際相關的，比如shopping、food等，用實物來進行教學，學生的興趣一下子就被激發起來。
（四）運用多媒體課件創設情境
現在多媒體已經走進我們的課堂，多媒體課件成為備課的必備部分。很多我們在課堂上無法創設的情境，可以通過多媒體課件實現。比如人教版英語五年級上的Inanaturepark,可以通過多媒體課件展示公園里的場景，如流動的小河，湖面上的小船，正在飛的小鳥等等，這些場景通過多媒體課件，動靜結合、圖文并茂地展示在學生面前，學生有身臨其境的感覺。
（五）運用動作表情等體態語創設情境
教學中，很多情境可以通過動作表情創設。比如：Playfootball、swim 、cook等表示動作的詞，教師可以用手勢教學生理解。還可以通過動作學習run/eat/drink等詞。教學hungry、thirsty時，可以讓通過揉肚子、摸脖子等動作展示。這些情景很容易被創造，不需要花很長時間準備，在課堂上用起來方便快捷。
（六）通過繪畫歌曲歌謠等形式創設情境
孩子喜歡畫畫，課堂教學中可以利用學生的特長畫出情景。有的情景還可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以讓學生聽圣誕歌曲，從而感受那種歡樂氣氛。
小學英語課堂情境創設的原則
（一）情境要“實”，自然生動，貼近生活實際
語言來源于生活，源于生活情境的語言教學會更加豐富多彩。《和諧高效思維對話———新課堂教學的理論研究》一書中指出，“師生之間的課堂對話一般包含兩個層次兩種境界：‘展示→共享’是師生對話的第一種境界。展示，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、實踐感悟等個性化思維成果信息的互通有無。共享，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、時間感悟等個性化思維成果信息的取長補短”。
因此在教學中，英語教學情境要“真實”，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。
（二）情境要有效，簡單不繁雜
情境的創設不僅僅是為了激發學生的興趣，情境的創設也不是為了裝飾課堂，而應讓學生在情境中容易理解知識，所以情境不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，而應讓學生在簡單有效的情境中，提高學習英語的效率。
（三）情境要有趣、新穎符合學生心理
每一種情境的創設在初始出現時都是新鮮的、有趣的，但重復的次數多了，學生就會厭煩，所以情境的創設要符合學生的心理，要不斷創新。
（四）情境形式要多樣，多而不亂
英語教學中情境的創設可以通過多種形式展現，如歌曲、簡筆畫、動作、圖片、實物、表演、多媒體課件等多種載體。教師要根據課堂教學的需要選擇合適的情境，同一節課，最好不重復使用同一種情境，避免學生厭煩。情境創設要根據需要，不為了情境而情境。
結語
綜上所述，目前在小學英語課堂中創設情景對教學工作有很大的幫助。為了落實好情境教學，教師在課堂上應該做好情境的創設工作，讓學生不僅掌握英語知識，還能夠體驗英語學習中的快樂。
【篇2】淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
摘要：情境教學是一種符合小學生英語學習的教學方式，因為它符合小學生的年齡特點、心理特征和認知水平。本文探索了在小學英語課堂教學中運用“扮演角色”、“唱游引導”、“運用多媒體”、“利用問題”等手段來創設教學情境的方法。
關鍵詞：小學英語教學情境創設合作探究
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2011)11-0193-02
著名的小學語文教育家李吉林老師創造了在語文教學中運用情境教學的理論。她倡導的情境教學，是指通過創設與教學內容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合在一起。
李吉林老師情境教學理論的最初靈感，來自于外語教學中的情景訓練。語文教學和英語教學都屬于語言教學，在許多方面是可以相互借鑒的。學習語言要借助于一定的環境，因為語言是人們在特定時間、特定場合交流思想的工具。英語在我國是一門外語。學生學習英語時缺少應有的語言環境，因此，在英語教學中，尤其是在小學英語教學中，創設一定的情境，讓學生領悟語言知識，訓練語言能力；在進行語言運用能力訓練的同時，受到情感、態度、價值觀的教育，這是非常必要的。那么，如何在小學英語課堂教學中創設情境呢？筆者在教學中嘗試運用了以下幾種方法：
