以下是為大家整理的關于淺談學困生的轉化策略的文章6篇 , 歡迎大家參考查閱！
【篇1】淺談學困生的轉化策略
學困生就是指那些學習有困難的學生，即在知識基礎、學習習慣、學習方法、學習能力和心理品德等方面存在偏離常規的結構缺陷，智力得不到正常的開發，能力目標、知識目標等沒有得到很好發展的學生。這類學生有的是基礎沒有打好，上課如聽天書；有的懶惰不愛讀書，不愿寫字；有的貪玩，顧不上學習；有的調皮搗蛋，不知道學習；有的反應遲鈍……這些學生往往是令老師們頭疼的孩子，也是影響教育教學質量的關鍵所在。
基礎教育課程改革綱要中指出：“義務教育課程應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”這就要求老師要抓好學困生的轉化。下面，筆者就結合工作實踐談幾點體會。
一、要對學困生寬容以待
寬容決不是放縱不管，聽之任之，寬容就是不要沖著學生的錯誤發脾氣，而是要等待到合適的教育時機，再動之以情，曉之以理，使他們在溫馨的情緒中明辨是非，明白事理，從而自覺地改正自己的錯誤。所以寬容是一種教育藝術，它的目的在于保護學困生的自尊心。當學生犯錯誤時，教師決不能訓斥歧視，另眼相看，而要理解、關愛，先冷靜分析一下原因，然后根據情況加以處理。如某學困生的作業不能按時完成，教師不能粗暴地把他訓斥一頓，強迫他按時完成作業，而是要了解他沒有完成作業的原因。如果是因為他對所學的知識沒有真正接受，對所做的題目不理解而耽誤交作業的時間，教師就應該進行輔導，讓他對所學的知識真正領會再去完成作業。如果是其他學科作業積壓或有什么事耽誤而沒有完成作業，就要給他時間去完成。如果是不用心，只顧貪玩，不顧學習，對于這種情況教師就要耐心教育他們端正學習態度，認真完成作業。總之，不能遇到學困生犯錯誤就訓斥，強迫他們去接受教師的意志，這樣往往事與愿違，學生的敵對情緒加重，學生對待教師的嚴格要求采取軟抗，認為教師的嚴格要求不公平，心里會不平衡。寬容則恰恰相反，它能增進師生的友情，保護學困生的自尊心，它有效地架起了師生情感的橋梁，讓學生在輕松和諧的氛圍中明辨是非，樂于改過自新，健康成長。
二、善于捕捉和創造學困生的“閃光點”
我們看待學困生，不能把他們看的一無是處，要從他們的缺點中找優點，利用他們的優點打開他們閉塞的心扉，讓他們走上茁壯成長的正軌。同時要給學困生創造“閃光”的機會，如對待成績差的學困生，上課時可提問一些簡單容易、估計他有把握答對的問題，當他答對時，在全班同學面前表揚他，讓同學們用掌聲鼓勵他。萬一答錯或答不出時，可對他說：你暫時沒想起來，不要緊，不可能每道題都懂。這樣給其臺階下，擺脫他的尷尬，保護他的自尊心，進而使他們樹立信心，提高上進心，逐步向好的方面轉化。
三、注重學法指導
“學困生”中有相當一部分是因為學習方法不得當而造成學習困難的。為此，教師要注重學法研究，加強學法指導，培養學生良好的學習習慣，教給他們記憶的方法，讓他們養成作業書寫端正的習慣，預習、復習的習慣。因此，教師要實施分層教學。針對學生的實際，制定切實可行的教學目標要求，推行“多人異步，分層教學，分類推進”的教學策略，對不同的學生做不同的要求，包括布置作業，按A、B、C三類分別布置，讓所有的學生都能學有所得，都能獲得成功，讓他們在各自不同的平臺上都能和諧發展。實施分層教學可以取得較好的教學效果，有利于“學困生”的轉化。
總之，學困生的“困難”不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消除，教師要有打持久戰的心理準備，更要有足夠的愛心、信心、耐心、恒心，才能達到“從量變到質變”的教育效果。學困生的轉化更是一項非常具體、艱巨的任務，方法因人而異，多種多樣，教師還要學會用充滿愛的甘霖去滋潤他們的心田，要嚴愛統一，嚴中溶愛。要切切實實幫助他們，指導其學習方法，要為他們提供展翅奮飛的機會。我們要給學困生更多的鼓勵、信任和幫助，畢竟在我們這個社會，需要許許多多的高科技人才，更需要許許多多會學習、會生活、心理健康，有健康人格的普通勞動者。“錦上添花”不可少，“雪中送炭”更重要。讓學困生學會學習、融入學習、熱愛學習，在學習的天堂里，自由飛翔，自由馳騁，為他們打下終身可持續發展的基礎，是轉化學困生的意義所在，也是實現素質教育的必經之路。
