幼兒園的前身是調查幼兒園，幾百年前從普魯士引進。它曾被稱為蒙古族托兒所和幼兒園。根據《幼兒園工作條例》，幼兒園是為3歲以上學齡前兒童提供照料和教育的機構，幼兒園適齡兒童一般為3至6歲。 以下是為大家整理的關于課程思政融入“普通話語音”教學內容探討的文章8篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
摘要：“普通話口語與訓練”課程是漢語言文學專業學生的專業方向課程。課程思政背景下的課程教學改革應結合學生的專業和學生特點，從教學理念、教學實施過程、教學方式方法、教學評價以及教學反思等方面進行探究，努力使課程教學與思政教學相互融合、相互影響，從而提升教學效果，實現“三全育人”的總目標。
關鍵詞：課程思政;普通話口語與訓練;教學改革
一、“普通話口語與訓練”課程教學現狀
(一)課程簡介。“普通話口語與訓練”課程是許昌學院文史與傳媒學院為漢語言文學本科生大一下學期開設的一門專業方向課程(限定性選修課程)。課程共32學時，2學分。該課程的專業目標是，通過課程講授及針對性訓練，使學生能夠較熟練、規范地運用普通話，能夠較熟練地掌握并運用科學的發聲方法，具備較強的閱讀、寫作、即興口語表達等專業核心能力和基本技能。該課程為學生考取教師資格證、普通話等級證書做鋪墊，為學生畢業后成為中小學教師打下堅實基礎。(二)課程設計。“普通話口語與訓練”課程是一門實踐課。在課程設計上，課程內容分為“普通話語音”和“口語表達”兩個模塊。普通話語音訓練分為聲母訓練、韻母訓練、聲調訓練、語流音變訓練，通過單音節詞、雙音節詞、四字詞、繞口令練習，幫助學生糾正普通話語音問題。口語表達訓練采用寓教于樂的方式，用游戲形式鍛煉學生的語言表達能力。例如，給定5個詞組，讓學生串編成一個2分鐘的故事;給定一組詞組，兩人搭檔完成“你來比劃我來猜”的游戲，訓練學生的即興口語表達能力。(三)教學效果反饋。該課程通過一個學期的學習，讓學生們了解自己的語音問題，找到科學的方法來糾正。課堂上，學生們的積極性被調動，許多學生敢于在眾人面前進行表達，提升了學生們的語言表達能力，達到了較好的效果。“普通話口語與訓練”課程自2018年至今，一直在不斷進行教學改革創新，每一次教學改革都達到了良好的效果。2019年以來，趁著“課程思政”課程教學改革的東風，開啟了第三次教學改革探索。
二、“普通話口語與訓練”課程教學融入思政元素的必要性
2016年12月，總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。2017年12月，教育部在《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中指出，要大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。2019年9月，教育部頒發的《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》指出，要把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節，堅持知識傳授與價值引領相統一，顯性教育與隱性教育相統一，充分挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。根據所頒布的綱要、意見來看，需要全面推進課程思政課程改革，結合原有的課程內容設計，融入思政元素，將知識傳授與價值引領有機結合，貫穿教育教學全過程。
三、“普通話口語與訓練”課程教學改革探索實施過程
“課程思政”指的是高校所有開設的課程均具有傳授知識、培養能力及思想政治教育的雙重功能，承載著塑造大學生正確人生觀、價值觀、世界觀的作用。在課程設計上，將原本的“普通話語音”“口語表達訓練”與“課程思政”元素進行融合。課程設計主要以主題演講(口語表達訓練)為主，在口語表達訓練過程中糾正語音問題，將課程思政元素融入口語表達訓練之中。主題演講(口語表達訓練)主要分為七大專題進行，以項目制為依托，課前給學生們下達任務書，讓學生們結合自己的興趣、愛好，挑選適合自己的專題，然后撰寫演講稿進行口語表達訓練，每一個專題都融入了課程思政元素。在學生演講過程中，從普通話語音與發聲、語言表達、面部表情、肢體語言等方面進行指導教學，內容設計實施如下。(一)挖掘紅色文化，講好中國故事。紅色資源是中國共產黨領導中國人民在革命、建設和改革時期所創造并傳承的物質與精神文化的總和，紅色文化教育在課程思政教學改革中發揮著重要作用。革命遺址、烈士陵園、紀念館等為學生們提供了紅色文化現場教育，讓學生們了解了歷史，教師要在此基礎上融入家國情懷的思政元素，挖掘紅色文化，講好中國故事。(二)中華民族一家親，同心共筑中國夢。深入學習總書記關于民族工作的重要論述，積極貫徹黨和國家的民族政策，促進高校師生鑄牢中華民族共同體意識，深入推進民族團結創建活動人文化、大眾化、實體化，不斷推動高校民族團結教育工作，廣泛持續開展主題為“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的演講選拔賽。大學生們來自五湖四海，每個人都有不同的性格、愛好、生活習慣，要在課程中融入政治認同思政元素，助推大家團結一心，守望相助，共筑中國夢。(三)奉獻愛心，感動他人。以小見大，講述身邊事。新冠肺炎疫情發生后，全國人民萬眾一心，心往一處想、勁往一處使，形成抗擊疫情的強大力量。醫務工作者、防控物資相關生產企業工人、人民子弟兵、科研人員、快遞員、外賣小哥等各行各業的人們履職盡責，攜手共筑堅強后盾，社會各方紛紛捐款捐物……挖掘身邊的好人好事，講述他們奉獻愛心的感人事跡，在課程中融入家國情懷的思政元素，培養學生的愛心和社會責任意識。(四)講述功勛人物故事，激發愛國熱情。民族英雄是國家的脊梁。我們國家有一批做出了突出貢獻的功勛人物，他們是令人崇敬的英雄，他們把一生都奉獻給了自己的事業，奉獻給了國家，奉獻給了人民，為的就是人民過上幸福生活，為的就是讓祖國更加強大。講述功勛人物的故事，在課程中融入家國情懷的思政元素，介紹他們為國家做出的貢獻，激發學生的愛國熱情，增加學生們的自豪感，激勵學生為國家的振興努力學習。(五)回憶青春，分享家鄉美每個人都會對自己的家鄉有所眷戀。漢語言文學專業不少同學是從偏遠的山村考入大學的，有些山村在近幾年的國家政策扶持幫助下發生了翻天覆地的變化。讓學生們回憶一下童年，看看今天家鄉在扶貧政策的幫扶下都發生了哪些變化，再分享家鄉的美景、美食等，讓更多的同學了解不一樣的地區。