總結，是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料。 以下是為大家整理的關于形勢與政策課程總結的文章10篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇1】形勢與政策課程總結
幼兒園課程建設的核心意義在于實現幼兒的主體價值，促進幼兒健康自由地成長。這就對教師的專業能力和水平提出了新的挑戰。借助多元的資源和平臺來提升教師的專業能力，是課程改革的關鍵，決定了課程建設的質量。以下是我園這幾年來基于園本課程建設促進教師發展的開展園本研修工作的一些具體做法。
一、開展同伴互助 教師因教齡、經歷等的不同，其專業發展水平是存在差異的，各個層次的教師都有優勢和不足。在園本教研中形成團隊內部互動、團隊差異互動的良好局面，是提升教師專業能力的一個較有效的策略。
1.建立新教師學習共同體 新入職教師的心理和工作都處于適應期，幫助他們提升專業能力的前提是他們能夠順利做好入職的各項準備。因此更重要的是給予他們精神上的支持和鼓勵，在日常工作中借助多元平臺給予具體而有效的指導。新教師學習共同體是新教師之間互動和切磋的平臺。教師以“互助互學，共同進步”為行動目的，主要采取“結對互助+專題沙龍”的形式，一起探索困惑、分享經驗，整合群體教育智慧，促進團隊整體發展。我們的具體做法是: (1).一月一講座每月邀請在相關領域有研究專長的骨干教師進行有針對性的講座。講座的內容以新教師在一日活動組織過程中出現的困惑和問題為主，組織大家共同觀察、集體診斷，再請名師指引。主要是幫助新教師明確問題的本質，獲得解決問題的經驗與策略。 (2).學期一錄像每學期園所會安排新教師組織一次“錄像課”。新教師可以自由選擇課題、安排磨課、組織活動，展現真實的教育教學水平，然后在后期錄像回放、集體診斷中找到各自提升的空間。
2.師徒結對 新老教師結對，_方面為新教師的發展提供了幫助和支持，另一方面也對老教師提出了新的發展要求，為他們成長為更好的教師提供動力。新老教師根據個性特點自由結對，采取師傅負責制，通過傳授帶班經驗、示范教學活動等方式逐步提升新教師的專業能力。一般來說，師徒會根據兩人的特點自行商榷、擬定師徒帶教協議，然后根據實際需求制定適宜的帶教計劃，明確各節點該重點帶什么、怎么帶以及期待的帶教成效等，每兩個月進行一次帶教反饋，交流帶教過程中的案例，分析其中的優勢與不足，提升經驗。 在師徒帶教的過程中，園所也要給予一些支持。首先，給予師徒充分自主的空間。其次，發現和挖掘帶教效果較好的案例，及時請相關教師進行經驗交流和分享。再次，根據教師的需求進入現場進行分階段、分層次的個別指導。
3.項目責任制 這也是我園培育青年教師的一個有效途徑，以項目為載體促進新老教師互動并達到共同成長的目的。我們會根據項目內容進行招標，在自主申報的基礎上確定項目第一負責人，項目負責人對項目策劃、人員招聘、組織實施以及管理實行全過程、全權負責。一般來說項目負責人會由一定經驗的骨干教師擔任，也有一些是主動進取的青年教師。近年來，我們將課程改革過程中的常規工作、節點工作、研究工作轉化為各個研修項目，鼓勵、支持、推動各發展階段的教師根據自身的能力水平以及項目的特點申報與運作。整個過程以“放權”與“信任”為基礎，在教師自主管理的基礎上跟進指導，在做事中提高教師的責任意識和管理能力。
4.組建工作室 骨干教師是園所發展的寶貴資源，也是培養新教師的重要力量。我園針對課程建設過程中面臨的問題，采取工作室的形式開展研究。由骨干教師領銜組建的八個工作室是：幼兒自主游戲研究工作室、幼兒自我服務與自主管理工作室、“兒童游戲行為觀察：關注每一個、每一天”工作室、“尋常時刻”童心解讀工作室、野趣戶外運動工作室、幼兒表現與創意研究工作室、教學游戲化研究工作室、幼兒園環境兒童化、課程化、游戲化研究工作室。每個工作室都配有2名室長，且由新老教師搭配。每個工作室成員的選擇采取自主報名和園方綜合考慮相結合的形式。工作室的工作重點是對當下的一些問題進行重點研究和突破，每個工作室每月開展一次研究性活動，并以簡報的形式進行經驗梳理;每兩個月進行一次經驗匯報。在室長的指導和帶領下，大家在研究過程中不斷轉變教育觀念，創造性地開展日常保教活動，逐漸向研究型教師發展。
二、選擇有效的培訓模式教師的積極參與、全身心投入，是園本培訓實效性的根本保障，而這必須建立在教師的需求之上。因此，園本培訓需要關注教師、研究教師，基于教師的內在需求確定相關的培訓內容和形式。我們通過教師訪談和無記名問卷調查等形式了解教師當下的發展需求，為制定園本培訓的內容提供依據。如，我們采取調查問卷的形式了解教師對當下園所開展觀察記錄工作的看法和態度。我們還通過懇談等形式了解教師需要什么樣的學習內容和施訓者。每學期，幼兒園都會組織不同層面的懇談會，有級組懇談會、青年教師懇談會、老教師懇談會等。此外，管理者到教育現場實地調研也是了解教師發展需求的一個重要途徑。如，每周開展的級組調研活動以及每月開展的集團調研活動等，借助于一日活動的某一個現場，如午餐、區域游戲、戶外運動、散步等環節，通過觀察幼兒的行為反推教師教育行為是否適宜，以此來思考適宜的教師培訓內容與方法。這樣的形式更能客觀地發現問題，了解教師真實的需求。 我們認為，教師在教育教學過程中出現的問題就是園本培訓的內容，然后，我們根據實際情況以適宜的形式進行研究、解決。我們的研討形式主要有幾下幾種。
1.案例研討 在教育教學實踐中，由于教育情境的不確定性等因素，教師會遇到各種各樣的實踐難題和困惑，而解決這些難題和困惑的最好的方式就是案例研討。針對具體的案例或者事件，組織教師還原場景、集體診斷、現場練兵、梳理經驗，從而逐漸提升教師的教育智慧和能力，提升教師“現場即研究”的意識與能力。如我園在研究幼兒一日作息安排前期，先對之前的作息計劃進行現場調研，從教師的闡述及幼兒的行為表現發現當前的作息時間對幼兒的行為限制過多，如統一行動較多、幼兒的自主行為受限等，然后我們采用案例研討形式對園所的一日作息安排進行研究和調整，讓幼兒有充分支配自己一日活動時間以及行為的自主權。
2.微格診斷 教師在保教工作中遇到的很多問題都發生在教育教學現場，具有很強的情境性，為此，如能在現場或再現情境下進行研討，將更有助于教師認識到產生問題的根本原因，有利于教師梳理和積累實際操作經驗。因此微格分析是較好的方式。在這一過程中，教師可以借助現代教育技術走人兒童的學習現場，通過回放與定格等手段發現問題、解決問題。
3.培訓反饋 外出培訓和學習是教師專業發展必不可少的途徑。園所將經過甄別和篩選的培訓信息發布在公共平臺上，教師可以根據自身的專業發展需要自主申報外出學習的機會。在外出培訓學習過程中，教師實行自主管理、自我監督。在外出培訓學習回來后，教師根據自身的學習和理解，確定匯報的內容和形式。教科室將依據實效組織全體聽取匯報的教師給予反饋評價，最后根據同伴的評價確定出差報銷比例，以保障培訓的實效性。
三、領導轉變觀念全力支持 建設課程的核心是人，而園所管理機制、教研生態的轉型是支持、推動人成長的關鍵。課程建設中的人際關系應該是：幼兒是中心，教師(家長)追隨幼兒，管理者追隨教師。所以要培養能滿足課程建設需要的教師隊伍，需要管理者創設一定的條件給予全力支持。
