報告使用范圍很廣。按照上級部署或工作計劃，每完成一項任務，一般都要向上級寫報告，反映工作中的基本情況、工作中取得的經驗教訓、存在的問題以及今后工作設想等，以取得上級領導部門的指導。報告，在已發布的黨、人大、政府、司法、軍隊機關的公文處理規范中， 以下是為大家整理的關于省級課題開題報告5篇 , 供大家參考選擇。
省級課題開題報告5篇
【篇1】省級課題開題報告
XX省級課題開題報告
對于很多剛接觸課題研究的學生對于如何撰寫省級課題開題報告比較茫然，由于課題范圍太大，不知道從何下手，很多同學往往因為不得要領，走了很多彎路，下面的是分享的與xx省級課題開題報告有關的文章，歡迎繼續訪問報告網!
課題名稱：陜西省教科研課題管理系統的設計與實現
1、選題意義和背景。
1.1研究背景近年來，隨著教育改革的不斷深入推進，我國教育科研事業得到了蓬勃發展，國內各級各類教育科研機構也涌現出了許多新的科研項目，這些科研項目的研究對解決教育教學中的實踐問題具有重大意義，給教育行政部門的決策選擇提供了一定的借鑒參考。然而隨著教育科研項目、課題的不斷增多，教育科研成果的不斷涌現，教育科研部門的科研管理任務也越來越繁重，基于傳統的“手工+紙質”或是常規辦公軟件等管理方式己經不能滿足目前科研管理的需求。如何加強科研信息的管理、提高科研質量、降低科研成本并爭取最優化效益，是各級各類科研管理部門當前面臨的主要問題。隨著我國教育信息化進程的不斷加快，教育管理信息化的深入開展為這些問題的解決帶來了新的契機，目前國內己有部分教科研管理機構都實現了業務管理的信息化，教科研管理的信息化已是大勢所趨。
陜西省教科所作為全省唯一從事教育科學研究(包括教學研究)的省級研究機構，其主要職能之一就是承擔全省基礎教育和職業教育科學研究的規劃、指導與管理，以及教育科學研究成果的推廣與普及。陜西省是教育大省，近年來教科所承擔的教育科研課題逐年增多，課題申報數量也逐年遞增，這使得課題管理人員任務繁重，工作效率低下，導致課題的審理周期漫長，影響了課題研究的進度。
為了解決這一問題，實現課題申報、評審及管理的信息化，本研究依托導師主持的陜西省xx-xx年度基礎教育重大招標課題《陜西省教科研網絡化平臺的建設與應用研究》，在“陜西省教科研網絡化平臺”中設計和開發課題管理系統。該系統能夠實現課題申請指南的在線發布、課題通知的即時推送、課題申報材料的在線提交、專家網上評審、課題細節信息的快速查詢等功能，該系統將大大提高課題管理工作的效率，降低工作的強度，使課題管理工作更加規范化、科學化。因此，課題管理系統是因實際而需，是實現教科研管理信息化的一個重要體現。
1.2研究的目的和意義
1.2.1研究目的本研究的主要目的就是將信息與網絡技術應用到教育科研課題的管理工作中，探索省級教科研課題管理信息化的途徑。具體來說，本研究旨在根據陜西省教科所科研管理部門的實際需要，設計和開發一個多級用戶分層管理，并且包括科研信息發布、科研業務管理、專家在線評審等功能的網絡化課題管理信息系統，實現教育科研課題的發布、申報、評審、中檢、結題等系列流程的網絡化管理，為陜西省教科研課題管理的信息化提供途徑，同時為相關領域的類似研究提供參考和借鑒。
1.2.2研究意義本研究是在教育信息化的背景下，結合實際情況與需要，對教育科研管理信息化途徑的探索，具有很大的意義，主要體現在以下五個方面：
(1)將信息化手段應用于教科研管理工作中，有助于提高管理水平和效率，降低管理成本;
(2)改變傳統的教科研課題申報、評審方式，有利于課題申報者便捷地申報課題、評審專家高效公正地評審課題，排除評審過程中“人情關系”的干擾，保證評審的客觀性和公平性;
(3)實現了縣(區)級、市級、高校、省級科研管理部門在線審核，通過多層逐級審核的方式，便于對課題研究過程的調控，提高了課題的研究質量;
(4)課題管理系統能夠實現課題研究過程信息分類存儲、課題研究進展及審核狀態查詢等功能，課題研究過程中的材料及最終的研究成果也會被分類存儲，形成教育科研資源庫，非常有利于科研資源的整合和成果的應用推廣;
(5)目前國內省級層面的教科研課題管理系統的建設和應用較少，本系統的設計與實現是對教科研管理信息化的探索與嘗試，對國內類似平臺的建設和研究具有一定的借鑒價值。
2、論文綜述/研究基礎。
課題管理是教育科研管理的重要組成部分。遵循教育科學研究規律，把握課題管理的基本要求，實施科學規范有效的管理，是促進科研多出成果、出好成果的必然要求。[2]為了解目前國內教育科研課題管理的現狀，筆者對國內教科研管理機構的設置狀況和省級教科研課題管理方式兩個方面進行了調研，具體情況如下。C1)國內教科研管理機構設置狀況我國的教育科研管理部門是由上而下進行設置的，從國家到省級再到市級和縣(區)級，最后到各個學校，都設置有教育科研管理機構，這些機構形成了一個龐大的管理機構體系。
在國家層面，中國教育科學研究院(前身為中央教育科學研究所)是教育部直屬的國家級綜合性教育科學研究機構，擔負著國內科研管理體制、運行機制的建設任務。[3]在省級層面，教育科研管理機構為各省的教育科學研究院或教育科學研究所，例如陜西省為陜西省教科所，其他各省(直轄市)均設置有同種類型的機構，其業務范圍雖然因地域差異會有所不同，但其基本職責一致，主要負責全省的教育科研課題的規劃、指導與管理，以及科研成果的推廣與應用。在市級和縣級層面，一般設有市教研室或縣教研室，主要負責本地區基礎教育科研的管理。隨著信息技術手段在教科研管理中的應用，國內少部分省、直轄市級教育科研機構開始嘗試利用信息化的手段實現對課題的管理，具體表現為不同特點的課題管理系統的開發與應用，這些已有的課題管理系統按照應用方式可以分為如下兩類。
第二類是多角色的網絡化管理系統，在此系統中，課題申報者、評審專家、各級科研管理人員均可登錄系統，根據課題研究不同階段的安排與要求，不同角色用戶對課題進行相應的操作，基本實現了課題的動態管理;課題管理人員也很容易通過網絡向課題負責人針對性地發布相應的通知，并且能隨時查閱課題申報及研究的情況，掌握最新消息;課題的評審專家則可以在網上實施對課題的評審，在線提交評審結果。
3、參考文獻。
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4、論文提綱。
第1章導論
1.1研究背景
1.2研究的目的和意義
1.2.1研究目的
1.2.2研究意義
1.3國內研究現狀
1.3.1國內省級教科研課題管理現狀
1.3.2國內省級教科研課題管理系統應用現狀
1.4研究內容
1.5研究方法
1.6本人參與的工作
1.7研究思路及論文框架
1.7.1研究思路
1.7.2論文框架
第2章相關概念及理論
2.1教育科學研究