(六)常懷感恩之心，常懷感激之情。親情是一種沒有條件、不求回報的默默付出的愛，卻總被我們忽視。我們需要感恩我們的父母、家人，也許你會認為這是一種嘮叨，會覺得是一種約束，甚至會產生厭倦感，但是親人為我們付出了太多，我們要懂得常懷感恩之心，要懂得常懷感激之情。在課程教學中融入道德修養的思政元素，讓同學們講述自己與家人之間的點滴小事，用一顆感恩的心去回饋父母和家人。(七)明確職業規劃，努力拼搏奮斗。職業規劃如同一個目標，有了目標便有了方向，有了方向就不會迷茫，從而能夠更好地把握自己的四年大學時光。課堂上，教師要引導學生有目的、有方向地去提高自己的專業能力和素養，為自己未來的職業生涯打下堅實的基礎。在這個專題訓練里，可以讓學生規劃短期目標和長期目標，按照自己規劃的目標去實施，幫助學生樹立正確的就業觀。(八)構建多元考核，培養綜合能力結課總成績由學生的平時成績和期末成績兩部分組成，平時成績占30%，期末成績占70%。平時成績包括：課堂考勤20分，課堂表現40分，平時作業40分(兩次作業，每次20分)。期末考試視頻評分采取“專業教師(45%)+媒體評審(45%)+大眾評審(10%)”的三方評價機制進行打分。
四、“普通話口語與訓練”課程的教學體會與反思
在學校領導的高度重視下，經過一年的研究與實踐探索，“普通話口語與訓練”課程的教學改革取得了良好的效果。(一)加強了思想政治理論知識學習。為了提升思想政治理論素質，學校帶領教師進行網絡學習、交流研討，組織教師參加了由北京高等學校師資培訓中心聯合人民網公開課、文化在線以及北京聯合大學共同推出的“優學院教師教學能力提升公益直播項目(第二期)”暨“探索課程思政深化三全育人”課程思政專題培訓，學習后不斷思索改革，將其精髓吸收融化，取其精華融入課程教學實施過程中。(二)推進了思政內容與專業內容的融合。“普通話口語與訓練”課程被列為許昌學院第二批“課程思政”教育教學改革研究專項項目后進行了全新的改革探索，結合培養方案要求，重新修訂了教學大綱，重新編寫了教案，制作了課件，挖掘典型案例，尋找與其匹配的課程思政元素進行融合。課堂上，教師講解、學生展示、生生互評、教師點評，課后由媒體評審、大眾評審等多方面評價機制完成思政內容與專業內容的有機融合教學改革。(三)創新了課程育人的方式方法。在課程實施前，教師采用問卷調查法對學生們感興趣的專題進行調查了解，最終確定排名比較靠前的七大主題。本人作為學院學生黨支部書記，將“紅色小廣播”黨建品牌活動與教學內容相結合，將學生們錄制好的音頻在微信公眾號上進行推送宣傳，不僅將思政內容與專業內容相融合，同時創新了黨支部的活動。通過編輯稿件、錄制音頻、制作音頻、推廣宣傳，學生們不僅提高了自己的動手能力，也有了參與感，激發了學生們的積極性，提升了他們的政治素養。教師依托課程思政將教學活動潛移默化地影響學生，真正以學生為中心，發揮課程育人的作用。
五、結語
在課程思政背景下，“普通話口語與訓練”課程教學改革應順應時代潮流，轉變課程定位，以“專業+思政”為引領，要求專業課程教學要與思政教學相互融合、相互影響，從而提升教學效果，實現“三全育人”的總目標，激發學生們的政治認同和價值認同，全面落實立德樹人的根本任務，不斷提升人才培養質量，更好地完成新時代高等教育的任務和使命。
參考文獻：
1..在全國高校思想政治工作會議上的重要講話[N].人民日報，2016-12-09(001).
2.教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見[EB/OL].中國教育新聞網,2019-10-12.
第二篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
摘 要：隨著社會的發展，普通話越來越受到人們的重視，本文通過對普通話語音教學的探討，結合語音教學的經驗，總結出了切實可行的教學技巧。
關鍵詞：普通話 語音 教學
在高職院校畢業生招聘會上，良好的表達能力、標準的普通話越來越為用人單位所重視。運用普通活進行交際可以達到良好的表達效果，這已成為用人單位和學生的共識。
一、語音教學涉及內容及其存在的教學問題
在漢語語音教學中，涉及到韻母教學、聲母教學、聲調教學、音節教學、漢語拼音方案教學和語句韻律教學六大方面，在這六方面教學中不乏有規律性的問題，我們可以根據這些規律性問題更好地研究語音教學技巧，從而達到更有效的語音教學效果。
其中，韻母教學中涉及到：(1)單韻母o和e(唇形的圓展問題);(2)單韻母i和ü(唇形的圓展問題);(3)單韻母u和ü(舌位的前后問題);(4)單韻母-i(zi、ci、si)和-i(zhi、chi、shi、ri)(與z、c、s和zh、ch、sh、r一起學習)。
聲母教學中包括：(1)塞音b、p、d、t、g、h(送氣問題);(2)塞檫音z、c、zh、ch、j、q(送氣問題);(3)舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh、r;(4)舌面音j、q、x;(5)鼻音m、n;(6)擦音f、h;(7)擦音r和邊音l;(7)鼻音和邊音;(8)z、zh和r、j和i(清濁問題)。
聲調教學包括：(1)單字調(四聲);(2)上聲和陽平;(3)陰平和去聲，二字連調(20個模式);(3)二字連調，包含上聲的連調組;(3)三字連調;(4)四字連調。
音節教學包括：(1)r聲母與開口呼韻母相拼;(2)-i(zi、ci、si)-i(zhi、chi、shi、ri)與i(尖團問題);(3)ri聲母和yi;(4)兒化;(5)鼻音結尾音節與后接零聲母音節(音節界限問題);(6)“啊”的音變;(7)“一”、“不”的變調;(8)輕聲。
漢語拼音方案教學包括：拼音認讀;juquxu(有關ü的拼寫規則);-iu、ui、-un(有關iou、uei、uen的拼寫規則);字母i的讀法;字母e的讀法。
語句韻律的教學包括：停頓的位置;不能停頓的位置;節奏的制約;三字格;四字格;常規重音：句末重音;常規重音：偏正結構;語氣重音：副詞;語氣重音：代詞;對比重音;輕讀成分：虛詞;輕讀成分：趨向補語;輕讀成分：語氣副詞;輕讀成分：代詞;其他輕讀成分;語調和語氣：陳述;語調和語氣：疑問;語調和語氣：祈使;語調和語氣：感嘆;語調和口氣：反問;語調和口氣：嚴肅、誠懇;語調和口氣：悲傷;語調和口氣：興奮;語調和口氣：激動;語調和口氣：譏諷;語調和口氣：挑逗;語調和口氣：厭煩;語調和口氣：急切;語調和口氣：辯解;語調和口氣：安撫;語調和口氣：不滿;語調和口氣：不信任;語調和口氣：責備;語調和口氣：命令;語調和口氣：逼迫、威脅;語調和口氣：懇求;語調和口氣：驚奇;語調和口氣：害怕、恐懼;語調和口氣：無奈、無助;語調和口氣：憐憫;語調和口氣：勸慰。
