【篇1】思維導圖課題結題報告
一、問題的提出
到了小學高年級，學生的寫作水平兩級分化極其嚴重。大部分學生用英語表達簡單語言時表現為力不從心，想到哪兒就寫到哪兒，根本不知道什么是整體構思，更不具備最基本的英語寫作技巧。學生的作文中普遍存在著文體及格式錯誤，文章無重點，卷面書寫不整潔，單詞拼寫錯誤，句子不完整，基本語言知識錯誤，缺乏邏輯性等問題，寫出來的文章漏洞百出，致使他們討厭寫作，害怕寫作。鑒于這種情況下，我想到了思維導圖，思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。所以在英語書面表達指導中，我開始運用思維導圖，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，引領他們在實踐運用中強化識記，提升英語表達的準確性和地道性，同時增強他們學習的激情。
二、目標與內容
研究對象：實驗學校附屬小學五六年級學生
研究目標：
1.通過研究，讓學生在聚點發散思考和豐富完善資料中找到更多的感覺，為小學高年級寫作創造出快樂的學習氛圍。
2.通過研究，鼓勵學生大量閱讀并引導學生在閱讀過程中養成收集好詞好句的習慣，引領他們在實踐運用中強化識記。
3.通過研究，培養學生利用思維導圖對寫作布局能力的把握，提升英語表達的準確性和地道性。
研究內容：
1.運用思維導圖提高小學高年級學生識記單詞的數量和質量，激發他們的興趣，化解難點，為寫作教學奠定堅實的基礎。學生到了高年級耐力差，對詞匯學習、機械記憶等多持排斥心理，因此思維導圖具有圖文并茂、色彩豐富的特征，能增添小學高年級學生詞匯學習的趣味性，可以為小學生創造出快樂的學習氛圍。
2.加強課外英語繪本閱讀，豐富和積累寫作素材，鼓勵學生大量課外英語繪本閱讀并引導學生在閱讀過程中運用思維導圖進行寫作素材的好詞好句的收集和梳理、歸納整理以提高寫作水平，另外還可加入形象的圖片，這樣一張融合了知識與趣味的思維導圖必會為枯燥無味的收集過程增加樂趣。
3.借助思維導圖，培養學生對作文進行整體構思的能力，使寫作更有邏輯性。利用思維導圖直觀性、結構性的特點讓學生在寫作時能整體布局。在把握寫作中心思想的前提下，搭建寫作的框架結構。小學高年級學生以形象思維為主，利用思維導圖對寫作布局能力的把握，恰好符合學生身心發展的特點，不僅能促進學生形象思維的發展，還能促進學生在思考過程中抽象邏輯思維的發展。
三、過程與方法
1.研究方法：
（1）調查法:個案調查了解學生英語學習中存在的寫作障礙，對學生的學習現狀進行分析，借助思維導圖，提出對策并進行改進。
（2）案例研究法:對某個學生、某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。
（3）文獻資料法:分類閱讀有關資料，發現問題，尋找新的研究思路。
（4）行動研究法:在實踐、行動中研究。
（5）經驗總結法:在不斷的實踐研究中不斷的反思進行總結。
2.研究過程
·準備階段
（1）加強理論學習，運用文獻資料法，收集資料，撰寫心得體會。
（2）運用案例研究法、調查法，對本校高年級學生英語寫作中存在的障礙進行了解分析，確立課題，申報課題。
（3）確立研究目標，制定實施方案。
·實施階段
（1）運用行動研究法，在課堂教學中，根據不同主題進行寫作小練筆,展示同學們積累的優美詞句。
（2）運用經驗總結法，在課后經常性反思，同時，認真聽取英語組其他老師的意見，使思維導圖在小學英語教學中的運用得到不斷提高與完善。
（3）收集資料，撰寫論文，
·總結階段
（1）在總結階段，正好是暑假階段，繼續加強對理論的學習，教育教學名著的學習，不斷增加自己的理論知識。
（2）撰寫課題結題報告
三、研究成效
經過近一年的課題研究，小學高年級學生的英語寫作能力都有了明顯的提高，學生能夠借助思維導圖提高識記單詞的數量，從而樹立起對英語寫作的熱情和自信心。同時學生掌握了利用思維導圖對優美詞句進行學習和梳理的方法。通過日積月累，廣泛的課外繪本閱讀，學得大量的單詞、句子為寫作打下了堅實的基礎。絕大多數的學生都能對寫作進行整體構思，使其更具邏輯性。我在總結反思后撰寫的論文《英語書面表達教學中“思維導圖”運用》在省級刊物《文理導航》上發表。
五、問題討論與建議
通過開展此課題的研究，有收獲，但更有很多值得探討，且需要繼續研究的問題。在教學中運用思維導圖，學生搜集整理耗工費時,可能會影響到正常教學任務。所以應當把課堂教學和課外自主學習相結合。在課堂教學中，針對學生形成的學習成果，組織小組討論交流，要注意引導學生思維的深刻性，使學生最終獲得完整的知識體系。同時在思維導圖制作過程中，由于每個學生對知識的理解不同，制作的成果往往出現差異，所以老師的指導作用也非常重要。要幫助他們進行有效的交流，篩選，在形成知識體系的基礎上求同存異。
【篇2】思維導圖課題結題報告
（一）課題研究背景：
