流行病，一個中文詞，指的是流行病的發生和發展。 以下是為大家整理的關于疫情防控工作實踐評價的文章9篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】疫情防控工作實踐評價
《國家中長期教育改革和發展綱要(2010—2020)》強調:“改革教育質量評價和人才評價制度。改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念,建立科學、多樣的評價標準”[1]但是,一直以來,國內許多地區的教育行政部門以及學校對教師、學生的評價仍以“一分兩率(平均分、及格率和優秀率)”的傳統評價模式為主,但這些統計指標不能反映出學生成績的提高程度。
2013年教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中也指出,“單純以學生學業考試成績和學校升學率評價中小學教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉。”[2]用傳統、單一的評價模式來評價教育教學的質量,缺乏科學性、客觀性與公平性。因此,有必要改變傳統的評價觀念和方法,提高評價的科學性,發揮評價的激勵和導向功能。增值評價能夠充分發揮評價激勵功能,是傳統評價的一個有益補充。在教育實踐中恰當運用增值評價法來評價學校、老師和學生,具有十分重要的意義。本文系統介紹了增值評價的內涵、發展現狀、分析方法,并在此基礎上使用實際數據進行增值分析,呈現了一個完整的實際使用增值評價分析的應用實例,以期通過理論闡述和應用實例相結合的方式幫助相關研究者和教育實踐工作者系統地了解和應用增值評價方法。
一、增值評價的內涵及其發展現狀
1.增值評價的內涵
增值評價以現代教育評價創始人拉爾夫·W·泰勒的思想為理論基礎,根據學生在一段時間內的學習進步狀況來評價學校或教師的績效。它包含兩個重要的理念:一是增值理念,依照學生在學校學習上獲得的進步來衡量績效,解決因生源差異而導致的評價不公的問題;二是凈影響理念,即排除學校以外因素影響,獲得“純粹”的學校效能。
根據不同學者的觀點,對增值評價的涵義,大致有兩類不同理解:一是“成績說”,即接受一定時間的教育之后學生學業成績增進的幅度;二是“全面說”,即接受一定階段教育以后學生智力、情感和社會實踐能力等方面全面發展、進步的幅度[3]72。根據增值評價的應用范圍進行劃分,目前的研究與實踐大致可分為三類:一是學校效能增值評價;二是教師增值評價;三是學生增值評價。
增值評價是一種發展性評價,它注重的不只是最終的教育結果,更加關注起點和過程,使評價的目的不僅僅是甄別和選拔,而是通過測定學生的進步情況,改進學校和教師的教育教學。增值評價以學校教育活動對學生預期成績的增值為教育評價標準,用來判斷教師、學校對學生成長的積極影響,是一種發展性的學校評價和教師評價[4]103。
增值評價具有重起點、關注過程的特點。正如教育家布魯姆所說:衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。一個學校的學業成績“增值分”越高,說明學校為改善教學質量而作的努力越多,真實地反映了學校的相對進步及其努力的程度。
2.增值評價理論產生背景及應用現狀
20世紀60-70年代,美、英等發達國家先后遭遇大眾對教育質量及教育評價方式的質疑,催生了教育增值評價理念的興起,并逐步拉開了增值評價實踐之幕[3]71。
增值評價最早出現在美國,1984年美國田納西州大學的兩位統計學家威廉·桑德斯(WilliamSanders)和羅伯特·麥克萊恩(RobertMclean),提出了采用學生成績數據來評價教師的增值評價法。據調查,2004年美國已有21個州應用增值評價(Value-AddedAssessment)來促進學校教育發展。增值評價作為美國政府頒布的《不讓一個孩子掉隊》(NoChildLeftBehind,NCLB)教育法中的保障機制,即適當年度進步(adequateyearlyprogress)的輔助工具,在美國得到廣泛的應用[5]。
英國政府在20世紀90年代接受了增值評價法,并于1992年開始在蘭開夏郡(Lancashire)等地區進行學校效能增值評價試點工作。2002年,政府在整個英格蘭和威爾士推行學校效能的增值評價模式,2004年、2005年試點,2006年全面開展學校效能的“多元”增值評價,并將其作為一項重要的創新性指標加入到現有的評價指標體系中[3]73。