二、語音教學的技巧
針對漢語拼音教學中存在的問題，我們可以對癥下藥，利用各種教學技巧進行教學，這其中主要是從教音方法、練音方法和糾音方法三方面入手，訓練方式主要包括：(1)教音方法中的循環和反復、示范和模仿、圖表演示、音形結合;(2)練音方法中的合唱和獨唱、以好帶差、說讀結合、聲韻調單項練習和語流練習;(3)糾音方法中的示范和模仿、演示法、夸張法、對比法、提示法、手勢體態法。
具體來講就是：首先是在教音過程中的技巧。
1、韻母的教學。韻母的教學比較容易，其難點主要在e、ü和鼻韻母的發音上。個別學生發e時，存在的問題是唇形的圓展問題，學習者的口型開口度很小，這是因為受到了他們語言類似發音的影響。教師做示范時要雙唇攏圓，用o帶e的`方法，拖長o的發音，嘴角向兩邊慢慢地咧開，讓學生看到區別，并進行模仿。另外，ü對于學生有一點兒難，我們可以用i帶ü的方法進行教學，發i時拖長i的音長，在這個過程中口唇逐漸收攏變圓，ü也就自然地被帶出了。我們可以讓學生借用鏡子做對照練習，看自己的口型是否和老師一樣。鼻韻母的學習，可以讓學生捏住自己的鼻子，感覺一下帶鼻音韻母的發音特點。
2、聲母的教學。較韻母的教學有難度，其中包括：(1)送氣問題(p、t、h)，我們可以利用薄紙片置于嘴前的方法，發p、t、h的時候吹動紙片，讓學生分清它們與b、d、g的區別。(2)公認的教學難點就是舌尖前音zcs和舌尖后音zhchshr，特別是r的發音。我們在教學中可采用手勢法，p即用手勢模擬舌位，手指彎曲代表卷舌音，手指伸直代表平舌音。同時，也可配合咬指法教卷舌音。個別學生常把r發成l，我們可以用帶音法進行教學，發sh的時候拖長其音程，直到發出r為止。
3、聲調的教學。首先要使學生真正認識到普通話聲調具有抑揚頓挫感，說來好聽。北方方言較重、發音狠、抑調較多，如普通話讀55調值，海城話讀51調值，由5度降到1度，聽起來狠且重。這樣對比分析能使學生有一種盡快掌握普通話聲調的緊迫惑、自覺感。第二要讓學生了解北方方言與普通話在調類方面是大體相同的，只是調值不同，先解除學生的思想顧慮，不要以為掌握普通話聲調高不可攀，輕裝上陣。第三要激發興趣，將枯燥的“陰陽上去”置于繞口令中，由易到難，由慢到快。僅僅憑課堂上的練讀，遠遠不夠，必須教會學生練習聲調的方法。第四，要教學生練習聲調的方法即按同調相連順序讀音節。練習聲調也要一類一類地讀音節，先讀陰平的音節，把陰平的音節讀準，反復體會高平的調值，依次練習。第五，僅僅知道普通話的四聲怎樣去讀還遠遠不夠。從長期的教學實踐中，我逐漸體會到，要真正掌握普通話，語音聽力訓練是不可缺少的環節。老師先將音節讀得慢一些，讓學生體會，開始讀雙音節詞語，容易分辨再讀四音節詞語，由易到難，逐步提高，要求課下同桌兩同學按照課本上的聲韻調輪流發音、辨音，準確率應在90%以上。第六，學生通過以上方法對普通話的調位有所認識并能較好地讀準普通話調值以后，又出現了一個新問題。普通話常用漢字約有三千，盡管能夠讀準普通話聲調，但到底哪些讀陰平，哪些讀陽平、上聲、去聲呢?雖然功夫下了一大半，落腳點還在于能夠流利地運用普通話進行交際。用以下方法可能會行之有效：
(1)日常多留心電視、廣播的普通話讀音，用心去記，積少成多。
(2)熟記一二級常用字詞，反復記背。這雖然是一種笨辦法，但能在頭腦中加深普通話印象，循環往復，提高了普通話的準確率。(3)尋找普通話與北方方言在調類上的對應規律。這是掌握普通話聲調的唯一捷徑。第七，練音過程中的技巧。
(1)齊讀和單讀(合唱和單唱)。可用于模仿聲母、韻母、音節、變調、重音、停頓、句調以至對話等語音練習的項目。
(2)聲韻母單項練習和語流練習。就是把容易認錯或讀錯的聲母、韻母、聲調或由它們拼成的雙音節詞排列在一起，進行辨別認讀。比如：聲母——bízi-pízi;韻母——shàng-shān;聲調——bā-bá。
(3)聽辯練習。即由教師發音，學生指出老師發的音。比如：老師念“pa”學生辨認“p、b”。此外，教師還可以根據學生情況進行聽寫、讀寫、選擇練等形式的練習。在本文中，筆者根據自身的教學總結出了一些易理解、收效快、操作簡便的語音教學法，另外，調節學生的最難情緒、培養學生的朗讀能力、重視拼音方案實際應用等是行之有效的語音教學方法。
參考文獻
[1]趙久英普通話語音教學中的聲調教學初探.平項山師專學報(社會科學版)，1994年第九卷第4期(總第19期)。
[2]梁敏普通話語音教學方法研究。
[3]吳弘毅《普通話語音與播音發聲》[M].北京廣播學院出版社,2002.1:44。
[4]吳為章《新編普通語言學教程》[M].北京廣播學院出版社,1999.10:211。
第三篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
摘要：簡要闡釋課程思政基本內涵，依托知網數據庫，以中文核心和CSSCI期刊為篩選范圍，以篇名為“課程思政”作篩選條件，梳理國內學術界在課程思政領域取得的成果。分析這些成果在研究內容、研究范圍、研究機構和期刊來源分布等方面呈現的特點，指出當前研究存在的主要問題，為未來研究提出意見，以期對推進課程思政建設有所裨益。
關鍵詞：課程思政;立德樹人;現狀;問題;建議
1課程思政
2019年9月9日，《人民日報》第13版刊發了北京工業大學黨委書記謝輝的名為《深入推進課程思政建設》的專題文章，向全國教育工作者傳達了一種信號，那就是要積極行動，認真落實和推進課程思政建設工作。“課程思政”的提出，可以追溯到國家主席習近平在2016年12月7日至8日在北京舉行的全國高校思想政治工作會議上的重要講話。根據習主席的講話精神，“課程思政”的核心思想，就是教育工作者必須把立德樹人當作根本任務，運用并發揮好課堂的育人主渠道功能，結合各門課程的特點，在教學和改革中，有機地融入思想政治教育，形成各類課程與思政課同向同行的格局，使知識傳授與價值引領產生協同效應，培育出一代又一代在德、智、體、美、勞全面發展，愛國愛黨，具有濃厚家國情懷的社會主義建設者和接班人。
“課程思政”思想的提出，意義重大。它是我國新時期的教育綱領，是一種辦學理念，一種育才方式和一種教學方法。撰寫此文，基于兩點考慮：一是“溫故而知新”。習近平主席關于課程思政的重要講話，已過去近三年的時間。對三年來的學習和研究情況做一個整體性回顧，便于發現問題和不足，并及時糾正。其次，我國有句古話，叫作“行成于思”。對課程思政建設和研究的現狀進行梳理，有利于今后有的放矢地開展工作，提高效率，扎實推進課程思政建設。
