中國先進的宣傳思想文化工作，就是要體現中國特色社會主義的優越性和先進性。在新階段、新形勢下，基層宣傳思想工作必須不斷創新，積極促進地方經濟跨越式發展和社會長治久安。 以下是為大家整理的關于創新創業問題分析及改進措施的文章7篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】創新創業問題分析及改進措施
幼兒時期是我們對學生語言教學的黃金時期，這個時期是人語言能力發展的鼎盛時期，我們幼兒園必須要抓住這個重要時期，對幼兒展開有效的語言教育。因為在幼兒園教育教學活動中，語言教學活動占有著非常重要的位置，教學的宗旨就是為了讓幼兒通過語言教學活動去獲得語言教學的內容、語言教學的形式及語言運用的有效經驗。語言教學在幼兒園教育中是非常重要的，不僅有助于幼兒去養成良好的語言思維能力，更有助于幼兒語言表達能力的有效培養。通過語言教學可以有效提升幼兒的語言素養，促進幼兒能夠正確有效地運用語言進行日常生活中的交流活動，從而使得幼兒能夠健康快樂地成長。幼兒園教師在對幼兒進行語言教學時必須要明確進行語言教育的重要性，高度重視幼兒的主體地位，施以有效的語言教學方法對幼兒進行語言教學，通過教學將幼兒的語言天賦挖掘出來并進行有效的培養，為幼兒進行語言的學習締造輕松愉悅的學習空間，逐漸提升對幼兒進行語言教育的認知度，以幫助幼兒養成良好的熱愛生活、熱愛學習的好習慣。可是，我們幼兒園當前的語言教學依然有許多問題存在，這對于幼兒的語言教育及幼兒健康成長是非常不利的，需要我們去及時分析問題存在的原因，采取有效的改進策略，并實施有效的語言教學。筆者從幼兒園語言教育的重要性進行闡述，認真對語言教學中存在的問題進行分析，針對問題探討有效的改進策略，以利于幼兒園語言教學的有效開展。
一、幼兒園語言教育的重要性
幼兒園語言教育對幼兒語言能力的發展其意義非常重大。在幼兒園我們可以為孩子提供一個輕松自由的語言交際的環境氛圍，可以對幼兒語言交際的良好習慣進行有效的培養，以注重于幼兒語言交際能力的有效提高。這個時期我們對幼兒進行語言教育，可以對幼兒傾聽及欣賞兒童文化作品的能力進行鍛煉與培養，可以為幼兒的后續學習打下扎實的根基。這些絕對的優勢是我們幼兒家庭所不能給予的，只有幼兒園才能具備這樣的教育環境及條件，幼兒到幼兒園接受語言教育是十分有必要的。
（一）語言促進人與人之間的溝通和了解
拉近人類個體間的距離就是利用我們人類良好語言溝通的技巧去實現，只有幼兒經歷幼兒園的語言訓練過程，才會讓幼兒準確地使用語言與小伙伴、父母及教師去進行溝通，他才能比較容易地讓人接納，也就具備了較為基本的社會適應能力了。
（二）語言奠定幼兒智力發展的基礎
語言是幼兒學習知識的基礎，幼兒早期語言能力的培養是非常關鍵的，通過幼兒園的語言教育，可以讓幼兒對大腦當中的事物認知得到充分鍛煉的機會，對幼兒學習能力的培養特別重要。只有當幼兒具備了一定的語言能力之后，他才可以投入到其他知識領域的學習，才會取得較為理想的學習效果。
（三）語言是幼兒創造力發展的重要因素
我們想要提高幼兒思維及豐富的想象力，其重要的途徑就是利用語言教育去進行培養，同時幼兒思維的有效發展又是幼兒邏輯思維能力及語言表達能力的重要發展因素，可以說幼兒的思維與其語言能力的發展是居于同一起跑線上的，是同步進行的教育內容，在幼兒正確掌握語言的訓練的過程實質就是幼兒抽象思維能力培養和發展的過程。
（四）語言是幼兒人格發展的重要因素
利用語言教育這個途徑，可以教會幼兒學會如何去接收他人的信息，怎樣去恰當表達幼兒自己的思想。通過語言教育可以幫助幼兒發展良好的人際關系，為幼兒增強自信心。使用語言學習教具可以讓幼兒提升學習的自主性，有效培養幼兒的學習興趣，對幼兒人格的健康發展非常重要。
二、幼兒園語言教學中存在的問題
（一）幼兒語言基礎較弱
幼兒的年齡大小，他們幾乎缺乏生活的經驗，語言基礎也相對較弱，從而造成孩子在其學習語言時困難重重，結果導致孩子會逐漸喪失語言學習的興致。幼兒頭腦之中的語言詞匯較匱乏，必須通過學習去逐漸積累。在幼兒語言教學中，幼兒教師有的與幼兒的互動交流過程不充足，讓幼兒缺少語言訓練的大好機會，讓幼兒對語言學習產生一定壓力。也有一些幼兒教師在進行語言教學時，不能密切結合幼兒的日常生活，不能從幼兒所熟知生活環境中提取語言教學的素材，大大忽視了教育來源于生活這一教育原則。
（二）缺乏幼兒語言技巧的指導
在幼兒園語言教學實踐中，有一些幼兒教師在進行語言教學時缺乏系統性和實效性，時常給我們看到的局面就是想到哪里就講到哪里，一點規律性都不考慮，根本不利于幼兒的健康成長。幼兒教師為了滿足幼兒家長的心愿，在語言教學過程中側重于識字教學，忽視了對語言教學的重視程度，缺乏對幼兒語言技巧的正確指導，從而造成幼兒沒有正確的語言學習途徑。在語言教學時，幼兒只是進行非常簡單的對話及模仿的訓練，并沒有讓幼兒的語言素養得到有效的培養，使幼兒語言天賦得不到有效的發展。部分幼兒園教師將語言教學孤立地進行，不能將語言教學與其他教學有機地結合起來。因為，語言自身的綜合性及統一性缺失提升的機會，僅僅憑靠語言活動是根本實現不了的，我們幼兒教師必須要加強對語言技巧的指導。
（三）語言教學方式過于單一
