黨課是中國共產黨組織的教育黨員和積極分子的課程。各級黨組織定期通過黨課向黨員和積極分子宣傳黨的路線、方針、政策開展黨性、黨的紀律和黨的基本知識教育。 以下是為大家整理的關于專題黨課：四史教育融入高校思想政治理論課教學的文章4篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 專題黨課：四史教育融入高校思想政治理論課教學
2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。” [1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》（以下簡稱《意見》）提出了“調整創新思政課課程體系”的要求，明確要求“各高校要重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，黨史、國史、改革開放史、社會主義發展史，憲法法律，中華優秀傳統文化等設定課程模塊，開設系列選擇性必修課程”。 [2]2020年4月，教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》也將加強“四史”教育作為“加強政治引領”的重要內容。將“四史”教育更加全面、具體地融入高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）課程體系和教學體系，在思政課教學中，把“四史”教育與學習馬克思主義基本原理、學習中國共產黨的創新理論特別是習近平新時代中國特色社會主義思想貫通起來，是新時代高校思政課改革創新的一項重要任務。
一、將馬克思主義理論教育與歷史教育相結合是中國共產黨思想理論教育和高校思政課建設的傳統
把馬克思主義理論教育與歷史教育相結合是中國共產黨思想理論教育的傳統。1941年5月，毛澤東在延安黨的干部會議上作的《改造我們的學習》的報告中，著重闡述了學習馬克思列寧主義必須與學習歷史相結合的問題。他針對黨內一些同志只注重背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中的若干詞句，而忽視在學習中結合中國實際和中國歷史的現象，對他們提出了尖銳的批評：“對于自己的歷史一點不懂，或懂得甚少，不以為恥，反以為榮。特別重要的中國共產黨的歷史和鴉片戰爭以來的中國近百年史，真正懂得的很少，近百年的經濟史，近百年的政治史，近百年的軍事史，近百年的文化史，簡直還沒有人認真動手去研究。”學好馬克思列寧主義理論，“不但要懂得外國革命史，還要懂得中國革命史；不但要懂得中國的今天，還要懂得中國的昨天和前天”。他還特別提出要聯系國際共產主義運動的歷史來學習馬克思列寧主義理論，強調：“研究馬克思列寧主義，又應以《蘇聯共產黨（布）歷史簡要讀本》為中心的材料。” [3]黨的十一屆三中全會以后，鄧小平也強調在思想理論教育中必須要聯系歷史學習馬克思列寧主義理論和毛澤東思想，指出：“認真學習馬克思、列寧和毛澤東同志的著作，這個學習必須聯系中國革命的歷史。” [4]習近平總書記更是非常重視學習歷史，他反復強調學習馬克思主義理論必須要與學習歷史相結合，指出：“各級領導干部要注重加強對馬克思主義哲學的學習和對歷史的學習。領導干部不管處在哪個層次和崗位，都應該讀點歷史，通過學習歷史不斷深化對人類社會發展規律、社會主義建設規律和共產黨執政規律的認識，不斷豐富自己的歷史知識，這樣才能使自己的眼界和胸襟大為開闊，認識能力和精神境界大為提高。” [5]他認為：“歷史是最好的教科書。學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。這門功課不僅必修，而且必須修好。” [6]正是基于這樣的認識，他要求把學習貫徹黨的創新理論同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。
中國共產黨在開展思想理論教育的實踐中，始終注意把歷史教育放在重要的地位。早在國民革命時期，中國共產黨就有意識地在黨主辦的工人運動和農民運動講習所中，通過開設歷史類課程對學員開展思想政治教育，如廣州農民運動講習所開設有“中國史”、“中國民族革命運動史”、“世界各國革命史”等課程，分別由共產黨人惲代英、蕭楚女、張秋人講授。武漢工人運動講習所開設有“帝國主義侵略史”、“中國職工運動史”等課程，由共產黨人林育南等講授。在建立了革命根據地并創辦了黨領導的高等教育事業后，中國共產黨更是高度重視在學校開展歷史、特別是革命史教育。從瑞金時期到延安時期，紅軍大學、蘇維埃大學、抗日軍政大學、陜北公學、華北聯合大學、中原大學等學校先后開設有“聯共（布）黨史”、“中國革命史”、“世界革命史”、“中共黨史”、“社會發展史”等承擔政治理論教育任務的歷史類課程。
新中國成立后，開設馬克思主義政治理論課成為高校課程建設的重要任務，黨史、革命史等歷史類課程在新中國成立初期各高校開設的政治理論課中占有非常重要的地位。1949年10月，華北高等教育委員會頒布《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》和《各大學專科學校文法學院各系課程暫行規定》，將“辯證唯物論與歷史唯物論”（由原“社會發展史”發展而來）、“新民主主義論”（由原“中國革命運動史”發展而來）、“政治經濟學”列為文、法、教育（或師范）學院的公共必修課。 [7]這是新中國出臺的第一個高校思政課課程方案，歷史教育在其中占有較大的比重，作為核心課程的“新民主主義論”重點講授中國新民主主義革命史。1952年10月，教育部發出《關于全國高等學校馬克思列寧主義、毛澤東思想課程的指示》，明確規定了全國高校馬克思主義理論課的設置門數及課時數，在原華北高等教育委員會規定的三門課程的基礎上增設“馬列主義基礎”課，主要教學內容是“聯共（布）黨史”。其中，“新民主主義論”是唯一一門在全國所有高校包括不同學制的專科學校都要求開設的核心課程。 [8]1953年6月，高等教育部發出通知，決定自1953年秋季起將各高校開設的“新民主主義論”一律改為“中國革命史”。1956年9月，高等教育部頒布的《關于高等學校政治理論課程的規定（試行方案）》規定：一年級開設“馬列主義基礎”；二年級開設“中國革命史”；三年級開設“政治經濟學”；四年級開設“辯證唯物主義與歷史唯物主義”。至此，形成了較成熟的高校思政課課程體系。但1957年后，由于當時政治形勢的變化，這個課程體系一度被叫停，而改在高校各年級學生普遍開設“社會主義教育”課程。1961年4月，中央教材編選計劃會議制定的《改進高等學校共同政治理論課程教學的意見》規定高校開設的共同政治理論課分為兩類，一類是“馬克思列寧主義基礎理論”，另一類是“形勢和任務”。“馬克思列寧主義基礎理論”課程面向普通高校文科學生開設四門，分別為“中共黨史”、“馬克思列寧主義基礎”、“政治經濟學”、“哲學”；面向普通高校理、工、農、醫各專業及藝術、體育院校學生開設兩門，分別為“中共黨史”和“馬克思列寧主義概論”。在這個課程方案中，“中共黨史”取代了“中國革命史”，仍然是核心課程。1964年10月，中共中央批轉中宣部、高教部黨組、教育部臨時黨組《關于改進高等學校、中等學校政治理論課的意見》，進一步規范了高校思政課的科目和內容，規定高校開設的思政課為“中共黨史”、“政治經濟學”、“哲學”和“形勢與任務”。從新中國成立初期到“文化大革命”前高校思政課課程設置和各門課程的具體教學內容來看，體現了中國共產黨一以貫之的學習馬克思主義理論要與學習歷史相結合的傳統。當時，中國人民大學的同志在總結教學經驗時即談道：“多年來我們講授蘇共黨史、中共黨史的經驗證明，結合革命斗爭歷史學習馬列主義的方法不是抽象靜止地而是生動活潑地學習馬列主義的良好方法。” [9]
