《情書》（Love letter），韓國SBS電視臺綜藝節目，被譽為“韓國的流行制造機”、綜藝節目中的“大長今”，由搞笑才能一流的韓國著名主持人姜虎東擔綱主持。該節目于2004年~2006年間， 每周六17:40在韓國SBS電視臺播出，200， 以下是為大家整理的關于硬筆情書體5篇 , 供大家參考選擇。
硬筆情書體5篇
硬筆情書體篇1
讀《做一流的教學能手》有感
張 茜
四月伊始，一本還散發著淡淡墨香的書便成了我這個月的伙伴，那就是特級教師林懷民所撰寫的《做一流的教學能手》。我就像久旱龜裂的土地終于盼來了一場大雨，貪婪的吸收著生命之水一樣，吸收著書中的內容。隨著新課程實驗的不斷推進和發展，“人本、互動”等詞越來越多地進入人們的視野，“自主、合作、探究”的學習方式逐漸成為課堂教學中的精彩亮點，“民主、平等、和諧”的師生關系使課堂充盈富含人文關懷的融洽氛圍，作為一名新課程改革實施工程的一線教師，感受到了撲面而來的全新氣息。在這本《做一流的教學能手》一書中，有的是新理念、新思想，更可貴的是，這本書對新課程的理念、思想提出了眾多易操作的課堂實戰技藝。的確，反思我們如今的課堂，還或多或少地存在著一些“浮躁與虛假”的現象，林懷民老師用自己幾十年的教育工作經驗給了我們一線教師正確的方向指引。
如果說演員的魅力在舞臺，那么教師的魅力在講臺；如果說戰士的魅力在戰場，那么教師的魅力在課堂。書中指出：教師應該在課堂上展示自己最真誠、最文明、最專業、最淵博、最幽默的一面，把課堂精心打造成師生“增長智慧、感悟人生、享受快樂、體驗成功、產生自信”的課堂。林老師提出的魅力課堂13條給我留下了深刻的印象，他指出最可怕的課堂是唱獨角戲，最乏味的課堂是方法單一，最失敗的課堂是平均用力，最低效的課堂是教師替代，最沮喪的課堂是學生睡覺，最無能的課堂是教師動怒，最忌諱的課堂是點名批評，最生動的課堂是互動互助，最和諧的課堂是人格平等，最成功的課堂是信心樹立，最高效的課堂是當堂練習，最迷人的課堂是五聲響起，最有價值的課堂是感悟人生。
簡單的才是美麗的，這是自然界的普遍規律，也是人類最普遍的審美觀。只有追求把課上得“簡單”的教師，才是有前途的教師。這是林華民教授在書中所提倡的簡約課堂原則，林華民在我國基礎教育課程改革實驗之初，諸如“表演性”“熱鬧性”“活動性”的課十分流行，尤其是所謂的“公開課”“比賽課”，更是精心設計教學環節，把原本簡單的課變成復雜的課，將學生本可一目了然的結論性知識，硬是插入“討論”這一“時尚元素”。如果一節課需要教師講的內容越來越少，教師在課堂上需要說的話越來越少，需要教師“教”的學生越來越少，那么這樣的課就是簡約的課，就是好課，這樣的教師離“教學能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學不是越來越簡單而是越來越復雜，那這位教師離變成“庸師”就不會太遠了。 貫徹簡約課堂原則，應注意簡約不等于簡單，那種上課“隨便講幾句”，放任學生漫無目的地“自由學習”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負責任的、不合格的教師。再如音樂教學中簡約教學程序，不能單純追求課堂的多樣與花哨，增加可有可無的教學環節，可以通過學生自主演唱、師生簡單討論就能解決的問題，絕不用“小組討論”、“探究性學習”等復雜的教學程序；不人為地拔高教學要求、增加教學難度，讓音樂學習回歸常態化、自然化。
通過“課堂激勵”原則的教學案例，教師的不經意的一句話、一個手勢、一個眼神，都可能改變意味或一群學生的未來。心理學家威廉·詹姆士說：“我們快樂是因為我們微笑，而并非因為快樂而笑。”意思是說行動往往能夠影響心態，所以選擇積極行動十分重要。
教師上課的任務之一就是為學生創造充滿激勵的課堂，讓學生擁有積極心態、過上快樂的課堂生活，讓課堂真正成為學生的“學園”與“樂園”。
優秀教師與一般教師的最大區別之一，是優秀教師善于把課堂變成“激勵學生的地方”，而一般教師往往把課堂變成“責備學生的場所”。每位教師都要想方設法讓學生帶著好奇與欲望走進教室，帶著興趣與信心走出課堂。本書主張“課堂是學生個體表現、體驗成功、自信、快樂的地方”。教師要努力創造讓學生“表現課堂、體驗課堂”的機會，讓他們在教師的贊賞中、在同學的掌聲中，獲得成功的課堂體驗。運用課堂激勵原則，教師要善于針對不同班級、學生，采用靈活多樣的表揚方式進行激勵，要防止濫用表揚及缺乏依據的廉價表揚。讓學生好奇，產生學習的欲望，就是要開發出學生的內動力，帶著興趣走出課堂就是要學生對課后繼續探索課堂知識保持高度的興奮感，對下一節課的內容充滿好奇和欲望，這是內動力的靈性循環。帶著信心走出課堂是說要讓學生在課堂上體驗到成功，因為只有成功才是成功之母，只有成功才是產生自信的有效途徑。只有產生了足夠的信心才能保證興趣、好奇、欲望的持久產生，所以讓學生獲得信心才是對學習上的良性循環的最好的保障。
如何產生信心呢？時下出現了一大批崇尚“賞”的教師，最喜歡的口頭禪就是“好好好，棒棒棒”。如果學生是低年級還好，若是高年級甚至是初中，這種無憑無據的“贊賞”能產生信心嗎？信心是不可能空穴來風的。聰明的學生會覺得老師很“假打”，這樣的討好反而會加深學生對老師的不削。踏實的學生會在教師的贊賞中懷疑自己：“老師總是說我好，可為什么一考試就考不好呢？”于是有的老師就會說學生缺乏練習，多練習就考好了。于是學生自然而然的進入了“題海”中，哪知道其實是茫茫“苦海”網不盡頭。這對老師還是學生都是無益的。
所以，要讓學生產生真正的信心，就要讓學生能獲得成功體驗，只有通過教師架設——學生實踐——同學贊同——教師贊賞構建起來的成功才能真正沁入人心，建立真正的能產生好奇、欲望、興趣的信心。而這樣的信心力肯定會反饋給教師，教師在獲得這樣的反饋時也會隨之產生教師的信心，這就是教學相長，這樣的課堂才是充滿激勵的課堂（教師激勵學生，學生激勵教師）！
通過閱讀《做一流的教學能手》這本書提供的教學理念、教學技巧，給我們指明了努力地方向，最重要的一點我們還要腳踏實地的實踐、反思、提高，精心的上好每一節常態課，把書中介紹的理念、方法作為長期的教學要求來提醒自己。哪怕每天進步一點點，每天也能收獲一點點。