在幼兒園語言教學中，有部分幼兒教師的教學方式過于單一，嚴重缺乏創新意識及探索理念，教師頭腦中的教學理念過于陳舊，無法為幼兒創設高效的語言教學情境，調動幼兒語言學習的熱情困難較大。也有部分幼兒教師為了完成自己的工作任務，在引領幼兒進行語言學習時并沒有依據幼兒的真實情況去進行，這會對幼兒的語言發展造成誤導。另外，有的幼兒教師忽視幼兒語言環境的創設，教學中所使用的師者語言也不規范，對幼兒的健康成長帶來嚴重影響。 三、幼兒園語言教學改進策略研究
（一）注重理論知識學習，轉變教育理念，努力提升幼兒教師的整體素質
要想提升幼兒園語言教學的質量，最重要的一個方面就是先從幼兒教師自身素質下手，努力加強現代教育理論知識的學習，以新的幼兒教育理念充實幼兒教師的頭腦，使其能與當代先進的教育理念保持一致。在理論知識的學習過程中，幼兒教師必須要秉承以兒童發展為本的教育核心理念，不斷跟隨時代發展的步伐，在為幼兒選擇語言教學的材料時，必須要從內心去進行選擇，要對幼兒進行全面透徹的了解，掌握幼兒語言教學所需要的材料，從幼兒的長遠發展著眼。另外，還要通過幼兒名師進行帶徒弟的途徑，讓先進成功的教育經驗輔助青年教師，外加幼兒教師的全員培訓及繼續教育，以及教師基本功訓練等途徑，來有效提升幼兒教師的整體素質，充分提升幼兒教師的文化底蘊及教學技能，使其能夠擁有駕馭幼兒教材的能力。
（二）創新幼兒語言教學方式，幫助幼兒積累語言素材，努力拓寬幼兒的視野
提升幼兒語言能力是有效語言教學的前提條件，教學中我們必須要注重幼兒文化品位的有效提升，讓幼兒通過語言學習擁有較為高尚的情操。因此，我們幼兒教師必須重視語言教學，在教學中努力創新幼兒語言教學的方式，采用有效的語言教學途徑，來促進幼兒語言教學能夠科學合理而有序地進行，使得幼兒的認知、道德情感、人格及身體各方面都得有效發展，從而努力去拓寬幼兒的知識視野。在進行語言教學時，幼兒教師應將教學內容與幼兒的日常生活密切結合起來，給予幼兒一個適宜、快樂的成長環境，來不斷增強幼兒的社會適應能力。只有幼兒去經歷不同的學習鍛煉及培養過程，才會讓幼兒去不斷累積語言素材，有效提升幼兒的語言能力。另外，在語言教學中，還要讓幼兒去了解一些我們日常生活中的現象，使幼兒能將語言訓練結合到生活中來，以豐富幼兒的知識面，讓幼兒擁有更多的語言訓練的機會。
（三）提高對幼兒語言技巧的訓練指導，突顯幼兒的主體性
幼兒在此時期來學習語言是極其敏感的，這個時期的孩子擁有較大的內在潛力，我們幼兒教師應該抓住幼兒教育這個關鍵時期，提高對幼兒語言技巧的訓練指導，幫助幼兒逐步養成良好的語言學習習慣，注重于幼兒主體地位的有效提升，賦予幼兒充分的才華施展的空間。在教學中，幼兒教師可以讓孩子去扮演我們生活中的一些角色，引領孩子去完成這些角色在生活中所參與的工作任務，以幫助幼兒去積累生活中的經驗，使幼兒能夠積累更豐富的詞匯，將幼兒的主觀能動性展示出來，突顯幼兒的主體性。
（四）教師應結合幼兒的實際情況開展語言教學活動
幼兒教師在為幼兒組織語言教學時，應該遵循求實的原則，密切結合園中幼兒的實際情況去有效開展語言教學活動。在教學中，我們幼兒教師必須對園中的幼兒的實際情況進行全面透徹的了解，以師者的愛心去進行分析和觀察幼兒，并思考采用適宜的教學方法，針對幼兒的實際學習需求而進行語言教學。
（五）幼兒教師應靈活地駕馭語言教學的過程
在當前新形勢下，我們幼兒園教師應當把握新的幼兒園教育理念，以新的理念充實自己的頭腦，對幼兒實施有效的語言教學。所以，幼兒教師要為孩子締造良好的語言學習情境，密切聯系幼兒已有的學習經驗，為孩子設計一些蘊含著啟發性的問題，引導幼兒去進行探究、解決問題，幫助孩子汲取新的語言知識，鍛煉孩子的思維，發展幼兒的語言能力。
總之，在幼兒園的教育階段，我們所開展的語言教學的地位及作用是非常重要的，既在很大程度上影響著幼兒的語言能力，又對幼兒將來的健康發展起著重要的作用。為此，我們幼兒園教師應該加強對語言教學的重視，積極地改進目前幼兒語言教學過程中的不足現象，以有效實現語言教學質量與水平的提高。
【篇2】創新創業問題分析及改進措施
摘要社會實踐活動是培養大學生綜合素質的重要途徑，對大學生成功就業有著重要的作用。但大學生在實際開展社會實踐中存在四個方面的問題：缺乏對其重要性的認識、缺乏科學的運行保障機制、缺乏合理的評價與激勵機制和缺乏足夠合適的實踐基地。針對這四個方面的問題，本文提出了相應的對策和建議。
關鍵詞大學生；社會實踐；對策
AbstractSocialpracticeisanimportantwayforuniversitystudentstodeveloptheoverallqualityandplaysanimportantroleinfindingagoodjob.Buttherearefourproblemsinuniversitystudents'socialpractice.Itlackstheawarenessofitsimportance,ascientificoperationoftheprotectionmechanisms,areasonableevaluationandincentivemechanismandsuitablebasesforpractice.Thispaperpresentscorrespondingcountermeasuresandsuggestionsbasedonthesefourproblems.