我國增值評價研究受西方,尤其美、英等國家增值評價的影響。臺灣地區早在20世紀70年代就開始了與美國研究人員的合作,20世紀80年代中后期,香港地區開始對學校效能評價進行研究,20世紀90年代中期以來,增值評價研究引入我國大陸地區并逐漸在中小學付諸實踐。總體上,國內對增值評價的研究較少,依中國知網的檢索結果,2000～2019年的近20年間,在關鍵詞中含有“增值評價”的文章也只有148篇。這些文章中,絕大多數是理論研究,重點集中在內涵的確定和意義的探討上,實際應用的可操作性研究上還不夠深入。文[6]為國內第一篇真正意義上的基于實證的學校效能增值評價研究。除此之外,比較有代表性的研究有:南紀隱(2005)、湯林春、梁玲玲(2005)、馬曉強、彭文蓉和薩麗·托馬斯(2006)、任春榮(2007)、邊玉芳,林志紅(2007)、王家美,戴海琪和周延(2009)等[4]109,而且實證研究均是鏈接一個地區學生的中考和高考成績來評價學校的效能。我國對于這一方法、尤其是增值評價過程的詳細介紹的文獻較少,也影響了這種評價方法在國內的實踐和推廣。
近年來,我國不斷引入國外前沿的評估理念,通過專業的研究人員,利用先進科學的評估技術,在國內的多個省市開展增值評價實證研究,如遼寧省引入增值評價服務系統,在全國率先啟動大規模基礎教育質量監測評價工作。以增值評價為監測突破口,形成了以問題為導向,推進中小學教育質量綜合評價改革的局面,實現了以評價促教、以評價促學的教育改革和提升質量的目的[7]。天津地區已經將增值評價結果正式納入市區教學質量綜合評價指標體系,形成了具有本市特色的、較為完善的基礎教育增值評價系統。
二、增值評價案例
本部分呈現一個實際的應用多水平方法進行增值評價分析的案例。應用某市初一上學期期末考試成績和初一下學期期末考試成績,采用相關統計分析方法,進行學業增值評價分析。初一上學期期末考試共有14770名學生,初一下學期期末考試共有14699名學生,通過邏輯匹配,最終參加增值分析的共有14439名學生。對不同層面學生總分及學生學科成績的增值情況進行分析,以期為促進教育公平和教育均衡發展提供一種新的評價方式,初步構建促進學校教育發展的增值評價體系。
1.不同學校學生總分增值情況分析
表1:下學期期末考試學校總分平均分、名次、增值分和增值表現
注:學校增值分為該學校所有學生增值分的均值,計算增值分的置信區間用于評價學校的增值表現;若某學校增值分置信區間的下限大于0,則判定該學校增值表現為正增值(“+”);若學校增值分置信區間的上限小于0,則判定該學校增值表現為負增值(“﹣”);若0介于置信區間的上限和下限之間,則判定該學校增值表現為零增值(“0”)
表1描述了該地區各學校總分成績的增值分和增值表現以及總分平均分和排名情況。通過此表,教育行政部門以及教育研究部門可以了解到所有學校學生總分的整體增值情況;學校可以通過此表了解各自學校的學生總分的平均增值大小,根據增值情況,幫助學校找到自身成績取得的真正原因,反思學校在促進學生學業進步及學生發展方面所采取的教學方法以及其他改革措施是否有效,及時地調整學校的教育教學計劃,為學校制定下一步的發展規劃提供實證依據及數據支撐。
2.不同學校學生總分以及不同學科增值情況分析
表2呈現了八所學校在總分、語文、數學、英語、科學以及社政五個學科的增值表現情況。由結果可以看出,盡管學校2、學校3、學校4總分增值表現均為零增值,但是學科增值表現卻各不相同。學校2的語文、數學、英語、科學以及社政學科的增值表現均為零;學校3的語文學科增值表現較好,是正增值,其余學科均為零增值;學校4的語文、英語、科學、社政的增值表現均為負增值,說明這所學校在增值評價中表現不理想。由結果還可以看出,盡管學校1、學校5、學校7、學校8的總分增值表現均為正增值,但四所學校的學科增值表現還是有所不同,學校8除語文學科增值表現為零增值,其余的數學、英語、科學、社政的增值表現均為正值,說明具有一定優勢的學科較多,而學校1只有語文學科的增值表現為正增值。
表2:各學校學生總分及不同學科增值情況統計
由表2可以得出,學校通過與自己總分增值表現情況相同的其他學校之間的橫向比較,可以發現并找到自身在學科方面存在的優勢與不足,結合學校實際情況,分析和總結影響學校發展的相關因素,尋找到適合本學校發展的特色之路。
教育行政部門可以開展區縣層面的學生學業增值評價,利用增值結果來評價區縣的教育教學質量,通過發揮評價的導向作用,弱化學校片面追求升學率、搶奪優質生源的行為,引導區縣關注全體學生,促進區縣教育均衡發展。
3.不同區縣學校總分增值情況分析
由表3可以看出該市各區縣在總分成績上的增值情況,也可以了解到各區在總分成績上分別表現為正增值、零增值和負增值的學校數量。由表3可以看出區縣7在總分成績上的增值表現最好,正增值學校個數最多,為4個。
表3:各區縣學校在總分成績上的增值情況統計
三、增值評價的啟示
增值評價是教育評價的一種重要方法,“增值”是教育評價指標體系中的一個重要的補充指標,因此和傳統的評價方法相結合,會使學生成績的量化研究更加科學,對教師、學校、學生的評價更加全面,更加公平,讓升學率不再是衡量老師和學校成績的唯一標準。具體而言,增值評價具有如下幾方面的重要意義。
