教案是教師根據課程標準、教學大綱和教材要求，結合學生實際情況，以課時或題目為單位，對教學內容進行具體設計和安排，使教學活動順利有效地進行的一種實踐性教學文件，教學步驟、教學方法等。 以下是為大家整理的關于《觀書有感》教案的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】《觀書有感》教案
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、 能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、 感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
一、復習導入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?
2、指名答
3、導入新課
師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學生交流
師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少?請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，
1、 出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點來看 “一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?
3、教師總結
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。
1、 學生翻譯
2、 指名讀譯文
3、 教師總結，引出問題
師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么
4、 學生思考并交流
5、 教師總結，學生深入思考
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢?請同學們思考一下。
6、總結板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”
3)師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，(學生說，教師板書)下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學宋詩
師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，(學生交流)，下面我們重點來看三句我們學過的宋詩(出示幻燈片)請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理?(教師隨機總結)
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。
2、 試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談談這首詩好在哪里呢?
3、 引入《觀書有感》其二
師：看來同學們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來?
1) 獨立思考
2) 小組合作
3) 教師總結，并出示幻燈片
4、 總結
師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。
教學反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系?以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
【篇二】《觀書有感》教案
【教材簡析】
《觀書有感》這是蘇教版六年級上冊22課中的一首古詩。這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹，它是一首富有哲理的小詩。講述的是作者在讀書后，產生的一種豁然開朗的感覺，詩中以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。
【目標預設】
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.借課文的語言材料，想象《觀書有感》描繪的景象，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。
【教學重難點】
通過誦讀感悟，明白讀書要孜孜不倦，持之以恒，明白做學問與實踐的關系;懂得不斷讀書，不斷吸取知識的重要性，并能有所啟發，與自己的學習聯系起來。
【設計理念】
《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導以讀為主，讀中悟情，以讀強化感受，尊重學生個性化的感受。在詩歌教學中，通過反復的，多樣的，不同層次的朗誦，感悟詩歌的原境之美，意境之美，心境之美。我認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。教學時突破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。
【設計思路】
學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，學生雖能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。
1.會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查工具書、小組合作學習等方式讀準字音，并能有感情地朗讀古詩
2.讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流。激發學生學習的興趣，學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。
3.讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。
【教學過程】
一、揭示課題。
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)他曾經說過這樣一句話：(出示)
讀萬卷書，行萬里路。
——(宋)朱熹
朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書課題：觀書有感)
二、激發閱讀興趣。
1.簡介朱熹(同學小組交流)
2.教師展示，激發學生學習興趣
(1)朱熹一次去看望女兒。女兒女婿熱情招待，惟恐怠慢。吃中飯時，女兒十分窘迫地端出幾碗大麥飯和一碗蔥湯。朱熹開開心心用過之后，看見女兒女婿還惴惴不安，表示飯菜不好。朱熹笑道：“你們不要為此感到不好意思，其實這也就很不錯了。我在朝廷做官的時候，也不是餐餐大魚大肉。古人云：富在辛勞窮在惰，成由節儉敗由奢。勤儉持家的家風是永遠不錯的，希望你們以后也能堅持儉樸度日。我這里贈送一首詩于你們。”朱熹當即書詩一首：(出示)
蔥湯麥飯兩相宜，蔥補丹田麥療饑。
莫謂此中滋味薄，前村還有未炊時。
(2)朱熹也是一位嗜茶愛茶之人。他在武夷山興建武夷精舍，授徒講學，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶論道，他寫的《詠武夷茶》、《茶坂》等詩后，使武夷茶名聲大振。朱熹的《詠武夷茶》一直流傳至今。其詩為：(出示)
武夷高處是蓬萊，采取靈芽余自栽。地僻芳菲鎮長在，谷寒蝶蝶未全來。
紅裳似欲留人醉，錦幛何妨為客開。咀罷醒心何處所，近山重疊翠成堆。
(3)小結：從這兩個事例，你們覺得朱熹是個怎樣的人?你們有什么想說的呢?
三、學習古詩。
1.自學古詩
出示自學要求：
(1)對照插圖，自讀全詩。
(2)理解詩中每個詞語的意思，并簡要說說詩句的意思。
(3)說說這首詩描繪了怎樣的景象。
(4)記下不理解的地方。
2.交流自學情況
(1)配樂范讀。
(2)多種形式的朗讀：
自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀
(3)你有什么收獲?