進入改革開放新時期以后，高校思政課設置有一個調整和變化的過程。恢復高考后，教育部辦公廳于1978年4月下發了《關于加強高等學校馬列主義理論教育的意見》（即“78方案”），在各高校恢復開設“哲學”、“政治經濟學”、“中共黨史”三門課程，同時，面向普通高校文科學生另增開“國際共產主義運動史”或“科學社會主義”。在這一方案中，歷史類課程占據了半壁江山。1985年8月，中共中央印發了《關于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》，根據這一通知的精神，高校思政課課程設置調整為“中國革命史”（取代原來的“中共黨史”）、“中國社會主義建設”、“馬克思主義原理”和“世界政治經濟和國際關系”（取代原來的“國際共產主義運動史”在文科開設）四門。此后，又陸續增設“形勢與政策”、“法律基礎”、“大學生思想修養”、“人生哲理”、“職業道德”等課程，形成了思政課的“85方案”。“85方案”中開設的“中國革命史”拓展了“中共黨史”的教學內容，強化了歷史教育的功能。1998年6月，中宣部、教育部印發了《關于普通高等學校“兩課”課程設置的規定及其實施工作的意見》，規定普通高校本科生開設的馬克思主義理論課為“馬克思主義哲學原理”、“馬克思主義政治經濟學原理”、“毛澤東思想概論”、“鄧小平理論概論”、“當代世界經濟與政治”（文科類開設）五門，思想品德課為“思想道德修養”、“法律基礎”兩門。在“98方案”中沒有設置專門的歷史類課程。雖然按照文件的要求，“毛澤東思想概論”的教學內容包括“中國近現代社會歷史發展和革命運動的規律”，“鄧小平理論概論”“主要是進行建設有中國特色社會主義理論與實踐的教育”，因而這兩門課程的教學需要結合黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史進行講授，但其教學重心是馬克思主義中國化的兩大理論成果，這一方案顯然弱化了歷史教育的內容。這種情況很快得到了改變，2005年3月，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》的實施方案（即“05方案”）增設了“中國近現代史綱要”，實際上是恢復了“98方案”取消的“中國革命史”，這門課程的教學內容包括了中國革命史、中共黨史、新中國史和改革開放史，使高校思政課課程體系中歷史教育的內容得到恢復和拓展。
綜上所述，在新中國高校思政課建設史上，課程體系雖然一再調整，課程名稱也不斷變化，但歷史類課程在其中始終占有重要地位，發揮著思想政治理論教育的功能。堅持學習馬克思主義理論與學習歷史相結合是中國共產黨思想政治理論教育的傳統，也是高校思政課建設的傳統。
二、加強“四史”教育是時代要求，對新時代高校思政課建設具有全局性意義
雖然在目前的高校思政課課程體系中并沒有開設專門的“四史”教育課程，但從現有的課程體系來看，“四史”教育的內容實際上全面融入了現有的思政課教學體系，在各門課程中都具有重要的地位。
目前全國高校執行的是“05方案”，按該方案的規定，普通高校（本科）開設“馬克思主義基本原理概論”（以下簡稱“原理”）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）、“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）、“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）和“形勢與政策”5門課程。2019年秋季起部分高校開始試點開設“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”。在教學過程中，各門課程都承擔有對大學生進行歷史觀和歷史教育的任務。比如，“原理”課著重講授馬克思主義世界觀和方法論，其教學內容不僅包括唯物史觀的教育，還包括人類社會發展史、資本主義發展史、社會主義發展史的教學內容，其中“社會主義的發展及其規律”一章包括“社會主義五百年的歷史進程”、“科學社會主義的一般原則”、“在實踐中探索現實社會主義的發展規律”，實際上是一部世界社會主義發展簡史。“概論”課著重講授中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國實際相結合的歷史進程和主要理論成果，其教學內容雖然不以歷史教育為主，但內在地包括馬克思主義在中國的傳播史、中國共產黨的思想理論發展史、中國新民主主義革命史、中國社會主義革命和建設史、中國改革開放史，離開了這些歷史背景，“概論”課的教學是難以開展的。“基礎”課的主要內容是對大學生進行社會主義思想道德教育和社會主義法治教育，看起來和“四史”教育似乎關聯不大，但其實不然，不聯系社會主義發展史和黨史，就講不好理想信念問題；不聯系黨史、新中國史，就講不好以愛國主義為核心的民族精神；不聯系改革開放史，就講不好以改革創新為核心的時代精神。“綱要”課則是一門專門的歷史教育課程，主要講授中國近代以來抵御外來侵略、推翻反動統治、爭取民族獨立和人民解放，在社會主義道路上實現民族振興、國家富強、人民幸福的歷史。其教學目的就是幫助學生通過學習中國近現代歷史了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放，其教學內容實際上涵蓋了“四史”，是高校思政課開展“四史”教育的主渠道、主陣地。“形勢與政策”雖然主要講授最新的國際國內形勢與黨和國家的重要方針政策，但也需要聯系“四史”的背景才能講得更深、更透、更生動。
毋庸置疑，“四史”是貫穿于高校各門思政課教學的重要內容，加強“四史”教育在新時代高校思政課建設中具有全局性意義。但也需要指出，由于目前實施的“05方案”課程體系和教學體系并不是根據“四史”教育的要求來設計的，沒有明確規劃各門課程應承擔的“四史”教育的具體內容，因而，一些教學單位對于“四史”教育在高校思政課教學體系中的重要性認識不明確、不充分，在教學過程中落實也不到位，還存在一些亟待改進的問題。一是在高校思政課教學體系中對“四史”教育的內容缺乏整體規劃。目前各門思政課的教學內容中雖然都有“四史”的內容，但這些內容是從各門課程自身教學目的和要求出發來考慮的，相關教學內容基本上是各取所需、各自為政，各門課程之間缺乏整體規劃，沒有形成有機銜接與配合，這就使學生在學習過程中難以全面、系統了解“四史”知識，有時各門課程之間甚至會出現沖突。高校思政課教學指導委員會應當盡快出臺指導性的意見，明確各門課程承擔的“四史”教育的具體任務，推動高校思政課形成分工明確、內容互補、相互銜接的“四史”教育教學體系。二是社會主義發展史特別是世界社會主義發展史的教學內容非常薄弱。實際上，自“85方案”將“國際共產主義運動史”改為“世界政治經濟與國際關系”后，在高校思政課課程體系中就沒有系統講授世界社會主義發展史的課程，而在目前的課程體系中，雖然“原理”、“概論”、“綱要”等課程在教學過程中，都會或多或少涉及世界社會主義發展史的內容，但都是零散的、碎片化的，“原理”課雖然有安排“社會主義五百年的歷史進程”的教學內容，但過于簡略，一些教學單位也沒有將這一內容作為課程的教學重點。世界社會主義發展史教學內容的薄弱是高校“四史”教育的明顯短板。應當明確由“原理”課主要承擔社會主義發展史的教學任務，進一步充實社會主義發展史的教學內容，同時，可以考慮開設“社會主義發展史”或“國際共產主義運動史”選修課程。三是改革開放史的教學內容較為籠統、抽象，歷史研究成果的支撐不足，導致教學內容“論”重于“史”。改革開放史是“綱要”課教學的重點，也是“概論”課、特別是即將在高校全面開設的“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課的重要知識背景，但從目前的“綱要”課教材和具體教學內容來看，主要是以黨的重要歷史文獻和重大歷史結論來呈現和評價改革開放的歷史，而沒有將黨史、新中國史、改革開放史的最新研究成果及時融入教材和教學內容，使得改革開放這一“偉大覺醒”、“偉大創造”、“偉大革命”、“偉大飛躍”的波瀾壯闊的歷史不能在思政課教學過程中得到全面、具體、生動的體現。應當把深化“綱要”課教學內容改革放在重要地位，進一步充實改革開放史的內容，及時將黨史、新中國史、改革開放史研究的最新成果融入“綱要”課的教學體系。四是部分思政課教師的知識結構和專業素養難以勝任承擔“四史”教學的任務，這是一個在各高校具有相當普遍性的問題。應當把學習“四史”、提高專業能力作為高校思政課教師隊伍建設的重要內容，以解決教師能力不足的問題。這些問題在新時代高校思政課改革創新中應予以高度關注，并應作為創新高校思政課課程體系、深化思政課教學內容改革的重點。
三、加強“四史”教育是推動習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材、進課堂、進學生頭腦”的重要舉措