KeywordsUniversitystudent；Socialpractice；Countermeasures
目前，越來越多的用人單位在招聘時會關注大學生是否有過任何的實踐經歷。用人單位的這種要求看似很高卻是合情合理。社會實踐活動，可以培養鍛煉學生的社會責任感、誠信意識、艱苦奮斗以及團隊合作精神，而與專業相關的實踐活動還能幫助學生將書本知識轉化為實際的工作能力，增強學生的專業素質和技能，縮短學生對社會、對崗位的適應期。因為與就業的關聯，學校、學生也逐漸開始重視社會實踐。然而，在大學生在校期間，學生的社會實踐活動卻因為種種原因不能順利的開展，要不就是苦于實踐無門，要不就是不能達到應有的實a踐效果。本文分析了大學生在開展社會實踐中主要存在四個方面的問題，并在此基礎上提出了相應的對策建議。
一、大學生在開展社會實踐中面臨的問題
1．缺乏對社會實踐重要性的認識
目前對社會實踐的認識存在有三個方面的誤區：①部分學生認為社會實踐的實用價值不大，不如利用假期去打工掙錢或者準備出國考研、考證對自己作用更大。②某些高校領導和教師受傳統教育思想的影響，認為課堂教學是必須的，也是最為重要的。而社會實踐屬于第二課堂，能有當然好，沒有關系也不大，他們沒有意識到社會實踐實際上是課堂教學的有利補充，以及將書本知識轉化為學生素質和能力的重要途徑。因此在組織、領導和實施大學生社會實踐活動的過程中，缺乏足夠的重視、支持和宣傳。③社會上部分人認為大學生參加社會實踐活動只能起到開眼界、長見識的目的。由于大學生沒有任何的經驗，有些實習單位擔心會對自己的正常運作增添麻煩，而有些實習單位將大學生作為免費勞動力使用。這些錯誤認識嚴重影響了大學生社會實踐活動地開展與目標實現。
2．缺乏科學的社會實踐的運行保障機制
在市場經濟條件下，由于高等教育投資機制的變革使得學校用于社會實踐的經費投入趨于收縮狀態，有的學校甚至沒有設立專門的社會實踐經費來源。在這種情況下，大都采取的是“集中與分散”相結合的方式。一方面，“分散”的實踐形式容易使得社會實踐活動流于形式。大部分學生需要自己聯系實踐場所和單位。“分散”的結果是難免出現放任自流的現象，有的學生沒有參加實踐，但也能夠得到某個單位蓋章證明或者從網上下載調查報告應付差事，特別是臨近畢業的學生，將絕大部分的實踐時間花在了找工作、考研、考證上；另一方面，“集中”的實踐形式也并不“集中”。目前盡管各高校都成立了校領導牽頭，各部門共同參與的社會實踐領導小組，但在實際操作中，基本上是教務部主管教學實習和專業實踐，校團委主管其他形式社會實踐的模式，這就使得全校沒有形成對社會實踐的統一規劃和全面指導，沒有形成合力，多頭領導形成評價標準不一。
3．缺乏合理的社會實踐的評價與激勵機制
目前對大學生社會實踐的考評和激勵措施主要有：將社會實踐納入專業人才培養方案；每年開展優秀社會實踐指導教師、先進集體和先進個人、優秀成果評比，并給予表彰獎勵；實行與學生德、智、體綜合測評成績掛鉤，與單位和個人經濟利益、與教師工作量和干部業績的獎懲掛鉤等。這些措施有效果，但也存在一些問題。①在對學生社會實踐的認證和考核方面，如果由學校認定則工作量過于龐大，由二級院系又顯得不夠權威；②在考評的方式上，標準不夠量化，實踐效果主要通過實踐報告和論文體現，會出現偏差甚至虛假情況；③在對教師激勵措施上，力度不夠，社會實踐考評的部門和對教師工作量的考評部門缺乏溝通。
4．缺乏足夠合適的社會實踐基地
大部分學生開展社會實踐的時候，幾乎都會面臨找不到合適的、專業對口的實習單位的問題。許多專業對口的單位，如國貿專業的學生適合到銀行、外貿公司等單位實習，但考慮到自身業務的經濟安全等問題，這些單位一般不會接受陌生的學生進入實習。而建立社會實踐的基地卻能避免類似的問題，由學校或學院出面聯系實習單位，能消除實習單位的顧慮，保障實習單位的利益，更重要的是能保障社會實踐的規范化、社會化、長期化，基地的數量和質量也直接影響著大學生社會實踐的成效。不少高校缺乏足夠的、合適的社會實踐基地，已有的實踐基地也缺乏培養與提高，有的基地掛牌后頭兩年積極性比較高，時間長了熱情就過了。究其原因，與社會實踐中學生提供的成果水平不高與成果轉化率低有關。由于難于產生直接經濟效益，降低了社會實踐單位的興趣和積極性，這也從一個方面制約了社會實踐活動的廣泛開展。
二、大學生社會實踐的對策建議
1．將社會實踐活動真正納入教學計劃體系
要加強對社會實踐重要意義的宣傳，提高高校領導和教師、廣大學生以及社會各界對社會實踐的認識，從端正教育思想入手，把教學計劃外的社會實踐活動真正納入教學計劃體系，真正把社會實踐活動視為實現大學生社會化，培養現代化合格人才的重要途徑，做到全校各部門齊抓共管、統籌規劃，實踐前有計劃、實踐中有組織、實踐后有成效。高等學校要為社會實踐創造良好的輿論氛圍和社會實踐環境，加強與社會各方面的聯系，拓寬大學生社會實踐渠道，創造必要條件。要積極做好大學生思想教育工作，充分估計到社會環境對大學生正負雙重影響效應，對學生在社會實踐中遇到的消極東西，要幫助其正確分析與認識。要注重宣傳發動，把握時代主旋律，擴大社會實踐的影響，突出活動的教育性。
2．創立科學合理的社會實踐運行機制
（1）要構建一個完整科學的組織管理體制
各高校在成立社會實踐領導小組的基礎上，應進一步明確各部門、各院系的工作職責，教務部門除了負責對教學計劃內的教學實習、專業實踐進行考評外，還應該規范管理其他納入教學計劃的社會實踐，使第一課堂與第二課堂實現良性互動；各級團學組織負責全校實踐活動的組織、規劃、指導、協調、考核、表彰、培訓、理論探討和管理工作；各院系黨政必須按照選題、項目等分組確定專業指導老師，并為團學組織與地方、單位取得聯系提供幫助。領導小組應重點放在對活動的監督檢查、總結評比上。
（2）要推行社會實踐的項目化運作模式，并對實踐項目進行目標化管理
學校由校團委面向各級團學組織、廣大學生提出社會實踐項目規劃，各級團學組織、學生結合學校提供的課題進行組隊申報，最后采取項目化招標和審核的形式確定社會實踐項目。學校與各社會實踐團隊簽訂社會實踐項目責任書，對社會實踐的總體目標、實踐內容、學生行為舉止要求等予以明確，增強參加社會實踐師生的安全意識、責任意識。另外，應對已實施的實踐項目進行目標化管理，突出活動的針對性和實效性。在每年年初，學校應積極對外聯系，通過向各地基層團組織、企事業單位、農村基層發函等方式開展社會實踐有用信息收集、發布工作，在這些實踐信息的基礎上，根據學校的專業特點，派出相應的社會實踐團隊前往這些縣、市開展科技扶貧、智力幫扶、支教助學、醫療下鄉等活動，這種方式可以大大提高社會實踐的目的性，使廣大同學在服務地方經濟社會建設中發揮作用，增長才干。同時學校應對下派的實踐團隊實施目標化管理，從前期申報課題、與實踐地溝通、實踐過程的效果控制到后期成果深化加工提出相關要求，保障實踐任務完成，做到讓社會滿意、讓群眾滿意。與項目競標體制相配套，學校可以采取經費末端控制制度對獲得學校資助的社會實踐團隊進行調控。