1.管理者的轉變 教師的發展是建設高質量課程的關鍵，作為課程建設管理者，需要變原來的“管理”為“領導”，更多關注文化育人的價值取向，讓管理走向“心”的領導：基于幼兒，追隨教師，改變自己。注重“信任加自省”管理文化的培育和浸潤，重點關注價值觀和質量觀的領導。在課程領導中主要做好領方向、領路徑、領方法等工作;在課程建設中做到：我比教師行，帶著教師做;我與教師差不多，陪著教師做;我沒教師行，跟著教師做。
2.給予教師自主權 每一位教師都是獨立的個體，有著獨特的個陛和風格，有著自主發展的意愿和方向。所以無論是在課程實施過程中還是在園本培訓過程中，我們都會給予教師充分的自主權，真正發揮教師的主體作用，讓教師體驗、感受到成長的收獲與快樂。
(1)給予教師課程實施的自主權。在保證有效實現教育目標的前提下，在園課程組、年級教研組把握好方向的基礎上，給予教師調整課程活動內容、嘗試不同課程實施方式等權利，管理者則耐心地觀察教師實踐、反思、調節、完善，給予適時適度的支持，以優化教師的教育行為，同時讓典型的人物、案例、經驗有分享的渠道和對話的平臺。
(2)給予教師挑戰的自主權。在確定承擔對外開放任務或一些具有挑戰性任務的人員時，以及在選拔成員進入區、市一些教科研組織或者工作室時，我園一直采取自主申報、統籌協調的方式，給每一位教師提供表達意愿的機會、展示自己的機會，這一過程也讓管理者更清楚地看到教師隊伍的發展狀態，取得了多向的積極效應。
(3)給予教師課題研究的自主權。園所確立了“實踐即研究、保教現場即研究場”的思想，組建了微型課題研究申報制。鼓勵一線教師從兒童、班級、課程、自身發展等角度去尋找適合自己的實踐性課題。園所所要做的是支持、合作和引導。
(4)給予教師故事分享的自主權。每位教師在教育實踐中都有收獲與喜悅、困惑與失敗、無奈與徘徊等很多真實的感受，這些感受來源于一次次真切的教育實踐，也形成了一個個真實的教育故事。我們非常關注這些故事的價值，積極鼓勵教師與同伴分享。誰來分享故事、分享怎樣的故事以及怎么分享故事，都讓教師自己決定。教師故事會、年級故事分享會、自由結伴故事會、家園故事會等多樣的故事分享模式，也體現了對教師自主權的尊重和理解。
園本研修是一項系統、長期的工程，是真正促進教師專業能力發展的有力保障。需要我們勇于實踐、勤于研究。怎么有效地培養教師隊伍，推進幼兒園課程改革，實現教育質量的有效提高，是一個大課題，也是一個真課題。在幼兒園教師的專業發展中，教師主體角色意識的確立與主觀能動性的調動起著關鍵的作用。要提高教師培養的實效，需要我們更加關注教師、研究教師，把握教師的興趣和需求，不斷優化園本研修的內容與形式，組織符合教師發展需求的研修活動，更好地去理解和踐行“保教現場是最好的培訓場”與“看到人與人的發展才是培訓的靈魂”等思想。
【篇2】形勢與政策課程總結
摘要：“讓學引思”是鹽城市教育局關于課堂教學改革的基本主張。“讓學引思”課堂教學改革以讓學習活動真正發生、讓思維活動真正發生、讓課堂生成真正發生、讓自我評價真正發生為實踐要領，通過行政推動、科研拉動、典型帶動、活動驅動，切實改變課堂教學生態，致力培育學生核心素養,實現教育本質真正回歸,形成區域教學監測機制。
關鍵詞：讓學引思;教學改革;區域教育
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1673-9094(2018)02A-0014-05
區域整體推進課堂教學改革不是一件容易的事，從理論到實踐，從思想到行動，要讓成千上萬的教師達成共識，這是一項系統工程，需要進行頂層設計。在實際工作中，影響課堂教學改革區域推進的主要障礙是思想觀念上的差異。不少地區和學校為了贏得中考、高考，寧可挨苦受累，也不愿破舊立新，致使“教師教得苦，學生學得累”的現象一直存在。基于上述情況，我們明確提出“讓學引思”課堂教學改革主張，全面啟動鹽城市課堂教學改革行動，真正實現每一位學生學習權的回歸，努力把教師和學生從傳統思想的束縛中解放出來。
一、“讓學引思”課堂教學改革的本質特征
“讓學引思”是鹽城市教育局關于課堂教學改革的基本主張，它指明全市課堂教學改革的整體方向，也體現課堂教學改革的具體要求。“讓學”就是讓學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動正常開展和學習行為真實發生。“引思”就是要引發、引導、引領學生思考，在形式和本質上保證學生大腦處于積極的思維狀態，實現學習者與思想者的統一。[1]“讓”和“引”是課堂教學變革的基本前提，“學”和“思”是課堂教學變革的最終目標。“讓學習在課堂上真正發生”是“讓學引思”課堂教學改革的本質特征。
1.讓是一種立場，必須以學生發展為根本
教育是以培養人為目標的，學校教育以學生發展為本，教學的基本立場應該在于提高學生的整體素質，促進學生主動發展和終身學習，培養學生適應未來社會需要的創新能力。我們必須重新審視開展教育教學實踐的起點，重新確立以學生發展為根本的教育教學實踐的基本立場。“讓學引思”教學主張，無疑是基于學生自主學習精神和創新思維品質的嚴重缺失而提出的。“讓”不是對教師教育教學行為的行政命令或者剛性要求，它代表的是一種教育的立場，要改變的是長期以來偏“教”輕“學”的失衡關系，重新平衡教學活動中教師和學生之間的關系。因此“讓學引思”首先要解決讓給誰的問題，要把教育教學活動的最重要的參與權和主動權交還給學生，在課堂教學中更加突出學生的主體地位。
2.學是一種經歷，必須以增強學生自我體驗為關鍵
以教為中心的教學培養出太多的“巨嬰”式學生，他們學習了很多知識，但是卻缺少自主學習的能力，缺少必要的學習和生活經歷，缺少對外在世界的自我體驗，在精神上、心理上、方法上還保留著嬰兒般的思想、情緒和行為，離開教師就不知所措。正如一個人的生活最終將走向獨立一樣，學生的學習最終也要求步入自主學習的境地。其關鍵就是要讓學生通過真正意義上的學習經歷，獲得學習的自我體驗，形成對一生發展都有助推作用的學習能力。“讓學引思”中的“學”強調的正是這樣一種經歷，必須以自我體驗為關鍵，讓學生在學習中獨立成長，同時應加強學生元認知監控，增強學生對自己所有學習過程的控制意識，提高學生在學習過程中的自主性。
3.引是一種方法，必須以激發學生思維為目標
“讓學引思”課堂教學改革是涵蓋教學理念、教學方法和教學技術等多個層面的教學變革。只“讓”不“引”，課堂必然會無序和失控;能“讓”會“引”，才能獲得現代課堂的真髓。目前課堂上教師的“引”常常是缺位的，主要表現在：一是對自主合作探究的學習方式“引”得不夠到位。比如有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，也沒有檢查，沒有反饋。學生一看到底，課堂成為典型的自流式課堂。二是對學生學習的體驗和思維活動“引”得不夠到位，缺少問題導向，只注重表面形式，不注重學生的學習體驗和思維發展。這種課堂強調了學生的主體地位卻削弱了教師的主導作用。教師必須使學生處于起良好的學習狀態之中，處于積極的體驗和思維之中。這里既不能出現教師牽著學生鼻子走的情況，也不能出現教師對學生的學習袖手旁觀的現象。“引”必須以激發學生思維為目標，是方法，更是藝術。
4.思是一種境界，應該以學生形成觀念為歸宿