高校思政課是中國共產黨意識形態工作的重要組成部分，是引導廣大學生學習和掌握黨的創新理論的主渠道、主陣地，因此，以黨的創新理論指導高校思政課建設，充實和創新思政課教學內容，不斷推動黨的創新理論進教材、進課堂、進學生頭腦是高校思政課建設的一項常態性工作。新中國成立以來，隨著中國共產黨指導理論的與時俱進，毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀等黨的創新理論都有一個進教材、進課堂、進學生頭腦的過程。黨的創新理論的每一次與時俱進，都極大地豐富了高校思政課的教學內容，推動了高校思政課建設的創新發展。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦是新時代高校思政課建設的中心任務。《意見》明確提出，要“堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦”。 [10]
“進教材、進課堂、進學生頭腦”的關鍵是“進學生頭腦”。所謂“進學生頭腦”，不是說熟讀理論的條文或把某些結論和詞句背得滾瓜爛熟就達到目的了，而是要真正領會理論的實質，把握理論的精髓。《中共中央關于印發〈習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要〉的通知》要求在讀原著、學原文的同時，要在多思多想、學深悟透上下功夫，“深入學習領會這一思想的時代意義、理論意義、實踐意義、世界意義，深刻理解其核心要義、精神實質、豐富內涵、實踐要求；在系統全面、融會貫通上下功夫，深刻把握這一思想貫穿的馬克思主義立場觀點方法，知其然又知其所以然，不斷提高馬克思主義理論水平”。 [11]要學深悟透，掌握理論的精髓，就必須要結合歷史和現實來學習。延安整風時期，毛澤東在談到學習馬克思列寧主義理論時說：“馬克思列寧主義是馬克思、恩格斯、列寧、斯大林他們根據實際創造出來的理論，從歷史實際和革命實際中抽出來的總結論。我們如果僅僅讀了他們的著作，但是沒有進一步地根據他們的理論來研究中國的歷史實際和革命實際，沒有企圖在理論上來思考中國的革命實踐，我們就不能妄稱為馬克思主義的理論家。如果我們身為中國共產黨員，卻對于中國問題熟視無睹，只能記誦馬克思主義書本上的個別的結論和個別的原理，那末，我們在理論戰線上的成績就未免太壞了。”他認為，只有“能夠依據馬克思列寧主義的立場、觀點和方法，正確地解釋歷史中和革命中所發生的實際問題，能夠在中國的經濟、政治、軍事、文化種種問題上給予科學的解釋，給予理論的說明”，才能算是“真正領會馬克思列寧主義的實質”。 [12]所以，毛澤東歷來主張學習馬克思列寧主義理論一要聯系中國的歷史，二要聯系中國的實際。習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中要求把學習貫徹黨的創新理論同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習“四史”結合起來，同新時代進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的豐富實踐聯系起來，也是強調既要聯系歷史，也要聯系實際。
習近平新時代中國特色社會主義思想是在黨的十八大以來黨和國家事業取得全方位、開創性歷史成就，發生深層次、根本性歷史變革的背景下，全面總結黨和人民堅持和發展中國特色社會主義的實踐經驗和集體智慧，深刻把握世界發展大勢，應對全球面臨的共同挑戰、維護人類共同利益的過程中創立并不斷豐富發展的，是對新時代中國特色社會主義重大理論和現實問題的回應，是當代中國馬克思主義、21世紀馬克思主義。同時，這一創新理論也是改革開放以來40多年開創、堅持、發展中國特色社會主義歷史經驗的總結，是新中國成立以來70多年探索社會主義革命與建設歷史經驗的總結，是中國共產黨成立以來近100年推動馬克思主義與中國實際相結合，探索中國革命、建設、改革偉大實踐的歷史經驗的總結，是近代以來180年先進的中國人探索國家出路歷史經驗的總結，也是對世界社會主義500多年特別是十月革命以來100多年社會主義發展歷史經驗的總結。因此，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦，不僅需要聯系新時代堅持和發展中國特色社會主義的實際，還必須緊密聯系“四史”來學習，只有全面、深入了解“四史”，才能使大學生真正了解和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的真諦和精髓。中宣部組織編寫的《習近平新時代中國特色社會主義思想學習綱要》要求“把學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想同學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、‘三個代表’重要思想、科學發展觀貫通起來，同學習黨史、國史、社會主義發展史貫通起來，同進行偉大斗爭、建設偉大工程、推進偉大事業、實現偉大夢想的實踐貫通起來，同落實十八大以來黨中央作出的各項戰略部署貫通起來，準確把握這一思想的理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯”。 [13]我們要從這樣的高度來認識高校思政課加強“四史”教育的重要意義，并切實落實到思政課教學的過程中。
第二篇: 專題黨課：四史教育融入高校思想政治理論課教學
一、理論邏輯方面：“四史”教育與思想政治教育思致相因
“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史”實際上是中國共產黨的為民服務史、孜孜奮斗史、理論探索史、自身建設史。它生動地反映了人民的政治選擇歷程、國家的政治現代化歷程和黨的政治建設歷程，具有極強的政治性。就理論邏輯而言，“四史”教育不是一般的歷史教育，而是以歷史學為基礎的特殊的馬克思主義理論教育，與思想政治教育思致相因。“四史”教育是思想政治教育實然性的歷史基礎，思想政治教育是“四史”教育應然性的價值體現，二者具有高度的內在契合性。
以毛澤東為主要代表的中國共產黨人在領導革命和建設的進程中，創造性地提出了把歷史教育尤其是黨史教育融入思想政治教育的意義、方法等，逐步形成了一整套思想政治教育理論。1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會上指出，我們黨在指導革命的過程中，“如果沒有革命的理論，沒有歷史知識……要取得勝利是不可能的”。這使全黨對于中共黨史教育、中國革命史教育的必要性和重要性的思想認識上升到了一個新的高度。1942年，毛澤東在《如何研究中共黨史》中指出，由于黨史的學習與教育對于加強黨內教育、制定和執行黨的路線方針政策、推進黨的各項工作的極端重要性，“如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好”。他還在這篇著作中提出了學習和研究中共黨史的科學方法：堅持“古今中外法”，實事求是，以中國為中心。1965年，鄧小平在《建設一個成熟的有戰斗力的黨》中強調：“怎樣研究黨的歷史，總結經驗教訓，教育黨員，這是一個很嚴重的問題。”他把黨史的學習和研究看作事關黨的思想統一、全黨團結的大問題。
以鄧小平為主要代表的中國共產黨人深刻論述了改革開放時期歷史教育尤其是黨史教育的指導思想、重要意義、主要對象等，并把它們與社會主義精神文明建設緊密聯系起來。1981年，為了更有效地宣傳堅持四項基本原則，鄧小平多次指出，必須聯系中國革命史、中共黨史學習馬克思主義經典著作。1987年，針對部分青年學生思想混亂情況的出現，為了增強他們對黨的信任、對社會主義的信心，鄧小平嚴肅指出：“要用我們自己的歷史來教育青年。”1988年，他在會見當時的捷克斯洛伐克領導人時說，“只有采取客觀的實事求是的態度來分析和總結”自己的黨史、國史，“才有好處”。1990年，面對西方國家的打壓，鄧小平強調：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力。”