2.1.1教科研
2.1.2教科研課題
2.2教育科研課題的管理
2.2.1課題管理
2.2.2教育科研課題的管理流程
2.3管理信息系統
2.3.1管理信息系統的概念及特征
2.3.2管理信息系統在教育中的應用
2.3.3管理信息系統的開發方法
2.4本研究的理論基礎
第3章教科研課題管理系統需求分析
3.1系統建設的總體目標
3.2系統總體業務流程
3.3系統功能需求分析
3.3.1用戶角色劃分
3.3.2用戶信息管理
3.3.3課題通知發布
3.3.4課題申報及材料上傳
3.3.5各級管理員審核
3.3.6為評審專家分配課題
3.3.7專家在線評審
3.3.8課題查詢
3.4系統非功能需求分析
第4章教科研課題管理系統的設計
4.1系統的總體架構設計
4.1.1系統的技術架構
4.1.2系統的總體功能結構設計
4.1.3系統的開發環境
4.2系統的功能模塊詳細設計
4.2.1用戶信息管理模塊
4.2.2課題發布模塊
4.2.3課題申報及材料上傳模塊
4.2.4課題審核模塊
4.2.5課題查閱模塊
4.3數據庫的設計
4.3.1數據庫需求分析
4.3.2數據庫的概念結構設計
4.3.3數據庫的邏輯結構設計
4.3.4數據庫的物理結構設計
第5章教科研課題管理系統的實現
5.1數據庫的連接
5.2用戶信息管理模塊的實現
5.2.1用戶必要信息的設置
5.2.2用戶登錄的實現
5.2.3用戶注冊的實現
5.2.4管理員管理用戶的實現
5.2.5用戶信息的安全性保障
S.3課題發布模塊的實現
5.3.1課題通知發布的實現
5.3.2課題通知的接收
5.4課題的申報及材料上傳的實現
5.4.1課題申報的實現
5.4.2材料上傳的實現
5.5課題審核的實現
5.5.1各級管理員的審核
5.5.2專家課題審核的實現
5.6課題查閱模塊的實現
5.6.1管理員查閱課題
5.6.2用戶查閱所申報課題詳情
第6章教科研課題管理系統的測試
6.1系統測試的意義
6.2系統測試的內容
6.3本系統測試過程及結果
6.3.1界面及功能測試
6.3.2性能測試
6.3.3安全
第7章研究總結及反思
7.1研究總結
7.2系統存在的不足及反思
7.3展望
5、論文的理論依據、研究方法、研究內容。
本研究的主要內容包括以下幾個方面：
首先，對國內省級教科研課題管理現狀進行調研，了解目前我國各級教科研管理機構的設置情況，把握省級教科研機構的科研管理方式。
其次，對陜西省教科研課題管理的現狀和需求進行深入調查，確定系統的功能流程以及用戶分類和角色，同時調研國內已有的省級教科研課題管理系統，總結歸納其可借鑒的功能特點，制定系統的需求分析書。根據需求分析書對系統的功能模塊進行設計，從使用者的角度出發，系統可分為五個模塊：用戶信息管理模塊、課題發布模塊、課題申報及材料上傳模塊、課題審核模塊及課題查閱模塊等。角色共有六大類：普通注冊會員、縣(區)級科研管理員、市級科研管理員、高校科研管理員、教科所課題管理員及課題評審專家等，對每一模塊的功能結構進行詳細設計。確定系統開發所使用的技術、工具和數據庫的類型，并對數據庫的概念結構、邏輯結構以及主要的數據表結構進行設計，最終形成系統的總體設計書。
最后，在系統總體設計的基礎上，利用選定的開發技術和工具對系統的各個模塊進行開發與實現，并對初步完成的系統進行試運行和測試，完善系統的各項功能。
研究方法：
(1)文獻研究法在論文寫作初期，筆者搜集了大量的文獻資料，包括教育科學研究的相關理論、教科研管理的政策文件、教科研課題管理的實施辦法、當代教育管理理論、管理信息系統理論及軟件工程理論等。通過對資料的分析，理清了目前我國教科研課題管理的現狀，明確了本系統開發的方向。
(2)訪談法在本系統開發的初期，筆者多次與省教科所課題管理人員進行交流溝通，主要了解他們開展課題管理工作的業務流程、所發布課題的類型、課題評審方式等信息，并且對他們所期望的課題管理系統應具有的功能進行了詳細的訪談，以此為依據制定了系統的需求分析。在后期的設計及開發過程中，階段性地進行溝通協商，及時解決存在的問題。
(3)結構化開發方法本文總體上遵循了軟件工程開發的方法和思想，具體按照結構化開發方法的原則和步驟，對系統進行了設計與實現。
6、研究條件和可能存在的問題。
在對系統進行不斷的調試及改進之后，目前已在團隊內部局域網中進行試運行，總體運行效果良好，但仍存在一些不足之處，主要表現在系統的兼容性、功能完善性這兩個方面，具體如下：
在系統的兼容性方面，由于系統的開發技術及工具較新，系統中的小部分內容在IE9版本以下的游覽器中瀏覽時會出現界面的不兼容現象，但不影響正常功能的使用;
在功能方面，雖然課題管理的基本業務流程能夠滿足，但是總體來講不夠完善，例如缺少課題經費管理、用戶的支持服務等功能，需要在后續的工作中繼續進行開發完善。
7、預期的結果。
1.對國內省級教科研管理機構進行了文獻及網絡調研，得出了目前國內省級教科研管理系統應用的現狀;
2.梳理了陜西省教科研課題管理部門的科研管理流程及業務范圍，對教科研課題管理系統的需求進行了分析;
3.根據需求分析對系統的各個功能模塊進行了詳細設計，以流程圖的形式展現各個子模塊的工作過程。在數據庫設計部分，分析了系統中所需要用到的各項信息以及各項信息的屬性，并對概念結構、邏輯結構及物理結構三個階段進行了詳細的設計，最終定義了各個數據庫表的結構和字段，并對各個表的結構進行了詳細的設計
4.采用ASP.NET技術，基于MVC設計模式完成了系統的開發。在開發完成后將系統部署到局域網中，組織測試人員進行測試，經過反復的修改和調整，最終使系統趨于完善。
8、論文寫作進度安排。
xx.05-xx.06開論文會議
xx.06-xx.07確定論文題目
xx.07-xx.02提交開題報告初稿
xx.02-xx.06提交論文初稿
xx.07-xx.08確定論文終稿
xx.08-xx.09論文答辯
【篇2】省級課題開題報告
省級規劃課題開題論證要點課題開題是課題管理規范的重要組成部分，是一個非常重要的環節。這一環節的好壞，關系到課題研究能否順利進行，關系到課題研究質量，關系到整個課題研究的成敗。
一、教育科學省級規劃課題開題論證的意義
（一）有利于規范課題管理、提高課題研究質量。
“十五”以后，湖南實行教育科學省級規劃課題全面質量管理，有很大改變，但課題規范管理還很不理想。客觀上，由于管理的時間不長，管理經驗不足，“三重三輕”（重立項、輕管理；重部署、輕指導；重評獎、輕推廣）問題還有一定的慣性，加上湖南新升格高職高專較多，申報課題的新手不少，課題管理規范任務繁重；主觀上，由于開題論證宣傳發動不夠，組織指導力度不夠，課題主持人責任不明，履行義務條款不清，課題不能如期結題，研究質量馬虎，成果推廣、轉化的價值不高等現象仍然存在。抓好課題開題論證既可以通過這一形式進行宣傳發動，使課題單位、課題主持人進一步明確自己的職責；又可以通過同行專家面對面進行指導、課題組成員相互研討交流，了解把握課題不能按期結題和研究成果質量不高的原因以及如何改進的辦法措施。這樣，不僅達到開題論證的目的，也可以使規范管理落實到課題管理的每個環節，從而確保課題研究質量。