（3）可以將大學生參加社會實踐與畢業就業相結合
大學生社會實踐從學生在校向畢業后延伸，可以促進大學生社會實踐的長期化。大學生社會實踐一方面應圍繞著合格的人才培養這個目標，另一方面可以為大學生將來畢業就業做一些必要的準備。要盡量考慮把社會實踐與大學生畢業就業相結合，為將來畢業就業做好充分準備。通過社會實踐的機會多為學生創造就業機會，向用人單位推薦畢業生，如安排學生到一些有用人意向的單位去參加社會實踐。這種把社會實踐與大學生畢業就業結合起來的做法，可以幫助大學生更好地了解自我，明確自我發展發向，激勵他們在實踐中創造機會，鍛煉成才。
3．量化評價標準，建立完整的評估體系
（1）要完善社會實踐的評價體系。社會實踐的評估不能僅以大學生交的《大學生社會實踐表》或社會實踐報告作為唯一依據，還應建立“社會實踐評估信息反饋系統”，應用定性與定量相結合的方式，對社會實踐方案的制定、社會實踐活動的開展及總結報告、科技論文的質量等每一個實踐環節進行評價。尤其要突出是否有創新，看其是否有較強的理論探究能力和創新能力。
（2）制定一些量化標準。如：當學生社會實踐成績75分以上，才能評選先進個人、獎學金、推優入黨、推薦免試研究生等；老師擔任帶隊教師，按出差辦法給予補助，并按帶隊時間折半計入當年工作量；教師在晉升職稱、評優時或干部在評優時必須帶過一次社會實踐等。
（3）大力表彰社會實踐優秀個人、優秀組織單位、優秀指導教師。通過后期總結，舉辦巡回成果匯報與經驗交流、演講比賽、慶祝晚會、暑期社會實踐攝影、ＤＶ作品大賽、暑期社會實踐系列成果展、暑期社會實踐總結表彰大會等，進一步擴大社會實踐成果。
（4）將社會實踐活動情況記入學生檔案。
4．開拓社會實踐的新思路
在社會實踐組織形式方面，可以采取學校學院組織和學生自主組隊的兩種方式。一方面我們要根據不同的活動主題、活動類型由學校組織重點團隊經立項、實踐、結項的形式開展實踐。加大投入，保證重點，從而帶動和引導整個社會實踐活動的全面展開和普遍提高；另一方面，也要面向全校廣大學生，鼓勵按自主組隊或以個人形式參加暑期社會實踐，使之在活動規模、組織形式、活動內容、主體結構上體現出不同的特征，保證面的擴展，實現組織形式創新。另外，要組織跨專業、跨年級、跨學歷的興趣團隊，鼓勵碩士、博士研究生參加跨學歷的興趣團隊，實現社會實踐團隊結構創新。要積極引導教師在社會實踐中發揮作用，建立鼓勵、引導教師帶學生參加社會實踐的激勵機制。
在社會實踐時間方面，可以采取寒暑期集中實踐與平時分散實踐相結合。各有所長，寒暑期實踐時間充裕，規模大，參與面廣，容易出成績，出成效。平時分散實踐盡管時間短，但是活動方式靈活，活動地點就近就便，適合廣大學生根據個人的實際情況和興趣愛好有選擇性的參與，是假期實踐的有益補充。應在重點開展暑假社會實踐的基礎上，進一步擴展社會實踐的開展時間，充分利用寒假、五一、十一長假、周末，組織學生開展各種靈活便捷、形式多樣的實踐活動，實現活動時間創新。
在社會實踐內容方面，可以將社會實踐與志愿服務地方經濟相結合。在我國正處于建設社會主義新農村的關鍵時期，可以把社會實踐活動與為農村經濟發展做貢獻和學生的健康成長緊密結合在一起。這不僅有利于廣大學生在實踐中了解國情，增強社會責任感，也使社會實踐能夠獲得豐富的資源。另外，要充分運用高校高科技人才和高科技成果的雙重優勢，走產學研相結合的道路，通過參加生產實踐完成科學研究，推進科研成果轉化為社會生產力，為社會創造財富，這樣相互服務、雙方受益，有利于提高社會實踐的社會認同，激發企事業單位對社會實踐的熱情，也使社會實踐基地建設長久化。
參考文獻
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【篇3】創新創業問題分析及改進措施
摘 要：隨著“互聯網+”、知識經濟、經濟全球化的發展，以及國家政策的支持。為大學生創新創業帶來了機遇與平臺，但也帶來了風險與挑戰。大學生想要創新創業成功就必須有自己的優勢，不斷提高自身競爭力。本文從營銷的角度分析大學生創新創業環境、問題，同時探究了創新創業策略，以期為大學生創新創業成功提供助益。
關鍵詞：大學生;營銷角度;創新創業
課題項目：浙江省教育廳思政課題《文明寢室建設背景下高職生宿舍生活能力提升途徑研究---以嘉興地區為例》編號：Y201635030。
營銷的關鍵在于制定滿足客戶需求的產品、服務以及推廣方案，將商品推廣出去，進而提高企業在市場中的占比，提高企業經濟效益。營銷需要隨著營銷環境的變化而不斷調整，與時俱進地發展。大學生創新創業簡單看來就是創辦企業，高效高質營銷是其創新創業成功的重要保障。
一、大學生創新創業營銷環境
大學生創新創業營銷過程必然會投入資金，且難以保障收益，只有收益大于投入才是成功的營銷，才能夠反作用于創新創業。大學生在創新創業過程中融入財務管理手段有助于提高營銷成功機率，推進企業發展。在營銷角度探求創新創業大學生需要考慮生產、交易、運輸等全過程利益，也就是說，從營銷角度進行創新創業的目的是讓企業獲利。因此，營銷必須立足于市場，符合市場規律，若落后于市場則容易出現破產。
與營銷相對應的，大學生創新創業也必須立足于市場，從當代市場經濟的層面上制定相關發展戰略。現階段，我國經濟發展水平較高，產品更新換代速度快，稍不注意就可能落后于市場。因此，市場競爭異常激烈，大學生創新創業必須找到自身競爭優勢，不斷提高升級，同時注重相關技術的研究，提高企業競爭力。另外，還應當保障產品質量、服務質量、市場調研等。當然，這些均需要一定的資金支持，而大學生創新創業資金有限，為此，從營銷角度出發是其進入市場的必然路徑，也是在激烈市場環境中穩步前行的基礎。
二、以營銷為視角解析大學生創新創業問題
（一）對創新創業缺乏全面認識
2015年，“互聯網+”將21世紀居民引入了“創新2.0”時代，但大學生普遍沒有對“互聯網+”全面的認識，導致對創新創業的認識程度不深，具備片面、局部等特點。存在大量大學生將外賣、假日推銷、兼職等等同于創新創業，更有大學生將創新創業理解為使用網絡，由此導致許多大學生盲目投身到創業大軍中，不難得出，在此背景下，大學生對“互聯網+”、創新創業的認識不足，更遑論對營銷有清晰的認知，由于項目欠缺可行性、營銷策略缺乏有效性，難以滿足客戶需求，加上欠缺運營、推廣資金，多以失敗告終。
（二）對創新創業資金籌備不足