1扮演角色，體驗情境
“扮演角色”符合小學生活潑愛動、喜歡自我表現的年齡特點。“扮演角色”為學生創造了語言實踐的機會，讓每個人都有機會鍛煉自己，展示自己，為學生主動學習與發展提供了可能性。
以對話形式表現出句型特征，使學生能從整體上感知語言材料，接受語言訓練，潛意識地吸收、內化語言知識，從而獲得英語語感，逐漸培養學生的英語語言習慣和表達能力。
例如，在教學牛津英語5BUnit8中的句型“Howdoyouspendyourweekends?”時，可以創設“我是小記者”這一角色。老師示范后，由學生自己當小記者，不斷交接話筒，采訪其他同學。學生在采訪過程中不僅運用了此句型，有的同學還創造性地運用了以前所學過的句型，著實過了一把記者癮，同時也體驗了讓知識“活”起來的快樂。
學生在特定的情景中進入角色，踴躍表演。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了他們的主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快的氣氛中，鞏固了所學語言知識，鍛煉了運用語言的能力。這樣，就避免了傳統教學中“滿堂灌”的弊端，真正做到以學生為主體、教師為主導，使課堂充滿生機，使學生樂在其中。
2唱游引導，創設情境
把“唱歌、做游戲”作為創設情境的手段，不僅能幫助學生學習語言知識，訓練語言能力，而且能營造活潑、生動的課堂氣氛，加深學生對知識的理解。
例如，在教學“Colour”時，播放“ColourSong”：“Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday，yellowtoday？Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday…”根據歌詞中提到的顏色，隨時出示各種顏色的圖片，并讓穿相應顏色衣服的學生站起來。在這種活潑歡快的氛圍中，在這種鮮明的色彩背景下，既訓練了學生“聽”的能力，又讓他們初步感知了有關色彩的單詞。
在小學英語課堂教學中，把學生要學的知識在情境中表現出來，“唱游”在創設情境的過程中可以起到重要作用。從心理學的角度來看，四、五年級的學生正處在認知、情感、動作技能(如:聽、寫、算、說)發展的關鍵時期，這一時期又是小學生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維發展過程中的“飛躍”或“質變”的關鍵時期。我國的心理學工作者經過研究，確定這一關鍵時期在9至11歲之間。在這一時期，小學生接受具體形象的知識是比較容易的。在創設情境時輔以“唱歌”、“游戲”的形式，能在教學中收到較好的效果。
3運用多媒體，創設情境
多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、形象、直觀地呈現在學生面前，把學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象、展開多向思維。
例如，在教學“food”時，把人們在餐館點菜、用餐、結帳的生活場景做成課件，讓學生在看、聽、想的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，就會取得學生翻看書本所得不到的效果，也省卻了教師抽象的語言描述講解，優化了教學環節。
4利用問題，創設情境
創新教育要進入課堂，教學必須做到以“問題”為主線。課堂教學過程應該是讓學生不斷發現問題，思考問題，進而解決問題的過程。教師可以運用下列方法創設問題情境。
4.1懸念式
精心設計一種孕含著疑難問題而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，使思維處于活躍狀態，然后因勢利導，指導學生去追根尋源，進行探索，培養思維能力。