學生的發展并不取決于學生在課堂上展現的知識廣度，而是取決于學生思維活動的深度和品質，學生的思維品質具體體現在對客觀世界的認識和表達上。我們提出“讓學引思”，不是就教學實踐中具體的教學樣態進行選擇、進行站隊，而是直指課堂教學的關鍵——讓學生進入一種真思的狀態，讓學生能夠獨立自主地進行思考，養成思考習慣，提高思維品質，形成觀點和思想。首先是課堂要確立問題導向。教師課前要貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，課堂上引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀，提升思想境界。其次是課堂要增加師生對話的思維含量。特別是課堂點評，這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種引領課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，閃現著思維的靈光，可惜教師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定的反饋，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經意間悄悄溜走，學生觀念形成的寶貴契機也就此喪失。
二、“讓學引思”課堂教學改革的價值追求
區域推進課堂教學改革，重點是要樹立正確的教育觀、教學觀和學生觀，堅持正確的價值導向。“以學生學習為中心，全面提升學生核心素養，為學生終身發展奠定基礎”是“讓學引思”課堂教學改革的價值追求。
1.切實改變課堂教學生態
傳統意義上的教學就是“教師教、學生學”，教師處于教學的中心地位，一切教學活動都是從“教”的角度出發，從“教”的立場進行設計和組織實施的，學生的學習狀態、學習方式、學習效果很少被教師關注，學生在“教學”活動中缺位了。“讓學引思”課堂教學改革，淡化了課堂學習活動中學生的學習本質與知識內容之間的聯系，取而代之的是置于問題解決和創造性情境中的知識體系，強調以深度思考、深度理解、深度交流、深度實踐與應用為支撐，完成對知識體系的深度學習，實現生命的自由成長。“讓學引思”課堂教學改革不但關注教學目的與內容的調整，更加關注教學活動中學習活動的設計，從而改變著課堂教學組織形式與活動方式，催生出課堂教學新的生態。這樣的課堂是學生全面發展的自主性課堂，是師生合作的共生性課堂，是多維互動的關聯性課堂，是動態開放的生成性課堂，是減負增質的高效性課堂。
2.致力培育學生核心素養
隨著《中國學生發展核心素養》的發布，“核心素養”已經成為基礎教育領域一個新的關鍵詞，引領著深化基礎教育課堂教學改革的根本方向。如何使其落地生根，與學校的學科課堂教學產生聯結，是一個不可回避的問題。學校要培育學生的核心素養，自然要借助課堂教學，死記硬背、題海戰術是難以培育出核心素養的，課堂教學的質量直接決定了核心素養的培育。“讓學引思”課堂教學倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，力圖做到教學設計與真實課堂相匹配。在教學中，教師要讓出時間和空間，充分激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好學習環境。“讓學引思”課堂教學充分強調以學習者為中心，參照每個學生的知識和經驗，滿足他們富有個性的、獨特的需求，使每個學生在發現學習、合作學習、自主學習中批判性思維和問題解決等能力得到全面發展。在這樣的課堂中，學生通過能動思考，逐步形成相對穩定的學科思維方法和價值觀，優化思維品質，提升思想境界，培育核心素養。
3.實現教育本質真正回歸
立德樹人作為教育的根本任務，對于學校而言，其最終的落腳點在課堂教學，課堂教學是教育教學的最基本因子。石中英教授在《教育哲學導論》一書中指出：個體的發展，就其根源來說，不是一種外在的規訓或控制過程，而是一種內在的覺醒或成長過程。[2]“讓學引思”課堂教學改革明確提出，我們的課堂教學要讓學生學會知識、學會實踐、學會共同生活，其根本價值在于完善學生的人格，培養學生的思維能力，讓思維成為學生人格發育不可或缺的重要組成部分。促進和實現學生的全面發展，是教育的本質，也是“讓學引思”課堂教學改革的不懈追求和神圣使命。以人為本，回歸教育本質，不僅應該根植于每一位踐行者的內心深處，還應該真實地體現在課堂教學中的每件小事、每個環節、每一個真實且鮮活的學習過程之中。通過務實的態度實施“讓學引思”課堂教學改革，用有效的行動詮釋教育的本質，讓教育本質回歸課堂。
4.形成區域教學監測機制
目前，我國一些地區和學校的課堂教學改革，較多地關注教學內容的整合、教學方法的革新，缺乏教學與評價的整合研究，忽視了課程、教學、評價三者的一致性研究。在課堂教學評價改革方面，許多經驗與成果只是一所學校或一個學科的嘗試，區域層面整體形成課堂教學成效監測機制的少之又少。“讓學引思”教學主張倡導的區域課堂教學成效監測機制，不再用傳統方式對教師教學的有效性進行衡量，而是課堂觀測者、教師、學生三方一起，根據“讓學引思課堂教學成效評價標準”，從“學生表現”和“教師表現”兩個方面，結合相關表現要素進行過程性評價。比如，“教師表現”指標中“優化課堂結構”這一要素明確指出：留足學生思維時間，保證閱讀、討論、展示、解決問題等活動得到充分展開，達到預期效果。這樣的課堂教學成效監測機制旨在采用過程性和終結性評價相結合的監測方式，促進學生深度學習，提高課堂教學成效。
三、“讓學引思”課堂教學改革的實踐要領
區域推進課堂教學改革，不應有固定不變的模式，但不能沒有與教育教學規律、當地教育教學實際情況相適應的操作要領，否則改革進行到了一定程度就難以向深度邁進。不應把“讓學引思”看成是全市課堂教學的統一模式，但從實踐層面落實“讓學引思”理念必須遵循一定的規則。
1.精心設計教學過程，讓學習活動真正發生
“讓學引思”要構建學本課堂，把課堂真正還給學生，努力體現學生的主體地位，這就要求我們精心設計教學過程，尤其是要將關注點從教師如何教轉移到學生如何學上來，精心設計課堂活動，讓學習活動真正發生。一是激發學生主動參與、積極投入。教師要設置認知沖突，激發學生學習動機，引發學生參與欲望;要設計多邊活動，引導學生動眼觀察，動手操作，動口表達，切實培養學生參與的能力;要尊重個體差異，分層設計任務，讓每個學生都能參與并有收獲;要組織合作探究，讓學生在參與團隊活動中增強集體意識和協作精神。二是引導學生敢于表達、真誠交流。教學的本質是對話，交流是觀點的碰撞、思想的交鋒，它讓課堂因為有了“意義的流淌”而無比潤澤。教師要創設民主平等、互為主體的課堂對話氛圍，激發學生的自信心和勇氣，讓學生積極與人溝通，大膽表達觀點。要指導學生學會傾聽，有時需要敏銳洞察對方的疏漏，進行質疑，相互爭辯;有時則需要暫時擱置已之所見，真心接納他人觀點，在頭腦中生成新的意義。
2.科學安排課堂提問，讓思維活動真正發生