1.完善了教育教學質量評價方式
常模參照評價模式和標準參照評價模式是最典型也是最常用的兩種傳統評價模式。常模參照評價模式關注學生在團體中所處的位置、標準參照評價模式關注學生是否達到了標準以及達標的程度如何。傳統的終結性評價方式,忽略了對學生學習過程以及教學過程的分析,難以發揮評價的診斷功能,無法對教學過程進行調控;忽視了個人的努力狀況及進步程度,尤其對后進者的努力缺少適當評價。增值評價模式正好彌補了傳統評價模式的不足之處,通過追蹤研究設計,收集并分析學生在某段時間內不同時間點的學業成績表現,從不同層面測量學生在學業上的“增進(gain)”程度,對學生進行縱向的發展性衡量,從而分析出學校與教師給學生帶來的學業進步。
一個完整的評價應是既包括增值性評價的結果,也包括相對于外部標準的結果。[4]109因此,增值評價方法為教育教學質量評價提供了一種新的視角,完善了教育教學質量評價方式。
2.有利于促進教育公平,全面提升教育教學質量
用傳統、單一的標準來評價學校和學生,既不科學也不公平,薄弱學校的校長再怎么努力,如果只看學校的平均分、升學率,始終無法超越擁有優質資源的學校,這部分校長的積極性難以調動。后進生即使付出了努力,成績提高了,可能仍然排在班級的后幾名,讓學生看不到希望,甚至會自暴自棄。而增值評價既能讓學校看到一段時間內學校教學質量的進步幅度,也能讓學校在縱向比較中發現自己的薄弱點,從而調動學校提高教育質量的積極性,還能讓后進生發現自己與優等生有同樣的創造學習價值的能力,從而獲得學習的自信和要求進步的內在動力。因此,增值評價有利于促進教育公平,全面提升教育教學質量。
3.有利于促進全體學生進步,促進學生和學校的全面發展
學生既是學習的主體也是教育的對象,也是學校和教師教育成果的主要展現方式,不論是教師評價、學校評價還是學生評價,學生是增值評價不可或缺的重要組成部分。增值評價強調的是學生進行縱向的自我比較,學校為了獲得較高“增值”,會將評價的重點放在促進全體學生進步方面,會更加關注大多數學生的發展,使教育教學更加面向全體學生。
4.有利于促進已有考試數據的有效利用和深度挖掘
隨著云技術、大數據技術迅速發展,“網上閱卷”技術已經在各類型考試中廣泛運用,如學校范圍的小測驗,區、市一級的統考統測,甚至中考、高考等,為國家、學校積累了大量完整、系統的考試數據。我們可以有效利用、挖掘這些現有的教育考試數據資源,開展學業增值評價。例如,可以用初一年級上學期入學考試成績鏈接下學期期末考試成績,分析學生一年來的學習進步情況、教師的教學情況以及學校的教學管理等,還可以用初中生入學水平考試鏈接中考成績等系列考試數據進行增值評價分析。總分、學科等各類增值評價結果均可被用作教學改進、學校管理的依據,來有效遏制考試成績排名、追求升學率等問題,發揮評價的診斷、激勵功能。
目前增值評價方法在教育實踐中的應用更多關注學生學業成就方面的發展。實際上,我們不僅應關注學生的學業進步情況,也應關注學生的情感、態度、社會實踐能力以及價值觀等方面發展進步情況。在今后的教育評價研究中,應繼續向非學業評價領域拓展,在評價內容上更加關注學生綜合素質和個性發展,積極探索增值評價在非學業方面應用的技術方法和測量指標,努力完善和構建中小學教育質量綜合評價指標體系。
【篇二】疫情防控工作實踐評價
自新型冠狀病毒感染的肺炎疫情爆發以來，黨中央高度重視、全面部署，各級黨委政府領導班子守土有責、靠前指揮，黨員干部堅守一線、心系百姓。這是一次國家治理體系和治理能力的大考，這是一個考驗黨委政府意志信念的考場，這是一場檢驗黨員干部“不忘初心、牢記使命”的主題考試。在“疫”考場上，考驗干部的政治素質、面對急難險重任務的戰斗力，從“疫”情考試中，考察、識別、評價黨員干部，充分運用“考卷”成績，使用敢擔當勇作為的干部，凝聚力量明確導向，真正把講政治、顧大局、能力強、作風好的干部選出來、用起來。
疾風知勁草、烈火煉真金。在這形式嚴峻的考場上，習近平總書記指出：“各級領導班子和領導干部要加強斗爭歷練，增強斗爭本領，永葆斗爭精神，讓黨旗在防控疫情斗爭一線高高飄揚。同時對表現突出的，要給予表揚表彰、大膽使用;對作風飄浮、敷衍塞責、推諉扯皮的，要嚴肅問責。”這是建設忠誠干凈擔當高素質干部隊伍的“動員令”，也是吹響黨員干部專業能力素質考驗的“集結號”，更是人民群眾給各級領導干部開出的“考試卷”。“疫”考場上，能者上、庸者下、劣者汰不能成為一句空話，人民群眾心里有一桿公平秤，疫情防控效果是一臺計分器。
一路荊棘一路歌，“疫”考場上，黨員干部在“疫”線要把平凡崗位當作“磨刀石”，把重大任務當作“試金石”。越是沖鋒的時候，越要為擔當者撐腰，為奮斗者加油。我們步伐鏗鏘有力，信念無比堅定，我們定能戰勝疫情，交出滿意答卷!