例如，以“Halloween”教學為例，在上課時先放一些有關“Halloween”的動畫片段，引發學生們產生這樣的疑問:“Whataretheydoing?”“What’sintheirhands?”“Whydidtheyweartheseclothes?”ect.這時，孩子們馬上會展開想象，想知道結果與他們想象的是否一樣，會全身心地投入到積極的學習過程中來。
4.2探究式
設置一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，讓學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性。
例如，在學習“現在進行時”時，通過與學生的交流，導出幾個簡單的現在進行時的句子，引導學生發現這幾個句子的共同點，之后，再呈現幾個不同主語及“be”動詞的句子，再引導學生發現“be”動詞隨著主語的不同而用了不同的形式，及“動詞+ing”的不同變化規則。這時學生受問題的吸引會思維活躍，力求通過自己的努力探索出結果。他們通過自己努力而發現的規律，可以記憶得更深刻。在探究過程中，他們經過努力思考的結果得到老師及同學的認可后，就會有一種成就感，從而也更能促進他們去探究學習，增強學習英語的興趣。
4.3輻射式
以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次設置問題，引導學生去尋找與此中心有密切聯系的知識點，激活學生思維，深化他們對知識的理解，培養他們思維的發散性。
4.4滲透式
從不同知識的交匯點設置滲透式問題情景，引導學生分析與綜合，讓他們對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”情境教學是一種符合小學生學習英語的教學方式。它符合小學生的年齡特點和心理特征，有利于發揮學生的主體作用，有利于教師引導學生參與到探索知識的過程中來，有利于教會學生理解、記憶、分析等方法。在小學英語課堂教學中注重情境的創設，有助于全面培養學生綜合素質，讓他們健康、協調地發展，最終達到提高教育教學質量的目的。
參考文獻：
[1]王春華.情境創設不容忽視的幾個問題[J].中小學外語教學，2007（10）.
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[3]禹明.小學英語教學理念與教學示例[M].廣州：華南理工大學出版社，2003.
淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
“情境”是情境教學的核心概念。情境是“情”和“境”和諧統一的產物，是教學過程中創造的“有情之境”。它是一個充滿感情和樂趣的廣闊空間，能夠將教師、學生以及教育教學內容都融入其中。“情境教學”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。本文基于教學實踐，分析了在小學的英語課堂上創設“情境教學”的理論依據和基本策略。
【篇3】淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
著名的小學語文教育家李吉林老師創造了在語文教學中運用情境教學的理論。她倡導的情境教學，是指通過創設與教學內容相關的情境，讓語文教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶，有機地結合在一起。
李吉林老師情境教學理論的最初靈感，來自于外語教學中的情景訓練。語文教學和英語教學都屬于語言教學，在許多方面是可以相互借鑒的。學習語言要借助于一定的環境，因為語言是人們在特定時間、特定場合交流思想的工具。英語在我國是一門外語。學生學習英語時缺少應有的語言環境，因此，在英語教學中，尤其是在小學英語教學中，創設一定的情境，讓學生領悟語言知識，訓練語言能力；在進行語言運用能力訓練的同時，受到情感、態度、價值觀的教育，這是非常必要的。那么，如何在小學英語課堂教學中創設情境呢？筆者在教學中嘗試運用了以下幾種方法：
1扮演角色，體驗情境
“扮演角色”符合小學生活潑愛動、喜歡自我表現的年齡特點。“扮演角色”為學生創造了語言實踐的機會，讓每個人都有機會鍛煉自己，展示自己，為學生主動學習與發展提供了可能性。
以對話形式表現出句型特征，使學生能從整體上感知語言材料，接受語言訓練，潛意識地吸收、內化語言知識，從而獲得英語語感，逐漸培養學生的英語語言習慣和表達能力。