“學起于思，思源于疑”，“問題”是引領學生思考的載體，問題又常常是思想創新的源泉，所以課堂提問效果如何是“引思”是否成功的重要標志。“讓學引思”的課堂提問不能太過“統整”，而要由點到面;提問的難度要貼近學生的認知水平，由淺入深;提問的角度要能夠啟發學生思維，由表及里;提問要預設補問，由此及彼;提問要適當疏離應試，優化品質，由弱到強。要關注學生的興趣點、薄弱點、疑難點，從中提煉科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，逐步形成相對穩定的思維方法。要通過課堂提問引發學生持續思考，保證學生大腦處于積極的思維狀態。要引領學生在系統的學科學習中養成良好的思考習慣：反復地思考，靈活地運用;有條理地思考，清晰地歸納;有創意地思考，獨到地表達。要讓學生在持續思考中實現深度學習，優化思維品質，發展思維能力，提高思想境界。教師則要不斷增強理答能力，以精巧的提示、具體的評價、有針對性的點撥等，積極有效地回應學生的發言，提高教學對話的質量。
3.及時了解學生學情，讓課堂生成真正發生
教學過程是師生交往、動態生成的過程。課堂千變萬化，不論教師預設多么充分，都會不可避免地出現意外或產生失誤。如果說預設體現了對文本的尊重，那生成則體現了對學生的尊重。“讓學引思”課堂要求：注重生成，靈動地“引”：善于傾聽，能夠耐心等待學生把話說完，搞清楚他究竟表達的是什么意思;善于捕捉，能夠準確判定學生表述中存在的問題并抓住不放;善于點評，能夠對學生的表述作出專業的評價，而不是泛泛地表揚或批評;善于追問，能夠找準學生的思維線索，沿著學生的思路提出新的問題。“讓學引思”課堂高度關注學生的學情，其教學過程的展開與教學效益的考量堅持“四以四為”原則：以學生學的起點為課堂起點，以學生學的狀態為課堂狀態，以學生學的進度為課堂進度，以學生學的效益為課堂效益。引導教師在觀課議課時不再是單向觀察教師“教的狀態”，主觀評述教師“教的結果”，而是強化對“學的狀態”的深度關注，強化對“學的效益”的客觀評價，強化對“課堂生成”的準確判斷。
4.認真組織課堂展示，讓自我評價真正發生
課堂展示是將學生個體預習或小組合作學習的成果用適當的方式呈現出來，是對學生“先學”效果的檢驗，更是學生學習主體性的高層次顯現。“讓學引思”課堂要充分挖掘展示的價值，教師要明確展示的內容或主題，為學生提供廣闊、自由的展示空間，讓學生充分地表達自己的所學、所悟、所感、所思和所創。要把握展示的時機與程度，關注課堂教學目標的有效達成。要采取靈活多樣的展示形式，可以是領讀、講析、解題，也可以是演講、表演、板演、投影等，還可以是學生所能想到的其他方式。要以促進提升作為展示的目的，讓學生通過展示矯正學習態度，改善學習方法，提高學習效率，自我評價學習效果，不斷提升學習能力。
四、“讓學引思”課堂教學改革的推進機制
區域推進課堂教學改革，不僅應該建立邏輯自洽的理論體系，還應當形成自上而下和自下而上的推進機制。
1.行政推動
依托行政力量，凝聚“讓學引思”課堂改革實踐的強大合力。把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為鹽城教育“十三五”期間的一項重點工作來抓，明確目標，落實措施，統籌推進。制定印發了《鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(2016—2020年)》等文件，引領“讓學引思”課堂教學改革深入開展。全市各地區、學校按照市教育局的總體安排，結合實際，出臺區域推進“讓學引思”課改的指導意見，制定實施方案、實施細則、考評細則。市縣教育主管部門通過教育督導、教學視導、教學調研等形式加大督查力度，促進區域課改共識的形成。市教育局強化對各地區、學校“讓學引思”課堂教學改革實施過程的監控，把開展“讓學引思”課堂教學改革實踐作為對基層學校督查考評的重點，確保“讓學引思”課堂教學改革落到實處。
2.科研拉動
強化科研支撐，集成“讓學引思”課堂改革實踐的豐富智慧。成立“讓學引思”課堂教學改革研究中心，圍繞課改的具體問題開展科研攻關，科學引領“讓學引思”課堂教學改革實踐活動。設立“讓學引思”專項研究科研項目，開展基于“讓學引思”的課堂教學策略研究、課堂教學范式研究、課堂教學管理研究、課堂教學評價研究、學習過程監控研究等。市、縣(市、區)教研部門加大在理論、路徑、方法、評價等方面的研究力度，為基層學校提供學術支持。遴選“讓學引思”課改實驗校，強化實驗校課改指導和政策支持，探尋課堂教學改革的成功經驗和有效路徑。組織全市“讓學引思”專題科研論文評選活動，在《鹽城教育研究》上開設“讓學引思”專欄，推動“讓學引思”課堂教學改革研究和實踐向深度推進。
3.典型帶動
堅持骨干引領，促進“讓學引思”課堂改革實踐的整體聯動。以近年來在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師為全市推進“讓學引思”課堂教學實踐的骨干力量和先進典型，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，進一步明確“讓學引思”的內涵和要求，圍繞課堂教學“讓什么”“如何讓”“引什么”“怎樣引”，在課堂教學的具體落實上形成共識，推動教師進一步轉變教學行為，自覺執行“讓學引思”教學要求。各縣(市、區)和學校充分宣傳本區域“讓學引思”課堂教學實踐的成功經驗和涌現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“讓學引思”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。
4.活動驅動
搭建活動平臺，推動“讓學引思”課堂教學改革實踐的深入開展。通過舉辦鹽阜名師講堂和專題沙龍，分批邀請課改專家作“讓學引思”課堂教學改革專題報告，指導全市“讓學引思”課堂教學改革的深入開展。召開全市“讓學引思”課堂教學改革推進會，通過看現場、交流經驗等方式推廣成功做法，促進全市課改的整體推進。名師工作室牽頭開展“讓學引思”百名名師課堂教學示范活動，市、縣(市、區)聯動組織千節“讓學引思”典型課堂教學案例、萬份課堂教學設計方案征集活動。教研部門抓住課堂教學的重點和難點問題，以學科為中心，通過論壇、優課展評等活動，加強“讓學引思”專題研究，推動“讓學引思”課堂教學改革的深入實施。加強縣(市、區)城鄉學術共同體建設，開展網絡研課，讓課堂改革的觸角深入邊遠地區、薄弱學校和班級。
參考文獻：
[1]鹽城市中小學“讓學引思”課堂教學改革行動方案(2016—2020年
[2]石中英.教育哲學[M].北京:北京師范大學出版社,2007:175.
【篇3】形勢與政策課程總結
從"四史'中主要學習到：中共黨史是政黨史，是專史。其主要內容，一是怎樣執政，提出社會主義革命、建設與改革開放的理論、路線、方針和政策，二是執政黨自身的建設。新中國史是中國現代史，是中國人民建立政權、穩固政權、探究與進展中國，使中國走向了民主、富強、獨立的一段進展史。中國改革開放史講解并描述了黨帶著全國各族人民解放思想，實事求是，開拓中國特色社會主義建設新道路，開創改革開放和社會主義現代化建設新局面，不斷與時俱進，開拓創新，經受住各種困難和風險考驗，把中國特色社會主義事業勝利推向前進的奮斗歷程。改革開放以來，建設有中國特色社會主義實現了思想理論的宏大飛躍，形成鄧小平理論，實現了經濟體制和經濟進展的四個重大突破，逐步完善了政治體制，促進了對外關系的全面進展。建設有中國特色社會主義的宏大事業，為世界社會主義再創輝煌。學"四史'，以"修心'作為不忘初心開端。