很大程度上，核心期刊刊載的研究成果，更能反映特定時期內，相關研究的水平和動態。為此，文章依托知網數據庫（CNKI），以中文核心和CSSCI期刊為篩選范圍，以篇名為“課程思政”作篩選條件，梳理國內學術界在課程思政領域取得的研究成果。分析這些成果在研究內容、研究范圍、研究機構和期刊來源分布等方面呈現的特點，指出當前研究存在的主要問題，為未來研究提出意見。
2課程思政研究現狀
以“課程思政”為題名、“精確”為相關度、“核心”及“CSSCI”為文獻來源和“2019年8月31日”為時間節點，共采集到92篇課程思政研究成果。從檢索到的研究成果來看，課程思政的相關研究始于2017年。為準確把握課程思政的研究動態，為推進相關研究和建設工作提供參考，文章從研究內容、研究范圍、研究機構和期刊來源分布四個方面，對92篇成果進行統計分析。
2.1研究內容
通過對92篇核心期刊論文仔細研讀和甄別，發現論文的研究內容大致可分為觀點闡述、路徑或策略探討、實踐模式討論、價值分析等幾個方面。其中，觀點闡釋34篇，路徑研究17篇，實踐討論17篇，價值分析10篇，各類占比分別為36.9%、18.4%、18.4%和10.8%。在觀點闡釋方面，高德毅和宗愛東認為，課程思政是發揮課堂育人主渠道的必然選擇。閔輝認同課程思政的育人功能，并從材體系建設、教學指南制定、課堂教學改進和教師素養提升等層面，提出課堂育人功能的實現途徑。關于課程思政實施路徑，孫杰和常靜認為教育部門和機構應利用各級黨委組織、教師黨支部和教師黨員的執行力和影響力，鼓勵黨員發揮先鋒帶頭作用。江頡和羅顯克指出，課程思政建設是一個龐大的系統性工程。他們認為，課程思政建設應圍繞工作目標體系的制定，部門間的協作、團隊的建設、課程資源的挖掘和校園思政文化的創建等方面，逐步推進。在課程思政實踐的17篇成果中，有5篇介紹了學科或專業教學課程思政實踐經驗，其余12篇均為理論性討論。實踐經驗方面，崔戈從建設課程思政資源庫、打造示范課程、制定教學指南和培養專業化的課程思政教師隊伍四個維度介紹了外語課程思政實踐經驗。陳琳等依據三個“融合”，即專業院所與高校融合、課程思政與專業課的教學過程融合、思政思想與教學模式融合，組織開展了《人體寄生蟲學》課程思政實踐。最后，統計結果發現，價值分析也是課程思政研究的一個主要內容。邱偉光認為，課程思政在堅持社會主義辦學方向和確保育人工作貫穿教育教學全過程兩方面具有重要意義。董勇認為，課程思政是傳統思想政治教育方式的創新、理念的升華、內涵的轉型和體系的重構。
2.2研究范圍
首先需要說明，本文的“研究范圍”指的是課程思政研究成果中，研究內容所涉及的客體所處的環境。對92篇課程思政研究文獻的研究內容進行分析和統計，結果是：高職課程思政研究13篇，高校（本科）課程思政研究78篇，研究生課程思政研究1篇，占比各為14.1%、1%和84.8%。
2.3研究機構數量及分布
筆者對92篇期刊文獻的署名機構進行統計，研究機構的總數約40所。研究機構的地理分布情況是：上海14所，浙江7所，東北4所，江蘇、南京和天津各3所，湖北和北京各2所，安徽和寧夏各1所。
2.4期刊來源分布
92篇論文的來源涉及思政、高教、社科、學報、專業刊物、出版、職業教育6類核心或CSSCI學術期刊。其中，33篇來自6個思政類期刊：《學校黨建與思想教育》11篇，《思想理論教育》10篇，《思想理論教育導刊》7篇，《思想教育研究》和《思想政治教育研究》各2篇，《毛澤東鄧小平理論研究》1篇。另有32篇發表在高教類7種期刊：《中國高等教育》11篇，《中國大學教學》9篇，《教育理論與實踐》4篇，《黑龍江高教研究》3篇，《江蘇高教》《重慶高教研究》《現代教育管理》《研究生教育研究》《教學與研究》各1篇。職業教育類期刊13篇：《中國職業技術教育》7篇，《教育與職業》4篇，《職業技術教育》2篇。大學學報、社科和出版類期刊10篇，其中《廣西社會科學》2篇，《社會科學家》《學術論壇》《北京聯合大學學報》《北方民族大學學報》《天津體育學院學報》《現代出版》《傳媒》和《出版廣角》各1篇。《生物學雜志》《時珍國醫國藥》《中國健康教育》和《中國血吸蟲病防治雜志》專業性學術期刊4篇。
3課程思政研究存在的問題
根據前文統計和分析可知，課程思政的研究在兩年半的時間里，發展迅速，成果也算豐碩，但從現有成果來看，問題也很突出。首先，在研究內容方面，突出的問題是實踐成果少，理論討論多。具體而言：一是論文觀點雖較為豐富，但討論不夠深入，不夠徹底。二是多路徑或策略探討，少實踐總結。三是泛泛而談的多，結合學科或專業實踐的少。其次，前文分析指出，在研究范圍方面，92篇文獻主要圍繞高等教育領域如高職、大學（本科和研究生）的課程展開，研究范圍或領域過于局限。眾所周知，我國的教育大致可以分為學前教育、初級教育、中等教育和高等教育幾個階段。課程思政是整個教育戰線的課程思政，所以，除高等教育外，其他三個教育階段，可以成為，也應該成為開展課程思政建設和研究的主場。第三，教育部官網2018年7月19日發布的《2017年全國教育事業發展統計公報》顯示，全國共有各級各類學校51.38萬所，而參與并取得重要研究成果的機構僅40所。巨大的差距說明，課程思政建設和研究還處于起步階段，尚不成規模。另外，現有成果的研究機構主要分布在諸如上海等東部沿海發達地區，這反映出內地乃至大部地區的課程思政建設和研究相對滯后。第四，從文獻來源統計分析結果可以看出，思政類和高等教育類的期刊占據半壁江山，是課程思政研究的主要根據地。對比之下，大學學報和其他學科性或專業性很強的期刊則鳳毛麟角，對課程思政建設和研究相對比較冷淡。
4建議
教育是國之大計，黨之大計。課程思政是我國社會主義新時期開展教育的主線，是我國社會主義辦學方向的有力保障，也是培養社會主義優秀人才的根本保證。課程思政又是一個新思想，其價值的實現，需要我們認真學習，積極研究和實踐。課程思政的研究尚有廣闊空間。基于目前研究現狀，未來的建設和研究方向，大致歸結為以下幾點：
一是兩個“加強”。加強理論研究，構建理論體系;加強開展結合學科、專業和職業的課程思政實踐，總結實踐模式。二是拓展研究范圍。在教育戰線圍繞課程思政組織廣泛的教育思想大討論，引導和鼓勵各級別、各層次的教育科研機構，積極開展課程思政實踐和研究，沖出高等教育領域，拓展研究范圍，真正實現課程思政教育過程全覆蓋。三是以點帶面，均衡發展。鼓勵不同地區的教育和研究機構，通過項目合作、交流、培訓、研討等多種方式交流研究和實踐經驗，多方發力，提高教育戰線整體課程思政能力，齊頭并進，實現課程思政遍地開花。四是加強載體建設。各類學術期刊和大眾媒體應與時俱進，尋找切入點，結合媒體自身及學科和專業特點，開辟相關專欄或專輯，組織開展相關討論，參與并助力學科和專業課程思政的研究和實踐。
