年終總結、半年總結和季度總結是最常見和最常用的。就其內容而言，工作總結就是對一段時期的工作進行全面系統的總體檢查、評價、分析和研究，分析成果中存在的不足，從中吸取教訓。 以下是為大家整理的關于音樂課讓學引思課程教學改革總結的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
“讓學引思”是市教育局對全市中小學課堂教學改革提出的總體要求。“讓學”就是要讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發生。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習。要幫助學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態，掌握充分的自主學習資源，主動參與學習活動的設計和實施。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態。要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀。要指導學生在系統的學科學習中，養成思考習慣，增強思維品質，提升思想境界。
我們歷史學科如何來“讓學引思”，提升課堂效益呢?
第一、課前引導學生主動學。
從心理學的角度看，“先學”彰顯了學生學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能，這些都是人本主義心理學積極倡導的。
課前先學，歷史教師應該根據課程標準、教材內容與學生特點，設計好提綱，讓學生“以綱為綱，以本為本”，認真閱讀課文。用點、劃、批、注，找出課文的重點、難點、疑點。理清各知識點之間的關系，初步形成一個知識網絡。在此基礎上，學生再借助教師提供的工具書，參考資料，網絡信息等學習資源，了解歷史外延知識，初步領會課文中揭示的歷史內涵知識點。教師在設計提綱時，要充分考慮學生的知識結構和思維水平，避免無效、低效的學習。要對學生課前先學情況，及時檢查、反饋，準確把握學生的任務完成情況和自主發展水平，以便在課堂上實施差異性教學。
通過引導學生課前自學預習，是教學過程中基本的一環，是課堂教學活動開展的基礎，也可以引導學生投入學習活動，了解學習內容。
第二.課中引導學生互動學。
在課前學生主動學的基礎上，在課堂教學中，教師引導、啟發學生質疑研討，主動獲取新的知識。由于學生知識面和知識遷移能力相對有限，在課前先學中難免存在一些問題，課堂教學過程就是教師為學生掃清“知識障礙”的過程。這一過程是以教師的啟發因素為核心，以師生互動、生生互動的形式，讓學生合作探究、質疑解惑，引發學生進行深度思考。
①學生質疑：教師鼓勵學生踴躍、大膽地提出“自學”階段未能解決的問題(包括問題提綱中的問題和先學中產生的新疑問)。
②課堂釋疑：教師針對學生提出的不同問題，采取不同的手段和方法進行釋疑。對學生提出的較復雜且較具代表性的問題，可組織學生討論，讓學生群策群力解決問題，也可通過教師的啟發性點撥或重點精講，解難釋疑。對學生提出的較易解決的或不具代表性的問題，可讓已懂的學生釋疑，或采用個別解答的方式來解決。
③鞏固歸納：教師通過組織學生復述重點內容、回答提問、解答練習等，讓學生鞏固所學知識，使所學知識更加深化和系統化，同時教師也籍此反饋教學效果。在課堂釋疑基本解決重點難點問題的基礎上，教師指導學生進行歸納整理，使學過的知識明晰化、條理化、系統化，形成完善的知識結構。
④多元評價：采用多樣化的評價方式，重視個人評價與小組評價相結合，重視學習過程評價與學習結果評價相結合，要欣賞學生的成功，分享學生的快樂，引導學生反思學習的歷程。
第三，課后引導學生延伸學。