歷史是最好的教科書，學"四史'是黨員干部的一門必修課。作為一名社區工，也要不斷跟隨黨的步伐，立志從"修心'開始，學習"四史'，并運用到工作與生活中。學習"四史'能夠了解歷史事實、理清歷史脈絡、把握歷史規律、得出歷史結論，而"修心'即凈化心靈，修養心性。在"四史'學習中，往往能了解歷史的進程中，使自己的黨性得到凈化，也只有經過"修心'，才能發覺自己工作中的缺乏，如將自己在社區工作中待人接物談吐等變的更為專業化、親民，真真做到為市民排憂解難。學"四史'，以"修德'立志堅持個人品德。
在學習"四史'的過程中，要在思想上、行動上、理論上等方方面面弄清晰"四史'。正如上海是中國共產黨的誕生地，是改革開放的前沿窗口，作為新時代的社區工，要以"修德'立志堅持個人優秀品德，在社區服務中呈現出來。
在理論上，要深刻學習"四史'，有個人正確的認識；在思想上，要學習到社區工中的黨員先鋒精神；在行動上，要時刻自我預備著為市民服務，解決急、難、愁的問題，對待市民不能有半點馬虎的看法。如主動參加黨性學習課程〔三會一課等〕，將所學"四史'學問運用，做到有聲有色、深入人心。學"四史'，以"修身'不斷提高自我修養。在學習"四史'的過程中，必定會遇到不懂的理論學問或者不知道如何奇妙運用于工作生活中，真真正正表達一個合格的共產黨人，這時就需要用"修身'不斷提高自我修養。學"四史'需要從歷史中汲取精神力量，汲取閱歷智慧，汲取堅守立場的定力。在學"四史'中，遇到的問題，會轉化為社區工作上的問題，但作為社區工始終深信這么一句話："社會主義從空想到科學、從理論到實踐的進展，是社會主義進展史上的兩次飛躍'。作為一名社區工，工作不能單單有想法，更要付諸于行動。通過學習并宣揚"四史'進展歷程，將理論學問與社區工作實際相結合，聚焦社區居民的"急難愁盼'，將群眾訴求落到實處，這也將是社區工作質的飛躍。
在"四史'的歷程中，回看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，作為社區工深刻認識到了紅色政權來之不易。新中國來之不易、中國特色社會主義來之不易，要做到在理論上清醒，在政治上堅決，增添"四個意識'、堅決"四個自信'、堅決做到"兩個維護'。
【篇4】形勢與政策課程總結
一、以科學的發展觀為指導，高度重視園本教研工作。
如果說，教師的素質是決定一切教育工作成敗的關鍵，那么，我們認為，面對今天我園幼兒教師隊伍的現狀，園本培訓及開展園本教研應是我園保教工作發展的關鍵所在。所以，我們的辦園理念就是:“自主、協作、探究、創新”。通過園本教研，讓教師成長于學習之中，發展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累知識和才能，不斷地提升自身的價值和品味。從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師，從而更好的實現自身的價值。為此，我們根據區教育局的相關文件精神，結合我園的實際情況，確立了教師培訓的六項內容，即:師德培訓、理論培訓、教學實踐能力培訓、教育科研能力培訓、現代信息技術培訓、提高學歷的培訓。我們要求:每位教師在進園后的3年內，必須參加完這六項培訓并獲得相應的學分，否則，視為不合格教師，這就為教師的成長與發展指明了一條正確的路子。
二、加強園本培訓的組織領導
首先，成立以園長為首的園本培訓領導小組和指導小組。輔導員具體負責培訓工作，其他的成員分工明確，責任到人。其次，我們把園本培訓作為提升幼兒園整體工作的重要一環，列入幼兒園每周議事日程，每學期，我們還定時召開園本培訓研討會，專門研究幼兒園教師培訓工作，及時解決培訓工作中遇到的問題，對園本培訓工作進行及時的調度，加強了培訓的效果。
三、建立健全各項制度和計劃，確保培訓落實到位
為確保園本培訓落到實處，幼兒園制定了一系列園本培訓制度:如學習制度、考勤制度、獎懲制度、總結制度、考核制度、園本培訓教師職責等。同時，還制定了園本培訓工作的階段計劃和長遠規劃，列出培訓的內容和安排，教師再依據總的計劃制定出適合自己的小計劃。這樣既指導了教師的學習，又明確了學習的內容，讓老師們知道了學什么，什么時間學，統一了步驟，保證了學習的系統性和針對性，督促教師自覺的完成學習任務。對此我們強化了考核機制:把教師的培訓情況作為年度考核、評優、評聘的重要條件。
四、加大資金投入，為園本培訓提供堅實的物質基礎
俗話說:“兵馬未動，糧草先行。”要想使教師培訓工作行之有效的開展下去，必須有經費作保障。一年來，幼兒園不斷加大幼兒園教師培訓的經費投入，先后投資十萬多元，幼兒園配備計算機2臺，添置了鋼琴、，建立了多功能活動室、購買了供教師作用的大批培訓教材、光盤、書報，并每年撥出專款3萬余元供教師進修培訓和外出參觀學習。對積極參加學歷再提高的給予一定的物質獎勵，另外，為使我們的園本培訓工作能上升到一定的高度，我園領導還多次出面聘請校外專家及名師來園輔導，開闊了教師的視野，提高了教師的教育與研究能力。
五、重視幼兒教師的職業道德教育，培育教師的無私奉獻精神
“萬事德為首”一年以來，我們采取自學、集中輔導、講座等方式，對《幼兒教師職業道德規范》、《教師職業道德的構建與修養》等進行學習和研究。其次，我們每月末舉行一次職業道德自評自查活動，發現問題，及時整改;同時以舉辦師德教育講座、師德事跡報告等形式，讓名優教師以親身的經歷向其它教師進行愛崗敬業的教育。另外，充分利用社區活動，由家長、幼兒、教師三者相結合，對教師定期進行八項評議。這八項評議是:
1、評教師儀表是否端莊，言談舉止是否文明。
2、評教師態度是否和藹可親，理解尊重幼兒。
3、評教師是否堅持全面教育、積極鼓勵幼兒。
4、評教師是否關心愛護每一個孩子，使孩子感到老師是最愛我的。
5、評教師是否主動與家長交流，關心孩子在家的表現。
6、評教師是否面向全體幼兒因材施教，使每一個孩子在原有水平上有所發展。
7、評教師是否認真備課，精心上課。
8、評幼兒入園、離園時教師是否準備充分，認真負責。
我們把每次的評議結果都納入教師的業績考核檔案，每學期根據師德評議結果和工作表現評選師德標兵和最佳教師。對于師德標兵和最佳教師我們給予物質獎勵和精神獎勵;對連續兩次評議最差的教師，則調離工作崗位或予以辭退。這樣一來，老師們都能做到無私奉獻。
【篇5】形勢與政策課程總結
幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在各位領導、老師的關懷、指導與幫助下，圓滿地地完成了本學期的教育教學任務。
一、加強學習，提高教師的業務素質。
1、加強教師的思想政治教育和職業道德教育，每個月月底為幼兒園全體教師會，加強學習，倡導教師在工作中應注意的各種事項與責任所在，提高了教師對幼兒教育工作的認識。
2、加強了教育理論學習，樹立正確的教育觀，明確方向，解放思想，轉變觀念，大膽創新。老師們利用課余時間開展集體備課與業務學習，互相探討、相互指導，教育教學水平有大幅度提高。
3、加強教師技能技巧訓練，提高教師的業務能力。本學期進行了新綱要知識考核，使老師們的業務能力得到了提高，為更好地適應幼兒園的教育教學工作，打下了堅實的基礎。