教師是課程思政的主體。那么，教師開展課程思政的能力、積極性和主動性如何？另外，課程思政何以持續地、常態化地進行？這些有關主體性、制度性和機制性的問題，都是今后研究和討論的重點。
5結語
課程思政研究和建設是我國社會主義新時期的一項長期的艱巨任務，雖然已取得一些成果，也積累了一定經驗，但總體上還處于起步階段。思政是教育戰線的思政，所有的教育管理部門、教育機構和教育工作者，應積極學習課程思政理念，組織開展課程思政研究和建設活動，探索建立課程思政教學改革工作的長期有效制度和機制，持續發力，使活動成為教育戰線工作的新常態，最終提升辦學水平和育才質量，為中華民族的偉大復興添磚加瓦。
參考文獻
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第四篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
摘要：為培養合格的社會主義建設者，實現“三全”育人，全國高校紛紛開展課程思政改革。本文從高職院校體育課程融入思政教育的必要性、可能性及融入途徑方面探討了在課程思政理念下高職院校體育課程與思政教育的融入。
關鍵詞：課程思政;高職院校;體育課程;思政教育;融入研究
課程思政理念最早是上海提出的，主要是要挖掘專業課程和素質拓展課程中蘊含的德育思政育人元素，改變過去專業課及通識課程教學中單一傳播知識、培養技能的教育方式，與思想政治理論課形成協同效應，實現教學全過程育人。
在課程思政理念下，研究高職院校體育課程與思政教育融入的重要性和實施途徑，將有利于高職院校為社會主義建設培養合格的勞動者和建設者。
一、高職院校體育課程融入思政教育的重要性
第一，為了培養合格的社會主義勞動者和建設者，中共中央一貫重視高校思想政治教育工作，在如何培養合格人才的問題上為高校指明了方向。2005年中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就明確指出要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育;[1]2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中要求各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應;[2]在2017年2月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中又強調要堅持全員全過程全方位“三全育人”。[3]為了貫徹落實中央精神，2018年江西省教育工委、江西省教育廳頒布《關于開展江西省高校課程思政教學改革試點工作的通知》，明確要求各高校進行課程思政改革試點，發掘通識課程和專業課程的育人功能，發揮各類課程的育人作用。體育課作為高職院校除思想政治理論課外受眾最多、涉及面最廣的公共課程，更應該挖掘它的育人功能，將思政德育資源有效融入體育課程，為國家培養具有健康體魄、遠大理想、崇高品德的新時代社會主義勞動者和建設者。
第二，在課程思政改革的試點中，上海各高校走在前面，取得了較大成就，其他高校，特別是高職院校以外堂實踐教學為主的公共體育課程，基本上還是偏重于體育技能的培養和身體素質的鍛煉，大部分體育教師認為對學生進行思想政治教育的責任在于思政課教師和思政教育工作者，體育老師主要是在操場上為學生講解示范動作，讓學生掌握運動技能，他們在課程思政改革、思政元素融入方面還有欠缺。有待于試點課程思政改革，深入挖掘體育課程所蘊含的思想政治資源，實現體育教學中的全過程育人。
二、高職院校體育課程融入思政教育的可能性
體育課作為一門在高職院校各個年級、各個專業都必須開設的公共課程，不僅涉及的學生范圍廣，更重要的是體育課本身蘊含了大量德育資源和思想政治元素。例如各類賽事中為國爭光的愛國主義情懷;吃苦耐勞、奮力拼搏、永不言棄的體育精神;公平公正意識;規則責任意識;團結協作的團隊意識;體育賽事中的禮儀、對他人的尊重等等，都有利于培養學生的良好習慣、集體主義精神、正確的人生觀、價值觀和擔當意識。而且體育課更側重于運動場上的實踐，在隊列整理、借還體育器材、技能教學與技能練習過程中更能做到“知行合一”。
三、高職院校體育課程融入思政教育的途徑
（一）在體育教育目標中落實思政教育目標
體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。[4]在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”等五個領域目標中，高職院校體育課程一貫注重的是身體健康及技能掌握目標，忽視了心理健康和社會適應目標，更忽視了良好習慣的養成及價值引領目標。體育課程要融入思政教育，首先必須挖掘體育文化、精神價值，將價值引領與知識傳授、能力培養相結合，在教學目標中融入德育內容，特別是思想政治素養和價值引領目標，為體育課程思政改革明確方向與目標。
（二）在體育教學內容中融入思政元素
高職院校的公共體育課程內容繁多，有田徑、球類、藝術體操、體育理論等，以往體育課程最重要的是體育知識的傳授和運動技能的培養，在教學內容中往往容易忽視體育精神傳承，學生品格培養，人生價值、理想信念、愛國情操等價值引領內容。因此，必須優化教學內容，深入挖掘體育課中的德育元素，將思想政治教育內容與體育教學內容自然融合，提高課程思政的針對性，提升育人效果。[5]例如，將武術、蹴球、毽球、民族健身操等項目融入教學內容，以弘揚中華民族優秀的傳統文化，培養學生的文化自信;將我國體育運動發展崛起的過程融入體育理論教學，激發學生的愛國主義精神;將“相互理解、友誼、團結和公平競爭”的奧運精神融入體育知識之中，培養學生的公平公正與責任擔當意識;將女排精神納入運動場上的籃球、排球、田徑等教學內容中，培養學生頑強拼搏、超越自我、不輕言放棄的體育精神和團結協作的團隊意識，等等。
（三）充分利用課堂教學主渠道，提升育人效果