【篇2】淺談學困生的轉化策略
課標指出：要面向全體學生，適應學生個性發展的需要。但在我們的教學實踐中，往往會出現一些學困生，他們的學習成績、思想品德、學習習慣等方面比多數同學落后一些。這些學生往往因為家庭或者自身原因對學習提不起興趣，學習成績差，有些學困生不僅不認真聽講甚至還會擾亂正常的課堂秩序。作為教師，如何轉變學困生是工作重中之重。下面我就從學困生的成因和轉化方面談一談自己的體會。
我先對所任教的班級中學困生進行了成因調查，一共有三名。A:父母文化水平低，長期對孩子學習不聞不問;A對學習缺乏興趣，作業經常拖拉甚至不寫，學習習慣差;B：3歲時父母離異，B判給父親，父親長期在南京打工，家里只有爺爺奶奶照顧她生活起居，屬于典型的留守兒童，平時作業喜歡抄襲，字跡潦草，成績差;C：父母早逝，現由姑媽撫養，C接受能力存在問題，平時考試基本個位數。
以上三位學生之所以成為學困生，跟家長素質不高、文化程度偏低，或者來自離異家庭，甚至留守兒童;家長對孩子的學習漠不關心，缺乏正確的教育方法，缺少愛的呵護，使孩子學習的內在需要得不到強化，甚至產生逆反心理，其消極作用不言而喻。長期以往，這三位學生身上都存在缺乏學習興趣;學習基礎差，知識脫節多，知識結構不完整;學習習慣差;自卑心理嚴重，缺乏自信心;認識水平低，注意力不集中;學習依賴心理強等等問題。基于以上問題，我從以下三方面進行嘗試轉化。
首先，給予愛的呵護，塑造人格，樹立自信。蘇霍姆林斯基曾說過，要“讓每一個學生在學校里抬起頭來走路”。塑造積極、健全的人格，是轉變學困生的第一要務。其根本點就在于幫助學困生建立和恢復自信。這些學困生多數是缺少關愛，作為教師要有“偏愛”“差生”的胸懷，全方位地關心、理解和支持學習困難學生，多與他們進行思想交流，達到情感 “共鳴”，使自己的教育行為得到他們的“認同”。例如我對于學生B，會經常和她聊天，聊聊生活，聊聊學習，聊聊她的爺爺奶奶，并給予她生活上的幫助，把自己一些漂亮可愛的小玩意送給她，或者送給她一些書籍文具，從而拉近與她的距離，幫助其克服自卑的心理，塑造人格，激發自信心，強化成功心理。
其次，設立小目標，分層評估，運用激勵機制。針對不同學困生制定切合實際的目標，激發其自身積極因素，按照“目標——成功——新的目標——新的成功”的發展思路，幫助學困生一步一個腳印，讓他們看到自己一天天的進步，激發學習興趣。首先，目標的確立要得當;既不能過高，否則不易達到;也不宜過低，否則沒有動力作用;其次，目標須有針對性和可操作性，便于學生在平時檢查對照和及時進行目標調控;最后，還要根據實施情況進行適時調控。針對學生A學習基礎薄弱，不愛做作業等，設立了小目標小獎勵，別人做5題，你只要做2題，兩題做對就可以得到獎勵，讓他體驗成功的喜悅，連續五天全對可以免做一天家庭作業，這樣一段時間下來，雖然離其他學生還有差距，但基礎題做的還不錯，在解題的速度和正確率方面得到很大提高，就可以提高目標，把做2題變為做3題。但老師一定要有耐心，注意循序漸進。
最后，要多開展活動，注重能力培養。學困生因常常受到冷落、歧視，在學業上，人際交往中處于心理失衡狀態。他們不僅自信心弱，而且耐挫力低。為了提高學困生的耐挫力，在他們當中開展形式多樣的活動是十分必要的，可以通過讓學生尋找發現自身的優點，或者通過引導大家評價其優點，讓學生充分認識自己的長處和優勢，從而提高自信心，增強耐挫力，找到新的生長點，明確今后努力的方向。比如：學生C，因家庭情況特殊，長期存在自暴自棄、怕苦畏難情緒。針對以上種種，組織他參加各種集體活動，使他在活動中磨煉毅力。增強耐挫能力，培養其吃苦耐勞的精神。
有教育存在，就有“優等生”和“學困生”，他們只是相對而言的。因此，學困生及學困生的轉化是我們教師要永遠面對的問題。學困生轉化是一項系統工程，涉及學校、家庭、社會的許多方面，把握原因是前提，關心愛護是基礎，全程管理是保證。對于那些學困生我們要有耐心，要有責任感，要極力去轉化，而決不能放棄。只有這樣才能挽救他們，培養出更多的“優等生”。