20世紀20年代末的今天，我國大學生具有遠大的抱負，相當多的大學生在前人的基礎上制定了完備的創新創業方案，但由于資金籌備不足與欠缺企業管理、營銷、經營經驗，導致大學生創新創業失敗率較高。從營銷角度來看，良好的營銷是提高支持大學生創新創業的關鍵，但想要發揮營銷的效果需要前期有一定的資金儲備，但目前大學生因為資金來源不穩定，多來自家人支持、朋友借款，因此創業起始資金薄弱。此外，大學生前期創業資金還有一部分來自融資，企業日常運轉需要大量資金，大學生使用前期薄弱的資金創辦了企業更難以保障后期穩定運營，日常業務開展困難，更欠缺多余資金投入營銷，影響產品銷售，難以吸引企業投資，最終以失敗告終。另外，由于資金有限，大學生創新創業多選擇技術含量低、重復產品多等項目，例如，開辦淘寶網店，受到產品、技術等的制約，亦缺乏有效的營銷，導致項目難以為繼[1]。
（三）對創新創業素質培養不夠
營銷是企業生存、發展的關鍵，需要一定的營銷素質，包括專業知識、技術、業務能力、職業素養等等。創新創業也需要大學生具備一定的創新創業素養。具體而言，能力不足、素質不夠導致大學生眼高手低，阻礙了企業的發展，營銷方向判斷容易失誤，難以滿足客戶需求。大學生在充分理解創新創業的基礎上還需要具備市場洞察力、團隊合作能力、協調溝通能力等，還要有面對壓力、應對風險、勇敢創業的精神。成功率高的創新創業需要大學生進行大量的準備工作，將海量信息、學習成果等轉化為企業資源，把握市場方向，做出滿足客戶需求的高水平營銷，以獲取后續資金。大學生想要創業成功必須具備應對各種風險、承擔各種壓力的能力，目前，我國仍處于批量培養人才的模式之下，缺乏對大學生綜合型培養，大學生普遍自主程度較低，實踐能力薄弱，不利于成功創新創業[2]。
（四）對創新創業項目選擇不當
大學生創新創業項目層次低是普遍存在于大學生創新創業中的問題，項目往往技術含量低、創新程度不高，多為重復性項目。國家積極推進大學生創新創業的主要目的就是激發大學生的創新力、創造力，但相關調查顯示，大學生創新創業項目95%均為重復性項目，項目重復在所難免，但是只有具備創新性、獨特性、個性化的項目才有更大的發展潛力，才能夠創造出更多的商業價值，同時吸引更多的企業投資，給營銷更大的空間，點亮消費者眼球，提高企業利益，實現長遠發展。
（五）對創新創業缺乏長遠考慮
市場在不斷變化，營銷也在不斷變化，傳統營銷模式已經難以適應當代市場發展，存在諸多弊端。大學生創新創業在具備素養、前期資金等創業條件的基礎上，若沒有后續有效的營銷，產品銷售不出去，仍然難逃被市場淘汰的命運。具體而言，若大學生采用了落后的營銷模式那么會置于市場較后的位置，即使能夠獲取利益，也是較少部分，不利于企業長遠發展。大學生應當從長遠發展角度考慮，目前存在盲目營銷的情況，比如產品設計，采取傳統、重復的設計方法，創新程度較低或者基本無創新，在市場環境中缺乏競爭力。再比如，照搬類似企業的營銷策略，未從自身情況出發，進而導致營銷失敗，影響企業發展。另外，在營銷過程中，還必須重視道德，而不能一味地追求利益，若出現違法道德、法律的情況更會加速企業的滅亡，同時于我國市場經濟發展也極為不利，影響大學生創新創業環境與形象。 三、以營銷為視角探析大學生創新創業路徑
（一）持續學習，培養創新創業綜合素質
1.認識
大學生應當關注前沿，通過網絡、雜志等方式加強對新知識的學習，突破專業局限，不斷將自己培養為全能型人才，只有這樣才能夠充分把握“互聯網+”、理解創新創業、懂得營銷的意義，才能夠提高創新創業成功的籌碼。
2.素質
創新創業從來不是一條平坦的道路，必定充滿坎坷，大學生首要的就是培養自己面對失敗與激烈競爭的心理素質，樹立正確的創新創業觀念，不畏失敗、堅持到底、用于拼搏，在創新創業過程中不斷積累經驗，厚積薄發。
（二）立足實際，制定完備創新創業方案
從營銷的角度出發，結合資金與項目選擇進行分析，大學生必須明確自身局限性，看到創業的風險與機遇，堅持不懈努力學習，緊隨我國經濟發展的腳步，利用好我國創新創業平臺，找到最適合自己的創業之路。具體來講，在大學時期需要在學習專業知識的過程中，積極參加各種實踐活動，不斷豐富自身知識、積累實踐經驗。畢業生應當拓展自身交際圈，關注國家創新創業相關政策、市場經濟情況，了解國家對創新創業的支持政策，加強融資能力。除此之外，創新創業應當注重創新，物以稀為貴，為此必須重視優化所選項目，在將項目做好的同時還要做的“稀”而“貴”。制定完備的項目經濟管理方案，采用新型的營銷策略，與時俱進進行調整，為企業發展奠定基礎[3]。
（三）深入市場，探索實踐新型營銷戰略
比如說產品設計，大學生針對自身產品需要根據市場情況轉變自己的營銷策略，深入市場，從消費者角度出發，運用新技術探究產品設計新路徑，同時在創新創業過程中應當注重發揮“互聯網+”的作用，為消費者提供多種選購途徑，積極進行線上推廣宣傳，擴大消費群體，不斷提高在市場中的位置。
總結：
綜上所述，大學生創新創業受到技術、專業、經驗、認識等的限制難免存在不足，容易引發失敗，可以說，成功的營銷是大學生銷售產品的保障，也是延長企業壽命，為大學生提供更多時間去實踐、發展的關鍵，大學生創新創業有必要站在營銷的角度進行分析，邁出第一步，積累資金、經驗，在創業的過程中不斷提高自身能力。
參考文獻：
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【篇4】創新創業問題分析及改進措施
幼兒期是人一生語言發展的關鍵期，3～8歲是幼兒學習閱讀基本能力的關鍵時期。而語言教育活動在我國幼兒園五大領域中占據重要地位，并且貫穿于其他各個領域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質、閱讀理解能力是幼兒學習其他領域學科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進入小學學習的關鍵因素，這關系到幼兒社會化程度及一生語言能力的發展與運用。但現今，一些積重難返的問題在幼兒園語言教育活動中得以凸顯，如語言活動中，教師能否提高教學的有效性，讓兒童聽得懂、學的會、能表達，成為關注的熱點問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學在幼兒園語言教育活動的順利開展提供參考。
一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明
有效教學在越來越受到教學界關注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內外有效教學定義的總結，主要有：教師成功實現教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發展觀前提下，依據幼兒身心發展規律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。
二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發展特點