第一，重視教師言傳身教的作用。體育老師不僅僅是傳播體育知識，培養學生運動技能，還要傳播社會主義先進思想文化和核心價值觀，培養學生樹立遠大理想，正確認識人生價值，養成良好學習習慣，堅定四個自信。因此，教師首先要提升自身的政治素養，努力學習習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷提高思想覺悟和理論水平。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：傳道者自己要明道、信道。高校教師要堅持先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。[6]其次，教師要不斷提高自己的品德修養，以良好的風貌帶動學生，以高尚的品德感染學生，做到言傳身教，教書育人，讓學生親其師，信其道。
第二，優化教學設計，創新教學方法，讓課程思政內容入腦入心。體育課大多是在開放的環境中進行教學和身體活動，學生參與度高。要設計好每堂課的教學環節，從隊列整理、教學項目、練習訓練到最后結束都要將思政元素自然融入，充分發揮教學中的育人因素。如在整隊過程中利用師生互相問候環節，培養學生禮貌待人、尊重他人的品質，增強學生的品德教育;在體育教學器材的領取環節中，要讓學生養成愛護器材、自覺歸還的習慣，培養學生誠實守信的品質;籃球、排球等項目教學中，要設計融入團隊合作的集體主義教學環節，培養學生的團隊合作意識;田徑項目教學中，培養學生挑戰自我、超越自我、不怕吃苦的精神，等等。更為重要的是要創新教學方法和手段，以學生為主體，通過重多蘊含思政因素的案例、情景視頻，結合富有感染力的體育話語，典型示范、師生互動對學生進行品德教育和精神價值引領，將思政教育貫穿體育教學的全過程，使體育與思政教育無縫對接，做到潤物無聲，入腦入心。如球類運動課講女排在奧運會上拼搏的故事，乒乓球、羽毛球運動健兒艱苦奪冠的故事。在練習訓練中采用分組和合作的練習方法，培養學生正確對待競爭與合作的關系。
（四）建立蘊含思政教育的教學評價體系
在教學中，教師要重視學生的成長和發展過程，把學生在學習過程中養成的良好品德、習慣和責任意識、思想道德素養等思政方面的內容作為評價學生的標準之一，對他們進行多維度評價，使評價體系體現完整的體育教學目標;對教師的評價也不能僅限于傳播知識和培養能力，必須重視教師的育人態度和育人效果，構建全面的評價體系，讓每個教師和學生都對思想政治教育重視起來。
總之，高職院校的公共體育課也必須明確習近平總書記提出的為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。要培養合格的社會主義建設者，必然要進行課程思政改革，重視學生內在精神與外在健康體魄的培養與鍛煉。
參考文獻：
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[6]《習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話》2016年12月8日 新華網.
第五篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
【摘要】在提倡“課程思政”建設的背景下，高校專業課教師不僅是專業知識的傳授者，更是學生思想政治教育的實施者。作為有著重要教學角色地位的專業課教師，應該與思政課教師發揮聯動作用，形成合力，促進專業課教學多元化育人功能的實現。
【關鍵詞】課程思政專業課教學思想政治理論育人功能
對于高校課程建設，“立德樹人”已經不僅僅是思想政治理論課程的育人目標，而是各個學科應該把握的教育原理。促進思想政治理論課與專業課的有效融合，以“課程思政”為契合點增強教學的育人功效，與此同時，加強專業課教師角色轉變，發揮與思政課教師聯動作用，將思想政治教育的要素融入育人方案之中，。
一、專業課構建“課程思政”的重要性
“課程思政”是尋找思政政治教育與課程教學改革融合的契合點，進一步完善育人功能。因此，“課程思政”對完善專業課架構具有重要意義。
（一）新時期教育現代化的需要
建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化。立德樹人不僅要求教師自身具有良好的職業道德和專業素養，還要求教師必須引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教育的根本任務是育人，而“課程思政”明確提出在知識傳授中注重素質培養，這樣才能為國家培養德智體美勞全面發展的創新型人才。
（二）發揮高校立德樹人主陣地
實施“課程思政”的主陣地在高校，面對當前教學過程中的“兩張皮”現象，高校應承擔培養符合社會需要的復合型人才的責任。對于高職院校，專業課教師有著重要的地位，是學生專業能力培養的重要保障。“課程思政”的有效構建，既能促進高校全面育人工作，同時也能優化專業課建設，促進教學、課程、學科之間的相互協調。
（三）學生全面發展的有效保障
專業課教師是高校對學生進行教育的主力軍，與學生接觸最為頻繁，所授課程也是學生認同度最高的學科，專業課能夠最大限度地發揮教學的育人優勢。在“課程思政”的引導下，專業課教學向學生傳授正確的價值觀、人生觀和世界觀，提升學生的道德素養。專業教師參與構建“課程思政”能夠更好地實現師生間的互動、豐富課堂內容、發掘思想資源，有利于學生全面發展的需要。
二、專業課育人功能的優化
所謂“課程思政”，就是高校的所有課程都要發揮思想政治教育作用。“課程思政”具有強大的育人功能，它推動專業課育人功能的優化轉變。
第一，專業課構建中，在培養學生專業能力的同時，還有要關注學生的身心發展。既要引導學生對專業知識的掌握學習，關注學生的心理特點和主體性發展;又要不斷增強專業課的理論厚度、思想深度和情感溫度。第二，要堅持馬克思主義意識形態的指導地位，充分實現育人功能。堅持以馬克思主義為指導，自覺運用馬克思主義的立場、方法、觀點來指導教學，將其融入課程的教學過程中，從而更為有效實現專業課教學的育人作用。第三，思想政治理論的融入，能有效促進專業課的全面構建，同時對于高校思政課程的建設也大有助益。
三、實現專業課的教學改革
思政課程走向“課程思政”的教學改革，根本點是要求高校課程要突出思想引領和價值引導功能。從這一點出發，要求專業課具有多向維度的育人功能。作為高校教師，擔負著傳授專業技能的任務，從傳統講授、單一講授的方式轉變成為多元化教育渠道，實現育人的全面性。在專業知識傳播的同時，讓正確的人生觀、世界觀和價值觀，潛移默化地進入學生的頭腦中，“入腦入心”。因此，專業課教師就需要更高的職業道德素養和責任意識，在平時準備的教學工具、教學案例和教學實踐能與思政課教學目標相輔相成，體現豐富的德育內涵，凸顯思想政治理論教育的重要性。