【篇3】淺談學困生的轉化策略
我們常常慨嘆：同樣的教室，同樣的教師，同樣的坐在教室里聽課，為什么有同學能拿到滿分，有同學只能拿到少之又少的可憐的分數？
而且如今學校教育的現狀是學困生越來越多，這個問題很多老師在交流過程當中都有談到，前幾天在學校組織的第一次月考中，就我所在的八年級而言，100來人的班級，幾乎每個班級都有30～40名的300分（滿分650分）以下的學生。而且就這幾年的發展趨勢來看愈演愈烈。要想打造一個優秀的集體，有這么幾乎一半的學生都是這種學習現狀，任何一位老班都會心急如焚。
老話說“心急吃不了熱豆腐”，對于這些慢騰騰的學困生，是長期的不良學習習慣，或者不正確的學習態度，也可能是家庭教育存在著嚴重的問題造成的，所以我認為只能采用分層管理的方法。在思想上，學習上，生活上，都要和其他學生界定不一樣的標準，正如幸福的家庭似乎總是相同的，而不幸的家庭各有其因一樣，每一個學困生的形成都有一個獨特的原因并且有一個長期的形成過程，所以學困生的轉化也不是一蹴而就的，需要班主任和科任老師耐住性子，一點一滴的肯定其優點，放大其優點，讓其慢慢成長。
班主任老師應在分層管理中找準每一個學困生形成的原因，逐個擊破，能挽救一個是一個。
首先，想方設法讓學困生找到歸屬感和自豪感。因為知識對這些學困生來說，往往是滯銷的“貨物”，知識的積累似乎是“為了存儲”而“不進入流通過程”，得不到運用。因此，可以從利于執行的生活行為上要求這類學生，比如能做到一周不遲到、一周課堂不打瞌睡、兩周不被學校政教處批評、每周被任何一位科任老師表揚三次……就要給他的行為分打滿分，提出表揚，讓其產生有所作為的自豪感，認識其自身的價值所在，也就是讓其價值找到歸屬感。但這點要抓反復，反復抓。
其次，班主任老師要增強個人魅力。親其師信其道，這似乎成了很多老師追求的夢想。
那么如何才能讓學生親其師信其道呢？無外乎兩點，個人品德和個人專業能力。個人品德修養上，無論任何時候，都應該以昂揚積極向上的狀態出現在學生面前，言談舉止都要以社會道德準則和優秀教師標準要求自己，這是對學生潛移默化的影響。
個人專業能力則體現在處理班級事務的智慧性和課堂的幽默感。
這里我有個案例，我們班有一個幾乎周周都會被政教處揪到扣班級積分的學生，這個學生有一個特點，每次犯錯教育過之后，態度都很好，而且基本上不再犯同一個錯誤了（也可能是反復犯同一個錯誤的時候還沒出現）。我稱他為“堅決把學校的所有錯誤進行到底”的學生，我把學生在學校不能做的事列個清單，他每犯一個錯，我就讓他在錯誤欄后邊打一個對勾，并且記錄兩次犯錯中間的時間間隔，表揚他就快有出頭之日了，整個九月份，周周我都要處理他的問題，進入十月份以來，我與他單獨談話的次數減少了，10月11日，我因有事不在學校，回到學校之后，我的辦公桌上放著一張認錯書，書寫非常的工整、規范，原因也寫得很清楚，這個認錯書寫的讓我對他產生了同情。關鍵是這個認錯書還用茶杯壓著，這說明這個孩子擔心這張認錯書被風刮跑了，他是想讓我看到這個認錯書的。從被動寫檢查抄中學生守則寫心理說明書到主動遞交一份認錯書，我覺得這就是這個學困生的轉變。
至于課堂，教師課堂語言的幽默感尤為重要，全是知識的灌輸，學生就會產生一種倦怠感，聽課效率就會大打折扣，一節課如果有那么兩處充滿幽默感的地方，學生的情緒就會得到調動，課堂效率就會提高。方法是多種多樣的，教師可以模擬一些人物的說話，也可以戲說一些課堂現象……
第三，要求學困生閱讀并思考。讀書點亮心靈，書香潤澤人生！蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，我們教育工作中“最硬的核桃”之一，是對“困難”學生做工作。他們比一般學生在理解和記住教材上要多花三五倍的時間，第二天就忘了所學的東西，因此在學習教材后隔一兩周就要讓他們做防止遺忘的練習。