課后學習不僅僅是有鞏固性、檢測性的作業，更應該有拓展性、探究性的延伸。教師應當是“為遷移而教”，要教會學生舉一反三。在鞏固練習的基礎上，設計一些有一定難度的遷移練習題，指導學生查閱與教材相關的網站文章或參考書籍，從而豐富教學內容，使第二課堂與第一課堂有機銜接。讓學生學會運用學到的知識解決實際問題，提高學生的思維層次。
第2篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
我校從20xx年9月開始，根據本校情況選擇了《學案引領，先學后教》課堂教學模式研究這一課題。經過省教科所審批，于同年12月進入課題研究階段。現就本學期的摸索實踐小結如下：
一、學習理論，轉變觀念
沒有理論上的成熟就沒有方法上的科學，如何使教育科研工作取得成效，關鍵在于抓好學習教育理論工作，只有在理論指導下，才能避免低水平的重復實驗。我們積極組織教師學習了朱永新的《新教育之夢》，邱學華的《嘗試教學論》等理論，明確了研究方向，為課題研究奠定了基礎。
二、認真開展研究活動
1、充分發揮教研組與備課組的作用。在上課前一周，同科目教師在備課中研究學案備寫，組內成員要明確任務、統一要求，集體討論、研究，分工協作，專人負責具體執筆。
2、在上課前一天，把學案發給學生預習、自學。
3、上課時，學生根據學案在老師和學案的引導下進行學習。因此，必須把講案、練案、學案三案合一。
4、注重當堂檢測。練習是檢測教學效果的有效途徑之一，它必須圍繞目標，把練習設計活一點。讓學生用已有的知識、經驗，通過發現、選擇、遷移、類比等過程來求得答案。練習還必須具有層次性，一般可分基本練習，變式練習，綜合練習三類。
三、學案教學，成果可喜
1、有利于培養學生的自主學習。如在一次研討課中李老師教學《加減法的簡便計算》時，就大膽放手讓學生嘗試口算497199。不一會兒，學生的思維活躍起來。生1：497199=5001993;生2：497199=5002002;生3：497199=5002003+1;生4：497199=4991992，學生學習熱情高漲，搶說理由，特別是生4，并不拘泥于前面的思維方式，而是根據題目本身想出既方便又快捷的巧妙算法。這樣，學生在不斷的嘗試過程中學會學習。所以“學案引領，先學后教”課堂教學模式有利于培養學生的自主學習意識。
2、有利于課堂教學改革，提高教學效率。新課程改革的重要任務是轉變學生由學會到會學的方式，“學案引領，先學后教”課堂教學模式是讓學生利用已有知識，加上自己的思維以及同學之間的討論，得出初步結論。然后，通過教師的正確引導，從而使學生們真正地牢記所學的知識，接著，通過一定數量的練習，讓學生通過實踐鞏固所學的知識，達到先練后講的目的。這樣，既有打破“滿堂灌”的常規教學，有能提高學生的學習效率。
3、有利于學困生的成長。學困生并不是智力因素，而是由于、策略不當或教師在講課過程中他們沒有認真聽課所造成的。時間長了，也就對學習失去了信心。而用“學案”上課，以學生的自主學習為主，教師滔滔不絕的講變為輔導的形式，這樣，學生不會再沒事干，變被動學習為主動學習。“百聞不如一見，百見不如一練”，只要學困生在課堂上動起來，就一定有利于他們的成長。
4、有利于減輕教師的負擔。教師站在學生的角度集體編制“學案”，代替過去的抄襲教案的繁重負擔，能為教師的研究和發展找到了落實點，從而留出足夠的時間來研究教材和教法。
四、存在問題及努力方向
盡管我們對每一個環節都不敢有絲毫的怠慢，每一課都是精心的設計，但在教學中出現了不盡人意的結果，細細想來，在實施過程中存在以下問題：
1、“兵交兵”小組合作學習的作用沒有充分發揮出來。有些小組的優生幫助學困生學習時為了看答案得到老師的表揚，只講其然，不講其所以然，學生仍舊一頭霧水。
2、先學環節部分中等生、學困生并沒有真正全身心投入到學習中去。自學課本完成練習也只是套用例題完成練習任務。根本沒有靜下心去鉆研為什么這樣做?公式是怎樣推導出來的?方法是怎樣總結來的?