在數學教學中我們經常遇到這樣的問題：學生看懂了書，卻不會做題：課堂上學生聽明白了，課后又忘記了；很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境又不知如何思考：教師嘔心瀝血將知識點整理成冊，學生天天讀，夜夜背，收效卻不盡人意，低年級輕松拿滿分的“壯舉”到高年級成績“舉步維艱”的現實讓學生學習數學的興趣逐漸消失殆盡。這樣的結果究竟是怎樣導致的呢？通過調查分析，我們發現產生這些問題的直接原因是學生學到的數學知識比較雜亂、零散，不系統，易忘記。學生數學知識結構是否系統、牢固。
（1）核心概念界定
思維導圖：英國心理學家托尼?巴贊創造。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
借助思維導圖打造小學數學高效課堂：是指思維導圖為小學數學教學提供一個有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，協助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，提高課堂教學的效率。
（2）國內外相關研究學術史梳理及或綜述
國際方面：
全球已有大約2.5億人在教育、醫學、農業、工業、氣象、管理等各個領域推廣和運用思維導圖，發揮過巨大作用，尤其在美、歐等發達國家。國外教育界關于思維導圖在學科教學中的應用研究已有一定的理論、實踐的積淀。
國內方面：
國內教育界的很多教師和研究人員對思維導圖的應用進行了積極的探索，在一些小學、中學、大學進行了思維導圖與學科教學的嘗試，使思維導圖的應用無論在理論上還是實踐上都有了很大的發展。我國的港澳臺地區有不少學校都在推行思維導圖教學，大陸關于思維導圖應用于教學的研究也越來越多。不久的未來，思維導圖必將更加深入到教學的各個環節中去。
（3）本課題對已有研究的學術和應用價值
新課程強調以學生發展為本，課堂教學要給予學生有意義的學習過程體驗，在獲得知識積淀的同時，學會學習、學會創造、學會合作，從而助力學生的終身可持續發展。思維導圖將思維過程和知識結構用圖的形式展示出來，可以更好地把握學生思維過程和知識的整體架構，以便于將學生的新知識整合到已有的知識體系中。思維導圖在教學中的應用也體現了建構主義學習理論的觀點。可見，思維導圖是一種非常有效的教學工具。它有利于學生的潛能激發和終身發展,在教學中有較大的應用價值。
我們提出了《借助思維導圖打造小學數學高效課堂的研究》的課題，找準了思維導圖與提高課堂教學有效性，促進學習質量的結合點，旨在培養和提高學生學習能力，為終身學習和發展打下良好的基礎。
課題主要意義是：
幫助師生掌握正確有效的學習方法策略，快捷有效地進行課本知識傳授，促進教學效率和質量的提高。建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加的系統、科學有效。教學過程采取互動式，促進師生間的交流與溝通，讓學生有更大的發揮自我的空間。
二、研究內容
（1）研究對象
本次研究以解放路小學實驗班級師生為研究對象，運用思維導圖在課堂教學中進行實踐，培養學生自主學習的能力，努力打造高效課堂，實現師生共同成長。
（2）總體框架
本課題，將遵循教師、學生兩條路徑，以課堂教學為陣地，以“系統的知識建構、互動教學、個性培養”為研究重點，意圖通過教師的指導，讓學生掌握“主題——次主題——細節要點——整理完善”的構圖方法，經歷“了解——模仿——運用——熟練”的四個階段，逐步達到靈活運用思維導圖，促進學習，激發智慧的境界。
（3）重點、難點：
分步驟、分階段有效開展思維導圖的學習。尋找思維導圖與小學數學課堂實踐有機結合的最佳途徑。
（4）主要目標
使學生掌握繪制思維導圖的手段，應用思維導圖激發學生的學習興趣、培養學生的放射性思維能力。在提高學生記憶能力和建構知識網絡的同學以一系列學生思維導圖作品呈現學生思維聯想力和創造力，從而提高學生的學習能力和學習效率。匯總學生思維導圖優秀作品成某某。使教師在教學過程中借助思維導圖進行教學設計，通過對眾多知識點的自由組合或建構多種方案，培養和訓練學生的創新思維，提高教學效率，深化教學法的改革。整理教師思維導圖教學設計并成冊。
三、思路方法
（1）研究思路
循序漸進，運用思維導圖提升小學數學課堂效率該模式的基本教學環節主要包括創設情境、激發興趣；運用導圖、知識聯想；自主探究、知識聯系；合作交流、知識拓展；回歸導圖、總結應用等。
首先借助現代教育技術直觀、形象、表現力強的特點，為學生創設思維呈現的情境，努力營造一個寬松、合作、充滿探索意義的課堂教學氛圍。
其次利用思維導圖，確定主題、羅列相關數學信息、整理篩選數學信息、構思畫圖。用發散性思維的理念來多角度點撥。引生入境，讓學生在自主活動中，探究新知。在合作交流中，體驗方法多樣性，在思維碰撞中優化方法。
最后回歸導圖，引領學生在思維導圖呈現的知識發生發展過程中回顧學習思考的過程，讓學生在一種民主、開放的環境中，拓展思維，將所學知識納入自己的認知體系中。