醫學上有大腦半球皮質的神經細胞萎縮太多和虛弱可以用驚奇詫異來治愈方法;肌肉的萎縮可以用體操治愈方法。在書籍的選擇上，盡量挑選比較鮮明有趣和使用吸引人的方式闡明概念、結論和科學特點的書籍和文章，讓這些學生對周圍世界的事物和現象盡量多產生疑問，帶著這些疑問從書中尋找答案，越是困難的學生越需要閱讀，閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒。
學困生形成原因很多我們在挽救的同時要究其因明其果，80%的學困生都能有很大的進步。
【篇4】淺談學困生的轉化策略
學困生是班級客觀存在的弱勢群體，班級整體成績的好壞關鍵是看學困生的轉化工作是否做得有效。因此，轉化學困生勢在必行。只要有信心，堅持不懈，用心輔導，學困生的學習必會有所提高。
一、和學困生交朋友，建立和諧的師生關系
師生之間的情感是否融洽，對學習效果有著重要的影響。教師必須走近學困生，和學困生交朋友，不僅要把知識帶進課堂，也要把愛帶進課堂。
首先，教師應把學困生當成優秀生去交往，提高自身的業務素養，以真誠的愛心對每一位學生負責，對學生的各個方面負責。學生也是孩子，要允許他們犯錯誤，寬容他們反復地犯錯誤，相信并幫助他們在不斷地犯錯誤與糾正錯誤中逐漸成長，走向成熟；學生更是朋友，教師要放下架子，不分形式，不論時空的與學生打成一片，成為無話不說的好朋友。這樣，濃濃的師生之情建立起來了，學困生的學習積極性也就提高了。
因此，作為教師，我們力求在課堂上、生活中給他們一個贊許的眼神，一次溫暖的撫摸，一句表揚的話語，一次耐心的等待，一個誠信的幫助，讓他們感受到教師的關心和期望，使師生關系成為他們學習上的動力。
二、激發興趣，培養學困生的上進心
古為往今來，我們不難發現，濃厚的興趣是成功的重要前提。因此，激發學困生的學習興趣，是轉化學困生的重要途徑。根據學困生好動厭學的特點，教師應鼓勵學困生多參加有趣的實踐活動，讓學困生在趣中求學，學中求進，進中求樂，在樂學中逐步掌握知識、方法和技能。教師可以采用分層教學、分層練習、分層考試的方法，使不同水平、不同層次的學生都能充分發揮出他們的水平，學有所獲，從而進一步激發學困生的學習興趣，培養他們的上進心。當他們取得進步時，教師要及時給予表揚和肯定，使他們樹立起“我與其他同學一樣棒”的自信心。
三、細心觀察，多方面捕捉閃光點
每一位教師都要面對幾十名學生，幾十名學生就有幾十種不盡相同的狀況。由于學生的遺傳基因、家庭環境，成長道路的不同，他們對事物的認識、反應、表現也不同，于是就出現了優秀生和學困生。教師對待學困生首先要解決思想觀念問題，不管學生怎么差，都是學生，都有接受義務教育的權利，不能輕易不管。要轉化學困生，教師首先必須要熱愛他們，要善于發現他們身上的閃光點。任何一個學生都有自己的長處，問題是教師能不能發現他們的優點，只要細心觀察，最終總能吹盡黃沙始到金。
在課堂中，教師應給予學困生參與的機會。如給一些簡單的題目和練習讓他們做，課堂巡視時應多關注他們，發現做得好的就讓他們板演，給他們表現的機會。當然，及時有效的評價對學困生來說也是非常重要的，如“做得真不錯”“回答得真妙”“方法太好了，可要細心呵”“真聰明”“真棒”……教師應盡量以鼓勵的語氣，以帶有感情色彩的評價語言使學困生感受到教師對他們的重視，從而使學困生找回自信，逐漸對學習產生濃厚的興趣。
課余，教師要有意識地組織學生開展一些有益的活動，給有特長和愛好的學困生創造一個展現自我的舞臺。當他們取得成功的時候，勝利和喜悅就會轉化為上進的動力，當教師、同學給予他們熱烈掌聲的時候，他們就會獲得集體榮譽感，產生自信心。有益的活動，使學困生的轉化工作達到了一個由量變到質變的飛躍，使學困生的自尊心、上進心得到了承認，從而建立起對未來的必勝信心。
四、加強課堂教學能力，調動學困生學習的積極性
學困生是學習困難但并不是智力有問題，這主要是由于他們沒有學習興趣所致。科學證明，人在一種心情愉悅的狀態下學習，效率是最高的。針對這種情況，教師應在課堂上運用適當的比喻、通俗的語言使難懂的知識明朗化。比如，在教學數學中“認識分數”一課時，因為分數是學生第一次接觸，優秀生也很難理解，更何況是學困生。因此，在教學中我運用了“猴媽媽分桃”的故事，講解如何是平均分。學困生也能從富有趣味性的故事中獲得意想不到的收獲。