目標在幼兒園語言教育活動中起著統帥、綱領性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統一進行施行，而教學大綱內容是有專門教科研人員及優秀教師組織編寫，有針對性的依據特定區域平均水平統一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內容進行積極內化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現低效教學的現象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發展區，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發展特點。
(二)內容遠離生活，難以體現幼兒興趣需要
教學要能適合兒童的語言發展水平，要有益于兒童發展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現有生活經驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經常從教師思維的角度出發來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養，這樣將不利于幼兒言語建構過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創新的構建故事情節。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的互動，對幼兒的言語“輸出”發展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發展。
(四)評價結果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環節、幼兒實際發展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內容本身進行評價過多，而對于活動結束后幼兒語言能力發展的具體情況了解不清，沒有依據客觀的幼兒發展水平及語言上的最近發展區規律進行評價，造成主要從教師主體出發評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現的語言活動“小學化”問題屢見不鮮。基于大班語言活動課的關注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發考慮幼兒語言發展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策
(一)針對目標二次設計，彰顯動態化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的.學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯系的思維特點”據此，教師首先要準確定位幼兒言語發展敏感期、言語最近發展區，辨別全班“學情”。在具體規劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經驗不同，縱向結構設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態生成中靈活調適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態變化、互相影響的發展過程，因此，教師要根據實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態化調整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節的人物感興趣，可以依據幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發其語言學習動機，發展語言交際能力。據此，可以使預設性目標、生成性目標創造性結合，從而高效推進幼兒園語言教學。
(二)設計內容貼近生活，達到兒童化
蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內容選擇上更需要從“兒童本位”出發，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發展的重要方面，所以這需要教師通過啟發性提問，激發幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實行多樣化
語言教育活動涉及于幼兒園五大領域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內部成長的過程，而是通過社會模式的呈現以及社會訓練和時間而構成的”。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創造一定的語言教育環境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結構和規則進行選擇性模仿，拓展其學習經驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
(四)評價以兒童為本位，促進科學化
1.評價要區別對待
每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據一堂課的表現以偏概全的去評判幼兒智能的優劣，應該根據每個幼兒不同的發展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發引導幼兒，讓他自主地產生對語言豐富的表達興趣。
2.評價要正向化
在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。
3.評價要經常化
幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內容有針對性的進行調整，不僅對幼兒語言能力水平的發展有利，也對教師素質、優質化教學質量有倚助性效果。總之，幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。
【篇5】創新創業問題分析及改進措施
這次期中試題體現了新課程改革的理念和課程標準的要求，注重了基礎知識的考核和學生綜合能力的培養，全面考察了學生的觀察、判斷、記憶、和創造等能力，充分體現了科學學科的實用價值。總體來說，這次考試能夠客觀地反映出了實際水平，為了更清晰地認識成績與不足，現對三年級三班科學試卷作如下分析。
一、試題情況