因勢利導，創建思維導圖的數學思維體系。該研究主要以二、六年級為主，低段重點訓練基于思維導圖的思維發散與知識系統化能力；高段重點進行思維整理及系統性訓練，依次是聯想思維能力訓練、發散性思維能力訓練、聚合性思維能力訓練、想象性思維能力訓練等。在以上理論支撐下，訓練所有參研學生繪制及運用思維導圖的能力。強化實施，培養學生形成自主應用思維導圖的能力思維導圖是發散思維的過程，也是創作的過程。因此，重在實踐和應用。擬通過日常訓練的設計，讓學生在應用中快速形成自主應用思維導圖的能力。具體是：
每日一圖。將每天的數學學習內容以思維導圖的形式展示。
每周一課。每周安排一節思維導圖實踐課，在師生互動中尋找思維導圖打造高效數學課堂的契合點。每月一展。課題組成員于每月月底整理學生個人優秀作品制作美篇，讓學生體驗思維可視化的強烈沖擊，也以此形式進行知識復習。
（2）研究方法
調查研究法：
對實驗前中后各個時期的實驗對象進行科學調查，得出定量定性結論，使研究實踐軌跡更為有效可控。
文獻資料法：
閱讀有關思維導圖理論的資料，整理出和課題有關的信息，作為本課題的理論基礎。通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。
行動研究法：
對《借助思維導圖打造小學數學高效課堂的研究》的研究方案不斷改進，在實踐中加以驗證、充實、修正，從而找到科學有效可行的教育方法、手段、程度等理性認識。
實踐研究法：
采用邊研究邊實踐、邊修改邊提升的方法，在實踐反饋中不斷提高研究質量。
經驗總結法:
對在實踐中積累的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出相關策略和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
（3）研究計劃分析
研究周期2年（2018.11-2020.06）
第一階段：準備階段（2018年11月——2019年3月）
結合學校實際與學科教學，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。
完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確課題研究方向，進行組員分工，建章立制。
學習相應的理論書籍，并撰寫讀書心得，為研究開展好充分的準備。
制訂研究方案，組織論證；召開課題研討會。
負責人：崔某某張某某
第二階段：實施階段（2019年4月——2019年11月）
通過訪談、觀察和實踐了解小學數學課堂實際情況。
按照方案開展思維導圖數學課堂的實踐研究，定期組織案例分析與交流。
做好思維導圖數學課堂教學實踐中的資料積累，并對研究過程中獲得的資料、數據進行分析、匯總。
開展展示活動，展示教學設計、經驗論文、教學案例、教學日志、階段性總結研究隨筆、調查報告、研究報告、優秀教案等研究成果。
按照階段研究報告，進行階段成果評估。
負責人：劉軍高某某孫某某張某某
第三階段：總結階段（2019年11月——2020年6月）
完成課題研究報告。
撰寫個案分析，研究論文，深入開展本課題，研討、推廣成果。
召開課題實驗研究工作總結和成果鑒定會議。
負責人：崔某某張某某
（4）課題研究的可行性
思維導圖能幫助學生構建清晰的數學知識網絡，培養學生的抽象思維。
思維導圖的繪制有利于學生實施自主學習、探究學習和合作學習，提高學生的自我學習能力。
運用思維導圖帶來的學習能力和清晰的思維方式會改善人的諸多行為表現。
四、創新之處
我們在本課題研究中更多的關注思維導圖對學生認知維度的作用，將培養學生的認知能力放在首位。放大思維導圖在培養學生認知能力方面的作用，進一步研究其作用的點和度。
構建可視化數學思維模式：包括創設情境，提取信息、提出問題，探究討論、建構模型，交流驗證、運用模型等。提出數學可視化教學法，如解題思路可視化；活動流程可視化；學法可視化等。
在研究過程中采取師生車輪式提升過程，師學習理論，在實踐中指導學生運用，由師生運用思維導圖的過程中反思得失及不足，進一步優化再次指導實踐。在此過程中達到師生共進。
五、預期成果：
計劃經過研究在以下方面有所突破：
使課題組各成員對數學教學中思維導圖的運用進行實踐研究，從而熟練指導課堂教學；及時進行反思，指導實踐，打造自己的高效數學課堂。制作一系列課題相關導圖，形成小學數學思維導圖運用的實踐研究成果報告。
主要成果包括：
思維導圖集、思維導圖教學設計冊、教學反思集、中期報告、研究論文、研究報告。
使用去向：
相關資料和經驗用于指導課堂教學實踐，并向全區教育系統推廣。
預期社會效益：
思維導圖必將改善師生互動方式，促進教與學良性循環，打造高效數學課堂。
六、研究基礎和條件保障
1．學術簡歷：
課題主持人曾榮獲聊城市優秀教師、市教學能手、市骨干教師、市電教化教學能手、東昌名師等榮譽稱號。參加工作中，撰寫的論文多次發表在省級及國家級論文刊物上，多次參加省市及國家級課題研究。
2．研究基礎：