例如，在教學牛津英語5BUnit8中的句型“Howdoyouspendyourweekends?”時，可以創設“我是小記者”這一角色。老師示范后，由學生自己當小記者，不斷交接話筒，采訪其他同學。學生在采訪過程中不僅運用了此句型，有的同學還創造性地運用了以前所學過的句型，著實過了一把記者癮，同時也體驗了讓知識“活”起來的快樂。
學生在特定的情景中進入角色，踴躍表演。這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了他們的主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快的氣氛中，鞏固了所學語言知識，鍛煉了運用語言的能力。這樣，就避免了傳統教學中“滿堂灌”的弊端，真正做到以學生為主體、教師為主導，使課堂充滿生機，使學生樂在其中。
2唱游引導，創設情境
把“唱歌、做游戲”作為創設情境的手段，不僅能幫助學生學習語言知識，訓練語言能力，而且能營造活潑、生動的課堂氣氛，加深學生對知識的理解。
例如，在教學“Colour”時，播放“ColourSong”：“Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday，yellowtoday？Whoiswearingyellowtoday，yellowtoday…”根據歌詞中提到的顏色，隨時出示各種顏色的圖片，并讓穿相應顏色衣服的學生站起來。在這種活潑歡快的氛圍中，在這種鮮明的色彩背景下，既訓練了學生“聽”的能力，又讓他們初步感知了有關色彩的單詞。
在小學英語課堂教學中，把學生要學的知識在情境中表現出來，“唱游”在創設情境的過程中可以起到重要作用。從心理學的角度來看，四、五年級的學生正處在認知、情感、動作技能(如:聽、寫、算、說)發展的關鍵時期，這一時期又是小學生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維發展過程中的“飛躍”或“質變”的關鍵時期。我國的心理學工作者經過研究，確定這一關鍵時期在9至11歲之間。在這一時期，小學生接受具體形象的知識是比較容易的。在創設情境時輔以“唱歌”、“游戲”的形式，能在教學中收到較好的效果。
3運用多媒體，創設情境
多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音、形象、直觀地呈現在學生面前，把學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，感受到純正地道的英語，極大地彌補了直觀教具的不足之處。多媒體手段可以使課堂充滿新鮮感，引導學生觀察、想象、展開多向思維。
例如，在教學“food”時，把人們在餐館點菜、用餐、結帳的生活場景做成課件，讓學生在看、聽、想的過程中，有一種如臨其境的感覺，加深對語言材料的理解，明確語言所運用的場合，就會取得學生翻看書本所得不到的效果，也省卻了教師抽象的語言描述講解，優化了教學環節。
4利用問題，創設情境
創新教育要進入課堂，教學必須做到以“問題”為主線。課堂教學過程應該是讓學生不斷發現問題，思考問題，進而解決問題的過程。教師可以運用下列方法創設問題情境。
4.1懸念式
精心設計一種孕含著疑難問題而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，使思維處于活躍狀態，然后因勢利導，指導學生去追根尋源，進行探索，培養思維能力。
例如，以“Halloween”教學為例，在上課時先放一些有關“Halloween”的動畫片段，引發學生們產生這樣的疑問:“Whataretheydoing?”“What’sintheirhands?”“Whydidtheyweartheseclothes?”ect.這時，孩子們馬上會展開想象，想知道結果與他們想象的是否一樣，會全身心地投入到積極的學習過程中來。
4.2探究式
設置一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，讓學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性。