總之，課堂教學改革是一個艱辛不易的過程，教學改革如社會歷史上任何一項改革一樣，可能是失敗的產物，也可能是成果的典范，但教學改革關系百年大計，所以，我們就更希望它的結果是成功。而一項事物之所以會成功，往往在于人們的堅持，正所謂：堅持到底就是勝利。所以，對于 “學案引領，先學后教”模式的應用我們唯有堅持才能發現真正的價值。
無論是應用中出現的學生問題、教師問題、還是模式問題，只要我們懷著積極的心態，正確理解，根據不同的學情科學靈活應用教學模式，不斷改進教學模式，“學案引領，先學后教”的教學模式就一定會在我校扎根。
第3篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
摘要：“讓學引思”是鹽城市教育局關于課堂教學改革的基本主張。“讓學引思”課堂教學改革以讓學習活動真正發生、讓思維活動真正發生、讓課堂生成真正發生、讓自我評價真正發生為實踐要領，通過行政推動、科研拉動、典型帶動、活動驅動，切實改變課堂教學生態，致力培育學生核心素養,實現教育本質真正回歸,形成區域教學監測機制。
關鍵詞：讓學引思;教學改革;區域教育
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1673-9094(2018)02A-0014-05
區域整體推進課堂教學改革不是一件容易的事，從理論到實踐，從思想到行動，要讓成千上萬的教師達成共識，這是一項系統工程，需要進行頂層設計。在實際工作中，影響課堂教學改革區域推進的主要障礙是思想觀念上的差異。不少地區和學校為了贏得中考、高考，寧可挨苦受累，也不愿破舊立新，致使“教師教得苦，學生學得累”的現象一直存在。基于上述情況，我們明確提出“讓學引思”課堂教學改革主張，全面啟動鹽城市課堂教學改革行動，真正實現每一位學生學習權的回歸，努力把教師和學生從傳統思想的束縛中解放出來。
一、“讓學引思”課堂教學改革的本質特征
“讓學引思”是鹽城市教育局關于課堂教學改革的基本主張，它指明全市課堂教學改革的整體方向，也體現課堂教學改革的具體要求。“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常開展和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態，實現學習者與思想者的統一。[1]“讓”和“引”是課堂教學變革的基本前提，“學”和“思”是課堂教學變革的最終目標。“讓學習在課堂上真正發生”是“讓學引思”課堂教學改革的本質特征。
1.讓是一種立場，必須以學生發展為根本
教育是以培養人為目標的，學校教育以學生發展為本，教學的基本立場應該在于提高學生的整體素質，促進學生主動發展和終身學習，培養學生適應未來社會需要的創新能力。我們必須重新審視開展教育教學實踐的起點，重新確立以學生發展為根本的教育教學實踐的基本立場。“讓學引思”教學主張，無疑是基于學生自主學習精神和創新思維品質的嚴重缺失而提出的。“讓”不是對教師教育教學行為的行政命令或者剛性要求，它代表的是一種教育的立場，要改變的是長期以來偏“教”輕“學”的失衡關系，重新平衡教學活動中教師和學生之間的關系。因此“讓學引思”首先要解決讓給誰的問題，要把教育教學活動的最重要的參與權和主動權交還給學生，在課堂教學中更加突出學生的主體地位。
2.學是一種經歷，必須以增強學生自我體驗為關鍵
以教為中心的教學培養出太多的“巨嬰”式學生，他們學習了很多知識，但是卻缺少自主學習的能力，缺少必要的學習和生活經歷，缺少對外在世界的自我體驗，在精神上、心理上、方法上還保留著嬰兒般的思想、情緒和行為，離開教師就不知所措。正如一個人的生活最終將走向獨立一樣，學生的學習最終也要求步入自主學習的境地。其關鍵就是要讓學生通過真正意義上的學習經歷，獲得學習的自我體驗，形成對一生發展都有助推作用的學習能力。“讓學引思”中的“學”強調的正是這樣一種經歷，必須以自我體驗為關鍵，讓學生在學習中獨立成長，同時應加強學生元認知監控，增強學生對自己所有學習過程的控制意識，提高學生在學習過程中的自主性。
3.引是一種方法，必須以激發學生思維為目標
“讓學引思”課堂教學改革是涵蓋教學理念、教學方法和教學技術等多個層面的教學變革。只“讓”不“引”，課堂必然會無序和失控;能“讓”會“引”，才能獲得現代課堂的真髓。目前課堂上教師的“引”常常是缺位的，主要表現在：一是對自主合作探究的學習方式“引”得不夠到位。比如有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，也沒有檢查，沒有反饋。學生一看到底，課堂成為典型的自流式課堂。二是對學生學習的體驗和思維活動“引”得不夠到位，缺少問題導向，只注重表面形式，不注重學生的學習體驗和思維發展。這種課堂強調了學生的主體地位卻削弱了教師的主導作用。教師必須使學生處于起良好的學習狀態之中，處于積極的體驗和思維之中。這里既不能出現教師牽著學生鼻子走的情況，也不能出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。“引”必須以激發學生思維為目標，是方法，更是藝術。