以江澤民為主要代表的中國共產黨人進一步發展了黨史、新中國史教育思想。江澤民多次闡明對青年進行黨史教育的主要目的和重要原則。1991年，他致信當時國家教委負責人并強調，要對大學生等群體“堅持不懈地進行中國近代史、現代史及國情的教育”。1998年，江澤民致信中共中央黨史研究室明確指出，我們要運用黨史教育，不斷增強黨員干部“堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領的自覺性，提高大家駕馭全局和處理各種復雜事務的本領”。這實際上是要求充分發揮黨史學習中的思想政治教育功能。江澤民針對新舊世紀之交黨史教育中存在的一些問題，把“實事求是，正面宣傳”作為黨史教育的重要原則，有效地加強了思想政治教育。
以胡錦濤為主要代表的中國共產黨人提出了許多展現黨史教育時代特征的新觀點。2006年，胡錦濤在紀念紅軍長征勝利70周年大會上指出，中共黨史是黨員干部堅持實事求是、推進理論創新的生動教材。這深刻揭示了新世紀新階段黨史教育的重要作用。2011年，中共中央組織部等六部門聯合發出的《關于在黨員、干部、群眾和青少年中開展中共黨史學習教育的通知》指出，開展黨史學習教育，是提高黨員干部思想政治素質的重要方式，是加強黨的思想理論建設的重要任務，是堅持和發展馬克思主義的重要途徑。這突出強調了黨史教育的資政育人功能。胡錦濤進一步闡述了歷史教育的方法，要求領導干部學習歷史，“必須把深入理解國情、切實解決中國的問題作為立足點”
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更加注重從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的寶庫中汲取治國理政的智慧。習近平總書記強調：“要繼續加強對黨史、國史的學習，在對歷史的深入思考中做好現實工作、更好走向未來。”他將“四史”教育提升到事關中華民族偉大復興的戰略高度。2013年7月，習近平總書記再訪西柏坡時指出，中共黨史是最好的營養劑，“多重溫這些偉大歷史，心中就會增加很多正能量”。他從堅定黨員干部的公仆意識與為民情懷的角度闡明了黨史教育的重要意義。2019年7月，中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領導小組印發《關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認真學習黨史、新中國史的通知》，要求黨員干部把學習黨史、新中國史作為牢記初心和使命的重要途徑。2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。” 2020年10月，習近平總書記在參觀“銘記偉大勝利捍衛和平正義--紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年主題展覽”時強調，要“學好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，激勵全黨全軍全國各族人民更加緊密地團結在黨中央周圍”，為實現中國夢不懈奮斗。顯然，他把“四史”教育作為推動全黨和全國人民思想統一、政治團結、行動一致的必要途徑。
綜上，“四史”教育的理論形態與馬克思主義理論教育的課程形態之間的融通互構，是對科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀的塑造與堅守，二者歸根到底統一于新時代思想政治教育的生動實踐。
二、歷史邏輯方面：“四史”教育與新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設相融相通
從歷史邏輯來看，新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設從未缺失對“四史”思想政治教育功能的自覺回應。一方面，“四史”教育的設計安排塑造了高校思想政治理論課課程建設的內容和方法，從而在很大程度上保證了高校思想政治理論課課程建設的行穩致遠;另一方面，正是高校思想政治理論課課程建設的與時俱進，才推動了“四史”教育的不斷深化，進而促進了思想政治教育目標的達成。
社會主義革命和建設時期，黨史、革命史等課程在高校思想政治理論課課程體系中占有重要地位。1949年10月，新中國史上第一個高校思政課課程方案--《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》將原“中國革命運動史”發展而來的“新民主主義論”(重點講授新民主主義革命史)列為文科學院的公共必修課。1950年10月，教育部發文把中國新民主主義革命史列為“新民主主義論”課程的教學重點。1953年6月，教育部闡述“中國革命史”課程(由“新民主主義論”改名而來)的教學目的：“系統地講授毛澤東思想的基礎知識，使學生認識中國政治的發展規律。” 1957年12月，教育部要求全國高等學校各年級都開設“社會主義教育”課程，以《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為核心教材，“中國革命史”課程一律停開。這實際上不利于馬克思主義理論的教育。一年后，“中國革命史”課程得到恢復。1961年7月，教育部發布征求意見稿，將“中共黨史”納入全國高等學校思想政治理論課課程體系。在這個方案中，“中共黨史”課程成為高校思想政治教育的核心課程。1964年10月，中央發文規定，“中共黨史”成為“今后高等學校共同政治理論課”。實際上“中共黨史”是以馬克思主義中國化的實踐進程為具體教學內容。隨著政治形勢的變化，該課程開始突出“以階級斗爭為綱”。總體來說，這一時期黨史、國史教育與高校思想政治理論課課程建設的相融相通還處于探索階段。
改革開放時期，“四史”教育由側重于史實轉向側重于理論體系，與高校思想政治理論課課程建設的相融相通不斷深入。改革開放之初，恢復了1964年的高校思想政治理論課課程設置，重開“中共黨史”課程。1985年8月，我國將“中國革命史”“中國社會主義建設”納入高校思想政治理論課課程體系。這兩門課程以馬克思主義中國化的歷史進程為主要教學內容，涵蓋了黨史、國史的各歷史階段，強化了黨史、國史教育的功能。1998年4月，我國在高校開設“鄧小平理論概論”課程;同年6月，重新設置“兩課”課程，把“毛澤東思想概論”“鄧小平理論概論”納入馬克思主義理論課課程體系。這一年的兩次調整還具體規定了上述兩門課程的教學內容，但沒有專門設置以歷史學為基礎的思想政治教育課程。2003年2月，教育部將“鄧小平理論概論”課程調整為“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程。2005年2月，我國對思想政治理論課進行重新設置，增設“中國近現代史綱要”課程，教學內容包括中國革命史、中共黨史、新中國史和改革開放史。2008年8月，教育部決定，將高校思想政治理論課“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程名稱調整為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。此課程設置沿用至今。高校思政課課程體系中“四史”教育的內容得到進一步的拓延。
黨的十八大以來，“四史”教育更加全面、具體地融入高校思想政治理論課課程體系。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》著眼于全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進師生頭腦，提出要加強黨史國史和形勢任務政策教育。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求各高校在開設系列選擇性必修課程時重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、“四史”等設定課程模塊。2020年4月，教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》把強化“四史”教育作為加強政治引領的具體措施和路徑之一。2020年9月中共中央辦公廳印發的《關于鞏固深化“不忘初心、牢記使命”主題教育成果的意見》把開展“四史”專題教育作為強化理想信念教育的重要方式。這表明，加強“四史”教育與推動習近平新時代中國特色社會主義思想教育進一步融通起來，成為加快構建新時代高校思想政治工作體系的一項重要任務。