例如，在學習“現在進行時”時，通過與學生的交流，導出幾個簡單的現在進行時的句子，引導學生發現這幾個句子的共同點，之后，再呈現幾個不同主語及“be”動詞的句子，再引導學生發現“be”動詞隨著主語的不同而用了不同的形式，及“動詞+ing”的不同變化規則。這時學生受問題的吸引會思維活躍，力求通過自己的努力探索出結果。他們通過自己努力而發現的規律，可以記憶得更深刻。在探究過程中，他們經過努力思考的結果得到老師及同學的認可后，就會有一種成就感，從而也更能促進他們去探究學習，增強學習英語的興趣。
4.3輻射式
以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次設置問題，引導學生去尋找與此中心有密切聯系的知識點，激活學生思維，深化他們對知識的理解，培養他們思維的發散性。
4.4滲透式
從不同知識的交匯點設置滲透式問題情景，引導學生分析與綜合，讓他們對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”情境教學是一種符合小學生學習英語的教學方式。它符合小學生的年齡特點和心理特征，有利于發揮學生的主體作用，有利于教師引導學生參與到探索知識的過程中來，有利于教會學生理解、記憶、分析等方法。在小學英語課堂教學中注重情境的創設，有助于全面培養學生綜合素質，讓他們健康、協調地發展，最終達到提高教育教學質量的目的。
【篇4】淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
【摘要】情境教學是小學英語教學中的重要手段，有效的英語課堂需要以一定的教學情境為切入點。介紹幾種教學情境創設方法，讓學生受到情境的感染，有效地激發學生學習的興趣和求知欲，形成良好的學習態度，主動投入到學習活動當中。
關鍵詞小學英語；課堂教學；情境創設
情境有兩層含義,一層是指景物、場景和環境;另一層是指人物、情節以及由場景、景物所喚起人的情緒和內心世界。英語情境教學是在教學中利用各種手段和材料創設生動場景,激起學生學習英語的熱情,引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學方法。小學英語新課程標準倡導感知、體驗、合作、實踐和參與的學習方式,提倡給學生提供貼近學生實際和實際生活的語言材料,需要在一定的情境中進行。因此,筆者在教學實踐中一直努力聚焦情境,創設良好的英語教學情境,打造高效英語課堂。
一、認真備好教材及學生，創設優質情境
1.讓直觀情境代替枯燥無味
在教學中，學生厭倦用考試和枯燥的提問等方式來學習語言，這就要求教師改變刻板的教學模式，而精通教材則是做出改變的基本。更好地利用和挖掘教材是教師教學能力的一種體現。例如：在復習英語單詞中，在每單元、或每學期設計一次或多次復習活動，為單詞歸類，比如水果類、場所類、職業類等，同時將相關句型運用其中。通過此類訓練來豐富學生英語知識，培養學生自主學習、探究的良好習慣。
2.設計課程相關會話內容導入教學
建立課前師生會話、生生會話，既可活躍課堂氣氛，又可以鞏固知識，一舉兩得。但在運用時，一定要有計劃，不能急于求成，要循序漸進，及時表揚鼓勵，激勵學生不斷進步。
二、豐富設計，創設直觀教學情境
1.用文藝作品創設情境
有時純粹的講解單詞和課文會讓學生感到枯燥無味，印象也不深刻，難以消化。教師不妨以文藝作品創設情境，用英文歌曲、英語小故事、小笑話、童謠、小詩、繞口令、猜謎語等文藝作品創設情境，營造歡快、愉悅的課堂氛圍，激發學習興趣，吸引注意力，從而分散難點、消除學習疲勞，加深印象。例如：我在教授四年級上冊Lesson8Whatishe/shedoing時，課前全班共唱英文歌Whatareyoudoing來復習鞏固上一節的特殊疑問句，并在新授課結尾時，自編歌詞，演唱Whatishe/shedoing，又把新授內容以輕松愉快的歌曲方式進行了操練總結。
2.運用實物或模型展示創設情境
實物教學是英語教學中最常用的教學方法，而且行之有效。準備各種圖片，用具，模型等進行師生互動、生生互動，不僅將單詞熟記在心，同時活躍課堂氣氛，加強學生詞匯記憶。
實物是學生看得見、摸得著的直觀教具，是聯系語言符號和抽象記憶的媒介。學生在記憶單詞時與實物比照，強化了主觀感受，增強了記憶力。
3.運用簡筆畫設計創設情境