本次試題主要有這些類型的題目：填空題、判斷題、連線題、簡答題。所出題型含蓋了本學期期中考試前的所學內容，范圍廣泛、坡度平緩，無偏題怪題。
二、學生得分分析
1、填空題。學生在做填空題時，喜歡寫錯別字；學生填得顛三倒四，失分較嚴重。
2、判斷和連線題。這兩題學生普遍做得比較好，正確率較高。
3、簡答題。學生基本能完成，但答案不完整，不具體。失分情況較嚴重。
三、反思及建議
仔細分析考試試卷，我覺得主要存在以下問題：
1、學生普遍存在審題不仔細，沒有養成良好的做題習慣，缺乏正確分析題目的能力。在今后的教學中，要注意培養學生理解、分析問題的能力。
2、學生不擅長運用已有的科學知識解決問題，靈活應變的能力較差。這提醒老師們在平時的教學中，不要把知識講得太死，要多留給學生思考的余地，這樣考試時學生才會余仞有余。
【篇6】創新創業問題分析及改進措施
通過認真回顧自已近年來在工作、生活中的表現，切實感覺到與要求還有一定差距，有必要進行認真查擺自己存在的實際問題和不足，并剖析根源，找準原因，明確今后的整改方向，以便更好地發揮一個共產黨員應有的先鋒模范作用。下面就自身存在的問題、具體表現、產生的根源做一深刻剖析。不詳、不深、不實之處，請同志們予以指正。
一、個人存在的問題和不足
對照《新時期黨員先進性標準》和《黨章》我本人認為存在的不足和問題主要有以下幾個方面：
1、學習的自覺性不高。雖然平時比較注重學習，集體組織的各項活動和學習都能積極參加，但由于自己年歲偏高，很多新的東西接受不力，鉆不進去，學習的內容不系統、不全面，對很多新事物、新知識學習的不透，掌握的不夠好，不是力求全面發展，有時只注重當時用得著與本職工作有關的內容，究其根源主要是思想上對知識的學習沒有引起足夠的重視，只滿足完成本職工作，總以為這些高新知識是上面的事，上面怎么說就怎么干，被動地去學習，而沒有自覺地去學習，理解性地學習。
2、工作中創新意識不強。只想平平安安完成任務，用創造性的思維方式去做創造性的工作不夠。總覺得自己在學校任領導干部十幾年，出了不少力，也為學校建設做出了不少貢獻，隨著年歲升高，又面臨很快從領導崗位上退下來，現在做得再多，誰也不會認可。因此，某些時候產生了消極情緒。自己覺得只要完成本職工作，安全后勤不出問題，就滿足了。因此，工作中，只是平平淡淡，只求本職工作完成好，領導安排的任務去完成，被動地工作，本職以外的、領導不安排的不管不問，有與己無關的思想，超前意識不強。這樣將影響工作的創新發展，只有開拓創新，銳意進取，創造成性地工作，才能適應新形勢，在工作中立于不敗之地。
3、保持和發揮黨員的模范作用不夠。在日常工作和生活中有時把自己混同于一般群眾，降低了對自己的要求和標準。滿足于過得去、差不多，對時時處處保持黨員先進性這根“弦”繃的不緊。
4、執行制度不夠過硬。由于本人一直礙于對同事的面子和主要領導認不認可產生疑慮，如果說我在那個地方處理了，而領導不開腔，既得罪同事，又得罪領導，所以，在處理過經過脈的問題上，有放趴子的現象。因此，導致在管理過程中指導不力，逗硬力度不大。
二、下步整改措施
1、加強學習提高素質。認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、忠實踐行“三個代表”，學習黨政策、法律、法規、科學文化和業務知識，提高學習的自覺性，不斷拓寬知識面，提高業務能力，在不斷更新知識和快速發展的實踐面前甘當“小學生”，在知識的海洋中汲取營養，努力適應新的形勢，新的變化，與時俱進，開拓創新。要自覺學習實踐鄧小平理論和“三個代表”重要思想，堅定主義理想和中國特色社會主義信念，胸懷全局，奮發進取，開拓創新，立足崗位，無私奉獻，充分發揮先鋒模范作用，對照黨章規定的黨員義務和黨員領導干部的基本條件，明確新時期保持黨員先進性的基本要求。要按照黨員標準、“兩個務必”和“八個堅持、八個反對”的要求，全面總結自己思想、工作和作風方面的情況，從世界觀、人生觀、價值觀上進行分析剖析，肯定成績、尋找問題，不斷地加以改進。要強化全心全意為人民服務的宗旨觀念。
2、提高標準嚴以律己。高標準、嚴要求，嚴格遵守部隊的各項規章制度，積極參加學校組織的各項活動，時刻用黨員的標準嚴格要求自己，永葆黨員的先進性。克服自滿思想，扎實工作，要有強烈的自覺意識和責任做起，從現在做起，從一切能夠做的事情做起，少說空話，多辦實事，牢固樹立一盤旗的思想，以大局為重，團結協作，勇于進取。
3、牢記黨的宗旨，一切從群眾利益出發。牢固樹立全心全意為人民服務的思想，嚴格執行黨的路線、方針和政策。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、科技觀，改進思想作風、工作作風，真正成為政治堅定、業務精湛、作風優良的管理者，站好最后一班崗。
4、與時俱進，開拓創新。作為一名安全后勤管理干部，要積極努力，始終保持黨員的先進性，在服務創優上很下功夫，增強政治責任感和歷史使命感，以創新的意識、創新的精神、創新的思路去工作。今后，我們的任務還非常艱巨，我要努力學習業務知識，熟練掌握各種標準制度，在工作中不斷完善，不斷創新，不斷進步。以一流的業績做好各項工作，為推進學校全面建設做出自己的貢獻，為自己畫上一個圓滿的句號。
【篇7】創新創業問題分析及改進措施
摘要:大學生社會實踐活動是我國高等教育的重要組成部分,是加強和改進高校學生思想政治工作的重要環節,是引導青年學生健康成長的重要途徑,而社會實踐是大學生理論聯系實際的最好陣營,更是大學生服務社會的最好窗口。社會實踐不但為大學生提供了發揮自我才能、展現自我風采的舞臺,而且是培養和鍛煉同學們綜合能力的一個階梯,更是大學生進入社會,走上工作崗位前的演練場地。然而,由于種種原因,當前的大學生社會實踐活動中存在諸多問題,如何正視和解決這些問題,是本文重點探討的問題。
關鍵詞:大學生社會實踐活動問題對策
大學生社會實踐活動是我國高等教育的重要組成部分,是加強和改進高校學生思想政治工作的重要環節,是引導青年學生健康成長的重要途徑,而社會實踐是大學生理論聯系實際的最好陣營,更是大學生服務社會的最好窗口。近年來,全國各大高校均十分重視學生社會實踐活動的開展,然而,在如火如荼活動開展的背后,卻存在著諸多的問題,急需解決。
一、社會實踐活動中存在的問題
1.與學生的專業特點和知識結構特點結合不夠緊密。
大部分社會實踐活動沒有能夠更好地體現學生專業特點和知識結構特點,致使一些偏離本專業的工作缺乏具體的操作性,受條件所限,大學生總是干一些支教、文藝演出、體力勞動等簡單工作,在總結成果時僅是停留在感性認識上,對專業技能和專業素養的提高幫助不大,相比課堂教學效果的收獲不多。
2.廣大學生對社會實踐認識不夠。