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硬筆情書體篇2
捐書體會
就在這個暑假，我整理好自己的圖書，把它們贈送給人們，既幫助學弟學妹們提前預習，也豐富了大人們的業余生活，我自己也覺得很快樂，雖然是一件小事，可是收獲非常的多，不僅豐富了自己的生活，讓自己的生活更加有意義，同時也感受到了互助的好處，真是受益匪淺。
炎炎夏日，列日當頭。正是因為有這樣的環境才激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我想通過親身體驗社會現實，讓自己進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉才干，找出自己的不足和差距。幫助他人，有益于社會。
社會實踐活動給生活在象牙塔中的大學生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。這次捐書活動讓我與人們有了更加密切的溝通交流與接觸，也真實的理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義。“艱辛知人生，實踐長才干”。通過開展捐書這一社會實踐活動，使我逐步了解了社會。增強了我努力學習的信心和毅力，增加我對人民服務的信心。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。我們學生，只重視理論學習，忽視實踐環節，往往在實際工作崗位上發揮的不很理想。通過社會實踐，可以緊密結合自身專業特色，讓自己所學的專業理論知識在實際操作中得到鞏固和提高。通過社會實踐，可以檢驗自己的知識和水平，加深和鞏固原來在理論上的模糊認識，使理論上的欠缺的在實踐環節中得到補償，從而加深了對基本原理和基本理論的理解和消化。“千里之行，始于足下”，這次短暫而又充實的實踐，將對我走向社會起到了一個橋梁作用、過渡作用，將是我人生的一段重要的經歷、一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。社會實踐告訴我，在新經濟時代大學生應當具備創新觀念和掌握成熟技術有的能力，善于經營和開拓市場，富有團隊精神等素質。要在嚴密的思辯能力和理性的思考能力。我們要時刻與外界社會保持同步發展，做到與時俱進，不與社會脫節；我們應該珍惜現在的學習機會，珍惜生命的分分秒秒，學習好知識、運用知識，時刻牢記，虛度年華就是作踐自己。與此同時，多多與社會接觸是很必要的。如果我們想接受時代的挑戰受到社會的歡迎，就抓緊時間好好地充實自我。不僅要學好專業課，還要廣泛的汲取各領域的知識，努力提高綜合素質。
捐書這一活這是愛的奉獻，這是我的無悔選擇。此次實踐，是學校、學院給我們的難得的學習實踐機會，是給了我們的極大的支持和信任，我們作為國家的后繼力量，只有懂得全面的發展自己，把理論與實際相結合，才能更好地投入到祖國的建設中去，才能真正做一個奮發有為的現代青年！
暑假捐贈圖書的社會實踐活動已經結束了，但社會實踐給我們帶來的巨大影響卻遠沒有結束。它使我們走出校園，走出課堂，走向社會，走上了與實踐相結合的道路，到社會的大課堂上去見識世面、施展才華、增長才干、磨練意志，在實踐中檢驗自己。社會實踐雖然比較辛苦。是慶幸？還是依戀？回想起來，才發覺，原來乏味中充滿著希望，充滿著快樂，充滿著收獲，苦澀中流露出甘甜。通過本次社會實踐活動，一方面，我們鍛煉了自己的能力，在實踐中成長；另一方面，我們為社會做出了自己的貢獻；但在實踐過程中，我們也表現出了經驗不足，處理問題不夠成熟、書本知識與實際結合不夠緊密等問題。我們回到學校后會更加要珍惜在校學習的時光，努力掌握更多的知 識，并不斷深入到實踐中，檢驗自己的知識，鍛煉自己的能力，為今后更好地服務于社會打下堅實的基礎。機遇只偏愛有準備的頭腦 ” ，我們只有通過自身的不斷努力，拿出百尺竿頭的干勁，胸懷會當凌絕頂的壯志，不斷提高自身的綜合素質，在與社會的接觸過程中，減少磨合期的碰撞，加快融入社會的步伐，才能在人才高地上站穩腳跟，才能揚起理想的風帆，駛向成功的彼岸。
以后我還會一直堅持做下去，讓更多的人得到我的幫助，讓我真正的社會實踐，實踐在生活當中，時間在人們當中，從而更好的提高自己，服務于社會，成為一名優秀合格的大學生。
經濟1104 王勝
2011011880
硬筆情書體篇3
“讀書提質”活動讀書心得匯總
武安市第五中學 李建華
《做不抱怨的教師》讀書心得體會
歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”很榮幸在開學的前半個月讀到這本書《做不抱怨的教師》，作為一名剛剛踏上工作崗位的新教師，雖然我還沒有真正走上講臺不能真正體會到一名教師的工作和生活，但在正式工作之前看到這本書，無疑是給我上課一堂很好的崗前思想教育課。從中我獲取了豐厚的人生智慧，領悟了“不抱怨”獲得一切成功前提，因為無悔的事業，不抱怨；成功的人生，不抱怨；卓越的教師，不抱怨。這本好書猶如生活中的明燈，指引著我前行的方向，更增強了我“好讀書”的責任和“讀好書”的興味。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基有句名言：讀書對一所學校意味著什么呢？——意味著這是不是一所真正的學校。由此我聯想到，讀書對一個教師意味著什么呢？——意味著這是不是一個真正的教師。課堂是個大舞臺，有的教師可以在舞臺上縱論古今，揮灑自如，演出一幕幕精彩壯美的活劇；有的教師則期期艾艾，捉襟見肘，令孩子們失望。每每看到這樣的反差，我的靈魂就會被孟子說的“人之患，在好為師”這句話所敲打著，因為，一旦 成為 老師，就要為學生們“傳道授業解惑”，成為“知識”的代表和化身，要給學生一杯水，我們除了準備一桶水之外，還應該為自己找到知識的源頭，每天向源頭汲取活水，正如朱熹所說的：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”源頭在哪呢？那便是書。為人師者，最緊要的是讀書，堅持不懈地讀書。