4、堅持以德為首，制定園德育目標及日常工作中教師的行為規范，提高了教師職業道德行為，由他律轉為自律。
二、加強教研力度，提高教學質量。
1、加強教研活動，改革課堂教學。根據幼兒發展需要，樹立目標意識，選擇教育內容，開展了教育活動。
2、加強教育科研活動，做好課題實驗的階段總結，認真組織教師聽課、評課，以研帶教，促教育質量提高。五月份參加了區片說課比賽，增長了對新綱要與新的教學形式的見聞了解。
3、有計劃地開展教學研討活動。本學期到市級幼兒園參觀活動，提高了教育教學水平，使教師更好地了解了幼兒園的一日常規，為以后的工作奠定了基礎。
三、加強科學管理，促辦園水平提高。
1、加強安全管理，把安全工作列入議事日程，做到：在研究教育教學工作時，要研究安全工作。在落實教育教學工作時，要布置安全工作。在檢查教育保育工作時，也要檢查安全工作。
2、努力創設與幼兒教育相適應的良好環境，擴展走廊文化，根據季節及節日要求及時更換，對于院墻、玩具，老師們利用課余時間和休息時間進行了裝飾，使園面貌煥爛一新。另外我們還整合了一日活動，統一了作息時間，讓幼兒在快樂的生活中獲得發展。
4、加強幼兒園與家庭的聯系，共同為幼兒發展創造良好的條件，做到資源共享，家園共育。本學期采取了為家長發放通知書、電話訪談、征求意見表，面對面的交流等形式，通過這些交流使我們的教育得到了家長的認可，并且成功召開了家長會，進一步鞏固了生源的穩定性。
四、成功組織了各種特色興趣班，讓幼兒在活動中提高了各種能力
1、特色興趣班開設成功。經過長時間的考察設想，在多數家長的支持配合下，報名人數有增無減，孩子們通過特色課學到了專長，得到家長的一致好評。
2、慶“六一”文藝演出活動圓滿成功。本次演出中各興趣班的表現獲得了觀眾的一致好評。
【篇6】形勢與政策課程總結
學習黨的歷史汲取智慧力量
指出，學習黨史、國史，是堅持和發展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業推向前進的必修課。是否珍惜黨的歷史，善不善于從中汲取智慧和力量，是衡量各級黨員干部政治上成熟與否的一個重要標志。濟源早在1924年就有中國共產黨的活動，1927年建立了黨組織。歷經各個時期，黨團結帶領廣大愚公兒女用忠誠和熱血譜寫了內蘊豐厚的地方黨史教科書。學習黨史，重在傳承。我們要在學習黨的歷史中傳承革命前輩鑄就的優良作風和光榮傳統，奮發有為，砥礪前行。
一、學習黨史，像革命前輩那樣堅定理想信念
理想信念就是一種強健的精神、一種博大的情懷和開闊的境界、一種排除萬難勇往直前的昂揚斗志。“對馬克思主義的信仰，是中國革命勝利的一種精神動力”。在長征途中，工農紅軍沒有正常補給，靠挖野菜、吃樹皮走完了兩萬五千里的壯麗歷程，開創了中國革命的新局面。若沒有執著的精神、超常的毅力和天將降大任的激情，轟轟烈烈的壯舉就無從談起。在硝煙彌漫的戰爭歲月里，濟源人民舍生忘死、前仆后繼，有12300多名優秀子弟踴躍參軍，有1800多名將士為革命獻出了寶貴的生命。革命前輩們面對流血犧牲，正氣凜然、義無反顧;面對嚴刑拷打，堅貞不屈、鐵心向黨;面對利益得失，坦蕩無私、顧全大局。他們用革命理想高于天的豪邁氣魄，生動詮釋了為國為民不惜犧牲生命的高尚思想品格和崇高共產主義信仰。
學習感悟黨的歷史，就會發現，真正的光榮和高尚，最終還是屬于那些為人民的事業而忘我奮斗、無私奉獻的人。人無精神不立，國無精神不強。我們要像革命前輩那樣，堅定建設有中國特色的社會主義、為最終實現共產主義而奮斗的理想信念，堅守共產黨人的精神追求，恪守對馬克思主義信仰的堅定和執著。我們要勤于學習，用馬克思主義中國化的理論成果武裝思想，自覺樹立馬克思主義的觀點、實踐的觀點和為人民服務的觀點;我們要聯系實際，用黨的意識和黨員意識堅持黨性鍛煉，經得住各種艱難險阻的鍛煉和考驗;我們要立足本職，用德才俱佳的現實表現，發揮先鋒模范作用。
二、學習黨史，像革命前輩那樣強化公仆意識
公仆意識是共產黨員的優秀品質。共產黨自成立之日起，就把全心全意為人民服務作為根本宗旨，強調黨的干部是人民的公仆。對于黨群關系，毛澤東同志曾經有過一個很形象的比喻：“黨群關系好比魚水關系。如果黨群關系搞不好，社會主義制度就不可能建成;社會主義制度建成了，也不可能鞏固。”戰爭年代，中國共產黨人之所以由小到大、由弱到強，最后取得革命的勝利，就是絕大多數的共產黨人把人民的安危、人民的冷暖和人民的利益都放在了首位，這種境界體現了極高的政治使命感和對黨的事業的忠誠。在和平建設年代，焦裕祿、任長霞、吳金印等一大批優秀共產黨員的代表，“心中想著群眾，唯獨沒有他自己”，撲下身子，全心全意地為人民服務，得到了群眾的擁護，樹立了一座座共產黨人的精神豐碑。
能不能做到情為民所系、權為民所用、利為民所謀是是否具有公仆意識的試金石。我們要樹立無私奉獻的價值觀念，牢記立黨為公、執政為民，時刻把群眾的冷暖放在心頭，認真思考和解決與群眾切身利益相關的問題。要常懷為民之心，真正為群眾利益著想，真正為群眾排憂解難，急群眾之所急，想群眾之所想，解決群眾之所需。在我們所有的情感中，要把對人民群眾的感情放在最高位置，打牢心系群眾這個結，迸發出為人民服務的強大力量。
三、學習黨史，像革命前輩那樣提升履職能力
在河北考察時指出：“當年黨中央離開西柏坡時，毛澤東同志說是‘進京趕考’。七十年過去了，我們取得了巨大進步，中國人民站起來了，富起來了，但我們面臨的挑戰和問題依然嚴峻復雜，應該說，黨面臨的‘趕考’遠未結束。”毛澤東同志在新中國誕生前夕提出的“進京趕考”的命題，是一個關于提升執政能力和執政本領的課題。“黨面臨的‘趕考’遠未結束”的論斷，意味深長。在革命戰爭年代，濟源的革命先輩憑著融入血脈的愚公移山精神，百折不撓，愈挫愈奮，為我們履職盡責樹立了鮮活的榜樣。無論他們的生活條件多么惡劣，無論自身傷勢有多嚴重，無論被捕中受到什么樣的折磨，無論是否失去黨組織的聯系，他們都能克服種種困難，依然頑強斗爭;無論在革命的高潮還是在革命的低潮時期，他們都矢志不渝，堅韌不拔，一往無前。
以借鑒之心學習黨的歷史，可以提升我們的戰略思維能力、分析和解決重大理論與實際問題的能力、駕馭復雜局面的能力。我們要善于學習借鑒歷史經驗，善于跳出濟源看濟源，從而把握發展大勢、找準發展規律，以全新的精神開創工作新局面。我們要奮勇爭先，加快發展，以百折不撓、愈挫愈奮的精神狀態，緊緊圍繞“率先建成中原經濟區三化協調四化同步發展先行區和率先全面建成小康社會”這個總目標，以超前的工作思路和一流的工作業績，創造出更多的“濟源經驗”、“濟源模式”、“濟源現象”。我們要毫不懈怠，樹立“趕考”意識，面對人民的期盼和群眾的要求，自覺拉高標桿、提升標準，主動向全省、全國的先進水平看齊，逢先必爭、逢優必創，向人民交出一份滿意的答卷。
四、學習黨史，像革命前輩那樣保持艱苦奮斗