立德樹人是所有教師履行職責、承擔使命的重要表現，當前高校中，如何將專業課教師與思政教師共同發力、助力課堂是一個值得研究的課題。對于高校而言，應采取適合自身發展特點的措施，融思想政治教育與專業課教育于一爐，推動專業課與思政課共同發力，實現兩者互補有無。“課程思政”意味著所有課程都有育人的功能，專業課教師所扮演的在教學過程中要有意識地掌握思想政治教育的動態，明確思政課的內容要義。在對學生進行知識傳授時，教師應時刻牢記自身的育人職責，增強學生理想信念、愛國主義和職業道德的教育。應堅持以育人為依托，不斷改進和創新教學方法，使課堂教學體現出教學的育人性，讓學生在潛移默化中接受思想政治教育。在師資方面，發揮思政教師與專業課教師的互動，促進雙方教學能力的增長，有效完善各學科教學內容的全面架構，也為高校多元化育人功能提供助力。在“課程思政”的背景下，思想政治理論融入各學科是大勢所趨，也是學生培養計劃中十分必要的部分，在高校課程教學改革中，積極探索其中的有效融合方式，對于培養全方位的復合型人才具有重要的作用。
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第六篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
【摘要】基于“課程思政”視角下，可充分挖掘高職院校體育教學中蘊含的德育價值、體育教學的育人功能，可促使學生全面發展。本文首先分析了課程思政概述，同時闡述了“課程思政”與高職體育教學契合點，最后總結了“課程思政”視域下的高職體育教學措施。
【關鍵詞】“課程思政” 高職院校 體育教學 實施措施
“課程思政”本身是構建三位一體的思政課程體系，可實現思想政治課、通識課和專業課整合，合理布局課程教學團隊，創新教學內容、教學方法、教學手段，完善評價體系。促使思政課程與各類課程同向同行，實現全方位育人。在中國特色社會主義教育中，思想政治教育屬于核心理念，可促使高校始終堅持立德樹人，在教育教學中貫穿思政工作，以此實現育人的全程、全方位。通過將“課程思政”與高職體育教學融合，可提升高職院校育人質量。
一、“課程思政”與高職體育教學契合點
在經濟全球化背景下，企業對員工職業素養提出了更高的要求。人的職業生涯中，包含專業素養和非專業素養兩項。哈佛大學一項研究表明，評價一個人的職業生涯是否成功，專業素養培育占比15.0%，非專業素養培育占比85.0%。德國學者將人的能力劃分為專業能力和關鍵能力，英國、美國和新西蘭分別把非專業技能稱之為通用能力、基本技能、必要技能。
筆者認為，在素質教育理念下，高職院校應當認知到德育意愿與“課程思政”教育目標的一致性，及時轉變教學理念，創新教學方式，促使學生全面發展。“課程思政”就學生健全人格、團結合作精神、價值取向、競爭意識等方面培養，通過與體育教學相輔相成，可促使學生擁有健全的人格，良好的職業素養，為學生全面發展奠定良好基礎。
二、“課程思政”視域下的高職體育教學措施
在“課程思政”的視野下，高職院校通過充分挖掘體育教學中蘊含的德育價值、德育功能，可實現學生拼搏精神、規則意識、愛國情懷、競爭意識、團隊意識、紀律觀念、集體觀念的培養，促使學生養成良好的職業素養，提升自身職場適應能力，不斷強化自身信心，以此促使學生擁有健全的人格、良好的職業素養。
（一）培養愛國情懷、增強敬業精神
在當前時代背景下，每個公民需要遵循愛國、敬業這一社會主義核心價值觀，以此為自身后期的發展與就業奠定良好基礎。高職院校通過設置體育欣賞課，為學生展現我國著名運動員的輝煌成績、比賽視頻，為學生講解運動員、教練的先進事跡，可在提升學生民族自豪感的同時，切實激發學生的愛國熱情。促使學生明白，不管是何項體育運動，只要經過反復訓練，均可學好。職業技能同樣如此，高職院校通過為學生提供多次實踐機會，可促使學生掌握職業技能，實現學生愛崗敬業精神的培養，促使學生得到全面發展。
（二）轉變教學觀念、尊重學生地位
在新課程標準下，體育與健康教學應當結合當前體育教育需求，凸顯健康第一的指導思想，促使學生身心得到健康發展。體育教師在教學階段，應當改革教學觀念，以培養學生自主學習作為最終目的，改革教學觀念，創新教學活動，以此實現學生創造力、思考力的培養與提升。
（三）培養拼搏精神、提升競爭意識
筆者認為，體育本身具備顯著的拼搏精神，可促使學生養成良好的競爭意識、堅強的意志力。比如：在中長跑運動階段，若學生在比賽途中出現“極點現象”，比如：氣喘胸悶，但學生還是堅持繼續比賽，不僅可實現學生意志力的磨煉，還可鍛煉學生身體，促使學生養成良好的體育精神。通過為學生提供持續性的訓練項目，可保障體育教學質量，提升學生各類素養。借助不同的體育競賽、訓練項目，能夠為學生制定良好的奮斗目標，實現學生競爭意識的培養，提升學生拼搏精神。
（四）創新教學方式、凸顯學生主體
隨著素質教育理念的不斷實施，要求在高職院校在體育課堂教學階段，必須要凸顯學生的主體地位，遵循素質教育理念，積極創新教學方式，切實調動學生參與體育訓練的積極性。在高職體育教學中融入思政教育理念，教師應當合理應用情境教學法、游戲教學法、延伸教學法，創新體育與健康教學手段，在提升教學質量的同時，促使學生全面、健康發展。在體育教學中，貫穿學生職業素養、適應能力、團隊意識、法律意識等方面的培養，為學生后期發展奠定良好基礎。
（五）訓練職業素養、提升職業適應
高職院校體育課程教學階段，通過建設“職場仿真”場景，配備對應的體育訓練，可實現學生反應能力、承受能力的培養與提升。筆者認為，在體育教學階段，為保障“課程思政”理念的有效融合，需要依據學生專業，開設不同的體育訓練。比如：就車船維修專業學生，應當注重學生力量素質訓練，開設搬重物、滾輪胎等體育練習;就計算機和電子信息專業學生，應當注重學生手指的靈活性和控制力訓練，可開設夾彈子、握彈力器等體育練習;就光伏發電技術類專業學生，應當注重學生動作的準確性，觸覺的敏感性救助能力的培養與提升，可開設羽毛球、籃球等體育訓練;就商務類、接待服務類專業學生，應當注重儀態、姿態訓練，可開設形體練習、禮儀練習;就工程測量、地礦專業學生，應注重學生野外生存能力培養與提升，可開設登山、攀巖、定向越野等體育項目。
（六）培養團隊意識、增強集體觀念
就實際情況而言，良好的團隊協作可實現工作目標的落實。團隊主要是為實現某一目標，促使成員相互協作，團結各方力量。就企業而言，杰出的部門、杰出的單位，需要優秀團隊的支撐。當前學生群體內，大多為獨生子女，強調自我，集體觀念相對淡薄。為促使學生得到更好地發展，必須要強化學生團隊協作能力的培養。比如，在體育教學階段，可積極開展羽毛球、接力跑、足球、拓展訓練等體育活動，為學生提供特定的體育訓練環境，促使學生在各類體育競賽、體育活動中，可做到換位思考、相互協助、協同成長，以此強化成員內部溝通。