細品《做不抱怨的教師》一書，我深刻地認識到抱怨是懦弱、無能的最好詮釋，它像幽靈一樣到處游蕩、擾人不安。抱怨自己讓我們將關注點放在自己不想得到的東西上。因此，當我們抱怨自己時，我們就遠離了自己想要的東西，而且抱怨越多，距離越遠。
或許我們在工作中會覺得有很多不自在，不滿足，不愉快的事情，客觀的條件讓我們頹廢、悲觀。可是，我要說，人不是萬能的，七情六欲在影響著我們,教師是不應該唉聲嘆氣的。我國的教育條件非常非常不均衡，可以說是天壤之別，這點大家都理解。為這等等事，就要嘆個氣嗎？我不是說不應該。光嘆氣就能改變局面嗎？我認為不能，別人怎么想，我不知道。我以為，在不能改變局面的情況下，嘆氣沒用，那只是白白浪費力氣的！一個學校，如果教師的身心健康得不到保障，很難說能培育出身心健康的學生，由于學生正處在一個人格形成和完善的關鍵時期，除了知識上的需求之外，更多的是對如何做人的理性思考，他們需要知道如何才能成為一個對自己、對他人，對社會有用的人，而教師在學生成長過程中的示范作用是至關重要的。當教師的負性情緒帶入課堂時，必將導致教學工作效率下降，師生關系緊張等問題的發生，而問題的出現反過來又加劇教師的負性情緒，久而久之，教師身心疲憊，情緒易激動，各種軀體不適癥狀如頭痛、頭暈、乏力、失眠、食欲減退時有發生，有些老師因此而不得不退出講臺，有些老師甚至產生過激行為，學生、學校、家庭、社會將因此而蒙受難以逆轉的損失。
我覺得，我們應該更用心地去教學生。去感受學生。去感受生活帶給我們的另一份財富。如果用心，是可以教給學生很多東西的，不光光是知識！教不了學生當博士不要緊，教他們當好人意義要大一些！環境不好，我們就給學生描繪什么是美好的環境吧！我們給學生希望，他們就成為我們的希望了。你是笑著面對自己的希望呢，還是哭著面對希望呢？笑著面對希望，希望會越來越多，你會找到越來越多的快樂！ 生活就是一面鏡子，你笑，它也笑；你哭，它也哭。“不以物喜，不以己悲”，時時注意保持快樂的心情，做一個陽光老師，拿得起，放得下，生活就會簡單而充實。
不抱怨工作，獲得工作的樂趣，一位偉人曾經說過：“有所作為是生活中的最高境界，而抱怨是無所作為，是逃避責任，是放棄義務，是自甘墮落”。如果你還有時間抱怨工作，那么你就有時間將工作做好。喋喋不休的抱怨，注定于事無補。若想擁有美好的前程，就要拋棄所有的抱怨，學會享受工作中的樂趣。
有一句俗話說得好：“好工作不如好身體，好身體不如好心情”。的確，愉悅快樂的心境對工作和生活都有著極重要的作用。如果我們整天愁眉苦臉、郁郁寡歡，那么縱使工作條件再好，職位再高，薪水載多也是徒勞無用的。因為我們沒有好心情去享受工作的樂趣，自然就會怨聲四起，抱怨工作中的各種問題。教師也是如此。倘若我們每天沒有好心情，如何將快樂傳達給學生，如何讓學生愉快的學習呢？
高爾基曾經說過：“工作如果是快樂的，那么人生就是樂園；工作如果是強制的，那么人生就是地獄。”一個人之所以總是抱怨自己的工作，往往并不是因為他的工作真的有多糟，而是因為他沒有用一種良好的心情，用一種積極地態度對待自己的工作。
抱怨的人還有一種原因就是不敬業，一個人一旦缺乏敬業精神就不會尊重自己的工作，也不會將眼前的工作于自己的人生意義聯系在一起，更不會產生職業。的神圣感，使命感和責任感。缺乏敬業精神的人，工作起來就很被動，凡事總是應付了事，而且一旦遇到一點小麻煩、小挫折就會抱怨不已。如果我們在工作上盡心盡責，并且將敬業變成一種習慣，那么我們在工作上的表現就會優于常人：一絲不茍，認真負責，有始有終。而且正因為我們用心的完成自己的工作，所以能從工作中獲得更多的經驗，更容易取得成就，并且一輩子從中受益。
卡耐基說過：“歲月是你皮膚起皺，但是失去了熱忱，就損傷了靈魂”。課件，熱忱是保持心靈滋潤的必需品。在現實生活中，一個人一旦遠離了對工作的熱忱，就容易心生抱怨。相反，如果你能永葆一顆熱忱的心，一心一意將時間和精力投入與工作當中，那么無論你遇到什么樣的工作任務，你都會感到疲憊，消沉，抵觸。沒有消極的情緒，你自然也不會對工作產生怨念。熱忱，就是一個保持高度的自覺，調動全身的每一根神經，全神貫注地完成他內心渴望完成的事情。可以說，任何人都可以對工作滿懷熱忱，只是有的人把熱忱深埋在心底。
生活處處有壓力，隨著生活成本的提高，人們的生存壓力也不可避免的越來越大，很多人抱怨生活不如意也正是因為生活壓力過大引起的，面對同樣程度的壓力，不同的人有不同的態度，因而也擁有不同的生活狀態。放眼自然界，沒有風月的侵襲，就沒有青松在凜冽寒風中抵擋風雪的畫面；沒有風雪的侵襲，就沒有白楊在大漠黃沙中傲然挺立成一道綠屏的風景。對人而言，壓力正如風雪，生活正如輕松白楊。如果沒有壓力的推動，生活就像一卷白紙一樣空蕩蕩的。有壓力，人才會有拼搏的歷程，生活才會變得精彩。一個人倘若過于幸福，缺乏壓力感，就會深陷懶惰，怠慢和拖延之中，對挑戰人生的意義和快樂渾然不知，如果生活點燃壓力這一燃料，就會失去溫暖和光明，如同一潭死水一般即冰冷又凄清。相信我們都不愿做歷史的過客、歲月的浮塵，在這個充滿活力和競爭的社會里，終日躲避壓力，坐著發呆，自怨自艾地讓大號時光白白流走，不僅可怕，而且可悲。若想活得精彩活出自我，就要學會接受壓力的鞭策活折磨。
一位偉人曾經說過：“有所作為是生活的最高境界，而抱怨是無所作為，是逃避責任，是放棄義務，是自甘墮落。”如果你還有時間抱怨工作，那么就有時間將工作做好。喋喋不休地抱怨，注定于是無補。若想擁有美好的前程，就要拋棄所有抱怨，學會享受工作中的樂趣。世上沒有一個人是十全十美的，也沒有一個人讓自己完全滿意。正所謂己所不欲勿施于人，既然我們不能苛求自己做到完美，那么應當讓自己對他人少一些抱怨多一些包容、善意和尊重。在人生漫長的歲月中，我們總會遇到各種各樣的困難和挫折，面對這些挫折，假如一個人以充足的精神、足夠的理由和信心生活下去，以陽光的心態面對，用努力代替抱怨，那么我們就用困難和挫折鋪平我們前進的道路，位自己的未來加分添彩吧！
“經典”之所以稱之為“經典”，就是它包含的精神理念具有超越時空的生命力，永遠不會過時，這些經典迸射著美麗的教育智慧，詮釋著動人的教育情懷，給了我許多教育的啟示。