在中國革命、建設和改革的偉大歷程中，不同歷史時期形成的井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、“兩彈一星”精神、鐵人精神、抗洪精神、抗震救災精神、載人航天精神等都是黨領導人民艱苦奮斗的集中體現和生動寫照，是寶貴的精神財富，是一代又一代共產黨人戰勝艱難困苦、奪取勝利的強大動力。千千萬萬的革命先輩，都是艱苦奮斗的光輝典范。美國記者斯諾就曾把延安時期毛澤東、朱德、周恩來等黨和軍隊領導人身上體現出來的艱苦奮斗精神，形象地比喻為“東方魔力”和“興國之光”。著名愛國華僑陳嘉庚，當年從重慶國統區來到延安，他從毛澤東等領導人粗茶淡飯的生活細節和延安軍民自力更生、艱苦奮斗的精神中，看到中國的希望。濟源人民素有艱苦奮斗的光榮傳統。上世紀50年代，在黨的領導下，濟源人民克服難以想象的困難，廣泛開展了“百庫、千井、萬窖、十萬(畝)梯田、十萬(畝)林”的蟒河流域綜合治理工程，受到了中共中央書記處書記譚震林和國家水土保持委員會的高度贊譽;上世紀六七十年代，建成了舉世矚目的引沁濟蟒工程，組織了王屋山、天壇山和鰲背山三座高山水庫及配套渠系建設。進入新世紀以來，發揚艱苦奮斗精神，濟源人民昂首闊步，不斷譜寫新的華章。
當前，加快發展是我們的根本任務，掃除奢靡之風、提振艱苦奮斗之氣尤為必要、緊迫。對照革命前輩的功績，我們要牢記“兩個務必”，更應沒有排場可講，沒有闊氣可比，沒有奢華可享。我們必須倍加堅持勤儉節約、昂揚向上、奮發進取，倍加保持艱苦奮斗、長期奮斗、不懈奮斗，通過為群眾辦實事、讓干部受教育、狠剎揮霍享樂和驕奢淫逸的不良風氣，形成黨群齊心除奢靡、凝神聚力促發展的良好政治環境，把率先全面建成小康社會的奮斗目標變為美好的現實。
五、學習黨史，像革命前輩那樣勇于擔當重任
敢于擔責，是共產黨人最鮮明的特質。從黨成立的那天起，共產黨人就義無反顧地把抵御列強欺凌、解放勞苦大眾、復興中華民族的重擔扛在了肩上。他們胸懷“以天下為己任”的拳拳赤子之心，把個人的前途命運與國家民族的前途命運緊密聯系在一起，為祖國和人民奉獻自己的智慧、力量，甚至生命。在濟源黨的歷史中，也不乏勇于擔當的事例：黨繼新慷慨就義，薛子中血染玄臺，三百壯士戰濟城……他們用氣吞山河的英雄氣概譜寫了驚天地、泣鬼神的壯麗史詩。他們一個個那么年輕，有的本過著優裕的生活，卻毫不吝惜自己的生命，為什么?人最寶貴的是生命，為國家民族興旺，為天下蒼生造福，生命亦可拋棄，這樣的擔當精神，是共產黨人攻堅克難的法寶，也是贏得群眾依賴和支持的基石。
實現“率先建成中原經濟區三化協調四化同步發展先行區和率先全面建成小康社會”總目標，需要我們繼承和發揚革命前輩不懼犧牲、勇于擔當的崇高精神。我們要勇挑重擔，切實擔起崗位職責，面對發展中土地、環境、能耗、勞動力、人才、資金、體制機制等諸多瓶頸制約，主動作為，敢于作為，難題，走出困境。我們要敢于負責，面對復雜形勢，面對各種矛盾和困難，要發揚知難而進、迎難而上、鍥而不舍、堅韌不拔的拼搏精神，在完成急難險重任務中實現自身價值。我們要善于創新，面對新情況、新問題，要在思想觀念、方式方法、機制體制上實現創新，特別是面對黨的**屆全會全面深化改革的部署，更要敢想敢改，下決心破除禁錮我們思維、束縛我們手腳、制約我們發展的陳舊觀念，以新的思維、新的理念、新的視野謀劃和推動各項改革工作。
【篇7】形勢與政策課程總結
這次的課程設計對于我來說有著深刻的意義。這種意義不光是自己能夠獨立完成了設計任務，更重要的是在這段時間內使自己深刻感受到設計工作的那份艱難。而這份艱難不僅僅體現在設計內容與過程中為了精益求精所付出的艱辛，更重要的是背負惡劣的天氣所付出的決心與毅力!
也許自己太過于執著，從設計開始就落在大家的后面。不過還好，很快就將基本的數據設計與整理出來，不至于遠離大家的進度。由于考試已經結束，我可以有充分的時間搞設計。可惜，圖書館閉館，不能參考一些資料，以至在有些結構設計上還是不太明白為什么要那樣設計。看來自己學的東西太少了!
天氣情況很糟糕!我只能這樣評價這段時間內的艱辛。雪不挺的飄，一陣緊接一陣，以至于絕大多少時間自己都是在寒冷中度過的。雖然穿地挺厚實的，但是整天的坐著，不運動，不感覺冷那是鬼話。起初，還只是寒冷，后來為了畫圖一站就是一天，包括晚上的4個小時。腳除了麻木，還是麻木!
我不喜歡加夜班。當然不是害怕加班的辛苦。而是，明明可以在規定時間內完成的事情，為何非得將自己逼到慌亂的地步，加班加點的拼命趕呢!。“人是習慣的奴隸。”我一直這么認為的，也努力這么做著。不過這次為了搞設計，自己加了不少班，包括夜班。基本上，一天都呆在北區設計室里面。晚上，也經常奮戰到10點才回南區。沒有幾個人會在這么冷的天氣情況下留在教室搞設計。我這樣說不是為了表明自己比起其他人來說更勤奮，況且這樣惡劣的天氣情況，大家也真的沒有必要晚上挨凍搞設計，那樣也太殘酷了!而我之所以加班其實目的很簡單，我想早點回家，畢竟家里比起學校來說更溫暖。
談了這么多的感受，只想表明天氣太惡劣了，不過我們大家都挺過來了。對于課程設計，我只能說我已經盡了我最大的努力。這就是我最好，最出色的設計。過程我只能用不堪回首來形容，但是結果確實意義重大的。我付出了遠比設計內容更多的毅力與決心。而我也應該保留這份精神，繼續奮斗。
感覺設計對我們這些剛剛入門(或者在某種意義上來說還是門外漢)就是按照條條款款依葫蘆畫瓢的過程，有的時候感覺挺沒有勁的。反正按照步驟一定可以完成設計任務，其實不然。設計過程中有許多內容必須靠我們自己去理解，去分析，去取舍。就拿電動機型號選擇來說，可以分別比較幾種型號電動機總傳動比，以結構緊湊為依據來選擇;也可以考慮性價比來選擇。前者是結構選擇，后者確實經濟價格選擇。而擺在我們面前的卻是兩條路，如何將兩者最優化選擇才是值得我們好好深思的。
通過這次的設計，感慨頗多，收獲頗多。更多的是從中學到很多東西，包括書本知識以及個人素質與品格方面。感謝老師的辛勤指導，也希望老師對于我的設計提出意見。
【篇8】形勢與政策課程總結
近日，中央主題教育領導小組印發《關于在“不忘初心、牢記使命”主題教育中認真學習黨史、新中國史的通知》，要求各地區各部門各單位把學習黨史、新中國史作為主題教育重要內容，不斷增強守初心、擔使命的思想和行動自覺。黨員干部要積極響應黨中央號召，通過認真學習黨史、新中國史，使自身在德、能、勤、績、廉等方面穩步提高，為干事創業打下堅實基礎。
黨史國史是中國共產黨自誕生以來、新中國自成立以來，領導中國人民為實現中國夢的斗爭史、奮斗史、發展史。學習黨史國史，是堅持和發展中國特色社會主義，把黨和國家各項事業繼續推向前進的必修課。廣大黨員干部要始終銘記黨和國家的奮斗歷程、光榮傳統、優良作風、經驗教訓和偉大成就，堅持把學好黨史國史作為終身事業，更加深刻地認識和把握歷史發展規律，為實現中華民族偉大復興的中國夢做出應有貢獻。
一是要提高政治站位，不斷深化對學習黨史、新中國史重要性的認識。要深刻領會黨史、新中國史就是一部浴血奮戰的歷史、是一部自我革命的歷史、是一部踐行為人民服務宗旨的歷史，深刻感悟中國共產黨的光榮偉大，進一步增強歷史責任感和使命感，不斷從中汲取戰勝困難的勇氣、毅力和韌勁。
二是要持續深入學習，切實增強守初心、擔使命的思想自覺和行動自覺。要在學習中不忘初心，傳承堅守，把全心全意為人民服務的宗旨意識轉化為實際行動。要在學習中牢記使命，擔當作為，培育崇尚苦干實干的風氣。要在學習中尋找差距，自我糾偏，不斷在奮斗的路上彌補差距，及時糾偏，永葆共產黨人純潔的政治本色。
三是要要深化對黨史、新中國史的學習領會，傳承革命傳統，勇于自我革命，強化使命擔當，切實把學習黨史、新中國史的成果轉化為指導實踐、推動工作的實際成效。