縱觀新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設的歷程，它與“四史”教育息息相通。正是高校思想政治理論課課程建設的不斷推進，才使“四史”教育鑄魂育人的功能得以發揮。
三、實踐邏輯方面：“四史”教育與新時代高校思想政治理論課教學相輔相成
從實踐邏輯來看，思致相因、相融相通的“四史”教育與新時代高校思想政治理論課教學都以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務，都以立德樹人為靈魂，都以反對歷史虛無主義為抓手。前者為后者提供了活性養分，后者為前者增添了方法借鑒，它們在新時代思想政治教育的生動實踐中相輔相成、相互促進、缺一不可。
(一)以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務
高校思想政治理論課是黨的意識形態工作的重要環節，是引導大學生學習、領會和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道、主陣地。推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”成為新時代高校思想政治理論課建設的中心任務。“進師生頭腦”是“三進”工作的落腳點。它既要求在看原著時多思多想，準確把握黨的創新理論的精髓，又要求在讀原文時學深悟透，切實領會黨的創新理論的實質，科學把握貫穿其始終的“馬克思主義立場觀點方法，知其然又知其所以然，不斷提高馬克思主義理論水平”，進而能夠正確解釋過去和現在所發生的實際問題，“能夠在中國的經濟、政治、軍事、文化種種問題上給予科學的解釋，給予理論的說明”。習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話表明，“三進”工作既要結合新時代中國特色社會主義建設的豐富實踐，又要結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育。
習近平新時代中國特色社會主義思想是對新時代中國特色社會主義重大理論和現實問題的回應。這一思想是對改革開放40多年來中國特色社會主義建設歷史經驗的正確總結，是對新中國成立70多年來國家發展歷史經驗的正確總結，是對中國共產黨成立近100年來“堅持以人民為中心”偉大實踐歷史經驗的正確總結，也是對馬克思主義誕生170多年來社會主義發展歷史經驗的正確總結。因此，只有全面、深入地開展“四史”教育，才能使大學生切實了解、領會和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓與精神實質。我們應當從更高站位來認識“四史”教育在推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中的重要意義，切實把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的過程中。
(二)以立德樹人為靈魂
高校思想政治理論課的根本性問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。立德樹人是對這個問題的明確回答。在新時代，立德樹人要求培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人才，培養具有堅定理想信念、深厚愛國情懷的人，培養合格的中國特色社會主義建設者和接班人。高校的“四史”教育就是要引導大學生認清自身的歷史使命，樹立強烈的使命意識，更好地把握中國特色社會主義發展的大勢，自覺地把個人理想和國家前途、民族命運緊密聯系起來，實現個人成才與國家發展、民族復興的有機結合。“四史”教育不是簡單的歷史教育，而是與高校思想政治理論課教學水乳交融的思想洗禮。
“四史”教育立足于服務現實，著眼于增強大學生的“四個自信”。從立德樹人的靈魂來看，“四史”教育的根本原則是要堅持正確的導向。在立德樹人的旗幟下，“四史”教育能夠引導大學生正確地總結黨的歷史經驗，準確地把握“四史”發展的內在規律，深刻地理解歷史和人民為何選擇了中國共產黨、為何選擇了中國特色社會主義;能夠促使大學生深入“四史”演進過程內部去把握其脈絡與規律，在理論邏輯與歷史邏輯的辯證統一中掌握科學的世界觀和方法論，進而在大是大非面前站穩正確的政治立場。堅持鑄魂育人的思維，把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，要求我們認真思考在高校“為什么要開展‘四史’教育、開展什么樣的‘四史’教育和怎樣開展‘四史’教育”這個基本問題，堅持用“四史”的經驗啟迪人，用“四史”的成就激勵人，力爭培養出更多合格的中國特色社會主義建設者和接班人。
(三)以反對歷史虛無主義為抓手
歷史虛無主義是意識形態領域的一種錯誤思潮。它的本質在于“從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導”。它的主要表現有：利用片面、歪曲或虛假的“史料”以詆毀中國共產黨、抹黑新中國等，丑化黨和國家領導人，顛覆對黨史人物的評價，否定中國共產黨自成立以來領導革命、建設和改革的巨大成就。歷史虛無主義對部分大學生產生思想誤導，不利于他們形成正確的歷史觀、政治觀，侵蝕了高校思想政治理論課教學效果。面對歷史虛無主義的侵蝕，必須加強“四史”教育，把催人警醒的歷史案例與高校思想政治理論課結合起來，為大學生提供明是非、養正氣、祛邪氣的良藥。把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，造就了批判歷史虛無主義的利器。“四史”教育的目的是引導大學生徹底弄清“四史”的發展脈絡，徹底弄清歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨、為什么選擇中國特色社會主義道路，引導學生更加認同中國特色社會主義道路、制度、理論。歷史觀是世界觀、人生觀、價值觀的基礎。“四史”教育如果被忽視或者方向出現偏差，歷史虛無主義的思潮就會泛起。搞好“四史”教育事關黨的前途命運、國家的長治久安、人民的幸福生活。高校“四史”教育是具有顯著政治屬性的“歷史教育”。強化對“四史”中重要人物、重大事件的教育，加強對“四史”中輝煌成就和寶貴經驗的教育，必定有助于培養大學生正確的歷史觀、政治觀，幫助大學生樹立崇高理想，從而在配合高校思想政治理論課教學的同時進一步擠壓歷史虛無主義的生存空間，為國家發展、民族復興培養更多立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用之才。
第三篇: 專題黨課：四史教育融入高校思想政治理論課教學
一、理論邏輯方面：“四史”教育與思想政治教育思致相因
“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史”實際上是中國共產黨的為民服務史、孜孜奮斗史、理論探索史、自身建設史。它生動地反映了人民的政治選擇歷程、國家的政治現代化歷程和黨的政治建設歷程，具有極強的政治性。就理論邏輯而言，“四史”教育不是一般的歷史教育，而是以歷史學為基礎的特殊的馬克思主義理論教育，與思想政治教育思致相因。“四史”教育是思想政治教育實然性的歷史基礎，思想政治教育是“四史”教育應然性的價值體現，二者具有高度的內在契合性。
以毛澤東為主要代表的中國共產黨人在領導革命和建設的進程中，創造性地提出了把歷史教育尤其是黨史教育融入思想政治教育的意義、方法等，逐步形成了一整套思想政治教育理論。1938年，毛澤東在黨的六屆六中全會上指出，我們黨在指導革命的過程中，“如果沒有革命的理論，沒有歷史知識……要取得勝利是不可能的”。這使全黨對于中共黨史教育、中國革命史教育的必要性和重要性的思想認識上升到了一個新的高度。1942年，毛澤東在《如何研究中共黨史》中指出，由于黨史的學習與教育對于加強黨內教育、制定和執行黨的路線方針政策、推進黨的各項工作的極端重要性，“如果不把黨的歷史搞清楚，不把黨在歷史上所走的路搞清楚，便不能把事情辦得更好”。他還在這篇著作中提出了學習和研究中共黨史的科學方法：堅持“古今中外法”，實事求是，以中國為中心。1965年，鄧小平在《建設一個成熟的有戰斗力的黨》中強調：“怎樣研究黨的歷史，總結經驗教訓，教育黨員，這是一個很嚴重的問題。”他把黨史的學習和研究看作事關黨的思想統一、全黨團結的大問題。