一是全面推進思維導圖在小學中的應用教育實踐,系統學習和驗證了學習“思維導圖”理論、有關軟件的使用方法、手筆繪制“思維導圖”的方法。通過集體備課、賽課、評課等方式掀起學習思維導圖、應用思維導圖的高潮。在她的推廣、帶動下，很多學生開始嘗試應用思維導圖，手繪導圖一幅比一幅好。在“中小學思維導圖課堂教學論文評選”、“中小學思維導圖教案設計評選”等活動中，取得了較好的成績。
二是積極走出去，引進來。多次赴德州、濟南等地學習，向思維導圖的先行者取經；積極組織校內宣講培訓，有效推動了思維導圖在全校的深入應用和全面推廣，形成了“導圖引領新課改，解放質量競風流”的大好局面。
三是全面實驗出成果。指導學生學習“思維導圖”進行課前預習、課堂筆記、課后復習的方法，并進行實踐。通過期末考試前后數據總結分析“思維導圖”教學策略對學習的促進作用。進一步在實驗班應用“思維導圖”開展教學實踐，并嘗試引導學生運用“思維導圖”設計課外實踐活動。利用學生課堂內外的“思維導圖”學習作品，開展對學生的學習能力評價活動。分析評價“思維導圖”學習策略對學生思維能力、學習技能的促進作用，并以此為依據，引導學生成倍提高學習效率，增進理解和記憶能力，同時學生的注意力得到顯著改善，做事情更專注，取得了較好的教學效果。
3.承擔項目：
主持人主持的市重點課題結題；參與的省級課題結題。作為學校教科室主任，每年參與課題研究的同時，還組織管理學校的課題研究工作，多年來組織學校完成了2項省級課題、7項市級課題、市小課題的結題，有豐富的課題研究經驗，對省、市各級課題研究具有一定指導能力。
4．條件保障：
（1）時間保障：健全課題研究管理制度，按照研究步驟認真組織研究，按時匯總材料，做到專人定時進行分析，保證課題研究落到實處。
（2）經費保障：學校保證課題研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經費的落實。“科研興校”一直是我校的重要指導思想，學校領導高度重視本課題的研究，為課題組提供必備的經費，保證課題組成員經常外出參加培訓學習，參加各級各類的教育科研活動，論文結集，會議研討等所需經費予以全力保障。
（3）人員保障：研究課題的都是一線數學教師，并且是學校的骨干教師，具有一定的研究意識和能力，善于進行實踐操作和理論總結，對思維導圖有了深入的研究，并在實踐中積累了一定的經驗，資料掌握較為充分，具有開展課題研究的優勢。多次參加教育教學培訓，有能力更有信心去完成本課題的研究。同時我們為此課題已積累了大量有關材料，能夠比較準確地把握該課題的研究方向。
說明：前期相關研究成果中的成果名稱、形式（如論文、專著、研究報告等）須與《課題論證》活頁相同，活頁中不能填寫的成果作者、發表刊物或出版社名稱、發表或出版時間等信息要在本表中加以注明。與本課題無關的成果不能作為前期成果填寫；合作者注明作者排序。
七、預期研究成果
1.2018.11《小學數學“思維導圖”課堂教學的研究與實踐》借助思維導圖打造小學數學高效課堂實施方案崔某某
2.2019.05單元思維導圖思維導圖冊高某某孫某某
3.2019.09思維導圖課堂教學反思集教學反思崔某某
4.2019.10課題研究中期報告研究報告劉軍
5.2019.06《小學數學“思維導圖”課堂教學的研究與實踐》研究論文張某某
6.2019.10思維導圖小學數學教學設計冊教學設計張某某
7.2020.03《小學數學“思維導圖”課堂教學的研究與實踐》研究報告結題報告張某某
【篇3】思維導圖課題結題報告
一、課題研究背景。
現在的科學教室重視學生的探索過程，其目的是在探索過程中提高學生的思維能力，提高科學素養。一個完整的科學探索課程不僅要有過程，還要有探索前的計劃假設、探索后的分析整理這些記錄的過程。但是，一線教師發現，在課堂熱鬧的科學探索課上，學生只熱衷于動手這一環節，動手前的計劃思考和動手后的分析整理這些環節，學生動作緩慢或無法系統表現，影響探索效率。同時，小學生的年齡特征決定了思維零碎、跳躍，難以形成比較系統、完整的思維過程。思維導圖可以展示思維過程，整理思維脈絡，提高科學教室的探索效率。
二、研究的目標、內容。
(1)讓學員掌握思維導圖繪制的方法和技能，促進學員思維可視化；提高學員對信息整理和分析的能力，培養學員的邏輯思維能力；促進學員積極有意義地構建知識體系，培養科學學習和探索的習慣，體驗成功和創造的快樂；提高學員的學習興趣；讓學員建立良好的認知結構，更容易找到知識之間的聯系；借助思維導圖培養學員的思維能力；讓學員深化知識記憶；讓學員學習合作交流；
(2)構建以思維導圖為教育輔助的以學為中心的教育模式，以指導和優化以學為中心的教育實踐過程，應用思維導圖促進以學為中心的教育實施，提高課堂實效。
(3)將思維導圖工具應用于課堂教學，提升教師有選擇地將思維導圖應用于科學探究性學習的能力，促進專業發展，成為反思型科學教育實踐者。
(4)通過本課題研究，探索思維導圖應用于課堂教學設計策略和研究學習策略，積累課堂教學應用例子，為廣大科學教師提供參考模式。
2.研究內容:
(1)結合實際，探索思維導圖在科學教育中教育的應用策略。