【篇三】疫情防控工作實踐評價
為豐富同學們的校園生活,充分參與陽光體育運動,體驗運動的快樂,明集中學在陽光體育節期間開展以“參與運動,快樂提高”為主題的綜合實踐活動。
一、活動主題
“參與運動,快樂提高”
二、活動時間
4月中旬~5月底
三、活動內容
此次活動的內容包括兩個方面:一是“運動賽場”征文活動,二是“運動快樂”攝影活動。備注:(體育課、下課、校外都可行)
(一)一是“運動賽場”征文活動
為提高同學們參與運動的熱情,抒發對運動的熱愛,請同學們以“運動賽場”為主題,將陽光體育運動的所見、所思、所感、所悟,記錄下來,字數在600字左右。
(二)“運動快樂”攝影活動
要求同學們深入運動會每個項目,以自己獨特的視角發現運動場上的“運動快樂”美,“精彩瞬間”美,“團結和諧”美,用相機記錄下來,激發同學們班級向心力,增進班級團結。
四、活動要求
(一)要樹立安全第一的意識,班級要對每項活動都要制定切實可行的規章制度以及安全應急處置預案,對學生加強安全教育工作,絕對保證活動安全。
(二)本次活動成果分文字類、攝影類兩種形式。文字類稿件可以是打印稿和手寫稿,打印稿用A4打印,版式按照正式格式排版,手寫稿件請用學校統一稿紙;攝影類,請用A4紙打印出來,附上簡短的文字說明(作品名稱、攝影者、拍攝地點等),學校評選后集中洗印(可以自己洗印)。
(三)各班于5月30日之前將攝影照片和征文上交體育組。體育組匯總后,每項各評選16份活動成果參加學校評選。所有作品嚴禁抄襲,一經發現,取消所在班級所有作品參評資格,并全校通報。評選結果作為班級考核的依據。
【篇四】疫情防控工作實踐評價
摘要：科學的評價體系是促進學校發展的科學途徑之一，增值性評價作為一種新的發展性評價是未來學校評價管理的發展方向。本文從傳統評價方式的弊端入手，進而論述增值性評價的內涵、增值性評價的優勢、增值性評價的應用等，表達對。
關鍵詞：增值;評價;教學
任何一項事業要取得持續性發展都離不開評價，教育更是如此。我們不斷嘗試建立適合本校發展的教學評價模式，比如，我們曾經構建起量化管理評價體系。試圖將評價的診斷、甄別、指導、激勵等功能發揮得淋漓盡致，但現實中的最大困惑仍然是如何對大量數據進行處理和使用。不得不承認，在各種評價手段中，數字是最有說服力的工具，但它又是一把雙刃劍，需要小心使用。因為需要小心，很多數據就成為了自生自滅的產物。
在這樣欲愛不能，欲罷不舍的困境中，我們欣喜地走入增值評價的世界。在運用增值評價的過程中，我們深切地感受到它對學校管理工作的積極推進作用。
那么，何為增值評價？
增值評價是評價學生進步程度和學校努力程度的一款發展性評價工具。通過關注學生一段時間內在原有基礎上的進步程度來衡量學校的努力程度，從而科學、公正的評價學校、教師的努力程度，即教育效能的高低。
為何引入增值評價？
長期以來，學校評價往往以升學率為標準？并以此作為衡量學校教育質量和獎懲教師的唯一標準。評價中只重視目標達成度的終結性評價，缺乏對投入與產出的效益比較;只考慮了學校“產出”差距而不考慮學校在生源質量、教育經費、學校辦學條件、學校師資水平等方面的“投入”差距。這種評價導致學校走上以片面追求升學率為目標、以搶奪優質生源為工作重點、以換取資源傾斜投入為動力的非均衡發展道路。
引入增值評價，就會產生以下幾點效果：一是拋開歷史看現在，重新評價一個人。評價校長、教師或學生，都不看你的歷史如何，就看現在，看現在的進步度。二是增強成功動力，鼓勵一個人。這種評價，能夠促進評價者努力的動機。不是從歷史看人，給人以歷史的定位和評價。不管你過去如何，現在你只要付出努力，都可以成為一個優秀者。三是促進公平競爭，客觀評價一個人。這種評價，把評價者放到同一起跑線上，無論你過去的底子多么不好，或多么強，評價時是與過去相比，評價你的動態進步幅度。過去高，起點也高，過去可能不好，起點也是低。這樣評價就處于一種相對合理的層面上。
如何實施增值評價？
在此筆者認為應注意以下幾點：
一、根據學校的生源質量、學生入學成績、行為表現、生活背景等得出一個輸入值。在使用增值評價時，要注意只能在有相同的標準之間進行比較，否則學生學業考試就不能準確衡量教師的教學是否有效，是否取得了令人滿意的效果。
二、經過一定時期的教學后，進行學業測試和多元評價，即不僅關注學生的每個學科的考試成績，還要關注學生某一學科的不同方面如聽、說、讀、寫、算、譯等的成績;不僅關注學科課程和顯性課程的評價，還要關注其它方面如思想道德、交往能力、活動參與能力等方面的評價，通過對教育結果進行整體評價，得出一個輸出值。
三、使用統計方法得出輸出值與輸入值之間的差額，同時介入直接觀察法等以修正增值評價法。特別是要考慮課堂互動和師生關系等因素。因為，有效教學可以生成對話和高度互動的氛圍，能讓全體學生參與課堂教學，建立良好的師生關系。師生關系不佳，學生對教師有抵觸情緒抑或矛盾，則說明教師在發展學生的情感、態度、價值觀等方面存在問題，或說明了教師是通過題海戰術、角色霸權等達到相應教學質量的。只有課堂互動性強，學生對教師充滿尊重和愛戴，師生關系融洽，而且教學質量高，學生知識技能、情感態度價值觀都得到很好的發展，這樣的教師才會有真正的有效教學。
四、通過選取由不同教師施教的學生個體成績或班級平均成績進行比較來評價教師教學的有效性，確定教師相對有效的教學。去除班級和學校之間學生數量上的差距，更易于教師之間有效教學在統計學意義上的比較。比如選取班級平均成績為樣本，某校初一A班和初一B班的語文入學平均成績（輸入）分別為86.4分和87.2分，標準差分別為5.1和5.5，由教師甲和乙各自同時對A班和B班教學一年后，A班和B班語文期末考試平均成績（輸出）分別為93.2分和90.8分，標準差分別為4.5和4.7。則A班的增值為6.8大于B班的增值3.6，說明教師甲的教學有效性高于教師乙，同時從標準差可以看出B班的兩極分化程度一直高于A班，B班的教師乙必須反思自己的教學，提升教學的有效性，并確保全體學生共同進步。