（二）有利于進一步完善課題設計實施計劃。
課題開題論證應像新建一座大樓的論證一樣，課題設計實施計劃好比施工圖，課題組成員就是施工員，施工員一般是照“圖”施工，省級教育科研管理部門在結題鑒定時按“施工圖”驗收。開題可以進一步完善課題設計實施計劃，使課題研究更科學。開題要向大家報告你的課題設計實施計劃。你就必須進一步學習相關文獻，再次認識你要研究的問題，研究它的背景，找出理論依據，明確研究目標和內容，論證你的具體作法的可行性。同時，通過開題討論，聽取每個課題組成員對課題研究的意見，進一步理順思路，統一作法、明確要求。因此，開題本身就是一次研究性學習。有些課題在申報前，雖然選題好，但由于準備匆忙，論證不足，很多研究的細節設計不科學。開題論證是一次極好的調整機會。而且，大多數課題還可以得到同行專家的精心指導，同行專家通過咨詢、論證，提出修改意見，在研究方向、研究方式、研究方略上確保“研究有方”。在研究目標的確定，研究任務的分解和研究活動的安排等方面能提出切實可行措施，甚至提供案例與研究背景等材料供參考。通過論證，課題組成員可以開拓思路、擴大眼界，從感性的熱情轉入理性的思考。
（三）有利于不斷改進開題論證的辦法措施，克服存在的不足。
以往的課題開題，主要存在三個問題：一是開題的目的不明確。認為開題論證是一種形式，抱著“應付”的態度，結果是形式上熱熱鬧鬧實際并沒有解決多少問題。二是開題報告不規范。要不內容不全，缺這缺那；要不抓不住主要矛盾，重點不突出。三是論證不實在。有些課題思路不清，概念不明，措施不力，分工不落實。可是課題組既不認真自我論證，又不請同行專家進行指導，有的甚至不開題，這些課題輕者研究走彎路，拖延結題時間；重者調整研究目標、大砍研究內容，甚至改變研究方向，不能結題。這幾年盡管這些問題有些改變，如“應付”的態度就大有改觀，但由于每個五年計劃的課題研究的主持人是不斷更換的，新手不斷增多，舊的問題解決，新的問題又會出現，在一定時期內問題就會反復存在。因此，只有不斷總結課題開題論證的經驗，針對新一輪的問題，持續改進開題論證的辦法措施，認真組織每一倫課題的開題論證，這些問題才可以得到有效克服，才可以達到“一切以預防為主”的目的。
二、教育科學省級規劃課題開題論證的目的和重點
（一）開題論證的目的
一是讓課題組全體成員全面了解課題的研究的指導思想、研究背景、研究目標、研究內容及研究方法。這樣，主持人通過開題報告向大家報告，課題主要研究什么問題，為什么要研究這個問題，怎么樣去研究這個問題。通過問題的提出、課題的界定、研究的意義、研究的價值、研究述評、理論依據、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟等，使大家明白課題研究的總的指導思想和大體思路。
二是讓課題組全體成員明確各自的研究任務和具體作法。課題總目標任務必須分解到各個具體的研究內容，而且靠團隊協作，分工合作，集體攻關。這就主持人就要通過開題報告讓每個課題組成員明確各自的研究任務和具體作法，明白自己做什么，怎么去做，怎么合作，何時要完成什么階段性成果。
三是請專家咨詢指導。同行專家和主管領導對課題研究和課題管理非常豐富的經驗，通過咨詢，他們不僅可以看出課題研究中的問題，還對被論證的課題提出修改建議，甚至還可以提供案例與研究背景供參考。因此，聘請專家咨詢指導可以收到事半功倍的效果。通過論證，課題設計實施計劃更加完善。課題研究從感性的熱情轉入理性的思考，可以少走彎路。
四是會后課題組參考專家論證意見，修改完善課題設計實施計劃，以利實施。
（二）開題論證的重點
一是目標的“長、寬、高”的論證。“長度”是指研究時間的跨度。“寬度”是指研究范圍的廣度。“高度”是指研究水平的程度。研究范圍問題，在部分課題研究“新手”中特別突出：要不“貪大”，想一個課題解決學校所有的問題；要不“不全”，研究內容缺這缺那，形不成系統。因此，研究范圍要根據課題目標的需要以及課題組內、外部條件來確定。長度、寬度、高度要統籌兼顧，不能厚此薄彼、揚此抑彼，甚至顧此失彼。否則，就會研究時間過長，或者研究范圍過寬，或者研究水平的期望值過高。
二是目標落實的論證。研究內容要力爭做到：第一，緊扣課題研究目標，不讓課題研究內容偏離研究目標；第二，要把每項研究內容表述清楚，不含糊其辭或模棱兩可；第三，要注意研究內容的整體完備性，不出現重大缺漏；第四，保證每項研究內容的相對獨立性，不要近似甚至雷同；第五，要調控每項研究內容的難易均衡性，不使各子課題的任務懸殊。
三是步驟實現的論證。步驟實現要做到“三防”、“三落實”。“三防”是一防“超載”，每一步的活動量不能超過課題組成員力所能及的工作量；二防“撞車”，每一步重大活動安排要與當地教育行政部門的重大活動安排不相矛盾；三防“誤點”，課題設計有自己的時間規定；什么時候開題，什么時候要完成什么任務，什么時候結題，每個課題組都要增強時間觀念，保證“正點運行”，這里特別強調的是一個課題的研究任務的完成與否，靠的是團隊的力量（個別課題除外）。
因此，要把研究任務分解作為開題論證的重要任務。同時要講清任務要求，并加強督促，確保子內容的完成。
“三落實”就是把人、財、物落實好。落實“人”，不僅僅是參加課題組的人，還要有主管人和策劃人。主管人是課題級主持人所在單位的領導人，“沒有領導的研究是白研究，是有一定道理的”。這是一個學校重視科研的重要因素，領導可以高度重視、宏觀決策，統籌“人、財、物”，是做好課題的有力保證。
策劃人是高職稱、高學位、高水平的專家學者，如果課題組實力較弱，可以借助外力增強內力，通過開放促進開發，聘請專家學者擔任學術顧問，為課題研究出謀劃策。落實“財”，就要多方爭取資助，盡力廣辟財源。開源節流：力求少花錢，多辦事，辦好事；對各項活動的經費開支搞好預算，嚴格審批，留有余地。
落實“物”，主要靠課題組成員單位責任共擔，物質共享，提高科研設備的綜合利用率。
三、教育科學省級規劃課題開題論證書的基本格式
《開題論證書》的格式比較規范，課題主管部門是按開題論證的規律設計的，開題情況一目了原，課題主持人按要求填報即可。