(2)探索在教育設計中應用思維導圖的戰略
(3)使思維導圖成為學生的學習方法，提高學生的學習興趣，提高孩子的學習效率，加強對知識的記憶、理解、應用。
三、研究思路、過程和方法。
1.研究想法。
從思維導圖和科學教育的基本理論研究入手，以科學科的老師為主，組織多種形式的沙龍和研討活動，使教師在教學過程中利用思維導圖培養和訓練學生的創新思維。通過認識思維指導圖、學習思維指導圖、運用思維指導圖、創作思維指導圖等4個行動研究和案例研究，探索思維指導圖在科學課上的實際運用。讓學員掌握繪制思維導圖的手段；運用思維導圖筆記、寫總結、匯報成果，改進學習方式，激發學員學習興趣，培養學員放射性思維能力，改變以往學員單線思維狀態，提升學員思維能力，啟發學員聯想創意，從而提升學員學習能力和學習效率。
2.研究方法。
1.文獻研究法:通過查閱文獻資料，深入理解思維指導圖、科學教育、課堂教學方法等概念，理解學生的學習特征，掌握思維構圖的理念和技術，尋找學生成長發展的方法措施，對童話教育、小學生人文素養的發展及其相關性進行研究。
2.行動研究法:實踐操作研究。
3.經驗總結法:通過一定措施，根據學生成長文件和教師記錄進行分析總結研究。
課題研究共分為三個階段。
第一階段:2018年10月至2019年5月。
通過查閱文獻資料、組織學術沙龍等形式，了解當前國內外在該領域內的研究成果，掌握相關信息，進行思維導圖、科學教育及其相關性研究，深入了解相關概念和方法。
第二階段:2019年6月至2020年2月。
進入實踐操作研究階段，全面開展思維導圖在科學課上初步運用的各項行動研究，收集整理中期成果，形成中期研究報告。
第三階段:2020年3月至2020年12月。
在前期研究的基礎上，調整研究內容和步驟，進一步開展實踐研究，使課題研究更加完善，對實踐更加具有指導意義，整理研究成果，收集出版課題研究論文集、學生案例研究報告，形成結題報告。
五、研究成果。
1.2020.2寫作《小學科學課堂思維導圖的有效運用》發布于省級刊物《山西教育》2.2019.6寫作《思維導圖在小學科學課堂上的有效融入》發布于省級刊物《教育》
3.2020.1寫《思維導圖在小學科學課堂上的有效運用》發表于省級刊物《山西教育》
4.2019.3寫《思維導圖在科學課堂教學中的初步運用》發表于省級刊物《名師在線》
思維導圖在科學教室中的有效運用在本課題研究過程中首次取得了效果，大大提高了學生的學習興趣、知識系統結構的形成。老師和學生一起探索研究，在實踐中運用思維指導圖是熟練的，隨著課題研究后期的深入，思維指導圖滲透到學生學習的各個方面，相信會給學生帶來更高效的學習方式。
思維導圖課題結題報告二篇
一問題的提出。
從腦科學的角度來看，標準答案是邏輯思維，是左腦思維。差的答案其實是右腦思維！左腦和右腦共同主導人的全面發展，個人成功主要取決于右腦的運用！郭成志創造法突然意識到最差最好！
但是，中國教育下的差生因差而被淘汰，其創造性質量得不到保護，中國教育下的優生遠離差，其創造性質量卻被無情地殺死！差一直困擾著每個學生、家長和教師的嚴重問題！學生因差而自卑，父母因孩子差而沒有面子，老師因學生差而擔心教育成績。
針對以上現狀，我國在基礎教育方面進行了多次改革，經過長期的實踐探索和研究，在教育改革方面取得了顯著成績。數學教育對初中學生提高思維邏輯能力的培養起著非常重要的作用。傳統式的教學模式教學太單一，不利于初中生充分發揮自身的邏輯思維能力。但是，教育改革后，思維導圖教育方法的應用，完全將以前難以理解的教育知識以比較直觀的方式表現在學生面前，讓學生學習和應用。思維導圖為構建新的教育模式，為教師在教育過程中提供參考，同時更有效地促進中學生的學習效率，提供教育水平更高的教育質量方向。
二、理論依據和研究方法。
1、郭成志創意法教學理論。該理論認為，根據創造性法的教育原理，最差的是最好的，也就是說，最差的學生一定是最好的學生。最好的學生換個角度一定是最差的學生。實際上學生之間存在的只是差異，人與人之間是平等的，沒有優差的平等就沒有發展。
思維導圖理論。思維導圖實際上是將人的主觀思維過程外化形成的特定圖像，思維導圖使人的思維路線更加一目了然，更加邏輯，使人的大腦處于興奮和努力創造的活躍狀態，提高思維效率。思維導圖是發散思維的圖形工具，從中心向外發散幾個關節點，各關節點代表與中心主題的關聯，各關節點可以成為另一個中心主題，向外發散幾個關節點，形成發散立體結構。
本課題研究以比較實驗為主，通過平行班的教學成果進行比較研究，積極探索思維導圖創意法教學促進初中生數學理解的對策。同時，在研究中調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題有效實施。
(1)比較實驗法。我校初一共有12個班，從本人任教2個班進行思維導圖創意教學法研究，檢測學生的數學理解能力，進行實驗前后對比。
(2)調查研究法。調查、理解、分析參加該課題研究的教師在實驗前備課、配置作業、批改作業、授課質量現狀，為課題研究提供事實依據。