(4)有哪些問題你不能解決?
(學生是學習的主體，通過多種形式的朗讀，讓學生在自主閱讀中思考、理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。)
3.圖文結合，合作研讀感悟
(1)古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有?所以這句要怎么讀呢?指名讀
(2)俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么呢?它有什么特點?從哪可以體會到?你有什么想說的?
(3)讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯系?
(4)教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處!
(5)指導朗讀
(讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。)
四、總結。
1.品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢?
2.總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。
【板書設計】
觀 書 有 感
宋 朱熹
讀萬卷書，行萬里路。
源頭活水→方塘清
讀書汲取→心智明
【篇三】《觀書有感》教案
老師:朱先生寫了這樣一首風景優美的詩，巧妙地包含了閱讀的真理，讓人一下子接受他的觀點。他的思維真的是一個優秀的思想家，所以這樣的詩也叫說理詩(板書:說理詩)。
朱曦還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨晚江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
一是浪費推移力，
這一天中流自由行。
自學，體會詩歌的意思，思考詩歌所解釋的道理。
蒙沖：一種古老的戰船。永遠：永遠，永遠。輕毛：輕如羽毛。
這意味著過去的船又大又淺，人們用力推船力推船，這也是浪費精力。當春水飆升時，即使巨船像羽毛一樣輕，它也在水流中自由飄動。詩歌中突出春水的重要性，意在強調做學問要努力到家，才能有所突破)
二是總結本課程。
同學們，偉大的詩人杜甫曾經說過，讀書破萬卷，寫作如有神，只有多讀，才活用。平時的積累很重要。希望同學們能像朱一樣努力學習，善于思考，寫好文章。
看書有感覺教案。
[課堂教學設計理念]
破古詩詞死記硬背的教學方法，引導學生積極參與，全程參與，在參與中進入作者，攀登作者的精神境界，實現自我意識。
[課堂教學設計特色]圖文結合，領略古詩詞內容；文題勾結，感受詩人情感。
[課堂教學過程記錄和設計意圖]
檢查預習導入。
生背誦《看書有感》
(古詩朗朗上口的節奏，簡潔的文體，容易讓學生背誦，大部分都會在課前背誦。
老師：光會背還不行，能默寫嗎？
生活：能！
老師：還要做些準備嗎？
學生：打開課本，看單詞。
老師：談談有沒有要注意的詞？
師生重點交流鑒、徘徊、渠等詞語。以渠字為例:老師:這是上下結構的字。如何在寫作中突出上下結構？生：把木的橫寫長一點。
(單詞教學應引導學生掌握關鍵部位，不僅有利于識別和記憶單詞類型，而且有利于正確的布局和寫作。
生默寫和自查。
師出詩：半畝方塘一鑒開，(重點指導一鑒開)
老師：半畝方塘好理解，一鑒開怎么理解啊？誰來幫我？如果是一劍開，我一定知道是指詩人一劍劈開半畝方塘里的水。可以在這里用這個鑒字，哎！(師作焦慮狀)
學生：老師鑒就是鏡子。
老師：哦，有這個意思嗎？你怎么知道，說出理由聽？
學生：我查字典知道的。
老師：你真行！用工具書幫助學習。根據老師的理解，鑒在2000年版的《現代漢語詞典》中有5種含義，你怎么一眼就選中了鏡子？生不語。
(引導學生知道為什么仍然很重要，這將有效培養學生積極探索和獲取知識的能力。
老師：再讀一遍這句話。生讀后師：你讀什么了嗎？
我認為鑒在這句話中應該理解為鏡子。老師:你的這句話說得好，你會聯系句子理解單詞。
生續說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡，所以鑒在這里應該理解為鏡。
老師:你不僅可以聯系句子，還可以結合圖文思考。謝謝你幫我解決了第一個攔路虎。你明白開字嗎？
生：當打開時。
老師:老師知道我是從那個同學那里來的(手指之前查字典的同學)
老師課前查了資料，古銅鏡上蓋著鏡子，用時打開。你現在明白這句話的意思了嗎？生試說。
指一生說：半畝方方的池塘就像一面打開的鏡子。
(查閱工具書，主動收集資料，是高年級學生應該養成的學習習慣。
老師出示：天光云影共徘徊。
老師：我們經常用鏡子照美麗的小臉，詩人說池塘就像一面鏡子，那么這個時候誰在照呢？
生物：天光和云影。
老師：他們一邊拍照一邊徘徊！什麼叫徘徊？(強調雙人旁)
出生：來回移動。
老師：能說成晃動嗎？
生：不行，用搖晃說明方塘里的風太大了。