五、我們不是僅基于學年末的考試成績比較教師的教學質量，而是應該連續性的定期或不定期的使用增值評價法，建立教師成長檔案袋，持續記錄教學的增值效果，衡量教師的教學有效性是否一直在發展。如果發展了，就要深入剖析他或她是通過哪些措施、途徑得以發展的，從而促使教師時刻認清自己的教學，提高教學水平，實現不斷持續精進的有效教學。
綜上所述，增值評價是一種以師生為主體的，關注師生的原有基礎水平以及階段教學活動變化，同時兼顧知識、技能、能力和態度的評價方式。這種評價方法一方面能很好地揭示學校教學質量的本質特征，另一方面以學生的學業成長和進步來評判教師的“教”，學生的每一點進步都是教師辛勤勞動的結果，能讓教師從中找到成就感、體會自我的價值。同時，注重學生的起始水平，以取得的進步而不是標準化的分數來評判學生，這對于當前學校管理來說無疑是一劑“強心針”，能激發他們更加積極地參與教學活動，自主學習，為實現個體的更好發展而更加努力。現行的教學評價相比，可以說，增值評價是一種更為科學的評價方法，是學校優化教學質量評價、提升教學評價實效性的新選擇。
【篇五】疫情防控工作實踐評價
一、指導思想
綜合實踐活動課是九年義務教育階段的一門重要課程，綜合實踐活動課是一門面向全體學生開設的以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式，以貼近學生現實的生活實踐、社會實踐、科學實踐的主題為課程基本內容。為全面落實實踐課程，著力培養具有實踐能力創新精神的生動活潑的學生，培養學生對知識的綜合運用能力，全面實施素質教育。特制定本學期八年級實踐
活動計劃如下：
二、活動目標
通過活動，使學生獲得親身參與實踐的豐富經驗，形成對自然社會內在聯系的整體認識，讓同學們感悟大自然，欣賞大自然，在大自然中得到熏陶和教育。并逐步成熟于從自己的生活中主動發現問題，獨立解決問題的態度與能力，培養他們的實踐能力，對知識的綜合運用能力，養成合作、分享，積極進取的良好的個性品質。
具體目標：
1、增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環境的思想意識和能力。
2、主動積極地參與社會和服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。
3、逐步掌握基本生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養成負責任的生活態度。
4、發展主動獲得知識和信息的能力，養成主動地獲得信息的學習習慣和主動探究的態度，發展信息素養，探究能力和創造精神。
三、課程內容
(一)總體內容
綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，結合學校八年級段要求，以人與自然為主題開展活動。
(二)綜合實踐活動的內容范圍
綜合實踐活動課程內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。四大領域不是并列的關系，不能相互割裂。在實踐過程中，“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，其它三個則是它探究的重要內容。它以綜合性課程或綜合性項目的`形式將四大領域融合，彼此滲透，形成整合。構建學科間滲透、課內外結合、校內外溝通的綜合實踐活動課程。
(三)時間安排及課時
本學期15個教學周，每周一節課。
四、活動課題
1、愛惜生命，遠離毒-品2、在花的世界里
五、活動課組織分工
1、領導：一名校級領導
2、教師：閆君
3、具體成員：八年級各班學生
【篇六】疫情防控工作實踐評價
一、問題的提出
21世紀，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈。綜合國力競爭實質就是勞動者素質的競爭。而國民的創新精神和實踐能力是勞動者真正素質和能力的重要表現。而我國原有的基礎教育體制明顯存在部分教學內容陳舊，教學方法脫離了學生已有的知識和經驗，脫離了社會實際。這樣的教學往往以學校、課堂、書本為中心，難以真正培養學生的創新精神和實踐能力。
我校要通過積極參與綜合實踐活動課程的實施來克服以往課程中脫離學生自主生活和社會生活的傾向，注重學生對生活的感受和體驗，形成學生勇于實踐的意識和善于實踐的能力。同時，通過綜合實踐活動課程的開發與實施，培養學生活動的自主性、探究性、合作性，使學生在豐富多彩的探究性學習活動中學會發現，學會探究，學會合作，形成發現問題與解決問題的能力。
二、課程實施的主要內容
綜合實踐活動課程主要內容包括：信息技術教育，探究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。
三、綜合實踐活動的實施
1、實施原則
“綜合實踐活動”不是以往幾種課程的隨意疊加，它的內容和形
式和其他課程有交叉，但價值取向和功能是相對獨立的。我們在實施中須遵循以下幾個原則：
（1）關注興趣。基于學習者的需要、動機，興趣和直接經驗來設計、實施相關課程活動，是綜合實踐活動有別于學科課程的一個基本標志。充分關注學習者的興趣和直接經驗，并以此為基礎實現對傳統學科知識結構與邏輯體系的超越，建立一個更接近學生真實學習世界的創新課程領域，是綜合實踐活動確立自身存在合理性的必然選擇。