中國特色社會主義進入新時代，是一代代中國共產黨人不懈奮斗出來的，學習黨史國史，就是追尋黨和國家走過的足跡，從黨和國家的光輝歷史中汲取奮進的力量。黨史國史就是“一面鏡子”，在主題教育中養成“照鏡子”的習慣，切實投身于國家富強、民族復興的偉大事業，方能“正”黨員干部的“衣冠”、“知”黨和國家的“興替”，才能無愧于新時代，無愧于我們的歷史使命。
【篇9】形勢與政策課程總結
一學期緊張而又忙碌，愉快而又充實中，一份耕耘，一份收獲。本學期我們根據豐潤幼教的指示精神，結合本園的實際情況，圍繞幼兒園的教育目標，成立了科學活動小組，開展了系列的科學研討活動，引導教師在學習與反思的實踐中，不斷摸索和積累教育經驗，提高教師的教育教學水平。我們所取得的成績都離不開大家的辛勤付出，幼兒家長的支持。教師們利用休息時間不斷探索新的領域，更好地宣傳幼兒園的教育目標，實現家園同步、邁向幼教的前沿，開拓幼兒園教育教學的新局面，我們完成了如下方面的工作：
一、以專題研討為切入點，轉變教師教育觀念，提高教師評課、說課的能力
堅持園本教研立足本園、以人為本、以研為實，倡導教育反思，全園各個班級形成同伴合作，團隊引領的保教隊伍，為教師提供學習和發展的創造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業水平，體驗工作的成就感和價值感。教研活動立足本園發展，結合我園教育教學的薄弱環節，我們開展了充滿研究、真誠交流的園本教研活動，使教師通過各項活動真實的體驗和深度反思、學習、交流和增強教師的創新意識，在園本教研活動中，我們看到了每個教師在原有的水平上都有所提高。
學期初，各個班級成立了科學活動小組，形成了每月一次教師學習研討制度，每次活動前都對討論的內容進行整理。各個班級教師結合幼兒的發展水平，制定了學期科學教育活動的專題計劃，學期教育計劃，學期班級管理計劃，在日常月、周計劃中做到有目的實施教育計劃，以專題研討為切入點。這學期我們使用“多元整合”新教材，教師們圍繞新的教育內容，不斷探索新的教材教法，大膽嘗試和研究新教材的教育目標。
有效發揮教師研究共同體的作用，在“做中學”科學教育研究的過程中，幼兒不同階段會出現不同的問題，這些問題都需要運用集體智慧才能解決。在開展“做中學”科學教育活動時，教師們選擇的教育內容都是貼近幼兒生活和具有探究價值的教育體裁。如：小班設計“吹泡泡”、“會退顏色的紙”、中班：“學做莎拉、橙汁飲料”、“會變的顏色”、“神奇的管道”、“有趣的分離”，大班設計“有趣的風、水”、“認識彈性的物品”等這些教育內容都非常具有挑戰性的課題。教師們確定教育內容后，圍繞“做中學”的教育方法，讓幼兒親歷科學探究的過程。為幼兒創設問題情景、提供幼兒參與活動的空間、材料等，在“做中學“的活動中讓幼兒能夠提出問題、進行猜想和假設，用分組活動方式進行實驗操作來驗證并記錄信息，進行師生一起討論、交流共同尋找適宜的驗證信息結果。這學期大、中、小幾個班級的幼兒通過科學“做中學”的活動，并收到了良好的學習效果。
教師通過研討、觀摩與評析活動使每位教師受益。在“做中學”科學教育研究中，形成了一個共同學習與研究的集體，不斷地通過階段性的總結與反思，減少了教育盲目性，增強了有效性。幫助教師更好地使用新教材和理解了教材教育思想。我園骨干教師孫玲、路金鑫兩個教師在教研活動中起到了模范帶頭作用，每次研討活動中毫不保留自己的教育經驗，向其他教師傳授和演示教育技能，幫助教師提升教育理念。她們自己在工作中以身作則，嚴格要求自己，不斷探索新的教育理念，有較強的創新意識，她們所帶班級的教學工作開展的豐富多彩，教學工作非常突出，受到園領導和幼兒家長的好評，為年輕教師起到了以點帶面，促動其他教師共同成長的表率作用。
二、全面拓展家長工作的思路，大膽嘗試家園互動的有效途徑，不斷提高辦園質量
現代教育越來越注重家園一致的教育，家長應該是幼兒園教育的參與者、合作者，因此本學期我們不斷通過多種家園互動活動，讓家長積極投入、共同參與幼兒園的教育活動。這學期家園工作開展了“班級家長會”、“家園親子運動會”、“家長問卷調查活動”、“家園聯系手冊”反饋工作等?。搭建教師與家長互動平臺，我們更好地實現“一切為了孩子，為了孩子的一切”的辦園宗旨。在家園開放活動中體驗親子同樂、師生同樂，家長的參與度達到了100%。在問卷調查活動中讓家長參與評價保教服務質量，有90%以上幼兒家長滿意幼兒園的保教服務，我們收集到許多家長的合理化的建議，有待進一步完善和提高，我們教師們真切地體會到家長對教師工作辛勤付出的肯定和鼓勵，使教師更加明確家園互動的重要性和必要性，使我們幼兒園的保教服務質量更上一層樓。
三、存在的問題：
1、教師的主體作用沒有得到更好的發揮，年輕教師在專業技能方面尤其突出，在下學期在業務學習的活動中有待進一步的提高。
2、教育常規工作的堅持性不強，有忽松忽緊的現象，希望班級工作保持一致的工作方法，讓孩子養成良好的生活和學習習慣。
3、教育教學工作還停留在實施層面上，在教育敘事、教育反思缺少理論方面的知識結構，下一步我們要加強這方面的管理和引導。
總之，本學期我們開展了許多工作，成績是有的，但是還有許多方面有待提高。我們迎來了20__年新的學年，我們相信全體教職工在這個將充滿挑戰、充滿朝氣、聚滿人氣的20__年里，我們將不斷努力，不斷摸索，讓我們的教育能充分發揮其應有的價值，使我們幼兒園的教育質量更上一層樓。
【篇10】形勢與政策課程總結
一盟：取長補短，深入探究
第一盟園首先就五大盟園的課程游戲化展示活動進行總結，詳細分析了各自的亮點不足。同時也認真探討了藝術領域還可以從哪些方面著手內化，挖掘素材以及創新表現方式。在后期，要加強全體老師的專業素養，全面轉變教師觀念，將課程游戲化從初步探索向深入開展進行推進，讓更多的孩子收益。
二盟：不忘初心，砥礪前行
第二盟園根據本學期語言領域課程游戲化的開展情況以及觀摩活動情況進行總結，對于前期出現的問題，各教研員都做出了深刻的反思，盟園副會長玉松園長、薛燕寶副園長對各位教研員的工作也給予了肯定并對以后的工作提出更高的目標和方向，希望在反思中得到提升，用教研聯合會的力量帶動整個盟園內涵化發展。
三盟：深化專業，堅定步伐
三盟全體教研員，通過對本次五大盟園的觀摩展示在盟園教研會上做出了總結。此次觀摩既看到了在探索實施課程游戲化過程中教師教育理念、專業知識和幼兒的常規等方面取得了一定的成績，明確了游戲對于幼兒身心健康的重要性，同時也通過相互觀摩交流發現了許多不足和需要完善的地方。我們將堅定課程游戲化的步伐，細化下一步工作計劃，認真落實好課程游戲化。
四盟:明確特點，反思改進
四盟會長卓央園長再次傳達了拉局的講話，并對各盟的亮點和建議進行了反饋，并結合教研中心對社會領域課程游戲化提出的建議，討論改進方案，會長和幾位副會長都表示課程游戲化的推進提升了教師的理念，提高了教師們的專業水平，在觀摩過程中發現了每個領域每個幼兒園的特色和值得學習的地方。各盟級教研員和園級教研員也反思總結了自己以往的工作，并明確了下一階段努力的方向！
五盟:落實工作，踏實前進
第五盟園各盟級教研員對自己的工作進行了總結反思，大家對五大領域展示中的亮點進行了學習，同時也認真反思了自己盟園在這學期課程游戲化探索過程中存在的問題，各教研聯合會會長及副會長對下一步工作的方向提出了更加具體、切實可行的建議，希望大家在下一步的工作中繼續努力，將科學領域課程游戲化的探索做的更深入，更系統。