4.思是一種境界，應該以學生形成觀念為歸宿
學生的發展并不取決于學生在課堂上展現的知識廣度，而是取決于學生思維活動的深度和品質，學生的思維品質具體體現在對客觀世界的認識和表達上。我們提出“讓學引思”，不是就教學實踐中具體的教學樣態進行選擇、進行站隊，而是直指課堂教學的關鍵——讓學生進入一種真思的狀態，讓學生能夠獨立自主地進行思考，養成思考習慣，提高思維品質，形成觀點和思想。首先是課堂要確立問題導向。教師課前要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，課堂上引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀，提升思想境界。其次是課堂要增加師生對話的思維含量。特別是課堂點評，這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種引領課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，閃現著思維的靈光，可惜教師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定的反饋，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經意間悄悄溜走，學生觀念形成的寶貴契機也就此喪失。
二、“讓學引思”課堂教學改革的價值追求
區域推進課堂教學改革，重點是要樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，堅持正確的價值導向。“以學生學習為中心，全面提升學生核心素養，為學生終身發展奠定基礎”是“讓學引思”課堂教學改革的價值追求。
1.切實改變課堂教學生態
傳統意義上的教學就是“教師教、學生學”，教師處于教學的中心地位，一切教學活動都是從“教”的角度出發，從“教”的立場進行設計和組織實施的，學生的學習狀態、學習方式、學習效果很少被教師關注，學生在“教學”活動中缺位了。“讓學引思”課堂教學改革，淡化了課堂學習活動中學生的學習本質與知識內容之間的聯系，取而代之的是置于問題解決和創造性情境中的知識體系，強調以深度思考、深度理解、深度交流、深度實踐與應用為支撐，完成對知識體系的深度學習，實現生命的自由成長。“讓學引思”課堂教學改革不但關注教學目的與內容的調整，更加關注教學活動中學習活動的設計，從而改變著課堂教學組織形式與活動方式，催生出課堂教學新的生態。這樣的課堂是學生全面發展的自主性課堂，是師生合作的共生性課堂，是多維互動的關聯性課堂，是動態開放的生成性課堂，是減負增質的高效性課堂。
2.致力培育學生核心素養
隨著《中國學生發展核心素養》的發布，“核心素養”已經成為基礎教育領域一個新的關鍵詞，引領著深化基礎教育課堂教學改革的根本方向。如何使其落地生根，與學校的學科課堂教學產生聯結，是一個不可回避的問題。學校要培育學生的核心素養，自然要借助課堂教學，死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的，課堂教學的質量直接決定了核心素養的培育。“讓學引思”課堂教學倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，力圖做到教學設計與真實課堂相匹配。在教學中，教師要讓出時間和空間，充分激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境。“讓學引思”課堂教學充分強調以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們富有個性的、獨特的需求，使每個學生在發現學習、合作學習、自主學習中批判性思維和問題解決等能力得到全面發展。在這樣的課堂中，學生通過能動思考，逐步形成相對穩定的學科思維方法和價值觀，優化思維品質，提升思想境界，培育核心素養。
3.實現教育本質真正回歸
立德樹人作為教育的根本任務，對于學校而言，其最終的落腳點在課堂教學，課堂教學是教育教學的最基本因子。石中英教授在《教育哲學導論》一書中指出：個體的發展，就其根源來說，不是一種外在的規訓或控制過程，而是一種內在的覺醒或成長過程。[2]“讓學引思”課堂教學改革明確提出，我們的課堂教學要讓學生學會知識、學會實踐、學會共同生活，其根本價值在于完善學生的人格，培養學生的思維能力，讓思維成為學生人格發育不可或缺的重要組成部分。促進和實現學生的全面發展，是教育的本質，也是“讓學引思”課堂教學改革的不懈追求和神圣使命。以人為本，回歸教育本質，不僅應該根植于每一位踐行者的內心深處，還應該真實地體現在課堂教學中的每件小事、每個環節、每一個真實且鮮活的學習過程之中。通過務實的態度實施“讓學引思”課堂教學改革，用有效的行動詮釋教育的本質，讓教育本質回歸課堂。