(3)行動研究法。在實驗過程中，通過教師集中討論、調查評價、客觀評價等形式，不斷探索提高學生數學理解能力的操作戰略，使理論與實踐有機結合。
三、研究的主要內容。
1、思維導圖創意法教育提高初中生數學理解能力的研究，加上。
3、如何指導學生自己構建思維指導圖的行動研究。
四、課題的實際效果。
(一)初中生數學理解能力得到有效提高。
在初中數學課程中，有許多概念需要記住，數學問題的解決方法和解決方法也很廣泛。在這種情況下，利用思維指導圖進行教育輔助，可以將教育知識整合為一體，有助于學生的學習和理解。同時，也可以利用思維導圖將以前學到的知識和概念聯系起來，發揮復習的作用，讓學生根據相關的學習內容更好地理解本課程的知識。這樣，學生在課堂上更感興趣，老師教得更容易。例如，在檢查股票定理方面的反定理分析中，如果這個三角形的三角形的分析中，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫畫和分解說明的方法進行說明，但是用思維指導圖說明這個方面的知識，這個三角形一定是直角形的三角形，在正常的教育中，老師需要用手工畫和分解說明的方法進行說明
思維導圖輔助教育有助于提高教育質量，強化學習效率，有助于濃厚學生們的學習興趣。思維導圖的應用為下一個教育課程提供了良好的方向指南，我們教育的目的是為了更好地減少學生的學習負擔，使學生在學習過程中更加簡單、更加輕松、更加感興趣。
（2）研究的成果。
從實驗班與平行班的對比研究得出，運用思維導圖創意教學法進行教學的班級，班級均分提升，學員對數學開始產生濃厚的興趣，不再畏懼數學，信心提升。
五、課題總結。
通過本課題的研究，教師、學生和家長都受益匪淺。教師方面，教師改變了教育觀念，改變了傳統的教育方法，提高了教育方法教師的教育水平，改變了對傳統意義上的差生和優生的看法。進一步理解了最差最好的真正意義。就學生而言，學生心目中的壞學生不再是原來意義上的壞學生。不管它是好是壞，它都能鼓足勇氣和信心，為進一步學習奠定良好的基礎。原來意義上的優生也不再覺得自己是優生。他們有危機感和緊迫感，學習更有力。形成了良好的學習氛圍。從父母而言，學生父母親目睹了他們孩子的進步，不再因為他們的孩子被別人瞧不起而感到難過。他們真誠地感謝創造性教學方法給孩子們帶來的變化，并給數學教育史帶來了巨大的變化。
六、課題組織。
主持人:劉少英。
成員:李媛、鄒務嬌、賴倩友、陳雙琴、徐素敏、胡湘韻。
七、參考文獻。
1.《最差的是最好的-創造性法教育文集》，郭成志主編，中國時代經濟出版社201。
2.《思維導圖在中學數學教育中的應用》、胡曉波、中華少年
【篇4】思維導圖課題結題報告
一、課題提出的背景
《英語新課程標準》提出，小學英語課堂應是學生在教師的指導下構建知識、發展技能、提高學生的自學能力和創造性思維。本課題研究的必要性是因為在四年級英語教材中增加了更為豐富、操作性更強的語言交際活動和英語故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學。本班四年級學生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語故事理解中，讓學生頭疼的問題是理不清思路，抓不住重點，更談不上英語口語的輸出。同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題。
教師在篇章教學中存在的問題是教師還是沿襲傳統教學，學生的主體地位得不到體現，學習方法還是死記硬背，學生語言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學方法，它是19世紀70年代初，托尼•巴贊（TonyBuzan）發明的一種創新的學習方法就是將人類不同的思維用一個有效的方式聯系起來，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創造性思維，利用這種方法進行教學，可以改變教師傳統的教學理念，解決學生上課學習知識死板、時效性差、思維得不到創新、主體地位得不到體現等現實問題。
二、課題的界定
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，實用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開啟人類大腦的無限潛能。
閱讀教學：《英語新課程標準》提出“閱讀教學”是指學生、教師、文本之間對話的過程。通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學生英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學方法有效利用在教學中。在上課過程中教師把講解知識的重難點用圖畫和線條的方式呈現給學生，它能將學生的主要精力集中在關鍵知識點上，使學生能夠快速地記下老師講解的重點，促進知識的結構化，提高學生的記憶力，從而提高學生學習英語的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學中的有效利用。