閱讀，讓我充溢而快樂，更讓我明白教育需要愛心，學生渴望關愛。讓我們以‘教唯以愛，學唯以篤’的思想公正地對待、欣賞每一位學生；讓我們懷著一顆慈母般的愛心，滋潤每個學生的心田；讓我們用蘇霍姆林斯基那種“海納百川”的寬廣胸懷，去接納學生，等待學生的成長吧！
《做最好的老師》讀書心得體會
我懷著激動的心情，讀了著名教育家李鎮西的《做最好的老師》一書。這本書記載了李老師從教25年的經驗與收獲，書中從作者步入崗位初期寫起，從青澀寫起，到有一定的經驗，到經驗豐富，滿腹經綸，將自己的成長與成熟一步步介紹給了我們。讀后，使我受益匪淺。李鎮西的教育思想和智慧，對教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐，都有其獨到的見解。他的觀點，他對班級的管理，使我感動，折服。同時，使我這個頗有一定教齡的教師，從中找到了前進的方向，更看到了未來和希望。在這里，我可以找到教育的最新理念；在這里我可以學到寶貴的經驗總結。從李老師成長的印記中，我們可以看到自己進步的影子；從他的成功案例中，我找到了一些適合我們的方法。它讓我明確了作為一名教師的目標，那就是成為一位勇于自我批評、善于積累、善于反思、有愛心、勇于挑戰、有目標的老師！
有人說，愛是一盞燈，黑暗中照亮前行的你；愛是一首詩，冰冷中溫暖渴求的心房；愛是夏日的風，冬日的陽，春日的雨，秋日的果。是啊，著名教育家李鎮西的教育理念《愛是永恒的教育理念》，正是證明了這一點。他把自己所有的愛，全部傾注給了他所熱愛的教育事業，25年如一日，愛生如子，用他那“激情燃燒的歲月”，譜寫著一幕幕愛的篇章。他把自己融入到班級這個集體大家庭里，走進學生的情感世界里面去，把自己當作學生的朋友，去感受學生的喜怒哀樂，去贏得學生的信任與敬佩。
對照李鎮西的教育方法，我發現：自己在教育教學過程中，有著很多不當之處。例如：在對待學生的態度上，由于急于求成，常常忍不住對學生發火，缺乏教育的技巧；有時，對完不成作業的學生，缺少耐心輔導，缺少個別引導，使學生對我敬而遠之，師生之間缺乏代溝。
通過讀李鎮西的《做最好的老師》一書，我對比反思自己，深感愧疚，覺得自己與一個好老師的差距太遠了，這哪是愛學生？反思后才認識到：教育上的愛，不是為了達到一個目的而做出的一種姿態，它是一種思想，一種情感，一種氛圍，運用得恰當，它會把“愛”自然而然的貫穿于教育的某一個環節，也會不聲不響的體現在教育的每一個細節，更會潛移默化的浸潤著每一個學生的心靈。所以，我深深感悟到：因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；因為愛，希望綻放華彩，因為愛，能撥云見日，未來永值得期待；因為愛，所有的生命才收獲了圓滿。
作為一名人民教師，我決心以著名教育家李鎮西為榜樣，以“愛”為己任，在今后的工作中，積極進取，顧大局，識大體，努力按照上級的要求，按學校要求，高標準要求自己，樹立競爭意識，不但要自己思想過硬，品行端正，業務水平高，樂于敬業，端正態度，明確責任，勇創佳績，還應想方設法投入到學校集體的建設中，增添自己的一分力量，為校增光、添彩。自覺維護學校利益，遵守規章制度，服從安排，舍小家顧大家，潔身自好，吃苦在前，享樂在后，甘為人梯，愛生如子。
最后，借著名教育家鎮西小語作為我的座右銘，“教育是心靈的藝術，愛心是教育的靈魂”鞭策自己，激勵自己，這就是我——一位人民教師在學習中的心聲。
《致青年教師》讀書心得
利用課余時間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實淡雅的文字，真實形象的案例，非常貼近我們現在的工作和生活，讀后讓我對自己的職業，對自己的人生有了更深刻的認識。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態、教育行為，真是受益匪淺！讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經歷了徹夜的長談，感受到了教育的另一個境界。書中吳非老師通過一個個典型的案例，用其平實的語言引領我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。
懷揣夢想和激情，走上教學的工作崗位。在近五年的實際教學中，我認識到只有熱情的教學是不完美的，要想對職業生命負責，必須提高自己的職業素質，就如吳非先生所言要做到"二者一家"，也就是成為思想者，學習者，實踐家，讀吳非老師的文字，我懂得了要做一個成熟、理性的教師是不能只靠教齡的累計、豐富的經驗和資歷的；我懂得了“對教師職業生命負責”，是教育政策制定者和管理者的職責，更應當是我們教師自身的追求；我懂得了一名合格的教師必須是一個“思想者”“學習者”“實踐者”“寫作者”；我懂得了優秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在自己的手里；我還懂得了教師的心中沒有陽光，學生的心靈上就有可能添上一分陰暗……
教育是一份美麗的事業，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實的工作態度和發自內心的話語，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會開出智慧之花。作為一名青年教師，我可以想的更多。教育是理想者的事業，教育要培養理想。高貴與卑微的距離也許只有一步，這就是能不能在任何情況下，都保持教育者的尊嚴。試著在心里裝下學生的心，從小培養孩子尊重、敬重的意識。作為青年教師，要自覺維護教師的集體，推動這個集體，實現集體凝聚的力量。每時每刻的關注和努力，關注小事，從我做起，從一言一行做起。“教育無小事”，“生活即教育”，一位優秀的教師站在學生面前，無需講話，教師本身就是一本教科書，他教給學生的不僅是知識，還有思想、氣質和未來。讀了這本書，我深深理解到，自己需要修煉的是比專業知識更重要的東西。