4.形成區域教學監測機制
目前，我國一些地區和學校的課堂教學改革，較多地關注教學內容的整合、教學方法的革新，缺乏教學與評價的整合研究，忽視了課程、教學、評價三者的一致性研究。在課堂教學評價改革方面，許多經驗與成果只是一所學校或一個學科的嘗試，區域層面整體形成課堂教學成效監測機制的少之又少。“讓學引思”教學主張倡導的區域課堂教學成效監測機制，不再用傳統方式對教師教學的有效性進行衡量，而是課堂觀測者、教師、學生三方一起，根據“讓學引思課堂教學成效評價標準”，從“學生表現”和“教師表現”兩個方面，結合相關表現要素進行過程性評價。比如，“教師表現”指標中“優化課堂結構”這一要素明確指出：留足學生思維時間，保證閱讀、討論、展示、解決問題等活動得到充分展開，達到預期效果。這樣的課堂教學成效監測機制旨在采用過程性和終結性評價相結合的監測方式，促進學生深度學習，提高課堂教學成效。
三、“讓學引思”課堂教學改革的實踐要領
區域推進課堂教學改革，不應有固定不變的模式，但不能沒有與教育教學規律、當地教育教學實際情況相適應的操作要領，否則改革進行到了一定程度就難以向深度邁進。不應把“讓學引思”看成是全市課堂教學的統一模式，但從實踐層面落實“讓學引思”理念必須遵循一定的規則。
1.精心設計教學過程，讓學習活動真正發生
“讓學引思”要構建學本課堂，把課堂真正還給學生，努力體現學生的主體地位，這就要求我們精心設計教學過程，尤其是要將關注點從教師如何教轉移到學生如何學上來，精心設計課堂活動，讓學習活動真正發生。一是激發學生主動參與、積極投入。教師要設置認知沖突，激發學生學習動機，引發學生參與欲望;要設計多邊活動，引導學生動眼觀察，動手操作，動口表達，切實培養學生參與的能力;要尊重個體差異，分層設計任務，讓每個學生都能參與并有收獲;要組織合作探究，讓學生在參與團隊活動中增強集體意識和協作精神。二是引導學生敢于表達、真誠交流。教學的本質是對話，交流是觀點的碰撞、思想的交鋒，它讓課堂因為有了“意義的流淌”而無比潤澤。教師要創設民主平等、互為主體的課堂對話氛圍，激發學生的自信心和勇氣，讓學生積極與人溝通，大膽表達觀點。要指導學生學會傾聽，有時需要敏銳洞察對方的疏漏，進行質疑，相互爭辯;有時則需要暫時擱置已之所見，真心接納他人觀點，在頭腦中生成新的意義。
2.科學安排課堂提問，讓思維活動真正發生
“學起于思，思源于疑”，“問題”是引領學生思考的載體，問題又常常是思想創新的源泉，所以課堂提問效果如何是“引思”是否成功的重要標志。“讓學引思”的課堂提問不能太過“統整”，而要由點到面;提問的難度要貼近學生的認知水平，由淺入深;提問的角度要能夠啟發學生思維，由表及里;提問要預設補問，由此及彼;提問要適當疏離應試，優化品質，由弱到強。要關注學生的興趣點、薄弱點、疑難點，從中提煉科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，逐步形成相對穩定的思維方法。要通過課堂提問引發學生持續思考，保證學生大腦處于積極的思維狀態。要引領學生在系統的學科學習中養成良好的思考習慣：反復地思考，靈活地運用;有條理地思考，清晰地歸納;有創意地思考，獨到地表達。要讓學生在持續思考中實現深度學習，優化思維品質，發展思維能力，提高思想境界。教師則要不斷增強理答能力，以精巧的提示、具體的評價、有針對性的點撥等，積極有效地回應學生的發言，提高教學對話的質量。
3.及時了解學生學情，讓課堂生成真正發生
教學過程是師生交往、動態生成的過程。課堂千變萬化，不論教師預設多么充分，都會不可避免地出現意外或產生失誤。如果說預設體現了對文本的尊重，那生成則體現了對學生的尊重。“讓學引思”課堂要求：注重生成，靈動地“引”：善于傾聽，能夠耐心等待學生把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思;善于捕捉，能夠準確判定學生表述中存在的問題并抓住不放;善于點評，能夠對學生的表述作出專業的評價，而不是泛泛地表揚或批評;善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題。“讓學引思”課堂高度關注學生的學情，其教學過程的展開與教學效益的考量堅持“四以四為”原則：以學生學的起點為課堂起點，以學生學的狀態為課堂狀態，以學生學的進度為課堂進度，以學生學的效益為課堂效益。引導教師在觀課議課時不再是單向觀察教師“教的狀態”，主觀評述教師“教的結果”，而是強化對“學的狀態”的深度關注，強化對“學的效益”的客觀評價，強化對“課堂生成”的準確判斷。
4.認真組織課堂展示，讓自我評價真正發生