（2）回歸生活。學校課程建設回歸兒童的生活世界，課程設計向真實生活情景轉化，是當今世界課程改革的一大趨勢。綜合實踐活動必須最大限度地回歸兒童的生活世界。當今學習理論表明，只有當學習發生在有意義中和有背景中，即與學習者的生活世界發生密卻聯系時，才是有效的。綜合實踐活動的課程性質客觀上決定了這類課程在確定課程內容時必須真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取那些具有一定的綜合性、實踐性、現實性的問題事件、現象來設計課程內容。這是綜合實踐活動選擇課程內容時必須堅持的一條最基本的準則。
（3）立足實踐。不在局限于書本知識的傳授，讓學生親身參與，主動實踐，在實踐中運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際
問題的能力，是綜合實踐活動的最根本特點。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是為學生營造實踐情景，通過引導，讓學生自己能夠發現問題，提出問題，解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動去探索、發現、體驗、重演、交往、親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。
（4）著眼創新。著眼于學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。與學科課程相比，綜合實踐活動為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。它不受學科知識體系和邏輯結構的限制，在活動過程中，學生始終處于主體地位，自己發現問題，自己設計方案，自己收集資料，自己解決問題。在這一過程中，學生的想象力和創造力可以充分發揮出來。著眼創新的根本目的在于，要以培養今天的學生適應明天的社會生活為己任，盡可能創造條件，讓學生在積極探索、主動實際的過程中，不斷有所發現，有所思考，有所創新，具備初步的懷疑精神和批判精神，具有獨立思考問題的能力和解決問題的能力，為將來成為創新人才奠定基礎。
2、實施途徑
（1）信息技術教育
幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養，即獲取、傳遞和處理信息的能力和素質。
（2）社區服務與社會實踐
組織引導學生接觸大自然，參加實際，使書本知識在運用的過程中成為活知識，使實踐能力和創造性得到培養。
（3）勞動與技術教育
增加科技含量，賦予勞動教育更多發明創造的內容，培養學生的勞動觀念，給學生讓出創造的空間。將發明創造賦予動手實踐的過程，使勞動技術變得富有生命力。
3、實施步驟
（1）加強學習，更新觀念
加強學習，轉變教育觀念是綜合實踐活動課程開展成敗的關鍵。這不是幾個擔任該課程教師的事，而是全體教師的事。通過學習和研究，要從根本上轉變教師的教育觀、人才觀和學習觀，把創新意識和實踐能力的培養滲透到學校的教育教學之中。
（2）健全組織，加強領導
綜合實踐活動課程的設立是一種新生事物，必須動員全員參與，全社會參與和支持。以協調和組織順利開展各項活動，必須健全組織，加強領導。學校設立綜合實踐活動課程實施領導小組與協作小組，制定具體工作計劃，落實各年級綜合實踐活動內容。
綜合實踐活動小組名單：
（3）選好主題，落實內容
綜合實踐活動是教師和學
生合作開發和實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者。選題既要體現學校特色（文學）和社區實際情況（城鄉結合部），又要引導學生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。
（4）加強聯系，取得支持
綜合實踐活動涉及面廣，工作難度大，要探究建立社區、家長有多效參與實踐活動的新機制，積極利用各種社會資源，通過豐富多彩，形式多樣的活動，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。
四、課程實施的評價
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對本課程學習的興趣和積極性。評價應以主體性、過程性、形成性和發展性評價為主，它應根據學生在綜合實踐活動中所取得的成果和表現狀況，對其優點、學習態度和進步情況進行多樣性評價。強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行鑒賞。以形成評價目標多元，評價手段多樣，評價方式靈活，注重學習過程，注重情感表現，注重實際環節的開放性評價體系
【篇七】疫情防控工作實踐評價
“共同的事業，共同的斗爭，可以使人們產生忍受一切的力量。”就同奧斯特洛夫斯基說的一樣，在新冠肺炎疫情以異常迅猛之勢席卷全國之時，基層干部胸懷一腔熱血沖鋒在前，以人民福祉為最大目標，整合力、出新招，力守一方熱土、護百姓平安。
一腔熱血來自于信仰。“信仰是個鳥兒，黎明還是黝黑時，就觸著曙光而謳歌了。”奮戰一線的勇士，雖身處抗擊疫情的迷霧之中，仍不畏艱險毅然堅守崗位，這份執著源自心中的信仰。有幸我們生活在和平的年代，雖不能像_烈士那樣發出“敵人只能砍下我們的頭顱，絕不能動搖我們的信仰”那樣的豪言壯志，但是新時代的我們在面對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情這場沒有硝煙的戰爭時，無數基層干部發出了“我是黨員，我先上”的慷慨陳詞。當看著身邊頭發花白的老黨員堅守的身影、卡點值班的干部不厭其煩的耐心勸說，這里面的情懷、無畏，難以用只言片語去詮釋，只有在為民服務、共筑新時代中國特色社會主義偉大事業時才能體悟其中的力量。