《開題論證書》分幾大部分，一是基本數據，包括課題類別、學科分類、課題批準號、課題名稱、課題主持人、主持人所在單位、開題日期、開題形式以及論證后修改的基本數據。二是開題報告。包括問題的提出、課題界定、國內外研究現狀述評、選題意義、理論依據、研究目標、研究內容、研究思路、研究方法、技術路線、實施步驟、成員分工、經費管理、目前行動情況等。三是專家評議要點。側重于對課題組匯報逐項可行性評估并提出建議。四是重要變更。側重對照課題申報評審書，根據專家意見所作的計劃調整。五是開題論證專家簽到。可以掌握到會開題論證專家情況（祥見后案例）
無論是文字形式的開題報告還是表格式的開題論證書實際都是原課題設計的進一步改進和完善。報送到省教育科研管理部門存檔的《開題論證書》應該是通過論證并修改后的定稿。它是省教育科研管理部門作為結題鑒定的的重要依據。而通過論證、修改、完善且詳細周密的開題報告又幾乎是課題研究最后形成的研究報告“前身”。
值得一提的是，課題開題可不可以調整研究計劃，可不可以改題目。原則上不輕易變動。但個別的課題專家論證認為須調整計劃也可適當調整；個別課題名稱對研究對象或內容有較多限定使課題名稱冗長，專家認為可以改題的，可以另立標題，標題要言簡意明地將研究概括為一句話。但是不管是調整研究計劃，還是修改標題，都不可以改變研究方向，不可以調整重大內容。因為，課題管理辦法都有明確規定：凡變更課題負責人、改變研究方向、對研究內容作重大調整、改變成果形式、變更課題管理單位、課題完成延期一年以上等，須由課題負責人提出書面請求，經所在單位同意，報省教育科學規劃辦審批。對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。調整的計劃要基本符合專家建議，調整的內容要在《開題論證書》重要變更中加以說明。四、教育科學省級規劃課題開題論證的形式
一是“專家指導型”。這一類型的課題主持人將課題設計實施方案提前送交有關專家和課題組成員審讀，并在全體課題組成員參加的開題會上，將課題設計實施方案的具體內容向專家和課題組成員一一介紹，專家咨詢后提出意見和修改建議，有針對性的給予指導。通過專家指導和大家討論，課題組成員進一步明確了研究思路、具體作法，既知道該課題研究主要解決什么問題，又明白了怎么去研究，自己該做什么，什么時候出什么成果，效果很好。這一類型的開題會，一定要請本單位位領導參加，主持人要敢于善于提出研究的困難和問題，課題主管單位領導將和單位領導協商解決具體困難。有條件的學校可以把開題會變成科研培訓，邀請其他想做課題的人參加會議，使他們在開題論證中提高科研水平。
二是“自我論證型”。這種形式主要是課題主持人自己非常有把握能做好，不需要請專家指導，他們或曾主持省級課題、或有豐富的研究經驗，就可以“自我論證”。開題會上，主持人認真介紹課題研究的內容、作法，課題組成員充分醞釀討論，達成一致意見，各成員對自己的任務很明確，開題的重點放在成員分工上。
三是“會議交流型”。部分市州和學校，將本地或本校立項的幾個課題一并開題，有的也請專家指導。通過開題，各課題組成員之間既交流課題研究的經驗，又節約開題的開支。但這個問題要引起注意：兩、三個準備充分的課題同時開題，應該是可以的。如果課題太多，效果就很不理想，容易流于形式，因為由于時間緊，課題組報告受到限制，成員討論不充分，專家點評不能到位，最后任務還是不能落實。所以，開題論證會不提倡太多課題同時論證。若多課題同時論證，那就一定要延長會議時間，會后課題組再根據專家意見討論落實。
也一些單位請有關專家，給該單位課題研究的相關人員先講課，就課題的開題論證、研究方法等問題進行專題講座，再開題，這樣，既可以提高全體參研教師的研究水平，又注意落實研究任務。
重點資助課題的開題，各課題組都要事先報告科研主管部門，一般課題開題單位科研主管部門和主持人商定。但不管是什么課題，都必須進行開題論證，并將開題論證書報省科研主管部門存檔備案。
五、省級教育規劃課題開題論證會前后要做的具體工作
課題開題論證會是一次實質性的研究活動。因此會前一定要做好準備。一是準備學習文獻資料。文獻學習是課題研究的前提，先學后研，以學導研，借學促研是非專職科研人員從事課題研究的有效形式。為此，課題組要將與本題研究相關的文獻整理成冊，發給課題組人員人手一份，供學習研究參考。二是提前將修改定稿的開題論證實交課題組成員審讀，以便討論時充分發表意見。三是會后要根據專家和課題組成員討論意見修改開題證書，以備研究時用。
凡參加課題開題論證的專家和領導，應本著科學、負責的態度，對課題研究進行認真論證和指導。參加開題論證的專家和領導，盡可能的提前審讀《開題論證書》，在充分肯定課題主持人所做工作的基礎上，盡可能多提出可供參考的意見和建議，進一步幫助和指導課題組把握研究重點，明確主攻方向，掌握科學的研究方法，確定預期成果。專家論證指導意見，主要供課題主持人研究時參考，課題組要將專家論證意見如實記錄，最終是否采納，由課題主持人決定。
【篇3】省級課題開題報告
小學數學課堂教學中有效提問的策略研究課題開題報告
??????????????志丹縣雙河鄉中心小學課題組 王延山
一、課題研究的目的與意義
1、通過本課題的研究，全面認識小學數學課堂有效提問的價值。
2、通過調查課堂提問存在的問題，結合自己教學案例，探索出小學數學課堂教師有效提問的策略。
3、通過本課題的研究，反思自己的教學行為，優化課堂提問，提高課堂教學效率，打造高效課堂。
二、課題研究內容
1、小學數學課堂教學中教師提問的現狀調查及其分析。
作為一名教師，我們應該深刻認識到小學數學課堂教學中教師提問存在著很大的隨意性。只有通過深入課堂進行調查，我們才能有針對性地對課堂中的實際情況進行分析，，才能為我們更深入的研究提供依據，指明方向。
2、有效性數學提問與教師教育觀念的相關性研究。
有效的數學課堂提問可以創造和諧的學習氛圍，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。然而在我國當前的課堂教學中，教師的課堂提問行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學觀念存在誤區。所以我們將通過對教師觀念的相關性研究，提高教師課堂提問的實效性，促進學生的全面發展。
3、教師數學課堂提問方法以及策略的研究。
問題是數學的心臟,也是數學的魅力所在。在教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,也是教師引導學生積極思維的教學基本環節。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識的掌握，能力的提高及創新意識的培養。一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們希望通過教師數學課堂提問方法以及策略的研究提高教師的提問藝術。