以鄧小平為主要代表的中國共產黨人深刻論述了改革開放時期歷史教育尤其是黨史教育的指導思想、重要意義、主要對象等，并把它們與社會主義精神文明建設緊密聯系起來。1981年，為了更有效地宣傳堅持四項基本原則，鄧小平多次指出，必須聯系中國革命史、中共黨史學習馬克思主義經典著作。1987年，針對部分青年學生思想混亂情況的出現，為了增強他們對黨的信任、對社會主義的信心，鄧小平嚴肅指出：“要用我們自己的歷史來教育青年。”1988年，他在會見當時的捷克斯洛伐克領導人時說，“只有采取客觀的實事求是的態度來分析和總結”自己的黨史、國史，“才有好處”。1990年，面對西方國家的打壓，鄧小平強調：“要懂得些中國歷史，這是中國發展的一個精神動力。”
以江澤民為主要代表的中國共產黨人進一步發展了黨史、新中國史教育思想。江澤民多次闡明對青年進行黨史教育的主要目的和重要原則。1991年，他致信當時國家教委負責人并強調，要對大學生等群體“堅持不懈地進行中國近代史、現代史及國情的教育”。1998年，江澤民致信中共中央黨史研究室明確指出，我們要運用黨史教育，不斷增強黨員干部“堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領的自覺性，提高大家駕馭全局和處理各種復雜事務的本領”。這實際上是要求充分發揮黨史學習中的思想政治教育功能。江澤民針對新舊世紀之交黨史教育中存在的一些問題，把“實事求是，正面宣傳”作為黨史教育的重要原則，有效地加強了思想政治教育。
以胡錦濤為主要代表的中國共產黨人提出了許多展現黨史教育時代特征的新觀點。2006年，胡錦濤在紀念紅軍長征勝利70周年大會上指出，中共黨史是黨員干部堅持實事求是、推進理論創新的生動教材。這深刻揭示了新世紀新階段黨史教育的重要作用。2011年，中共中央組織部等六部門聯合發出的《關于在黨員、干部、群眾和青少年中開展中共黨史學習教育的通知》指出，開展黨史學習教育，是提高黨員干部思想政治素質的重要方式，是加強黨的思想理論建設的重要任務，是堅持和發展馬克思主義的重要途徑。這突出強調了黨史教育的資政育人功能。胡錦濤進一步闡述了歷史教育的方法，要求領導干部學習歷史，“必須把深入理解國情、切實解決中國的問題作為立足點”
黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央更加注重從黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的寶庫中汲取治國理政的智慧。習近平總書記強調：“要繼續加強對黨史、國史的學習，在對歷史的深入思考中做好現實工作、更好走向未來。”他將“四史”教育提升到事關中華民族偉大復興的戰略高度。2013年7月，習近平總書記再訪西柏坡時指出，中共黨史是最好的營養劑，“多重溫這些偉大歷史，心中就會增加很多正能量”。他從堅定黨員干部的公仆意識與為民情懷的角度闡明了黨史教育的重要意義。2019年7月，中央“不忘初心、牢記使命”主題教育領導小組印發《關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認真學習黨史、新中國史的通知》，要求黨員干部把學習黨史、新中國史作為牢記初心和使命的重要途徑。2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話中指出：“要把學習貫徹黨的創新理論作為思想武裝的重中之重，同學習馬克思主義基本原理貫通起來，同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。”2020年10月，習近平總書記在參觀“銘記偉大勝利捍衛和平正義--紀念中國人民志愿軍抗美援朝出國作戰70周年主題展覽”時強調，要“學好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，激勵全黨全軍全國各族人民更加緊密地團結在黨中央周圍”，為實現中國夢不懈奮斗。顯然，他把“四史”教育作為推動全黨和全國人民思想統一、政治團結、行動一致的必要途徑。
綜上，“四史”教育的理論形態與馬克思主義理論教育的課程形態之間的融通互構，是對科學的世界觀、人生觀、價值觀和政治觀的塑造與堅守，二者歸根到底統一于新時代思想政治教育的生動實踐。
二、歷史邏輯方面：“四史”教育與新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設相融相通
從歷史邏輯來看，新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設從未缺失對“四史”思想政治教育功能的自覺回應。一方面，“四史”教育的設計安排塑造了高校思想政治理論課課程建設的內容和方法，從而在很大程度上保證了高校思想政治理論課課程建設的行穩致遠；另一方面，正是高校思想政治理論課課程建設的與時俱進，才推動了“四史”教育的不斷深化，進而促進了思想政治教育目標的達成。
社會主義革命和建設時期，黨史、革命史等課程在高校思想政治理論課課程體系中占有重要地位。1949年10月，新中國史上第一個高校思政課課程方案--《華北專科以上學校一九四九年度公共必修課過渡時期實施暫行辦法》將原“中國革命運動史”發展而來的“新民主主義論”（重點講授新民主主義革命史）列為文科學院的公共必修課。1950年10月，教育部發文把中國新民主主義革命史列為“新民主主義論”課程的教學重點。1953年6月，教育部闡述“中國革命史”課程（由“新民主主義論”改名而來）的教學目的：“系統地講授毛澤東思想的基礎知識，使學生認識中國政治的發展規律。”1957年12月，教育部要求全國高等學校各年級都開設“社會主義教育”課程，以《關于正確處理人民內部矛盾的問題》為核心教材，“中國革命史”課程一律停開。這實際上不利于馬克思主義理論的教育。一年后，“中國革命史”課程得到恢復。1961年7月，教育部發布征求意見稿，將“中共黨史”納入全國高等學校思想政治理論課課程體系。在這個方案中，“中共黨史”課程成為高校思想政治教育的核心課程。1964年10月，中央發文規定，“中共黨史”成為“今后高等學校共同政治理論課”。實際上“中共黨史”是以馬克思主義中國化的實踐進程為具體教學內容。隨著政治形勢的變化，該課程開始突出“以階級斗爭為綱”。總體來說，這一時期黨史、國史教育與高校思想政治理論課課程建設的相融相通還處于探索階段。
改革開放時期，“四史”教育由側重于史實轉向側重于理論體系，與高校思想政治理論課課程建設的相融相通不斷深入。改革開放之初，恢復了1964年的高校思想政治理論課課程設置，重開“中共黨史”課程。1985年8月，我國將“中國革命史”“中國社會主義建設”納入高校思想政治理論課課程體系。這兩門課程以馬克思主義中國化的歷史進程為主要教學內容，涵蓋了黨史、國史的各歷史階段，強化了黨史、國史教育的功能。1998年4月，我國在高校開設“鄧小平理論概論”課程；同年6月，重新設置“兩課”課程，把“毛澤東思想概論”“鄧小平理論概論”納入馬克思主義理論課課程體系。這一年的兩次調整還具體規定了上述兩門課程的教學內容，但沒有專門設置以歷史學為基礎的思想政治教育課程。2003年2月，教育部將“鄧小平理論概論”課程調整為“鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程。2005年2月，我國對思想政治理論課進行重新設置，增設“中國近現代史綱要”課程，教學內容包括中國革命史、中共黨史、新中國史和改革開放史。2008年8月，教育部決定，將高校思想政治理論課“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課程名稱調整為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”。此課程設置沿用至今。高校思政課課程體系中“四史”教育的內容得到進一步的拓延。