一腔熱血根植于人民。習近平總書記作出重要指示：“要緊緊依靠人民群眾堅決打贏疫情防控阻擊戰。”這是廣大基層干部同舟共濟、群策群力戰勝疫情的法寶。大年初三寒風凜然，沒有防護措施、沒有厚實棉衣保暖、沒有場所休息，沒有的東西數不勝數，卻都敵不過有一面心系群眾的偉大旗幟。方法總比困難多，組織上積極謀劃，把一件件大衣、一頂頂帳篷、一句句叮嚀送到了基層干部身邊。基層干部也迸發出了超脫的激情與能量，24小時的值班輪守，嚴謹有序的摸排、登記、測溫、查殺程序，忙完疫情防控不忘本職工作的加班加點，基層干部用血肉之軀當好了群眾的貼心人和主心骨。疫情無情人有情，基層干部用這份堅守換來了社區居民的支持與理解，社區居民送來的一份份暖心餐食、一句句親切關懷，溫暖了基層干部的心，也筑牢了這道充滿愛的防疫防線。
一腔熱血體現在行動。“豈曰無衣，與子同袍。”中央一聲令下，基層群起響應。身為組工干部，切身體悟到了組工干部的政治覺悟與能力素養。第一時間制定下發通知和方案、成立疫情聯防聯控督導工作組、積極組織組工干部下沉社區參與疫情防控工作，沒有延誤一刻戰情，真正做到了身體力行抗擊疫情。在疫情防控的工作開展以來，組工干部成為了多面手，既是基層一線的宣傳員，又是出入關卡的守門員，與社區工作人員一起并肩作戰、群防群控。危急關頭方顯英雄本色，艱險面前才見擔當，參與疫情防控的工作人員，口罩擋住了面龐、臃腫的大衣掩蓋了身材，但所有人都不計回報、兢兢業業地埋頭苦干，努力與疫情抗爭著……
【篇八】疫情防控工作實踐評價
一、什么是職業教育增值評價
從目前增值評價的發展和應用來看，概念的爭論集中在對“增值”的解讀上。增值，即價值增長，屬于經濟學概念，是指投入與產出之間的增加量。增值評價就是對價值的增長量進行評判。
在基礎教育里，增值評價的關注重點是在控制一般因素后，學生通過學校教育所獲得的“額外”學習成績。通過學校教育實現的學生學業成績的凈增值，是增值評價的考核重心。只需借助于一定的統計技術，學生的考試成績究竟在多大程度上受益于學校教育可以得到量化直觀的體現。然而，此種界定的不足之處是，學生通過學校教育實現的“增值”并非僅僅體現為學習成績的增長，它還應當包括學生綜合能力和生活水平的提升。當增值評價被引入高等教育領域后，有學者認為，在高等教育情境下，所謂“增值”是指大學教育對學生學業成就以及畢業后的工作、生活所帶來的積極影響，而增值評價就是對這種影響程度的測量。所以，隨著個體受教育等級的提高，對學校教育帶來的增值成果的界定，將越來越強調認知水平以外的情感、能力、態度的積極增長。
（二）職業教育增值評價的界定
對于如何界定職業教育增值評價，從一般意義來說，本文認為，在職業教育情境下，所謂“增值”是在控制生源質量、家庭背景、社區環境、區域經濟差異等不受學校改變的因素后，由學生接受職業教育所帶來的個體發展成果，增值評價即是對職業教育影響個體發展程度的測量。
根據職業教育的基本屬性，學生通過接受職業教育所獲得的“增值”應當包括三個部分，一是能力性增長，包括一般認知技能和專業技能的增長；二是社會性增長，包括積極的情感與態度的增長；三是經濟性增長，包括就業機會的獲得與收入的增長。與之相應，職業教育增值評價也應當包括能力性評價、社會性評價和經濟性評價。
二、職業教育高質量發展需要增值評價
職業教育現有的評價體制仍然不夠完善，評價手段較為單一，與普通教育的評價方式相比，仍不能顯著區分。引入增值評價，可以彌補傳統教育評價模式的不足，從而更好地實現個體發展、科學發展和公平發展。
（一）增值評價有利于促進職校生的未來職業發展
增值評價的優勢在于它關注學生的學習過程，通過對個體的學習進程實施連續性的監測，既可以有效發現學生日常學習中存在的問題，也可以使學生觀察到自己所取得的點滴進步，從而增強學習動機和主動性。同時，增值評價便于教師對學生提供過程性指導，由于學生技能的養成非一朝一夕之功，教師根據增值評價的反饋結果，及時地對學生技能學習存在的不足進行糾正，有利于培養學生扎實的專業技能。有了百煉成鋼的專業技能，學生在就業市場上才能夠具備核心競爭力，其未來的職業發展之路才會更為長遠。
（二）增值評價有利于發掘職校生的發展潛能
關注個體的發展潛能是增值評價區別于其他類型教育評價的重要特點之一，增值評價的目的不是將學生分為三六九等，不是在職校生中選拔尖子生，不是關注評價本身，而是通過評價激發個體的發展潛能。增值性評價遵循的是發展性原則，通過引導學生發現自身“增值”的可能，調動學生的學習興趣，激勵學生為實現發展目標而不懈努力。
（三）增值評價有利于滿足所有學生的個體需要
對職業教育來說，沒有一考定終身的束縛，反而可以使職業學校有條件更加關注學生發展的個性化表現。增值評價的關注點是基于連續性的追蹤設計，來計算學校教育對學生學業進步的影響。這樣就會避免教師把注意力集中在少數尖子生身上，而是全面地看待每一個學生的進步情況如何。
（四）增值評價有利于促進區域職業教育均衡發展
在職業教育內部，不同區域的職業學校，其辦學條件往往有較大區別。運用增值評價來評估學校的教育效能，可以通過建立科學、公正的教育評價監測體系，幫助教育行政部門更加客觀地評估不同職業學校的實際效能。有利于制定更合理的教育決策，平衡教育投入，從而保障教育公平，促進區域均衡發展。
三、在職業學校大力推行增值評價的路徑
（一）深入研究增值評價，進一步明確職業教育增值評價的目的