4、小學生提問能力培養的研究。
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在小學數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，需要教師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標的理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。所以我們課題組將對小學生提問能力的培養作更進一步的研究。
三、課題研究的理論依據
1、中國傳統的“啟發式”教育理論
“學而不思則罔，思而不學則殆。”這是我國古代著名的教育家、思想家孔子告誡他的學生的一句話，道出了他所主張的“學思結合”教學思想。怎樣使“學”的過程成為“思”的過程？這便又是孔子“啟發誘導”的教學思想。學習離不開啟發誘導，相機提問。因此，提問在課堂教學諸多因素中有著舉足輕重的作用。
2、課堂教學論
課堂提問是組織課堂教學的中心環節，對學生掌握創造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以《數學課程標準》和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。
3、“問題”的心理學分析
有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決能帶來“頂峰”的體驗，從而激勵再發現和再創新，有效性問題有時深藏在潛意識或下意識中，“頓悟”由此而生。
四、課題研究方法
（1）行動研究法：在班級教學的動態環境中、實踐中具體研究如何轉變學習方式；
（2）文獻研究法：對國內外有關學習方式轉變的文獻進行學習和探討，以促進課題在我校的深入發展；
（3）案例研究法：對教學中轉變學習方式而取得成功和失敗的相關案例予以研究和探索，從而建立富有實效的開放性、探究性、綜合性的學習方式；
五、課題研究步驟
本課題研究按三個階段逐步展開。
1、準備階段（2015年6月～2015年8月）
主要工作：
（1）申報課題，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。
（2）查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與發展趨勢。
（3）調查教師課堂提問現狀及分析（前測）。
2、實施階段（2015年9月～2016年1月）
主要工作：
（1）按實施計劃進行實驗。
（2）理論學習，參加學校課題組會議。
（3）參加學校課題研討會，進行教學設計，教學案例，教學論文比賽。
3、總結階段（2016年2月～2016年3月）
主要工作
（1）調查教師課堂提問現狀及分析（后測）。
（2）撰寫研究報告 。
（3）完成課題實驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作。
六、完成本課題研究的條件合保障
1、我在進行這項研究之前，曾大量閱讀和學習相關書目，指導過本校老師的課題研究工作，被志丹縣教研室聘為兼職教研員，對課題研究已積累了一定的經驗。因此，我有能力承擔該課題的研究。
2、我從參加工作以來一直承擔數學科目的教學，具備良好的職業道德素質，完整的科學文化知識，先進的教育教學思想，精湛的教育教學業務能力以及健全的生理心理素質，教科研意識強烈，有敬業精神。另外，還擁有一批教學經驗豐富，教學觀念新穎。
3、本課題理論框架論證較為充分，研究設計較為嚴謹，這是我們研究順利進行的重要條件和保證。參與課題的老師對自己的課堂將進行錄音、分析，逐步建立資料庫，擬對數學課堂中的提問環節進行具體研究，以便于找出現有課堂中存在的問題，努力在今后的教學中不斷改進，提高課堂效益。
【篇4】省級課題開題報告
省級德育課題開題報告
一、選題緣由
1、學校學生現狀
我們學校是一所發展中的學校。34個教學班，1700余名學生，辦學已成規模。學校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成為學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學生、留守學生占學生總人數的60℅左右。
他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
2、尋找空白，填補空白
我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發，特別是針對留守學生的養成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時代內涵。
3、創品牌，出特色
提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰略選擇，也是教育發展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優質教育的需求。
二、課題界定
為避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。
“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。
“養成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。
“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創新德育工作的需要
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實效性。因此，養成教育要有實效，不僅要優化外部環境，更要變革、創新現行的養成教育方式，走進學生心靈，激發學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。
2、是學校發展的需要
加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。
3、是學生發展的需要
養成教育是關系學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然。”說的就是小的時候養成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養成的習慣決定了一個人性格。