如在黑板上畫一個太陽，問學生：“What’sthis？”，回答“It’sthesun.”。在下面再畫一棵樹，又問“How’stheweatherliketoday？”回答：“It’ssunny”。又如在教方位介詞on，under，in，behind等詞時，讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說：“Drawadeskunderthetree.”“Drawaboxonthedesk.”，“Drawapeninthebox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可時提高對方位介詞的理解能力。
4.設計教學動作創設情境
如教學方位介詞時，老師可以邊說邊做動作：Thisisthedoor,Now，Iambehind/infrontof/nearthedoor.又如在教現在進行時態時，我對幾個學生發指令，讓他們做一個動作，叫其他的同學回答問題。如：叫幾名學生到教室前面，我發放帶有動作指示的紙條，學生做出紙條上的動作，如:eatnoodles”當這個同學做這個動作時，問：“Whatisshe/hedoing？回答問還：“He/sheiseatingnoodles.”還可以換一種方式請一個學生做動作，其他學生猜Whatisshe/hedoing?動作創設情境讓小學生好動的習慣得到了釋放，也在其中學到了語言，真正達到寓教于樂。
5.用游戲創設教學情境
喜歡做游戲是小學生的天性。游戲把學生從單一的認知活動中解脫出來，消除了學習的壓力和緊張感。在愉悅的氛圍中不自覺地接受知識，內化抽象的語言符號。比如學生演示，在教人體部位的單詞face，ear，nose時，將幾個學生叫到黑板前，讓他們做相應動作，下面的同學說Yesorno表示做的對錯。也可以由教師說：“Touchyourface”讓全班同學做動作。游戲創設沒有固定的模式，教師要根據具體的語言知識結合班級學生情況來具體編排，盡量讓班級所有同學都參與進來。
三、總結
在英語課堂教學中創設情境是符合學生認知規律和性格特征的有效教學方式，轉變了傳統單一的黑板加粉筆的教學。教師創設課堂教學情境要采用靈活多樣的形式，讓學生在活躍的教學氛圍下，感受英語學習的樂趣，提高學習效率。當然，創設情境的內容和方法還有很多，還需更多地與同行們進行交流學習。只要把握學生特點，從教學實際出發，深入研究、精心設計，應用得當，就一定能夠為我們的小學英語教學帶來事半功倍的效果。
[l]袁方.在情景中教英語語法[J].中小學英語教學與研究，2006，（11）.
[2]王麗春.小學英語教學中的問題與對策[M].東北師范大學出版社.
[3][美]加里·D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社.
【篇5】淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
《英語課程標準》指出要創建一種開放的、和諧的、積極互動的語言活動氛圍，讓學生愉快地融合在英語環境中，自覺地、不知不覺得進行自主學習，從而實現教學目標。那么什么是情境呢？情景是指在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當地表述，難以發揮其表達進行交際活動的本質作用。
因此，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授，講解語言知識的做法，要求教師科學地設計教學過程，努力創設豐富的情境，以營造啟動學生思維的學習環境，幫助學生通過各種渠道獲取知識，加速知識的內化過程，使他們能夠在語言交際實踐中靈活運用知識。可見，在教學過程中情景的設計至關重要，下面，筆者就結合自己的教學實際談談如何在小學英語課堂中創設情景，使之有效地為教師和學生的教學服務。
一、如何進行情境設計
1.情境設計要有真實性
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，在課堂教學中創設一定的語言情境，使學生宛如置于某一種真實的語言情境中，能使學生自然產生一種用英語表達感情的欲望，同時感覺到所學英語的真實性。
當然，在教學過程中，要求所有的情景都是學生親身經歷是不可能的。通過教師運用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的多媒體教學，同樣能為學生提供生動逼真的教學情境，模擬生活中的場景，誘發學生大膽開口，使學生的口語能力得到優化，語言組織能力得到提高。