令我感悟很深的是第一章中的“做個有胸襟的教師”。只有教師胸襟遼闊，她的學生才會大氣，才能頂天立地。吳老師啟發我們為了我們的學生，讓我們的心胸開闊起來。因為教育者的胸襟，是學生的天地，教育者的胸襟有多寬，學生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學生才能面朝大海，才能仰望星空。的確現今社會的競爭壓力越來越大，教會學生學會坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。可見，讓我們都做一個有胸襟的大氣老師，去影響我們的學生，對整個社會都是有著重要影響的！
還有在第三章中的“等一會兒，讓他把話說完”和“作業評價未必要用統一標準”的內容也是讓我感悟頗深。在教學中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態，每上完一節課，都很希望所有的學生能接受我的觀念，都能獨立，正確的完成的作業，但往往是事與愿違。于是我就會覺得是他們腦子不開竅。現在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對任何事情也會有自己的思考，甚至需要一個更漫長的過程，更何況是學生呢?因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時，在堅持一碗水端平的教育原則下，我們還應個別對待。每個幼兒都有自己的亮點，不要以某一標準去評價，斷定一個人的成敗，這樣很容易挫傷學生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對待每個學生。
對于青年教師，"青年"說明還有很多東西要去學習，去思考，去理解，去實踐；"教師"說明要傳道授業解惑，更說明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術。作為一名青年教師應該負責，無論是對學生的教育，還是自己的專業發展。而且每時每刻都要意識到這一點：自己教育教學業務的錘煉，不只是為學生成長所作的付出，不只是別人交付任務的完成，它更是自己生命價值的展現。吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會做好！
吳非老師的文字，讓我在平實的語調中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！我要愛所有的孩子！
讀《學生第一》心得體會
我精心讀了一遍，受益匪淺，大開眼界，學會了很多知識。
北京十一學校為學生創造了一個真正屬于孩子們的學校，給他們搭建舞臺，提供空間，創造條件。開展的各種豐富多彩的活動，挖掘了孩子們的潛能，孩子們的各種能力都最大限度地得到提高。推動著孩子們能夠慢慢地脫離家長和老師去自己做事情，讓孩子們的作為不斷地超越自己。
在李希貴校長的眼里，在他的學校管理中，教師永遠是第一位的。只有教師第一，才能真正實現學生第一。他的心里，裝的是學校的每一個老師、每一個學生。
翻開扉頁，首先映入眼簾的是淡淡的粉棕色和一句無比溫馨的話：“謹以此書獻給我親愛的同事們”，而在整個扉頁中，除了這句話字體略大，剩下的是滿滿一頁老師的名字！我感受到了老師在李希貴心中的地位。“標注所有人的名字”，這是李希貴重視每位老師的一項舉措。因為“一個單位或組織的合影照片文字說明，通常只標注主要領導、重要人物的名字，對一般人往往忽略”，李希貴就要求，無論什么場合的合影中都應該把所有人的名字加以標注。無論是媒體發表的活動照片還是校內報紙、宣傳欄上的展覽的照片，哪怕四五十人的合影，照片下面一定是密密麻麻所有人的名字。而凡是有校長參加的合影中，李希貴所站的位置總是在邊邊角角的地方，他說要善于讓出“重要位置”，讓每個老師（或學生）都感到自己站在重要的位置上……
我想到，“人人都是管理者”“人人都是教育者”，這在十一學校是真正做到了。當我們還在為沒有師資而不能開設相關活動（如心理咨詢、職業規劃等專業人員）而苦惱的時候，李希貴卻把所有老師的才能發揮的淋漓盡致，讓老師們感受到：我就是學校的主人，學生的成長就是我的責任！
讀了這本書，一是我真正感受到學生第一的責任感，其實，我們學校的老師也在積極努力的去把學生放在第一，自己的父母、孩子、家庭顧不上管，一心照顧學生的生活、學習。二是學生的發展空間是不可估量的，我們教育者要大膽放手，讓孩子在實踐中開拓創新。
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《陶行知文集》讀書心得
近期我拜讀了《陶行知教育文集》。讀后感觸頗深，我深刻感受到了一個人民教育家睿智的目光、博大的胸懷，陶行知用他的一言一行實踐了愛的教育， 他愛學校， 他愛學生， 他把學生和學校稱為“愛人”，令人耳目一新，給我很大的啟示。陶行知先生是一位平民教育家，他讓中國教育事業向前邁了一大步，特別他的鄉村貧民教育踐行是我們學習的楷模。通過閱讀《陶行知文集》，讓我感受到了自己的教育教學還有許多誤區，需要調整和改進的地方，感受到自己需要不斷的學習和積累。
讀陶行知先生的書，開始給我感覺并不是特別好。我覺得他與他的師傅杜威的文風有相似的地方——文字樸素的欠缺文采和感染力，而且他的東西帶有很強的時代特色，完全不像蘇霍姆林斯基的作品那樣有一種超越時代的引起讀者強烈共鳴的魔力，因此我最初讀的很痛苦，甚至像讀他的師傅的作品一樣多次產生想放棄的念頭。但鑒于他的名聲——更多的是鑒于我曾認識的一位比較有學問的校長的推薦，于是我強迫自己硬著頭皮看下去。在這個過程中，我才慢慢的了解了他這個人、他這個人的一些教育思想，也才慢慢的讀懂了一些他的偉大。下面我對讀書的幾點體會如下：
一、有一顆火熱的愛人民、愛祖國的赤誠之心。
陶行知先生是一位很有學問的人，憑借他的本事完全可以過上很好的生活，但是他卻寧愿來到鄉下始終從事平民教育，創辦平民學校，為推動我國的平民教育而鞠躬盡瘁！他一生的許多活動都是為了人民、為了祖國——為了人民的教育、祖國的獨立解放，他不吃勞苦、矢志不渝的奔波、呼吁于世界各地。他時刻心系自己的人民、祖國。記得他曾參觀了璐珈山武漢大學。后來有人問他：“你對此次參觀有何感想？”他的回答是：“如果我有能建設璐珈武漢大學的這筆款，我用款的步驟是有些不同的。第一步，這筆款用來開辦大眾學校，足夠培養五百萬大眾幫助收復東北；第二步，東北收回之后，假如還有這樣多的款子，我想用來發展一些適合國民經濟的工業；第三步，工業稍有發展，又有這么多款子，我還不能建像皇宮一樣的學府，是必須蓋些大眾住宅，使無家可歸的人可以進來避避風、躲躲雨 。從這段樸素的回答中，我們可以窺見一個偉大教育家的偉大心靈！