課堂展示是將學生個體預習或小組合作學習的成果用適當的方式呈現出來，是對學生“先學”效果的檢驗，更是學生學習主體性的高層次顯現。“讓學引思”課堂要充分挖掘展示的價值，教師要明確展示的內容或主題，為學生提供廣闊、自由的展示空間，讓學生充分地表達自己的所學、所悟、所感、所思和所創。要把握展示的時機與程度，關注課堂教學目標的有效達成。要采取靈活多樣的展示形式，可以是領讀、講析、解題，也可以是演講、表演、板演、投影等，還可以是學生所能想到的其他方式。要以促進提升作為展示的目的，讓學生通過展示矯正學習態度，改善學習方法，提高學習效率，自我評價學習效果，不斷提升學習能力。
四、“讓學引思”課堂教學改革的推進機制
區域推進課堂教學改革，不僅應該建立邏輯自洽的理論體系，還應當形成自上而下和自下而上的推進機制。
1.行政推動
依托行政力量，凝聚“讓學引思”課堂改革實踐的強大合力。把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為鹽城教育“十三五”期間的一項重點工作來抓，明確目標，落實措施，統籌推進。制定印發了《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(2016—2020年)》等文件，引領“讓學引思”課堂教學改革深入開展。全市各地區、學校按照市教育局的總體安排，結合實際，出臺區域推進“讓學引思”課改的指導意見，制定實施方案、實施細則、考評細則。市縣教育主管部門通過教育督導、教學視導、教學調研等形式加大督查力度，促進區域課改共識的形成。市教育局強化對各地區、學校“讓學引思”課堂教學改革實施過程的監控，把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為對基層學校督查考評的重點，確保“讓學引思”課堂教學改革落到實處。
2.科研拉動
強化科研支撐，集成“讓學引思”課堂改革實踐的豐富智慧。成立“讓學引思”課堂教學改革研究中心，圍繞課改的具體問題開展科研攻關，科學引領“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。設立“讓學引思”專項研究科研項目，開展基于“讓學引思”的課堂教學策略研究、課堂教學范式研究、課堂教學管理研究、課堂教學評價研究、學習過程監控研究等。市、縣(市、區)教研部門加大在理論、路徑、方法、評價等方面的研究力度，為基層學校提供學術支持。遴選“讓學引思”課改實驗校，強化實驗校課改指導和政策支持，探尋課堂教學改革的成功經驗和有效路徑。組織全市“讓學引思”專題科研論文評選活動，在《鹽城教育研究》上開設“讓學引思”專欄，推動“讓學引思”課堂教學改革研究和實踐向深度推進。
3.典型帶動
堅持骨干引領，促進“讓學引思”課堂改革實踐的整體聯動。以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師為全市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和先進典型，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，進一步明確“讓學引思”的內涵和要求，圍繞課堂教學“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”，在課堂教學的具體落實上形成共識，推動教師進一步轉變教學行為，自覺執行“讓學引思”教學要求。各縣(市、區)和學校充分宣傳本區域“讓學引思”課堂教學實踐的成功經驗和涌現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。
4.活動驅動
搭建活動平臺，推動“讓學引思”課堂教學改革實踐的深入開展。通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，分批邀請課改專家作“讓學引思”課堂教學改革專題報告，指導全市“讓學引思”課堂教學改革的深入開展。召開全市“讓學引思”課堂教學改革推進會，通過看現場、交流經驗等方式推廣成功做法，促進全市課改的整體推進。名師工作室牽頭開展“讓學引思”百名名師課堂教學示范活動，市、縣(市、區)聯動組織千節“讓學引思”典型課堂教學案例、萬份課堂教學設計方案征集活動。教研部門抓住課堂教學的重點和難點問題，以學科為中心，通過論壇、優課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施。加強縣(市、區)城鄉學術共同體建設，開展網絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊遠地區、薄弱學校和班級。
參考文獻：
[1]鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(2016—2020年
[2]石中英.教育哲學[M].北京:北京師范大學出版社,2007:175.