老師：你怎么知道當時風不大？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
老師：哦！這叫聯系上面！
(古詩詞教學要培養學生學會圖文結合，聯系上下句理解，這是一種閱讀能力。
老師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情如何？
生：好開心啊！
老師：你怎么知道？展示：問渠哪得清如此？
生:這句話說池塘水很清。
老師：渠不是渠道嗎？您怎么說是池塘？
生：上句詩人看見半畝方塘水清，所以在問啊，顯然渠指的是方塘。
老師：詩人問什么？
生:詩人在問池塘里的水怎么這么清澈。
老師：問得好，看來詩人很會動腦筋，既然是問話，別忘了問號喲？所以詩人有沒有得到答案？
(大部分古詩都是逗號句號，這里的問號需要強調。
展示：有源頭的活水。
學生一起讀書。
老師：你知道池塘里的水為什么這么清嗎？
生：因為有源源不斷的活水流入。
老師：如果沒有活水呢？
生1:水面不會那么清澈。
生二：池塘就會變成死水一潭。
生3:水也會被污染。
生四：天光云影也不能徘徊。
生5:詩人不會喜歡這半畝方塘。
(在尊重文本的基礎上，讓學生進行合理大膽的想象。
老師：是的！詩人看到這半畝方塘雖小，但因為活水不斷流入，水如此清澈，怎么能不喜歡呢？老師見過一個小池塘，里面全是污垢，夏天有很濃的氣味。如果詩人看到這樣的池塘，他會寫什么詩？
學生思考后急切地開始寫作。
教師選擇終身練習，投影展示。
觀塘有感覺。
陳橋
半畝方塘不見開，
污垢在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為了世界亂扔。
指著小作者朗讀，該生一臉憤怒。
老師：你好生氣啊！我知道你想保護世界的水源嗎？
(聯系生活場景，注重學生的情感體驗，讓學生及時學習詩歌和寫作。
在前面依次呈現的四首詩之前，展示《觀塘有感》。
眾生:不對！錯了！是《看書有感》！
老師：仔細看課本，做迷惑狀，知道老師想要什么嗎？
學生:老師一定要想:詩的內容明明寫的是詩人觀塘的感受。為什么題目是《看書有感》？
老師：你和老師想到了，難怪這么肯定。可是老師想不通啊？你又幫我了，好嗎？
引導學生觀看插圖。
生活：詩人手里拿著書，旁邊還有一些厚厚的書，我想詩人一定很愛學習。
老師：是的！提供詩人資料。強調南宋著名理學家、教育家。他的詩歌可以用鮮明的形象具體化抽象的東西。有些詩意含蓄而哲理。
老師:看了詩人的介紹，能幫我回答問題嗎？
生舉手想答，師：再想想吧？
情景輔助理解：師手拿書，黑板上出示半畝方塘的簡筆畫，眼睛從書本移到方塘，吟誦《看書有感》，突然師似有所悟。眼睛從池塘回到書本，展示:
方塘如此清澈，是因為有源源不斷的活水流入呀！如果我想變得英明有遠見，我似乎想要。
學生思考填空。
生活1：要源源不斷地閱讀，獲取新知識。
生二：不能滿足現有知識，所謂少壯工夫老始成，要活到老學到老。
學生3:不斷學習，永不滿足，才能適應瞬息萬變的社會。
老師:你終于體會到了詩人當時的感受。這種感覺。
是對池塘嗎？
眾生：不是，不是！詩人寫這首詩的主要目的是用半畝方塘來比喻自己讀書的感受。
師：詩人和我們都明白了讀書的道理。
出示：半畝方塘就像——————————————。
源源不斷的活水就像——————————————。
生一一作答
師：你們讀懂了詩的內容，有沒有讀懂詩人呢？手指關于詩人的介紹材料，想對他說什么嗎？
生1：謝謝您，朱大師，您讓我明白了人應該不斷學習，才能使自己更聰明。
生2：朱熹啊！您真是個善于觀察，勤于思考的人呀！
生3：朱熹啊！您不愧是一個大理學家，一個池塘也能讓您想到讀書的道理。
生4：您的題目真含蓄呀，讓我們想了好半天才明白呢！
生5：我一定要向您學習，不斷獲取新的知識，充實自己！
（入情入境入理，明理悟道導行，跨越時空的交流，使學生真正走進詩人。）
【篇四】《觀書有感》教案
教學目標：
1.正確、流利、有感情朗誦古詩。
2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。
3.激發學生讀書、學習的興趣。
教學重點：理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。
教學難點：領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。
教學過程設計：
一、激——揭示課題
同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：
讀萬卷書行萬里路
——〔宋〕朱熹
作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。
二、寫——整體感知
朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書全詩歌)
齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣?