社會實踐活動是大學生必須完成的主要實踐環節之一,各高校都規定了大學生社會實踐活動的內容,主要包括社會調查、義務勞動、科技服務、知識咨詢、文化輔導和勤工助學等形式。有的高校還將社會實踐活動作為一門“必修課”給予相應的學分,未取得規定學分者必須重修,否則不能畢業,只能做結業處理。這充分說明高校對大學生社會實踐活動的重視程度。然而,重視不等于就提高了大學生的認識。這一點可以從學生的社會實踐調查報告中看出來。在學生所寫的社會實踐調查報告中,有的寫自己在假期留校搞自學的經過,有的寫如何準備英語或計算機等級考試或補考復習,有的寫聽一次演講而大發感慨或看了幾篇文章就邊抄邊議,等等。只有很少一部分的大學生寫出了符合要求的社會實踐調查報告。
3.學校組織的社會實踐活動形式單一。
許多高校組織的社會實踐主要安排的是實地考察、參觀,而沒有讓學生真正地體驗生活。目前,大學生進行社會調查的占多數,家教、勤工助學等形式次之,與所學專業知識相聯系的科技服務和知識咨詢為內容的社會實踐活動很少。高校有目的地組織少數大學生進行專題社會實踐活動只是一種示范行為。社會實踐活動要真正取得成效,關鍵是要為大多數非組織性的大學生個體社會實踐活動提供指導或創造機會。
4.部分大學生社會實踐流于形式。
大學生社會實踐的目的是經受實際鍛煉,促進綜合素質全面發展,發揮自己的特長,增長才干。大學生社會實踐活動形式要靈活多樣,針對性強,具有可操作性。但是,從目前的情況來看,少數大學生到工廠、農村參加社會實踐只是走過場。由于大多數高校沒有穩定的社會實踐基地,學生們需花大量精力四處奔波尋找社會實踐場所,有的只好到父母所在單位混時間,開一張假證明以應付學校的檢查。
5.部分實踐活動成了騷擾地方的代名詞。
高校往往單純考慮學校的經費問題,而忽視了在組織大學生社會實踐的同時還應努力幫助地方或單位解決一些實際問題。地方或單位只有付出,沒有回報,長期以往,會影響地方或單位的積極性。家長認為大學生社會實踐是不務正業、游山玩水,采取經濟上不予支持的態度。一些地方或單位往往把接收大學生社會實踐作為一種負擔,而看不到社會實踐的重要意義,因而不能主動、積極地為大學生的社會實踐活動提供便利條件。
二、解決存在問題的對策
1.明確社會實踐目的,廣泛開展專業實習,提高自身專業技能。
首先在社會實踐的內容上,要盡量能夠體現專業特色。比如法學專業在普法宣傳上要發揮自身專業作用,編制普法材料在群眾中進行廣泛宣講,并能夠開展義務咨詢;計算機、電子等理工科專業要在科技服務上多下功夫,深入廠礦、企業、農村開展“科技下鄉”;管理類、經濟類專業要多來到企業參觀或在貿易公司與企業領導進行交流,獲得前沿信息和技術;文學專業要結合時政,深入基層進行政策的宣講等。當然,這并非是說所有的團隊只能有一個專業的同學,許多團隊,尤其是低年級的團隊由許多專業的同學組成,但最好能在這個團隊活動時確定一個方向和重點,是以“科技服務”為主,還是“企業參觀”為重,否則就會造成在活動時的“非合力”,削弱整支隊伍的戰斗力。
2.確保長效機制,建立大學生專業實習基地。
高校要按照“辦實事,求實效”的要求,本著“互惠互利、優勢互補、雙向受益”的原則,主動與地方聯系,進一步拓展社會實踐基地的數量和覆蓋面。在拓展量的同時更要注重質的提升。
最好的辦法就是找準企業結合點,整合廣泛的社會資源。社會實踐活動需要社會各界的理解和支持,高校要積極整合各類社會資源,主動與知名企業長期開展實踐合作。這些企業可以在向學生實踐提供實踐場所和有關幫助的過程中,提高企業的信譽,并通過學生為其提供相關技術和營銷等方面的服務。而對于相關專業的大學生來說,既給他們提供了一個實踐的平臺,使自己的理論知識得到了實踐的檢驗,又增加了自己的經歷,增強了適應社會的能力,為以后走上社會積累了豐富的經驗。
提供一種既能順利完成學業,又能積累一定的工作經驗、提高就業競爭能力的教育模式,對于學生來說是非常重要的。而就業實習基地的建立就是解決這一問題的一種較好的形式,并已被實踐證明。就業實習基地為學生安排實習和畢業實踐,并指派素質高有豐富生產經驗、管理經驗的專業技術人員擔任實習指導教師,指導實習和畢業實踐,并輔導學生進行畢業設計,可以讓學生學業和實習兩不誤,縮短畢業生上崗之后的實習期。
3.學校要有一套明確評價體系。
首先要抓好組織領導。將社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教育大綱,規定學時和學分,并使之貫穿于教育教學的全過程,在專業設置、課程安排、實習鍛煉等各個環節都要有所體現。建立相應的管理機構,統籌規劃,使社會實踐與專業學習、服務社會、助工助學、擇業就業、創新創業相結合;積極引導,科學指導大學生正確對待社會實踐,掌握正確的方法;為社會實踐提供必要的技術支持和物質保障,抓好輿論導向。通過對活動典型和活動開展情況的報道,形成引導和推動活動發展的輿論氛圍。
建立宣傳報道信息員制度,在第一時間將點上活動情況反饋給學院、學校及當地的各新聞媒體,為宣傳報道源源不斷地提供內容豐富的活動信息;對于重點小分隊開展的重點活動,宣傳報道組派專人負責,做到專題追蹤、深度報道。真正做到對內營造氛圍,對外展示形象。
抓好考核評價。建立健全大學生社會實踐教育的要求、實施、保障、評估等方面的制度。把參加社會實踐活動作為學生評獎、評優、就業推薦的必備條件;積極推動專業教師參與社會實踐,計算教師工作量,并作為教師職務(稱)晉升、年終考核的重要條件;同時加強對學院的考核力度,把社會實踐開展情況作為學院學生工作考評的重要指標,確保社會實踐活動扎實有效地開展。
4.以專業實習促進畢業生就業工作。
推行“就業”實踐,拓展學生創業就業渠道。大學生社會實踐應圍繞著合格人才的培養目標,為大學生將來畢業就業做一些必要的準備。在加強組隊的針對性和特色性的同時,推行“試就業”與社會實踐相結合的舉措,讓面臨畢業的學生利用假期到有關用人單位參加社會實踐活動,在實踐活動中接受用人單位考察,在學生畢業時,用人單位擇優錄用,這在一定意義上可以縮短大學畢業生對社會的適應期。
推行“訂單”實踐,深化實踐服務的工作實效。一方面學校根據學科情況開出“菜單”,列出所能提供的實踐服務項目供企業和地方選擇,另一方面地方和企業也可根據自身發展需要,向學校發來“訂單”。在地方與高校雙方對接成功后,確定服務項目。然后,學校再按照“按需設項,據項組團,依團定位”的原則,組成相關的團隊,使社會實踐服務具有更強的針對性。
社會實踐是新時期大學生健康成長的重要載體,是一項長期的、系統的工程。社會實踐活動對于促進大學生了解社會、了解國情,增長才干、奉獻社會,鍛煉毅力、培養品格,增強社會責任感具有不可替代的作用。作為實踐教育的組織者和實施者,必須肩負使命、發揮優勢,不斷創新實踐的內容和形式,拓寬社會實踐的活動渠道,進一步鞏固和深化社會實踐成果,促使大學生在大學里便為走入社會做好鋪墊,以期在社會中能夠真正做到“盡快適應、盡快發展、盡快發揮作用”,切實提升實踐育人功效。只有這樣,社會實踐才能吸引青年學生的熱情參與,才能贏得社會的廣泛認同,才能充滿生機,永葆活力。