二、有鮮活的思想，對教育有深邃的見解。
有鮮活的思想是相對我國在它們之前的教育而講的。之前的教育“它們把無謂的功課排得滿滿的，把時間擠得滴水不漏，使得學生對于民族前途和別的大問題一點也不想，并且周考、月考、學期考、畢業考、會考弄得大家忙個不了，再也沒有一點時間去傳達文化、喚起大眾。說得不客氣些，這就是漢奸教育、奴化教育、亡國教育。”而陶行知先生強調的是生活即教育；強調在做中學。他認為：“行是知之始，知是行之成。”他強調教學做合一，強調手腦并用等等，這些鮮活的思想都給中國僵死的教育帶來了新的血液與活力！
三、陶行知的“生活教育”給了我對素質教育的新啟發
陶行知的生活教育論，讓我感受到了在教育教學中讓學生讀活書，活讀書，讀書活。在傳統的教育中我們為應試讓學生多花時間讀書、背書，特別關注他們的考試分數，以分數來分學生的好壞。陶行知形象的把傳統教育比喻為吃人的教育。例如有一則漫畫這么形容的。一幅圖：學校開學了，學生帶著長方形，正方形，六邊形等等各種形狀的腦袋進入學校。另一幅圖：他們畢業后，一個個帶著圓形的腦袋從學校走出來。這個漫畫形象的表現了傳統教育把學生當作被動接受知識的容器，教師以傳受知識為已任，學生以接受知識，應付考試為追求的目標。生活教育觀則教人做人，他要教人生活。健康是生活的出發點，他第一就注重健康，他反對殺人的各種考試。這是我們現在所追求的教育，新課標中重要的一點是讓學生活起來，讓學生成為課堂的主體，讓他們自主創新。他倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現代學習方式，這對于學生的全面發展的多么的重要。正符合現代的教育必須使學生在“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維目標上取得和諧發展。
四、要理解教學的真正意義。
所謂“教學”即教生學；所謂“學生”要意于學會生存。因此，歸根結底教育的最終目的就在于“教會學生學會如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷徑，這就涉及到方法論的問題了。教學并非簡單的知識傳授，更重要的是教養學生的能力。如果說教學內容已體現了這一方面的要求，而仍采用“學生聽教師教”的教學方式的話，就無所謂能力的培養了。因此我們主張要由“喂養”式轉為“覓食”式的教學。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在于教學生學。先生如果只“教”或只“教學”，就把學生當作“容器”，被動地接受知識，調動不起學生學的積極性，更不能啟發學生的獨立思考。素質教育主張教師是主導，學生是主體，所以教師的社會職能就是體現出“導”這個特點來。陶行知認為，教師不應把現成的解決等問題的方法傳授給學生，使學生根本不用思考，而應把解決問題的思路告訴學生，使學生自己動腦，經過不斷反復推敲以求得最佳結果。與此同時，陶行知又指出教師應精心設計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題。對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果。由此我們不難體會到陶行知的苦心，他想通過這一方法的尋求來最終培養學生的能力，能力有了，學生就不僅能使自己獲得豐富的知識，而且還可以探索解決新的問題。
五、學生的學決定教師的教，學生怎樣學就怎樣教。
陶行知提出教學要從實際出發， “教得法子必須根據學得法子”，這里所指的實際出發，包括兩層含義：一是學生的知識程度和接受水平；二是指適合學生學習的教學方法。由于學生各人的文化水平、道德修養、天賦才能和各年齡段的心理水平各不相同，教師必須實行不同的教學方法。長善救失，這是素質教育的根本要求。陶行知指出：“怎樣學就怎樣教，學得少就教得少，學得快就教得快，學得慢就教得慢。”由此，陶行知把教和學的關系翻過來，不是傳統的教師怎樣教學生就怎樣學，而是學生的學決定教師的教；教學內容的選擇安排一定要根據學生的實際接受能力來確定；教學過程不取決于教師的主觀意圖和外界加的壓力，而應該取決于學生的快慢程度。同時，他還特別重視興趣在學習過程中的重要作用，認為這是提高教學質量的重要因素。當今教學理論的研究成果也表明，教學過程中要充分肯定學生的主體作用，要根據學生可接受水平來促進知識的積累和能力的發展，不可操之過急，拔苗助長。同時，現代教育理論還注重非智力因素如性格、意志、興趣等對學習的影響。綜上所述，因材施教是教學的基本方法之一，學習實踐陶行知的這一思想，有利于真正實施素質教育，發展學生的個性.
總之，陶行知的生活教育思想是豐富多彩的，同時我們教師所學習所要實踐的也是豐富多彩的。作為一名基礎教育的教師，更要向陶行知學習，探究生活教育觀念，和他們做好朋友，多和孩子們相處，因材施教，更多的叫他們學好，而不再只是做他們的老師。
硬筆情書體篇4
攜手寫繪五彩童年 共同期待花開聲音
——讀寫繪教學階段總結
絳縣實驗二小 張倩英
題記：
一首首精美的兒童詩歌，開啟我和孩子們一天的黎明；
一本本生動的經典繪本，喚醒我和孩子們之間的感情；
一份份創意的寫繪作品，感動我和孩子們成長的幸福！
1998年的夏日，我走上了三尺講臺。轉眼12個春秋過去了。時光如流水一般在指間滑過，日子過得懵懂而又倦怠。 直到2007年夏，我參加了“新教育運城第七屆年會”，與新教育零距離接觸；第一次聆聽了朱永新老師的報告，那種感覺如同醍醐灌頂。仿佛有個聲音在對自己說：再也不能述而不作、虛應故事、隨波逐流了……從這以后，我的教育之旅便有了許多新意。在這幾年中，我從“抵觸到接受，從擔心到認可”，經歷了一段艱難的心路歷程。回憶這段讀寫繪旅程，我幸福著自己的勞動，幸福著孩子的變化。在這回憶中，我和孩子們陶醉在繪本的快樂里。孩子們在美好的事物中心靈得到浸潤，在幸福中不知不覺地成長。繪本教學就是撒下一粒種子，然后使學生愛上繪本，愛上讀書。相信在不久的將來，我們可以看到一顆顆待萌發的種子身上所散發出來的迷人魅力！