三、品——還原詩情
(一)、出示：自學要求：
1、看看圖畫，讀讀全詩。
2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思;
3、說說這首詩描繪了怎樣的景象?
4、記下不懂的問題。
(二)、讀中體會詩歌的內涵
(1)誰愿意來讀讀這首詩?(出示全詩，指讀)
(2)說說詩句中不理解的詞語。(教師做上記號)學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?
(，聯系上下文，組詞，借助圖畫)
(3)引導學生理解一、二句詩意
“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。
出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細看。
你認為應該選哪條意思?為什么?(讓學生聯系上下文選擇合適的字解)
師：怎么寫?(板書，學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。
你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)
師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現在哪里?
“徘徊”是什么意思?
借助圖畫，說說這句詩的意思。
齊讀一、二兩句詩。
這兩句詩，描寫了池塘優美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)
美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。
師：多美的景色呀!藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動，也就是——活水)
(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意
“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。)
哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。
(三)、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解
(四)、背誦這首詩。
四、悟——引入哲理理解
1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎?還有什么問題呢?
引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯系呢?也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢?
池水清澈讀書
源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________
2、交流，指答。
出示、齊讀：
源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。
不斷讀書，不斷汲取新的`知識，才能使人變得更加聰明。
3、小結：
五、拓——延伸閱讀范圍
1、出示《觀書有感其二》
師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”(板書：說理詩)。
朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》
昨夜江邊春水生，
蒙沖巨艦一毛輕。
向來枉費推移力，
此日中流自在行。
自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。
(蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。
意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破)
2、總結本課
同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。
【篇五】《觀書有感》教案
教學目標:
正確，流利，有情感地朗誦古詩。
2.理解詩歌的含義，想象詩歌中描繪的美景，感受不斷閱讀，不斷學習新知識的深刻道理。
3.激發學生的閱讀和學習興趣。
教學重點:理解詩歌的意思，想象詩歌中描繪的美景。
教學難點:理解詩歌中蘊含的深刻哲理。理解詩借景喻理的特點。
教學過程設計:
激-揭示課題。
同學們，我們的祖國有五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋代出了一位偉大的學者、思想家、教育家，他的名字叫朱。(板書:朱)朱的思想成為明清兩朝的治國政策。他取得如此巨大的成就是因為他一生都在努力學習。他曾經說過這樣一句話:展示:
讀萬卷書行萬里路
-宋朱。
身為一個人，要不斷地學習，不斷地學習，同時要不斷地實踐，才能成功，才能為社會做出更大的貢獻。
第二，寫-整體感知。
朱先生是勤奮讀書的典范，不僅讀書，還注重思考。有一天，朱讀書累了，走到池塘邊。一塘清水引發了朱對讀書的另一種思考。他感慨地寫下了這首詩:(板書全詩)
今天，我們將學習這首詩。昨天，我要求學生們按照自學的要求自學這首詩。現在，讓我們看看你是如何學習的。
品-還原詩情。
(1)出示:自學要求:
看圖，看全詩。
理解詞語鑒徘徊渠如此，并說出詩的意思；
3.說說這首詩描繪了什么樣的場景。
4.不懂的問題。
(2)在閱讀中體會詩歌的內涵。
(1)誰愿意讀這首詩？(展示全詩，指讀)
(2)談談詩中不懂的單詞。(老師做標記)學習古詩，遇到不懂的單詞和單詞，可以用什么方法？
(，聯系上下文，組詞，借助圖片)
(3)引導學生理解一兩首詩。
鑒定是一個生詞。如果遇到生詞，不懂，就要查。
在字典中展示字條：鏡子(古代銅制)。照片。仔細看。
您認為應該選擇哪個意思？為何？(讓學生聯系上下文選擇合適的詞解)
老師：怎么寫？(板書，學生跟著書空)古鏡是銅做的，所以下面是金。銅鏡經常用布蓋住，用時打開。這里的開放理解為開放。
你能說出這句話的意思嗎？(理解詩歌，說詩歌的意思時，可以使用這些方法:連詞成句，調整詞序，添加詞語。
老師：把半畝方塘比作一面新開的鏡子，可見池塘里的水怎么樣？(用比喻突出水的清澈透明。)水清澈透明，還表現在哪里？
什么意思是徘徊？
借助圖片，談談這首詩的意思。
讀一兩首詩。
這兩首詩描繪了池塘的美景(板書:風景)，老師非常喜歡這美麗清新的田園風光。請閉上眼睛，聽老師朗誦這兩首詩。你們好像看到了什么？(學生自由描述)
美讀：一邊想象畫面，一邊美麗地朗讀這兩首詩。
老師：多美啊！藍天和白云一起映入池塘，不停搖晃，為什么不停搖晃？(暗示水不斷流動，即活水)
(4)你能理解后兩首詩嗎？讓我們先讀一讀。引導學生理解三四首詩。