2.情境設計要有趣味性
《英語課程標準》中對小學英語（二級）教學的要求是以培養學生的興趣和良好的學習習慣為主。現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。根據小學生的性格發展特點，教師應將教學活動設計富有童趣，通過歌曲，游戲，表演等形式寓教于樂，讓學生在玩中學。情境的創設也一樣，需要趣味性來激發學生的學習興趣和動機。
二、情境設計的作用
1.通過情景的創設能培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力。
腦科學研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責直覺、創造力和想象力，包括情感的活動。傳統教學中，大部分都是大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。這樣的學習方式在不知不覺中提高了學生的聽力，激發了他們的表達欲望，能增強學生的語感，最后提高了寫作能力。
2.通過情境的創設能有助于學生記憶力的培養。
PEP教材中從第三冊開始出現了四會單詞，即要求學生能對該單詞進行聽、說、讀、寫。在剛剛經歷了三年級的“玩玩鬧鬧”英語課堂，產生了一種“惰性”，認為英語課就是“游戲課”，而當要學生對單詞就行背誦與書寫，卻不知如何是好，這是很多學生都面臨的“攔路虎”。當我碰到這一類問題時，用情境來背單詞會收到很好的效果。如在PEP5U6的復習課上，我就將這一單元的所有單詞結合therebe句型都串在同一篇故事里,先讓學生根據我的描述,找出認識的單詞。我在PPT上放映出云南森林的圖片，隨之播放的是悠揚的音樂，然后聲情并茂地描述：Thisisabeautifulandquietforest.Thereisasmallpathtoathebigandhighmountain.Therearesometreesonthemountain.Thelakeisnearthepath.Therearemanyanimalsintheforest,forexample,tigers,elephants,rabbits,squirrelsandsoon.Theyalwayssinganddance.Howhappytheyare!同學們看著畫面，聽著我的講述，完全陶醉在我所創設的情境中。之后，我再幻燈片上呈現出剛才描述的故事，出現提示的字母，讓學生來填單詞，在調動了學生的多種感官之后，發現學生對單詞的理解和記憶能力有所提高，是一個不錯的方法。
3.通過情境的創設能幫助學生學以致用。
語言學習的最終目的是為了用語言。因此英語教學必須從課內延伸到課外，把學習遷移拓展到生活中。教師在課堂上增加學生語言實踐的機會，通過模擬生活場景，鼓勵學生大膽開口，鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。
三、情境創設的注意點
情境教學是小學英語教學中不可或缺的重要教學方法，然而，面對具體的課型要求，我們應采取不同的教學方法，或采取多種教學方法相結合。同時，當情境的設置比較牽強時，不應該“硬湊”，這樣整個情境就會顯得非常“奇怪”。而創設適合學生的情境可以從學生的生活中獲得靈感，多關注學生的所感所想、所學所玩，能找到很多的啟發。
總而言之，針對小學生的心理性格特點，教師應通過多種教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。“興趣”是學生最好的導師，有了興趣，學生才會去積極認知事物和積極參與學習活動。它是積極學習中最現實和最活潑的成分，也是直接推動學生學習英語的動力。有了興趣的激發下，教師引導學生在情境中學會表達自己身邊的人和事。情境教學的有效運用能促進英語和其他學科的整合，從而使學生開拓視野，將已學知識形成一個有系統，有條理的知識網絡。總之，英語教學必須從交際的情境出發，根據教材內容，創設生動有趣的情境，讓學生受到情境的感染，激發學習興趣和求知欲。
【篇6】淺談英語課堂教學中的情景創設小學英語課堂情境創設
（一）依據新課程標準的要求：根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