一、初識“讀寫繪”，美麗但辛苦。
07年冬，我參加了靈山新教育課題實驗組在絳縣的培訓，并在培訓中執教繪本《花格子大象艾瑪》，得到好評；這期間雖然很累，但有種挑戰感和成就感，在很多毛蟲的熱情參與中，我感受到教育的快樂。
培訓結束后，我們在學校進行了試驗，這期間，有個老師問我：“魔鬼訓練營怎么樣？你幸福嗎？”我脫口而出：“我覺得自己不算幸福。”當然，熱情之后，每天忙碌地備課、上課、批改作業，額外還要做晨誦、寫隨筆、帶著孩子閱讀繪本等等壓得自己很是繁忙，一時間我滿腹牢騷。
于是，雖然喜歡繪本的魅力但我茫然的在辛苦中尋找著幸福。
二、相知“讀寫繪”，開心又幸福
1、在詩歌、讀寫繪、師生共讀中感受幸福
在開展讀寫繪實驗中，我注意到一年級孩子處在記憶的黃金時間，兒歌、童詩形式活潑、節奏明快，非常切合孩子的思維。是兒童這個階段的特定營養。教師范讀，學生領讀。男女生輪讀，打著節拍，或者做著動作朗讀，笑著讀著，我們的小詩就走到了孩子腦海里。每天早上，我都會用現代詩歌開啟童心；然后誦讀古詩詞進行文化積累；為孩子們生日送詩，讓孩子感受到老師、班級同學的關愛，讓他感受到一個生命對他人的重要和個體的與眾不同；還創編詩歌潤澤孩子們的生命。我和學生盡情享受它帶給班級的意想不到的欣喜和變化，在一次次心的洗禮中，我班出現了一批樂此不疲的小詩人，其中幾個同學還和外地的同學成為詩友，詩歌正在融入孩子的生命成長。
我尤其對讀寫繪特別入迷，每一星期我都要和孩子們分享一個繪本故事，進行一次讀寫繪練習，一個學期，我們班就講述了20個故事，孩子寫繪作品20冊。我和孩子們一起走過《奧莉薇》、《爺爺一定有辦法》、《猜猜我有多愛你》、《你是特別的你是最好的》、《我爸爸》等多個繪本，開學初，我用《好餓好餓的毛毛蟲》迎接孩子們。孩子們靜靜地傾聽，快樂的微笑，當看到毛毛蟲變成蝴蝶，孩子們拍手歡叫,這個繪本讓孩子們感受到老師的期望，還讓他們在那一天把自己變成了一只想成長的毛毛蟲；《傷心的驢子》讓孩子認識了快樂和分享；《你真好》讓孩子懂得了寬容和愛；《小豬變形記》讓孩子明白了做自己的快樂；《想吃蘋果的鼠小弟》讓孩子明白了合作……人性中美好的種子就通過故事和畫筆播撒在孩子的生命里，每周四繪本故事課成為孩子們的盼望。一學期下來，我驚喜地看到孩子們的變化，他們嘴里會冒出“生命”“奇跡”“熱愛”等很多美好的詞語，他們真的變成《好餓好餓的毛毛蟲》中的毛蟲，為了化繭成蝶努力汲取書籍中的營養。
2、在平等中不斷交流
教學過程中，問題層出不窮。我需要老師的鼓勵，需要學校的支持。于是每個星期四下午的兩節課，李校長、馬校長和我們幾位讀寫繪實驗的教師要開展集體教研活動，我們叫它“相約星期四”。在教研中，我們交流本周繪本的教學得失，討論下周繪本的主題意義。開學幾周后，有家長擔心繪本教學是否影響課堂教學，經過研討：我們進一步明確，繪本精煉的語言、鮮艷的畫面、孩子對故事的創編，都是在豐富語言、運用語言，鍛煉想象。尤其是孩子能獨立寫繪后，更是發展了學生表達能力，可見，讀寫繪只會促進學生的學習。在研討中，“學生繪畫中出現的障礙”“家長對孩子繪畫的過多干涉”“部分家長不知如何和孩子共讀”等一系列問也得到了解決，集體的智慧讓我們跨越了一次次的困難。為了促進閱讀，我設計了“閱讀條”、 “笑臉”、“獎章”等，一次次激勵著學生閱讀的積極性。
3、在家長會中感受讀寫繪的魅力
為了讓家長能更多的地了解、參與和支持實驗，我每學期至少要召開三次全體家長參與的家長會。每次家長會我都會首先帶給家長一首直抵心靈的新教育晨誦詩和和繪本故事，《愛心樹》、《等一會兒，聰聰》、《犟龜》……讓孩子自己把對故事的感受、認識、想象講給家長聽，家長幫助孩子記錄。開始，有的家長感受不到其中的樂趣，但是隨著孩子興趣的提高和講述能力的增強，家長們感受到傾聽和分享的快樂。在學完漢語拼音之后，我們鼓勵孩子和家長合作，自己用音節記錄故事的一部分；學習寫字之后，家長就不必幫助孩子記錄故事了，而只是聆聽和欣賞了。這些經典的繪本故事讓家長們感受到了新教育兒童課程的魅力。就這樣，無須更多地說教，家長就知道自己該如何去做了。
另外我還經常利用業余時間召開針對部分家長的家長沙龍活動，不斷地通過校訊通給家長發短信，不定期地給家長寫信，促進和家長間的溝通與交流。通過家長會，我們班許多優秀的家長凸顯出來：像牛鈺景、王驕可、王珊這些孩子的家長，為班級工作都做出了很大貢獻。
當然，我在實驗中也曾受到過委屈和誤解，但是大多數學生家長的理解和支持給了我在新教育路上繼續前行的勇氣與決心。暫偉霞的家長在我們的班級主題帖上留言：“張老師，我們永遠支持你！！你為毛蟲們所花費的心血，會在他（她）們翩然化蝶的瞬間得到永恒的補償！”還有一位家長這樣寫道：“張老師，我們都替您難過和抱不平。您把愛無私地給了孩子們，替家長承擔了太多的責任。我們做家長的永遠支持您，為了孩子們，請您再走一步！”
就這樣，我在每天瑯瑯的詩歌聲中孩子們與黎明共舞，在每個午后和孩子們靜靜地打開一本書，在每一個黃昏家長和孩子手中都捧起了書。孩子們的進步家長看到了，繪本的魅力大家都感受到了。
4、在班級主題帖中分享幸福
孩子的成長我總是和家長分享，孩子們每次的寫繪作品我都會發在“教育在線”我創建的毛蟲之家“我們都是小蝴蝶”， 讓家長和孩子們一起分享。因為剛開始我打字速度比較慢，所以每天想要對家長們說的話發在帖子上就需要一個多小時時間，總是孩子和家人睡了，我才發完。但每天和孩子家長見證孩子的點滴進步，真是幸福。
通過每周一封信或者班級主題帖的形式，我把孩子學習情況、習慣養成、寫繪作品都展示給家長，把最先進的教育理念、把指導孩子習慣養成方面的經驗傳遞給家長。家長也通過便簽、短信、班級主題帖等形式和我進行交流。因為讀寫繪，因為孩子，家長和我緊緊團結在一起。例如，《爺爺一定有辦法》中那一片片碎小的布頭帶給小老鼠一家的變化，讓我們內心充滿著無限的溫情。爺爺手中的毯子越變越小，而小老鼠的家卻越來越豐富，一減一加之間讓我們為他們的勤勞與智慧而喝彩。這環襯中微妙的細節需要我們引領孩子去關注、解讀、感悟和體會。在每學期末，我們班都進行了讀寫繪課堂教學展示活動，讓家長走進課堂，感受孩子們的變化，活動結束后，許多家長通過班級主題貼表達了他們的感激。