什么是「渠」？(指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不同，還記得《示兒》中的家祭無忘告乃翁，乃，你。
什么，怎么會。就這樣。清澈如此，如此清澈。是因為。
(3)學生寫作:大致寫下對這首詩的理解。
(4)背誦這首詩。
悟-引入哲學理解。
引導學生提出質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題？
引言：詩的題目是看書有感覺，為什么詩中沒有提到讀書？和讀書有什么關系？也就是說，詩人看到方塘，為什么會想到讀書？
池水清澈。
源源不斷的活水流入不斷的使人___________
2.溝通和回答。
展示，齊讀：
源源不斷的活水使池塘如此清澈。
不斷學習，不斷學習新的知識，使人更聰明。
3.總結:
拓展-擴展閱讀范圍。
【篇六】《觀書有感》教案
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
2、 能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
3、 感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
教學重點：
1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。
2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。
一、復習導入
1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示?
師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理?
2、指名答
3、導入新課
師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢?一起走進(板書：觀書有感)。
4、齊讀課題
二、了解作者
1、學生交流
師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少?請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧
2、教師總結歸納
師：下面我們一起來看一些資料(出示幻燈片)
三、整體感知
1、指名讀古詩
2、齊讀古詩
四、從字面上解析古詩
過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內容開始，首先看第一句(出示幻燈片)，說有哪些字詞不太好理解，
1、 出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
師：說說你覺得其中的那些字詞不太好理解
2、重點交流“一鑒開、徘徊”
師：下面我們重點來看 “一鑒開，徘徊”如何理解?誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解?
3、教師總結
師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。
4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢?
(天光和云影)
師：他們一邊照還一邊徘徊呢!這里的“徘徊”怎么理解呢?(來回移動)?
5、出示：問渠哪得清如許?為有源頭活水來。指名讀。
師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎?
6、重點交流“渠、清如許、為”
五、翻譯全詩，悟詩中哲理
過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。
1、 學生翻譯
2、 指名讀譯文
3、 教師總結，引出問題
師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎?為什么
4、 學生思考并交流
5、 教師總結，學生深入思考
師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢?請同學們思考一下。
6、總結板書
1)先板書“活水方塘清”
2)學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”
3)師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案
師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，(學生說，教師板書)下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。
7、、交流感受
師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示?
六、知宋詩理，悟全詩主旨
師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢?(請大家來看一段資料)，大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。
2、回憶所學宋詩
師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的'名句，(學生交流)，下面我們重點來看三句我們學過的宋詩(出示幻燈片)請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理?(教師隨機總結)
1)不識廬山真面目，只緣身在此山中。
2)春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
3)梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。
七、朗讀古詩，拓展延伸
1、齊讀古詩
師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。
2、 試著鑒賞古詩
師：讀的真好。這首詩寫的好嗎?你能不能談談這首詩好在哪里呢?
3、 引入《觀書有感》其二
師：看來同學們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來?
1) 獨立思考
2) 小組合作
3) 教師總結，并出示幻燈片
4、 總結
師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。
教學反思
縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系?以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。