在職業教育領域，目前無論是對增值評價理念的探討還是實踐推廣，均罕有涉及。《深化新時代教育評價改革總體方案》提出要探索增值評價，這為職業教育構建富有類型特色的教育評價模式提供了一個難得的契機。當前，職業教育要引入增值評價的模式，仍需從源頭做起，深入開展對增值評價的理論研究，尤其是要明確職業教育增值評價的目的。職業教育增值評價是為了做什么？為誰評價？為何評價？這是再三反思都不為過的問題。因為，明確職業教育增值評價的目的是其開展的重要前提，它決定了增值評價將采用怎樣的評估工具和實施方法，也決定了評價結果的準確性和有效性。筆者認為，職業教育增值評價首先是為了服務于學生的可持續發展，評價不是為了給學生排隊定級，而是為了促進學生的進步和增值，通過職業教育為學生的終身發展奠定基礎。其次，職業教育增值評價應當便于教師全面地了解學生的動態發展過程，了解每一個學生的個性發展特點，從而提供針對性的指導。最后，職業教育增值評價應當服務于學校的教育教學管理，通過自我檢查和評估，通過與同類型學校的比較，找出自身的不足，進一步改進工作。
（二）探索“增值”的結構要素，構建職校生增值發展評價指標體系
對“增值”的理解是界定職業教育增值評價的關鍵。學生的“增值”，從心理層面來說，有一般認知技能和專業技能的發展，有情感、態度等人格屬性的發展；從時間順序來說，有在校期間的學業發展，有畢業后的工作發展。由此可見，學生通過受教育獲得的“增值”，其內涵應當是豐富的，不可將其單純理解為考試成績的增值。對增值的認定也就是對學生學習成果的認定，皮特·尤厄爾（PeterT.Ewell）認為，大學生學習成果是指學生參與一系列學習體驗后，在知識、技能、能力等方面的收獲，可以將學生學習成果分為認知、非認知的，心理、行為的，在校期間、大學畢業后的成果。與大學生類似，職校生的學習成果同樣不能局限于文化知識的學習和在校期間的發展，職業教育對學生的能力發展、心理發展和畢業后的職業發展均有廣泛的影響。在對職業教育增值評價的內涵界定中，本文將增值評價分為三個維度——能力性評價、社會性評價、經濟性評價。同樣，職校生增值發展的評價指標也應當包括能力性指標、社會性指標和經濟性指標。當然，對于增值評價指標究竟應當包括哪些維度、哪些層面，結論仍是開放的。要科學認識增值發展，離不開本土化的職校生發展理論的指導，而理論的創新需要跨學科的視野，需要廣大研究者的持續探討。
（三）采用科學方法，建立職校生從起點到終點的全程發展數據庫
只有先構建明確的評價指標體系，才能夠開發設計科學的評估工具，以獲取學生增值發展的詳細數據。學生的背景信息、入學成績、初始發展水平、校園活動經歷、學習的成果與收獲等都應當是這些評估工具需要考察的內容。對能力性指標的評估，其中一般認知技能主要考察邏輯推理能力、書面交流能力、記憶能力等，可以采用標準化測試來收集本校學生的認知發展信息；專業技能可以通過各類技能測試來考察。對社會性指標的評估，最適宜的測量工具無疑是自陳式量表。自陳式量表通過自我報告型問卷調查，由學生自陳課內外學習、活動的參與情況，以及自我感受到的個體發展和收獲情況，間接地實現對大學生學習過程和結果的增值評價。對經濟性指標的評估，主要涉及學生畢業后的職業發展和收入水平，可以通過畢業生就業追蹤調查問卷來了解學生畢業后的發展狀況。有了科學的評估工具，接下來才能開展數據搜集工作，首先應當開展基線測評，通過各種標準化測試、問卷和量表對新生的基礎進行科學測量，在此基礎上制訂精準性人才培養方案。其次，要注意過程評價的數據化，對學生學習的每一個環節都應有數據的記錄和備案。最后，要加強對學生畢業后發展狀況的數據搜集和評估，職校生能否最終取得一份滿意的工作和收入，進而實現過上“好生活”的愿望，是衡量職業教育增值成果最有說服力的答案。數據的采集是最為基礎但又至關重要的工作，有了職校生增值發展數據庫，我們既可以橫向比較各個學校、各個專業之間的教育效能，也可以縱向比較學生在不同階段取得的個體發展，從而實現更為廣泛的分析。
【篇九】疫情防控工作實踐評價
這個春節，新型冠狀病毒疫情牽動著全國人民的心。面對疫情，黨組織迅速成立應對疫情工作領導小組。作為一名預備黨員，應深入貫徹落實“把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位，把疫情防控工作作為當前最重要的工作來抓”的重要指示精神，充分發揮先鋒模范作用，全力以赴、科學有效做好疫情防控工作。
在這面對生與死、安與危的關鍵時刻，共產黨員的先鋒模范作用得到了充分體現，為民族、為人民的存亡前赴后繼、勇往直前的革命傳統又一次得到了發揚。在這場沒有硝煙的戰役中，千千萬萬普普通通共產黨員不斷挺身而出，匯成全民族抗擊災難的滔滔洪流，他們履行著作為一名共產黨員的光榮與責任。
正如恩格斯曾深刻指出的，一個聰明的民族，從災難和錯誤中學到的東西會比平時多得多。這使我懂得了入黨的真正含義，只有在思想上入黨才是真正入黨，也只有在思想上入黨了，才能在危急時刻實踐著黨"全心全意為人民服務"的宗旨。
疫情就是命令，防控就是責任。作為一名預備黨員，應帶頭把疫情防控作為當前壓倒一切的政治任務，帶頭服從學校一切防控的相關部署和要求。積極做好疫情防控的宣傳引導工作，幫助同學們正確認識疫情，傳播科學防控知識，積極關注官方渠道和媒體的疫情通報，不造謠、不信謠、不傳謠。積極學習新型冠狀病毒感染肺炎疫情的預防知識，做好防范和保護措施。出門佩戴口罩，及時洗手、洗鼻，室內常通風，注意個人及環境衛生。減少不必要的出行，不去人員密集場所聚集聚會。發揮模范帶頭作用，帶頭配合學校關于疫情防控的工作部署，聽從指揮，認真做好寒假期間疫情防疫工作。如有協助老師開展疫情防控工作的需要，積極主動報名、勇挑重擔。
堅定信心、萬眾一心、眾志成城，與祖國一起，堅決打贏這場疫情防控攻堅戰。