三、課題研究目標、任務和研究方法
（一）本課題的研究目標：
1、通過課題研究，改變傳統的教學理念，實現小學英語新課堂的教學模式，提高自身教學能力。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實際小學英語課堂作為教學工具的優勢，學生能夠熟練繪制思維導圖。
（二）本課題的研究任務：
本課題研究將立足于小學英語教學實踐，以新課堂教學理論為指導，根據課堂教學內容探索出思維導圖作為教學工具在小學英語課堂教學中的應用優勢。為新課程實施和提高教學效率提供有價值的支持。幫助學生根據一定的邏輯順序建構知識網絡，從整體上把握所學英語知識，為學生可持續學習和發展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學英語課堂教學中的應用優勢。
2、思維導圖在小學英語四年級閱讀教學環節的具體操作方法。
3、指導學生繪制簡單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
（三）本課題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動研究法、調查法、經驗總結法等方法進行。
1、研究文獻法。搜集利用國內外有關資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。
2、行動研究法。通過講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學案例，歸納、探索出思維導圖在實際課堂教學中的具體操作方法。
3、調查法。在實驗前期、后期采用調查問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
4、經驗總結法。廣泛積累教學素材，從課堂教學的效果，學生的課堂學習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，總結出思維導圖在小學英語課堂作為教學工具的運用優勢。
四、課題研究實驗過程以及成效對比分析
（一）實驗假設
通過思維導圖這種教學方法，可以促進知識的結構化，提高本班英語的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學生學習英語的興趣。
（二）實驗方法
1、對比實驗的設計
實驗班教師運用思維導圖策略進行教學，學生以畫思維導圖來提高小學英語閱讀篇章的學習效率為學習策略。普通班教師則仍延續傳統的教學方法，實驗結束后，把學生平時的閱讀成績和閱讀時間，期末考試成績進行對比，比較學生的閱讀篇章的能力是否提高，學習效率是否提高。
2、問卷調查設計
教師進行了實驗前期和后期的問卷調查，通過實驗前后兩次的問卷調查，比較學生在英語篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
（1） 實驗前期調查問卷的設計及數據統計（見附件1）
教師設計了實驗前期調查問卷，目的是為了了解學生的英語篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學生參加英語輔導班的學生等信息，為后續研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問卷共設計了以下幾種類型的問題，
·英語篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
（2）實驗后期調查問卷的設計及數據統計（見附件2）
實驗后期的調查問卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學生是否喜歡和接收，學生是否已經掌握了這種學習方法，以及使用之后是否能有效提高英語閱讀的效率等信息，調查問卷從以下幾個方面對學生進行提問：
·英語思維導圖學生是否能夠接收
·學生繪制思維導圖的體會和習慣
·思維導圖是否提高了英語的閱讀效率
·思維導圖是否提高了學生英語學習的興趣。
（三）實驗對象的選擇
教師根據上學期學生的期末成績和英語教師的評價，選擇英語期末考試平均分最接近的、學生基本情況最接近的兩個平行班作為實驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實驗班，四年級二班為普通班。學生數實驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個班級的學生活潑好動，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實驗前期準備