五、給予更多關愛，讓學困生在師愛中進步
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護學生。”其實，學困生更希望得到教師的關愛，教師只有給予學困生更多的師愛，才能更好地做好學困生的轉化工作。特別是現在我們的農村學校，許多學困生原來并不差，只因其父母外出打工成了留守兒童，缺少了父母的關愛與教育，加上自控能力不足，從而淪為了學困生。例如，我班有個學生，原來成績不錯，表現也好，由于父母去打工，只有爺爺和奶奶照顧，缺少了父母的關愛，使得他無心向學，放學不按時回家，經常在外面玩耍。為此，我找到了他的爺爺奶奶，但他們年紀以高，不能給予他更多的關愛。為了使他重新振作起來，課余，我多次找他談心，鼓勵并告訴他：“不管在什么情況下，老師都會愛你的。希望你能振作起來，重新開始，好好學習，不要辜負了老師、同學和你家人的期望。”在學習上，我經常幫他輔導功課，指導他完成作業；在生活中，我也給他更多的關心和照顧。漸漸的，他的心態擺正了，學習成績也獲得了提高。
總之，學困生的轉化是一項艱巨而又有挑戰性的工作。我的做法是：①轉化學困生要從一年級抓起；②教師要對學困生有信心，堅持不懈；③經常和家長聯系，得到家長的支持和配合，實行家庭與學校共同教育，家庭與學校共同承擔責任。只要教師用一雙慧眼善待他們，以誠施教，通過有效的教育方法和技巧，有針對性地教育他們，學困生定會轉化成好學生。
【篇5】淺談學困生的轉化策略
每一個班級，都客觀存在著或多或少的學困生，他們構成了教師工作的重點和難點，做好學困生的轉化工作是我們教學工作中不可忽視的問題。
一.分析學困生成因，制定轉化計劃
具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定進步計劃。
二.加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況
老師要與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。
三.用愛心對待學困生，幫他們樹立自信心
老師要平等地對待每一個學困生，尋找他們身上的閃光點。閃光點即一個人的長處和優點。抓住人的優點和長處來肯定、鼓勵、表揚，哪怕是一點點，都能有效地打消人的自卑感，喚起人的進取心。每個人都有閃光點。信任與賞識教育問題學生的重要前提。讓他們自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。
四.提高課堂教學質量，利用課余時間幫學困生補課
課堂是學生學習的主陣地，所以教師首先應認真備課，備學生，要較高的業務能力，調動一切可以利用的因素來激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量。除此外，還應利用每天的課余時間，幫助他們補習功課，讓他們當天的任務當天清，不要欠帳。
五.合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下
多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。
總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。
【篇6】淺談學困生的轉化策略
一、學困生產生的原因:
學困生學習困難有自身的問題,由于個性差異,有的學生好動、貪玩,上課注意力不集中,學習習慣較差,久而久之對學習失去信心,抱有破罐子破摔的想法,導致學習基礎知識比較薄弱.另外,我們的學生家長大部分來自農村,家長自身文化素質低,對學生學習不能起到有效的指導作用,放任自流,使這部分學生學習處于被動的地位.因而,學困生表現出學習上主動性不強,形成了消極的失敗心態,喪失了學習的上進心.