5、在閱讀中不斷成長
為了和孩子們共同成長，我也開始大量閱讀教育理論書籍與新教育童書，從《心平氣和的一年級》到《窗邊的小豆豆》；從《朗讀手冊》到《愛的教育》，從《孩子們，你們好》到《第56號教室的奇跡》，另外還和孩子們一起共讀了大量的童書：《我和小姐姐克拉拉》、《石頭湯》、《了不起的狐貍爸爸》、《跑豬嚕嚕》、《小豬唏哩呼嚕》、《蘋果樹上的外婆》、《一百條裙子》、《綠野仙蹤》等。我十二年的教師生涯所讀的書加起來，還沒有走進新教育以后讀得多。有美麗童書陪伴的童年實在是太幸福了，我不知不覺地也在這閱讀的幸福中和孩子們共同成長。
三、回首“讀寫繪”，成長并感動
回首往日，因為“讀寫繪”我多次參加了我縣教研室組織的的“在農歷的天空下”、“晨誦、午讀、暮醒”等書的編輯；其中《溫情的獅子教學設計》被我縣《兒童課程指導手冊》采用；作為我縣“十個共同體”中“讀寫繪工作室“中的一員，我經常在節假日總結研討、專題講座；通過 “網上發帖”等形式進行專業交流。我還有幸被評為“讀寫繪工作室“的負責人，發揮工作室的引領作用，提前對一些繪本進行教學設計和PPT的制作，使每一位教師都能輕而易舉的使用我們的成果；我還經常承擔外地領導與教師來我縣參觀學習的讀寫繪公開課，從一開始對公開課的緊張到現在的喜歡，都見證了我的成長。現在，班級讀書沙龍活動從計劃到實施、辦手抄報、寫親子共讀卡、舉行班會、教室布置、上晨誦、整本書的導讀，打掃衛生、等等一項項活動的安排和實施，自己和孩子們忙的不亦樂乎，過一周如同打仗一樣“緊張”。但是，自己看到孩子們是愉快的，自己也跟著這群毛蟲一起快樂，一起成長。在節假日，我與父母和孩子們一起編排節目、演出新教育的課本劇，一起抄春聯，一起觀察樹木，一起收獲成長的艱辛與喜悅。
回顧這段歷程，我在完成教材目標之后，每周兩節課教研，一節課為孩子講故事，20分鐘交流學生寫繪作品。每周四晚上開始準備給家長的信，的確很勞累，但是我知道自己做的事是會在66個孩子的心靈里播下善良、自信、寬容、勤奮的種子，所以，我會像繪本故事《花婆婆》中那個花婆婆那樣：做一件讓世界更美麗的事情。因為我相信：教育是喚醒，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的秘密。而閱讀，則能喚醒這種蘊藏著的美好與神奇，“讀寫繪”正是一種適合低段孩子靈性的呼喚。因此，面對著新教育，面對著一群可愛的學生，我已經尋找到了自己的幸福，那就是：定下目標，充實過好每一天，和孩子一起幸福成長。正如“新教育網絡師范學院”院歌中唱的那樣：我知道我想要的那種幸福，就在那片更高的天空。
我會一直跋涉在這條路上，和孩子攜手寫繪五彩的童年，與家長共同期待花開的聲音。
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硬筆情書體篇5
讀書體會在上幼兒園時，我非常厭煩讀書。直到小學二年級的一天，我做完作業正在玩，看見媽媽正在津津有味的看著《青藤屋》那本書，看到她癡迷的神態，我也試著看了一篇，看到那動人的故事，越看越想看，于是書就把我吸引住了。我第一次看書上癮了，所以我一有空閑的時候就去看那本書，一直把它看完。
我過生日時，媽媽到書店讓我挑禮物，我拿了一本《苦命的孩子》看了起來，我看了非常感動，所以我讓媽媽給我買了那本書，她很高興，表揚我長大了，愛學習了。那是我第一次向媽媽提出要買一本書，以前我總是挑選一只漂亮的鋼筆或者精美的玩具??我在回家的路上，坐在自行車上仍然不停地看著那本書，回到家的時候，那本書我都快看完了。書的故事情節把我感動的留下了眼淚，我也從中也學到了許多好詞佳句，這本書也使我增強了讀書的興趣。從那以后我就養成了愛看書的好習慣，媽媽也經常給我買來一些書，我非常喜歡。通過看書，我學到了很多知識，也明白了許多道理，心中的故事也漸漸多起來。有一些故事讓我感動，讓我懂得了人間真情，讓我知道了很多很多。
書給我帶來了快樂，我要繼續讀書。
我的讀書體會
我很熱愛讀書，特別是神話類的書籍，把我深深的吸引住了，書里講的很生動、形象。
把故事中的人描繪的栩栩如生、活靈活現。
《牛郎織女》是我印象最為深刻的一篇神話故事，故事講述了牛郎織女相親相愛，忍受著一年只見一次的痛苦。從中我體會到了牛郎織女無法割舍的愛情。他們的故事使我感動。
《女媧造人》的故事傳遍千家萬戶，女媧造了男人和女人，使人們可以生兒育女，繁衍后代，使人們過上了幸福和諧的生活。
《女媧補天》這個故事講述了女媧為了讓人們過上幸福的生活，冒著生命危險，幫助人們補天，從中我體會到了女媧不惜一切也要造福人類的決心與毅力，不屈不撓，頑強不屈。最后，經過一番努力，女媧終于將天補全了。從《女媧造人》和《女媧補天》這兩篇神話故事中，體會到女媧不僅是人類的創始者，還是人們的保護神，災難面前總有女媧保護人們。
神話故事是我們中國古代人民智慧的結晶，使我們仿佛身臨其境，我愛讀神話故事。
我的讀書體會
我很熱愛讀書，特別是神話類的書籍，把我深深的吸引住了，書里講的很生動、形象。
把故事中的人描繪的栩栩如生、活靈活現。
《牛郎織女》是我印象最為深刻的一篇神話故事，故事講述了牛郎織女相親相愛，忍受著一年只見一次的痛苦。從中我體會到了牛郎織女無法割舍的愛情。他們的故事使我感動。
《女媧造人》的故事傳遍千家萬戶，女媧造了男人和女人，使人們可以生兒育女，繁衍后代，使人們過上了幸福和諧的生活。
《女媧補天》這個故事講述了女媧為了讓人們過上幸福的生活，冒著生命危險，幫助人們補天，從中我體會到了女媧不惜一切也要造福人類的決心與毅力，不屈不撓，頑強不屈。最后，經過一番努力，女媧終于將天補全了。從《女媧造人》和《女媧補天》這兩篇神話故事中，體會到女媧不僅是人類的創始者，還是人們的保護神，災難面前總有女媧保護人們。
神話故事是我們中國古代人民智慧的結晶，使我們仿佛身臨其境，我愛讀神話故事。