黨的十八大以來，“四史”教育更加全面、具體地融入高校思想政治理論課課程體系。2015年1月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》著眼于全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進師生頭腦，提出要加強黨史國史和形勢任務政策教育。2019年8月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求各高校在開設系列選擇性必修課程時重點圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想、“四史”等設定課程模塊。2020年4月，教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》把強化“四史”教育作為加強政治引領的具體措施和路徑之一。2020年9月中共中央辦公廳印發的《關于鞏固深化“不忘初心、牢記使命”主題教育成果的意見》把開展“四史”專題教育作為強化理想信念教育的重要方式。這表明，加強“四史”教育與推動習近平新時代中國特色社會主義思想教育進一步融通起來，成為加快構建新時代高校思想政治工作體系的一項重要任務。
縱觀新中國成立以來高校思想政治理論課課程建設的歷程，它與“四史”教育息息相通。正是高校思想政治理論課課程建設的不斷推進，才使“四史”教育鑄魂育人的功能得以發揮。
三、實踐邏輯方面：“四史”教育與新時代高校思想政治理論課教學相輔相成
從實踐邏輯來看，思致相因、相融相通的“四史”教育與新時代高校思想政治理論課教學都以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務，都以立德樹人為靈魂，都以反對歷史虛無主義為抓手。前者為后者提供了活性養分，后者為前者增添了方法借鑒，它們在新時代思想政治教育的生動實踐中相輔相成、相互促進、缺一不可。
（一）以推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”為任務
高校思想政治理論課是黨的意識形態工作的重要環節，是引導大學生學習、領會和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道、主陣地。推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”成為新時代高校思想政治理論課建設的中心任務。“進師生頭腦”是“三進”工作的落腳點。它既要求在看原著時多思多想，準確把握黨的創新理論的精髓，又要求在讀原文時學深悟透，切實領會黨的創新理論的實質，科學把握貫穿其始終的“馬克思主義立場觀點方法，知其然又知其所以然，不斷提高馬克思主義理論水平”，進而能夠正確解釋過去和現在所發生的實際問題，“能夠在中國的經濟、政治、軍事、文化種種問題上給予科學的解釋，給予理論的說明”。習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上的重要講話表明，“三進”工作既要結合新時代中國特色社會主義建設的豐富實踐，又要結合黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育。
習近平新時代中國特色社會主義思想是對新時代中國特色社會主義重大理論和現實問題的回應。這一思想是對改革開放40多年來中國特色社會主義建設歷史經驗的正確總結，是對新中國成立70多年來國家發展歷史經驗的正確總結，是對中國共產黨成立近100年來“堅持以人民為中心”偉大實踐歷史經驗的正確總結，也是對馬克思主義誕生170多年來社會主義發展歷史經驗的正確總結。因此，只有全面、深入地開展“四史”教育，才能使大學生切實了解、領會和掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的理論精髓與精神實質。我們應當從更高站位來認識“四史”教育在推動習近平新時代中國特色社會主義思想“三進”工作中的重要意義，切實把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學的過程中。
（二）以立德樹人為靈魂
高校思想政治理論課的根本性問題是“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題。立德樹人是對這個問題的明確回答。在新時代，立德樹人要求培養德才兼備、德智體美勞全面發展的人才，培養具有堅定理想信念、深厚愛國情懷的人，培養合格的中國特色社會主義建設者和接班人。高校的“四史”教育就是要引導大學生認清自身的歷史使命，樹立強烈的使命意識，更好地把握中國特色社會主義發展的大勢，自覺地把個人理想和國家前途、民族命運緊密聯系起來，實現個人成才與國家發展、民族復興的有機結合。“四史”教育不是簡單的歷史教育，而是與高校思想政治理論課教學水乳交融的思想洗禮。
“四史”教育立足于服務現實，著眼于增強大學生的“四個自信”。從立德樹人的靈魂來看，“四史”教育的根本原則是要堅持正確的導向。在立德樹人的旗幟下，“四史”教育能夠引導大學生正確地總結黨的歷史經驗，準確地把握“四史”發展的內在規律，深刻地理解歷史和人民為何選擇了中國共產黨、為何選擇了中國特色社會主義；能夠促使大學生深入“四史”演進過程內部去把握其脈絡與規律，在理論邏輯與歷史邏輯的辯證統一中掌握科學的世界觀和方法論，進而在大是大非面前站穩正確的政治立場。堅持鑄魂育人的思維，把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，要求我們認真思考在高校“為什么要開展‘四史’教育、開展什么樣的‘四史’教育和怎樣開展‘四史’教育”這個基本問題，堅持用“四史”的經驗啟迪人，用“四史”的成就激勵人，力爭培養出更多合格的中國特色社會主義建設者和接班人。
（三）以反對歷史虛無主義為抓手
歷史虛無主義是意識形態領域的一種錯誤思潮。它的本質在于“從根本上否定馬克思主義指導地位和中國走向社會主義的歷史必然性，否定中國共產黨的領導”。它的主要表現有：利用片面、歪曲或虛假的“史料”以詆毀中國共產黨、抹黑新中國等，丑化黨和國家領導人，顛覆對黨史人物的評價，否定中國共產黨自成立以來領導革命、建設和改革的巨大成就。歷史虛無主義對部分大學生產生思想誤導，不利于他們形成正確的歷史觀、政治觀，侵蝕了高校思想政治理論課教學效果。面對歷史虛無主義的侵蝕，必須加強“四史”教育，把催人警醒的歷史案例與高校思想政治理論課結合起來，為大學生提供明是非、養正氣、祛邪氣的良藥。
把“四史”教育融入高校思想政治理論課教學，造就了批判歷史虛無主義的利器。“四史”教育的目的是引導大學生徹底弄清“四史”的發展脈絡，徹底弄清歷史和人民為什么選擇馬克思主義、為什么選擇中國共產黨、為什么選擇中國特色社會主義道路，引導學生更加認同中國特色社會主義道路、制度、理論。歷史觀是世界觀、人生觀、價值觀的基礎。“四史”教育如果被忽視或者方向出現偏差，歷史虛無主義的思潮就會泛起。搞好“四史”教育事關黨的前途命運、國家的長治久安、人民的幸福生活。高校“四史”教育是具有顯著政治屬性的“歷史教育”。強化對“四史”中重要人物、重大事件的教育，加強對“四史”中輝煌成就和寶貴經驗的教育，必定有助于培養大學生正確的歷史觀、政治觀，幫助大學生樹立崇高理想，從而在配合高校思想政治理論課教學的同時進一步擠壓歷史虛無主義的生存空間，為國家發展、民族復興培養更多立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用之才。
第四篇: 專題黨課：四史教育融入高校思想政治理論課教學
2019年11月，習近平總書記在上海考察時指出，要“引導廣大黨員、干部深入學習黨史、新中國史、改革開放史，讓初心薪火相傳，把使命勇擔在肩”。2020年1月8日，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結大會上再次強調，要把學習貫徹黨的創新理論同學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史結合起來。6月30日，總書記在給復旦大學《共產黨宣言》展示館黨員志愿服務隊全體隊員的回信中指出：“希望廣大黨員特別是青年黨員認真學習馬克思主義理論，結合學習黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，在學思踐悟中堅定理想信念，在奮發有為中踐行初心使命，努力為實現‘兩個一百年’奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。”由此可見，“四史”不只是黨員干部的必修課，也是既承載著歷史榮光、肩負著未來希望新時代大學生的必修課，也因為思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，故此，將“四史”學習教育融入高校思想政治理論課，既是加強黨的思想理論建設的重要任務，也是增強高校思想政治工作能力和做好高校立德樹人工作的有效途徑。