二、轉化學困生的目的:
俗話說“十個指頭也有長短”,學生由于自身、家庭、社會等因素的影響,出現了學習上的不同程度的障礙是比較正常的現象.幫助學困生樹立自尊、自信的信念,逐步轉變失敗的心態,形成積極的自我學習內部動力,因此幫助學困生學習是老師義不容辭的責任.那么老師要用發展的觀點對待學困生,要用“愛心”溫暖學困生,要有信心相信學困生有成功的潛能,也有成功的愿望,要用平等的態度幫助學困生,使學困生多方面提高素質.
三、轉化措施:
1、以長補短,以優代困面對后進生要以鼓勵表揚為主,即使是點滴進步,也應及時給予充分肯定,讓他們也能感受到成功的喜悅.比如六(3)班的馬海特別聰明但表現欲極強,當有老師聽課時他又舉手又上黑板積極做提醒多次都無濟于事.說明象這類學困生轉化時只要認真聽課一定能聽懂.因此在課堂上我采用以下辦法改變他:每天上課至少提問3到5次,讓他沒有開小差的時間;做作業時選一些他會做而且感興趣的題面對面的批閱并寫好鼓勵語言;合作組長課下給予幫助;畫出例題自學后布置作業.轉化這些學生不能急于求成,更不能簡單粗暴,隨意懲罰.上課時遇到簡單的問題多給他們機會,多用閃光的語言激勵學生,通過疏導促使后進生積極向上,同時在班內開展“一幫一”,“優幫差”的幫扶小組,多開展一些適合學生特點的競賽,以激發后進生學習的興趣,讓學生在問中找學困生到樂趣,享受進步的喜悅.
2、用點滴的恩愛關心后進生,喚起他們學習的愿望
針對后進生,教師要加倍的愛護和關心,細心發現后進生身上的閃光點,了解后進的前因后果,因人而異.
3、布置作業因人而異
把習題系統分類,采取難易篩選,讓不同的學生從中受益.課堂上對于以些簡單題目給予他們機會,讓這些學生從中找到學習的樂趣,作業有目的布置,使他們選擇適合自己的題目,從而達到一定的效果.
4、教給他們一些有效的學習方法
實踐表明,學困生在學習上主要體現為知識相對孤立,方法理解較膚淺,使用時模棱兩可,似是而非,缺少系統的歸納與整活動內容.告訴學生:①要說明一個數學結論是否正確,無論驗證多少個特殊的例子,也無法保證其正確性.②要確定一個數學結論的正確性,必須進行一步一步、有根有據的推理.通過學生的總結,使學生對證明的必要性有一個清楚的認識,數學杜絕隨意性,數學是嚴密的科學.因此教師在平時教學過程中,應指導一些有效的學習方法,讓學生感到數學并不可怕,數學很有用,自己也能用學到的數學知識解決一些問題,今天的教是為了明天的不教,讓學生從不會到學會,最后到會學.
5、通過面批的方法,讓學困生學會數學思維方式
一些學生之所以成為學困生,主要是對自己要求不嚴,遇到運用所學知識不能解決的數學問題時不聞不問,做錯也不找原因,不訂正,這樣久而久之,越來越多,便不會解決所有數學問題,從而對學好數學失去了信心,這就要求教師及時發現問題,及時幫助學生解決問題,作業適當的進行面批是教師與學生零距離接觸,及時幫助、鼓勵學困生的一種有效方式.它可以幫助學生及時了解自己到底是為什么錯,錯在那里?以后應怎樣思考這種問題?逐步讓學困生學會數學思維,學會解決數學問題,消除對數學的神秘感,樹立學好數學的信心,從而縮小兩極分化.使他們在本學期都有不同程度的進步。
我相信:愛是轉化后進生的催化劑.只要教師施以愛心,有契而不舍的精神,不斷的幫助其樹立學習數學的信心,轉困一定有收獲.但在實施過程中,要視學生的情況變化改變策略,及時調整,一切以學生的變化提高為著眼點.