（二）交際教學法：交際教學法的核心是教學生怎樣使用語言，用語言達到交際的目的。
（三）任務型教學法：任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，在實踐中感知、認識、應用語言，在“干”中學，“用”中學。
在小學英語課堂中創設“情境教學”的基本策略
(一)靈活運用游戲創設情境
在小學英語課堂教學中，游戲是我們在日常教學中經常用到的一種教學方法，對調動學生參與教學活動的積極性，活躍課堂氣氛和提高課堂教學效率至關重要。
（二）通過表演創設情境
小學生天性好動，他們愛表演、善模仿。在教學過程中，我們要進行形象的表演，用豐富的表情、肢體語言、手勢、語調等創設語言環境。例如教人教版英語三年級動物類monkey、 bird、 tiger、 dog等單詞時，每學完一個單詞后，我讓學生自愿上臺表演，等所有的單詞都會讀了以后，我們一邊讀單詞一邊做動作，讓學生在表演中學會單詞。在教完對話以后，我借助頭飾讓學生分角色表演，學生興致很高。
（三）運用實物圖片等創設情境
小學生對直觀感性的東西感興趣，因此課堂展示實物，有利于提高學生的學習興趣和學習效率。人教版英語教材中的詞匯很多都是與學生生活實際相關的，比如shopping、food等，用實物來進行教學，學生的興趣一下子就被激發起來。
（四）運用多媒體課件創設情境
現在多媒體已經走進我們的課堂，多媒體課件成為備課的必備部分。很多我們在課堂上無法創設的情境，可以通過多媒體課件實現。比如人教版英語五年級上的Inanaturepark,可以通過多媒體課件展示公園里的場景，如流動的小河，湖面上的小船，正在飛的小鳥等等，這些場景通過多媒體課件，動靜結合、圖文并茂地展示在學生面前，學生有身臨其境的感覺。
（五）運用動作表情等體態語創設情境
教學中，很多情境可以通過動作表情創設。比如：Playfootball、swim 、cook等表示動作的詞，教師可以用手勢教學生理解。還可以通過動作學習run/eat/drink等詞。教學hungry、thirsty時，可以讓通過揉肚子、摸脖子等動作展示。這些情景很容易被創造，不需要花很長時間準備，在課堂上用起來方便快捷。
（六）通過繪畫歌曲歌謠等形式創設情境
孩子喜歡畫畫，課堂教學中可以利用學生的特長畫出情景。有的情景還可以用歌曲的形式渲染，如Christmas可以讓學生聽圣誕歌曲，從而感受那種歡樂氣氛。
小學英語課堂情境創設的原則
（一）情境要“實”，自然生動，貼近生活實際
語言來源于生活，源于生活情境的語言教學會更加豐富多彩。《和諧高效思維對話———新課堂教學的理論研究》一書中指出，“師生之間的課堂對話一般包含兩個層次兩種境界：‘展示→共享’是師生對話的第一種境界。展示，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、實踐感悟等個性化思維成果信息的互通有無。共享，其實質是基于生活經驗、知識沉淀、時間感悟等個性化思維成果信息的取長補短”。
因此在教學中，英語教學情境要“真實”，這樣才能使學生真正學會和運用語言。只有當所創設的情境與學生的生活經驗相符合時，才能激起學生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發，迅速投入到所創設的情境中，準確地體驗和理解語言。
（二）情境要有效，簡單不繁雜
情境的創設不僅僅是為了激發學生的興趣，情境的創設也不是為了裝飾課堂，而應讓學生在情境中容易理解知識，所以情境不能為了追求表面熱鬧和某種形式而把簡單的東西人為搞復雜了，而應讓學生在簡單有效的情境中，提高學習英語的效率。
（三）情境要有趣、新穎符合學生心理
每一種情境的創設在初始出現時都是新鮮的、有趣的，但重復的次數多了，學生就會厭煩，所以情境的創設要符合學生的心理，要不斷創新。
（四）情境形式要多樣，多而不亂
英語教學中情境的創設可以通過多種形式展現，如歌曲、簡筆畫、動作、圖片、實物、表演、多媒體課件等多種載體。教師要根據課堂教學的需要選擇合適的情境，同一節課，最好不重復使用同一種情境，避免學生厭煩。情境創設要根據需要，不為了情境而情境。
結語
綜上所述，目前在小學英語課堂中創設情景對教學工作有很大的幫助。為了落實好情境教學，教師在課堂上應該做好情境的創設工作，讓學生不僅掌握英語知識，還能夠體驗英語學習中的快樂。