一、什么是“四史”
黨史是中國共產黨的領導不斷走向成熟的實踐史。中國共產黨是以馬克思主義為指導的先進政黨，自成立之日起，中國共產黨就把為人民謀幸福、為民族謀復興作為己任，帶領中華民族實現了從站起來、富起來到強起來的偉大歷史飛躍。在百年實踐中，黨不斷總結自身建設的歷史經驗，統籌推進政治、思想、組織、作風、紀律和制度建設，成長為世界上為數不多、具有強大政治領導能力和嚴謹組織能力的成熟政黨。中國共產黨史探討黨成立的背景和條件，陳述中國共產黨的成長及成就，總結黨領導人民在革命、建設、改革的偉大實踐中孕育的偉大革命精神。
新中國史是中國共產黨推進建設新中國的實踐史。中華人民共和國的誕生，徹底改變了中國近代以后100多年積貧積弱、受人欺凌的悲慘命運，中華民族從此以嶄新的姿態屹立于世界民族之林。百年來，在黨的堅強領導下，中國人民勇于探索、敢于創新，成功開辟了中國特色社會主義道路，從爭取經濟獨立到建設社會主義現代化國家，從贏得政治獨立到建設社會主義民主政治，從發展新民主主義文化到建設中國特色社會主義文化，從打破封鎖到全方位對外開放，從“小米加步槍”到逐步實現國防現代化。
改革開放史是中國共產黨推進社會主義制度自我完善和發展的實踐史。改革開放40年的歷程波瀾壯闊，中國走過了一條前無古人，沒有先例，不照抄照搬西方發達國家模式的發展道路，而思想解放和理論創新，始終伴隨著這個探索過程。改革開放史總結十一屆三中全會以來開放道路的選擇、市場改革去向的堅持、工作重心的轉移、全球開放進程的融入等層面成功的原因，從而體悟“中國的改革開放是當代中國發展進步的活力之源，是我們黨和人民大踏步趕上時代前進步伐的重要法寶，是堅持和發展中國特色社會主義的必由之路。”的正確總結。
中國共產黨是引領世界社會主義發展的重要政治力量。社會主義思想不是從來就有的，而是伴隨著資本主義產生而產生的。社會主義思想走過了500多年的發展歷程，它經歷了從無到有的思想先聲、從空想到科學的思想飛躍、從一國到多國的思想發展、從中國創造到世界旗幟的成長過程。只有把黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史聯系起來，才能更好地厘清楚我們從哪里來、現在位于哪里、將來往哪里去，從而不斷深化對“不忘初心、牢記使命”的理性認識，堅定對社會主義和共產主義的理想信念。
總結來說，“四史”就是中國共產黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興、為世界謀大同的實踐史，這其中，中國共產黨的領導是貫穿黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史的主導性實踐邏輯。
二、為什么要將“四史”教育融入高校思想政治理論課
習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上指出：“‘十四五’時期，我們要從黨和國家事業發展全局的高度，全面貫徹黨的教育方針，堅持優先發展教育事業，堅守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育。”“歷史是最好的教科書。學習‘四史’沒有止境，學思踐悟更沒有止境。這是我們檢驗世界觀、驗證方法論的重要平臺，更成為錘煉品質、磨煉作風的主戰場。”如果說“四史”的知識是“一點一點”的，那么借助思想政治理論課立德樹人主渠道的平臺，通過老師的講授、學生的認知及情感態度價值觀體驗，將這些知識點串起來，捋清歷史發展的規律，將其融入思想政治理論課，再構成有理論構建、有思想內涵、有前景展望的黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，并將其作為高校思想政治理論課主渠道教育的重要組成部分，能夠讓學生更好地體悟中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，進而引導莘莘學子不斷檢視初心、滋養初心，鞏固和升華理想信念。
將“四史”融入高校思想政治理論課，一是有利于加深青年學生對歷史規律性的認識和歷史必然性的把握，從歷史中汲取經驗和智慧，為把握歷史大勢凝心鑄魂；二是有利于增強他們努力奮斗、開拓創新的勇氣和力量，為他們的成長補足精神之鈣；三是有利于增強青年學生的使命擔當，提升他們的自我精神修養與社會責任意識；四是有利于培育他們在實現中華民族偉大復興中國夢的思想自覺和行動自是及奮勇搏擊。
三、“四史”融入高校思想政治理論課路徑構建
將青年學生的愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中，將“四史”教育融入思想政治理論課大致有以下路徑：
線上交流與線下互動相結合。既具有系統理論性又具有生動實踐性的線下思想政治理論課之教學大綱、教學設計、教學內容、教學環節及教學反思等，都離不開課堂教學中教師的主導作用及學生的主體角色，將“四史”教育融入思想政治理論課，通過教師的講述及師生的有效互動，加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史學習教育，深化學校思想政治理論課改革創新，促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感和創新精神。在互聯網＋時代，利用好“學習強國”等中優質豐富的“四史”教育資源，借助微信群、QQ群等與青年學生一道品悟“四史”故事，學習“四史”理論，探討“四史”成就。
用好社會實踐課這個有效平臺。在豐富多彩的實踐活動中提高學生的思想政治素質，培育他們觀察分析社會現象的能力，為他們釋疑解惑，是高校思想政治理論課的重點任務之一。浸入式地實地尋訪比如周鄧紀念館、天津博物館、平津戰役紀念館、天津覺悟社紀念館等教育基地，深度發現其中蘊含的“四史”歷史故事、典型人物、精神內涵，感悟其中蘊藏的紅色基因和革命精神，以潤物細無聲的形式助推青年學生從中汲取開拓前進的強大勇氣和力量。亦可引領學生借助云端尋訪愛國主義教育和生命教育基地等，讓他們體會革命戰爭年代鍛造的紅船精神、井岡山精神、蘇區精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神，感悟社會主義建設時期涌現的抗美援朝精神、鐵人精神、雷鋒精神、焦裕祿精神、紅旗渠精神、“兩彈一星”精神，學思改革開放時代孕育的小崗精神、載人航天精神、抗擊非典精神、奧運精神、抗震救災精神、抗疫精神等中華民族的精神譜系。
借力大中小學思政課一體化統籌體系。為拓展“四史”學習教育思想政治理論課的內涵與外延，讓“四史”學習教育更好地走進校園、走進課堂、走進學生的頭腦，融入教學之關鍵環節，提升教學主體的認同度和獲得感，調動他們的榮辱感和使命感，支持更多高校思想政治理論課教師成為學習、講授、傳播“四史”的教學主導者，積極為“四史”學習教育提供智力支撐和組織保障，比如天津理工大學同薊州區下窩頭鎮中小學校大中小幼思政一體化聯盟共同在薊州區下窩頭鎮初級中學舉辦了大中小“四史育人”教研論壇，為唯物史觀、歷史理解、家國情懷等學科素養提升思想政治理論課之知識傳授、能力錘煉、擔當意識搭建了平臺，用“四史”感召人、陶冶人、教育人，激發大中小學生的知識、能力、情感、意志、行動五個層面的擔當、情懷、責任、信念。這，正是“四史”學習教育的精髓所在。
通過以上“四史”融入思想政治理論課的路徑，引導廣大師生從歷史和現實、理論和實踐、國際和國內的緊密結合上，增進對中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”的認識和理解，從而幫助學生樹立崇高理想，培養更多德智體美勞全面發展的新時代的合格建設者和可靠接班人，培育他們理解“四個選擇”，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，引領他們砥礪前行，不忘初心。這，也是“四史”學習教育和思想政治理論課建設的應有之義。