總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養成教育悄無聲息地蘊藏于這種教育活動中，以達到良好行為習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
四、研究目標
1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式。
2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習習慣、行為習慣、衛生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養成，提高學生的綜合素養。
五、研究內容
1.調查研究：調查桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，探究其存在的問題，分析問題普遍性存在的原因。
2.基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。
3.主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。
4.應用與推廣研究：制定周密詳實的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點上深化研究，面上推廣研究與應用。
六、研究方法
根據課題的性質，本課題采用以下研究方法：
文獻法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學習討論，轉變教師的教育觀念，明確體驗式的養成教育的基本理念。
調查法：本課題組將調查一些家庭，通過觀察、談話等途徑，了解他們在習慣培養方面的經驗和做法，全面了解學生道德品質形成的過程。
個案法：研究選擇體驗式養成教育中，學生道德實踐能力提高的個案作分析、反思。
行動研究法：“實踐——反思——實踐”式的行動研究法。在全校進一步進行養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導，把德育理論研究與德育實際工作緊密地結合起來。
經驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經驗，探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時間周期為3年，研究步驟擬分為4個階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實。總體安排和進度具體如下：
第一階段(基礎研究階段)(XX年5月——XX年12月)
(1)課題研究準備。
①選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實踐研究”課題。
②查閱文獻資料。通過查閱相關文獻資料，了解國內兄弟學校“體驗式養成教育”實踐研究的開展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。
③召開課題會議。學習現代教育理論和有關學生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。
④申報課題立項。
⑤做好撰寫準備。撰寫研究方案、計劃、開題報告等，組織開題論證會。
(2)現狀調查研究。
①選定相關教師代表及本校相關班級學生為調研對象，設置調查問卷及座談提綱，搜集統計相關數據;
②結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告。
(3)開展課題組成員研究培訓工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀,積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。
本階段研究成果：
①課題研究方案、計劃與開題報告;
②結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告;
③針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀,梳理“體驗式養成教育”的實效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(XX年1月——XX年4月)
(1)針對第一階段“體驗式養成教育”的實效性策略和新途徑，通過實踐后進行有效性篩選與整合;
(2)對構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗式養成教育”實踐實施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果：
(1)初步構建諸如思品課堂教學模式：“體驗入境——體驗發現——體驗探究——體驗交流——體驗創新”;
(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動的基本模式：“創設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;
(3)“體驗式養成教育”模式在研究點上的有效應用;
(4)“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關論文;
(5)撰寫調查報告《體驗式養成教育實踐的現狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(XX年5月——XX年10月)
(1)研究點上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升;
(2)由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究;
(3)加強研究與創新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學、德育活動新模式。
階段研究成果：
(1)由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究的報告;
(2)“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學設計、教學反思、典型課例等。