在開展實驗前兩個月，教師通過多媒體、課堂講授、黑板繪畫等方式對學生思維導圖的畫法進行培訓，并通過作業方式進行反饋。通過訓練，學生已經掌握了思維導圖的畫法。
2、實驗的實施
本實驗是從2017年12月到2018年12月結束，為期一年時間，所使用教材是冀教版四年級英語，兩個班級由同一教師執教。
【篇5】思維導圖課題結題報告
讓科學研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于2012年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究，項目編號2012B592，同年12月順利開題。三年來，在湖北大學專家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍，還促進了課題組成員的專業發展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一，因此，如何在教學中培訓小學生已經成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中。小學階段是學思維能力發展的關鍵時期，教師在教學中應該創設出更多有利于學生的思維能力發展的教學活動，為學生創新精神和實踐能力的培養創造良好的條件。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發展，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式，該教學模式充分地發揮了思維導圖工具的潛在價值，同時也較好地體現了基礎教育的時代特征。
（一）相關概念
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”，是人類區別于其他動物所獨有的特質，是人類文明發展的結晶。人類的文明史就是一部思維發展史。思維是一個紛繁復雜的過程，我們無時不在思維。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升，產生無法忽視的功效。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發展，是其智力發展的標志和縮影。發展小學生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧，發散思維的原理，發揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間的平衡發展，從而提高學習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
（二）課題研究的背景
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼•博贊在19世紀60年代發明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發展，特別是思維訓練發展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖，可以開啟小學生的大腦，使他們的潛能得以開發。思維導圖將學生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線性感，以及右腦的節奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類似的，人類大腦的思維也這樣呈現出發散性的網狀圖像。
（三）課題研究的目標和方法。
1、研究目標
（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式
（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略
（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標
2、研究方法
（1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中，主要運用實際行動，對促進學生思維發展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據。
采取開放式問卷的方法，收集整理學生、老師對課堂教學現狀觀點看法，編制小學課堂教學現狀調查問卷，包括對研究過程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發展的思維導圖教學實驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實依據。
（3）實驗研究法
以四年級和六年級的一個班為實驗班，采用前后對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式。