第四階段(總結研究階段)(XX年11月——XX年5月)
(1)全面總結“體驗式養成教育實踐研究”的成效與不足;
(2)對學生三年來養成教育的大檢閱、大盤點;
(3)撰寫課題研究報告;
(4)整理研究成果，匯編研究資料;
(5)組織課題現場結題評審。
八、預期成果
(一)理論性成果
1.公開發表或獲得省、市級以上獎勵的論文;
2.課題組年度評選的優秀論文匯編。
(二)研究性成果
1.構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式;
2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);
3.桃源縣本地區小學生養成教育現狀調查報告;
4.參加本課題研究的學生養成教育測評報告;
5.“體驗式養成教育”基本模式研究的優秀教學設計、典型課例、教學反思、教學故事等成果匯編。
(三)實際效果
1.“體驗式養成教育”基本模式的實際應用與推廣;
2.學生的良好習慣基本養成，不良行為大面積糾正，班風好，校風正，學生的綜合素養全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4.以養成教育為特色的創建學校品牌，梳理出個性化辦學思想體系(包括學生發展觀、教育觀、教育價值觀等)，并創意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機構及人員分工
1、課題組顧問(指導)
劉中義常德市教科院計劃與發展研究室主任、教授
姜勝云桃源縣教研室主任
姚建華桃源縣教研室副主任
周啟安桃源縣教研室思品教研員
2、課題領導小組
組長：鄒波武桃源縣教師進修學校校長
副組長：朱汝諄桃源縣教師進修學校副校長
成員：劉志明桃源縣教師進修學校副校長
吳鳳初桃源縣教師進修學校副校長
李華初桃源縣教師進修學校副校長
葛國清桃源縣教師進修學校教科室主任
姚志毅桃源縣教師進修學校師訓部主任
敬太浩桃源縣實驗學校小學部主任
袁萬春桃源縣實驗學校小學部副主任
王芳桃源縣實驗學校小學部副主任
戴朝暉桃源縣實驗學校少先隊大隊輔導員
3、課題研究小組
組長：李德斌
副組長：敬太浩王芳
主研人員：高慶華蔡小玲李美芳
參研人員：童玲林峰黃麗郭宏忠
戴朝輝張馨予姚建軍余明祥
4、研究小組成員具體分工
李德斌、敬太浩課題主持負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫、教師培訓工作等;
高慶華課題主研各種調查報告的撰寫等;
蔡小玲課題主研負責低年級組的研究工作等;
李美芳課題主研負責中年級組的研究工作等;
林峰課題參研負責論文、課例推選，研究資料的整理等;
童玲課題參研負責一、二年級組的研究工作等;
黃麗課題參研負責三、四年級組的研究工作等;
張馨予課題參研負責五、六年級組的研究工作等;
姚建軍課題參研活動的組織開展;
戴朝輝課題參研負責會議記錄等;
郭宏忠課題參研資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經費的保障、設備的提供、資料的儲備、時間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術支持情況等)
課題研究工作學校將予以大力支持，學校提供課題研究的一切經費，本課題擬投入研究經費XX0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實施;學校將組織課題研究人員外出學習聽課，學習名優學校的先進經驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專人負責，充分考慮課題研究人員的實際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時間內完成課題研究任務;學校各項事業態勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著市名優學校的目標邁進。
【篇5】省級課題開題報告
編號：
全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題
學生自主能力培養研究
（課題批準號：DIA110281）
實驗學校子課題申報·審批書
子 課 題 名 稱
開放式自主高效課堂教學研究
申 請 人 姓 名 陶 秀 蟬
所在單位名稱 西安市曲江南湖小學
填 表 日 期 2014.9.28
一、基本情況
子課題
名稱
開放式自主高效課堂教學研究
負責人
姓名
穆懷宇
性別
男
民族
漢
出生年月
1974.8.31
行政職務
執行
校長
專業職務
學歷
研究生
研究專長
中西方
教育研究
工作單位
西安市曲江南湖小學
聯系電話
（029）68218566
通訊地址
陜西省西安市曲江池西路
郵政編碼
710061
電子信箱
964504020@qq.com
主要參加者
姓名
性別
出生年月
職務
職稱
學歷
工作單位
陶秀蟬
女
1968.9
副校長
小高
本科
西安市曲江南湖小學
謝寶俠
女
1968.12
教科研主任
中高
本科
西安市曲江南湖小學
劉玲
女
1981.11
教研組長
小一
本科
西安市曲江南湖小學
徐丹丹
女
教研組長
小一
本科
西安市曲江南湖小學
趙佩
女
1985.8
教研組長
小高
本科
西安市曲江南湖小學
白國華
女
1985.12
英語教研組長
小二
本科
西安市曲江南湖小學
王楠
女
教研組長
本科
西安市曲江南湖小學
呂亞妮
女
教研干事
小高
本科
西安市曲江南湖小學
A、專著 B、論文 C、研究報告 D、其它
預期的主要成果
經費由學校財務支出 50萬 元
經費來源及數額
2014年9月——2017年8月
2014年9月——2017年8月
二、課題論證
1、對研究課題的論證 ：本課題研究的基本內容、重點和難點；國內外同類課題研究狀況；本課題的理論意義和實踐意義。`
本課題研究的基本內容：1.“開放式自主高效課堂”教育理念。2.“學生自主學習能力”的實質。3.“各學科培養學生變通、創新等潛能”的方法,4. 各學科課堂上培養學生自主學習和創新能力的方法。5。構建本校“學科開放式高效課堂”的模式。
本課題研究的重難點：開放式自主高效課堂教學把教學過程看成是知識積累、再創造、再發現的動態過程,強調學生與經驗的聯系、自主學習與再創新知識,突出創新精神與能力的培養.1.通過課堂教學的改革，培養學生自主學習和主動探究能力；解決“傳承”和“創新”之間的矛盾。2.回歸教育的本真實現“以生為本”的課堂改革。3.研究探索出適合我校師生的“開放式高效課堂”教學模式。
國內外同類課題研究狀況：
高效課堂的研究是當下我國課堂教學研究的熱點，高效課堂教學模式在新課程改革之中相繼涌現。
如山東杜郎口中學的“10+35”高效課堂模式，旨在“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”，成為當下我國基礎教育改革的一道風景。河北天卉中學的“大單元教學”高效課堂模式力倡大整合、大遷移、大貫通，并立足于“破”，對傳統教學中的“教材編排”“課時安排”“學期計劃”“學年任務”等進行重新組合，被譽為“當下最先進的課改理念”。遼寧立人學校“124”高效課堂模式強調處理教學中“活與實、動與靜、收與放”的關系，使師生在教與學的過程中享受課堂。在高效課堂研究上還有其他比較突出的學校：江蘇省的洋思中學、江蘇省的東廬中學、安徽省銅都雙語學校。不少專家也加入到高效課堂的研究中來。如東北師范大學教授熊梅所著《高效課堂》一書，天津教科院基礎教育研究所所長王梅勤發表《高效課堂的四個要件》一文等均從理念和操作層面對高效課堂進行了有益的探索等。
2011年10月18日，中國教師報課題組以“依照課改難點，探索解決節點，相互借道，共同成長。”為宗旨，提出了全國教育科學“十二五”規劃（國家一般）立項課題《“成長為本——問題導引”教學模式實踐研究》的實施方案隨著基礎教育改革的進一步深入，“促進學生自主學習能力提高的高效課堂教學研究”這類課題在中學已經進入行動研究和指導操作層面。在小學，這類研究還處于實踐摸索階段。而“開放式自主高效課堂”教學模式對課堂教學規范要求尚是一種挑戰，有著廣闊的研究前景。
本課題的理論意義和實踐意義： `本課題的研究為基礎教育改革奠定堅實的理論基礎，不僅培養學生主動學習，自主探究和創新，還有利于學生把課堂中所學知識應用到實際生活中，提高自己的生活技能和生存能力，成為新時代健康人才。該課題的研究，在很大意義上將指導教師落實“開放式教學”“以生為本”的教育理念，并科學、有效地進行課堂教學改革，深化和推進素質教育的進程。在研究的過程中，將會極大地調動教師的科研熱情，鍛煉和提高教師的科研水平，提高教師的業務能力，改變目前“教師帶著學生學課本”這種教學模式，創建自主、合作、探究、互助、對話式、擴展式的課堂結構，為孩子們將來立足社會做好充分的準備。
2、對課題所達目標和主要內容的論證
通過本課題研究，我們最終要創建適合我校師生的各學科“開放式自主高效課堂”教學模式，教師樹立“以人為本，關注生命”新理念。學生能夠“快樂學習，幸福成長”。真正意義上實現教育本真的回歸。深化課程改革，促進學生自主學習能力，全面提高教育教學質量，提升我校的辦學水平。
我們將聘請專家到學校進行課題研究培訓，計劃聘請國家自主發展研究室主任王明平教授，西安市教科所王曉剛老師做長期顧問。為保證我們的實驗少走彎路，計劃帶領教師到知名的課改實驗學校進行參觀學習。轉變教育教學理念，吸納優秀課改學校的經驗。平日的教研活動中，我們將從課堂入手，通過集體備課、聽課、評課、磨課一系列實實在在的研討，不斷總結經驗教訓，及時改進教學策略。并開展“示范課”、“創優課”活動以此提高教師素質、轉變教學觀念。探索出“開放式自主高效課堂”教學模式。
3、對課題實施和完成條件的論證：負責人的研究水平、組織能力和時間保證；參加者的研究水平和時間保證；資料、設備、科研手段；課題組人員分工。
課題組人員分工：
課
題
組
主
要
成
員
姓 名
職 務
學歷
專業技
術職務
單 位
研 究 專 長
課 題 分 工
穆懷宇
校長
研究生
?
西安市南湖小學
中西方教育研究
組長
陶秀嬋
副校長
本科
小高
西安市南湖小學
教師專業發展與
學生能力發展
課題主持人：
課題的研究規劃
謝寶俠
教科研主任
本科
中高
西安市南湖小學
小學課堂教學與
學生能力發展
課題主持人
課題的組織、管理
劉 玲
教研組長
本科
小一
西安市南湖小學
小學語文
語文教研，教學模式
數據分析，資料收集
徐丹丹
教研組長
本科
?
西安市南湖小學
小學語文
語文教研，教學模式
數據分析，資料收集
趙佩
教研組長
本科
小高
西安市南湖小學
小學數學
數學教研 教學模式
數據分析，資料收集
白國華
教研組長
本科
西安市南湖小學
小學英語
英語教研 教學模式
數據分析，資料收集
王楠
教研組長
本科
?
西安市南湖小學
?
綜合教研教學模式
數據分析資料整理
呂亞妮
教研干事
本科
小一
西安市南湖小學
教學理論
資料收集。報告撰寫
負責人的研究水平、組織能力和時間保證：我們本課題的負責人穆懷宇擔任學校校長職務，研究生學歷，畢業于清華大學和柏林工業大學，常年從事教育培訓體系課程的研發，和對中西方教育比較的研究，結合國外先進的教育思想與工具，推動、提升國內教育的發展。他對科研十分重視，有他主抓這個課題，能夠極大地調動參與者的研究積極性，為早出成果，出好成果奠定了基礎。
參加者的研究水平和時間保證：參與這個課題研究的成員中，全部長期從事一線教學工作。其中，陶秀蟬主任有過課題研究的實戰經驗，省級教學能手，省級骨干教師。部分老師是學校教研、骨干教師，擔任學科教研組長等職務，有著深厚的科研功底，屬于教研的中堅力量。其余老師均都教學經驗豐富，并多次發表論文獲得地市級榮譽。在教研時間上，由校長親自統籌安排，保證有充足的時間和精力。
資料、設備、科研手段：在資料保障方面，我校擁有新建的圖書館，藏書量大，書籍新。另外我校還擁有先進的電子圖書室，教師可以隨時鏈接進入。在設備上，我校教師人手筆記本電腦一臺，教室里全部裝有多媒體電子白板。在設備上、科研手段上，我校具備優越的條件。
三、預期課題中期成果
主
要
階
段
成
果
第一階段：（2014年9月——2015年8月）
1. 《曲江南湖小學生存課堂》第一冊。
2. 一年級語文、數學、英語學科“開放式自主高效課堂”教學模式。
第二階段：（2015年9月——2016年8月）
1. 《曲江南湖小學生存課堂》第二、三冊
2. 一至三年級各學科教學模式。
3. 《曲江南湖小學開放式自主高效課堂》教案集6本。
第三階段：（2016年9月——2017年8月）
《曲江南湖小學開放式自主高效課堂論文集》一本。
四、最終研究成果
最
終
成
果
1. 完成《 構建“開放式自主高效課堂”教學研究》結題報告一份。
2. 完成《曲江南湖小學生存特色課堂》校本課程一套。
3. 完成《南湖小學特色教案》若干。
4. 完成《曲江南湖小學“開放式自主高效課堂”》專著一本。
5. 完成曲江南湖小學各學科“開放式自主高效課堂”教學體系。
單位負責人簽署意見：
簽 名
單 位 蓋 章
年 月 日
五、課題所在單位意見
六、總課題組審批意見
負 責 人 簽 名
公 章
年 月 日