三、結束語
綜上所述，高職院校體育教學主要是促使學生養成健全的人格，健康的身體，實現學生社會責任感、法律意識的培養與提升。在體育教學中融入思政教學，可實現學生各類素養與情懷的培養，促使學生的全面發展。
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第七篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
摘 要：“課程思政”大環境的變化，說明了我國教育領域對學生的思想德育工作越來越重視，從原來單方面關注學生成績轉向兼顧學生思想品德建設上。作為高校體育課程，加強與思想教育的融合其目的是在鍛煉學生體魄的同時，加強學生的思想道德教育工作，最終目的是培養出社會需要的“文武雙全”的人才。
關鍵詞：課程思政 高校體育 思政教育
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0088-02
習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上講話時強調各類課程要與思政課程同向同行，加強協同效應。這為我國高校體育課程提供了新的改革方向，如今，在“課程思政”的大背景下，高校體育課程與思政進行有效融合，對于大學生的全面發展更有助益，且能夠使高校體育教育工作更有動力。
近年來，隨著國家全面深化改革不斷深入，教育領域逐漸認識到體育課程的重要性，同時也意識到體育課程必須與思政教育相融合，才能更好地發揮中國特色社會主義體育課程的重要作用。
1 高校體育課程與思政教育結合的必要性
高校體育課程與思政教育的有機結合是為了讓大學生在增強身體素質，鍛煉體育技能的同時，還要懂得感受體育競技的精神，進而增強愛國主義教育，樹立正確的思想意識和道德意識，健全自身人格，最終實現大學生的全面發展。
1.1響應國家號召，落實會議精神
大學體育一直以來都是保證大學生身心健康發展的重要課程，將品德教育、思想教育、文化教育、科學教育、生活技能教育與自身的身體活動進行有機結合，這一教育過程是大學體育課程立德樹人的主要任務。在習近平新時代思想的指導下，“課程思政”的倡導是適應時代發展的產物，在它的倡導和指引下，高校各類課程都需要與思政課程相結合，從而發揮思政課程立德樹人的根本作用。因此，推動高校體育課程與思政課程有機融合勢在必行，而且，反過來，也必須充分認識高校體育課程在提升高校思想政治工作質量中發揮的有效作用。在以往的教育中，高校體育更多的是重視學生的運動技能、身體素質的提升，而對學生的思想成長和心理健康缺乏關心。而國家“課程思政”建議的提出則為高校體育課程教學提供了明確的目標，也告訴我們必須將體育和思政進行融合。
1.2緊跟時代步伐，發揮體育作用
自黨的十九大以來，我國正式進入中國特色社會主義新時代。我們國家的高等教育應擔負起民族振興、國家富強的重要使命，努力培養有能力擔當民族復興大任的新時代接班人。在這一時代大背景下，高校體育課程將“課程思政”理念加以融入，一方面是跟緊時代步伐，注重多方面培養人才;另一方面是希望借助思政教學的力量將體育課程立德樹人的良好作用充分發揮出來。此外，將高校體育課程與思政教育相結合，也是為了改變以往高等體育教學中只注重技能和知識的教授，而不重視德育功能的問題。“體育強國之路”絕對不是單純的人民身體素質的單方面提升，而一定是全面身體素質的提升和全面道德水平、思想意識的共同提升。因此，二者的有機結合，一定是未來時代發展的大趨勢。
2 高校體育課程與思政教育相結合的途徑
高校體育課程的思政建設不能單純的停留在理論層面，而是應該打破過去固有的教學體系和教學模式，在科學的管理和實踐中不斷進行突破和創新。
2.1提高教師素養，增強德育意識
俗話說：“名師出高徒。”教師在學生的整個學習生活中扮演著重要角色，他們既是學生人生道路的領路人，又是學生心靈和思想的建筑師。而高校體育老師更是如此，他們不僅要擔任日常體育教學的基本任務，還要成為中國特色社會主義文化的傳播者，以及中國共產黨的支持者和學生全面發展的輔導者。廣大高校體育老師是推動高校體育課程思政建設的執行者和主導者，所以，高校必須時刻加強和不斷提升廣大體育教師的政治素養和政治意識。應該讓全體體育教師充分體會大為祖國培養新時代社會主義接班人的使命感和榮譽感。
所以，高校要加強對體育教師的培訓。首先，要加強體育教師思想政治意識的培養，做到“打鐵還需自身硬”，要用充分的思想政治知識武裝好自己，提高自己的政治覺悟;其次，提升教師的教學水平和教學技能，讓教師懂得如何運用技巧將思政教育融入到日常的體育教學當中，做到二者的有機結合;再次，可以豐富學生的體育活動，將育德和育人目標融入到活動當中，如各類體育競賽，教師要在賽前和賽后進行充分的思想教育，讓廣大學生明白體育精神為何，從而加強對學生的愛國主義教育等;最后，加強體育教師的責任意識培養，很多高校體育教師抱著得過且過的態度混日子，體育課上大部分時間是讓學生自由活動，這無疑是浪費了體育資源，沒有達到體育教學的目的和效果。所以，加強體育教師的責任意識培養十分必要，也可以制定一定的獎罰制度，來約束部分體育教師不負責任的行為，從而將高校體育課程的教學效果充分達到。
2.2講求科學方法，設計體育課程
幾年來，在充分落實立德樹人的根本任務、推動大學生思政教育工作的上，高校在不斷努力。這其中就包括運用科學方法，設計合理的體育課程，從而將思政教育落實到每一個細節。第一，要摒棄一些狹隘認識，如認為體育教學只是單純地負責讓學生掌握一項或幾項運動技能等。要根據大學生的身心特點有計劃、有目標、有針對性地進行設計，從教學目標、內容、方法甚至到評價標準都要進行合理分析和準備，直到將思政教育理念融入到體育課程教學當中為止。第二，深度挖掘高校體育課程中所蘊含的思政教育因素。從加強思政教育的方向出發，利用好體育課程中的物質資源，除了在課堂內開展教學之外，還要將課外關于體育運動會、早操、課外體育活動等，以不同的項目活動內容，對與體育運動有關的素材進行合理甄別與選用，從而實現將不同的思政教育資源融入到體育教學當中。第三，在科學性上，將體育課程與思政教育相結合有一定的難度，但作為體育教師就是應該做到將思政教育更為自然地融入到體育教學當中，而絕不是簡單的在體育課上講一趟政治課，而是應該以“潤物細無聲”的感覺去慢慢地滋養和洗滌大學生的精神與靈魂，讓含有社會主義核心價值觀的德育思想融入到體育課程，讓富有中華精神的體育文明得到有效傳承。
2.3加強部門合作，建立長效機制
在“課程思政”的大背景下，高校體育課程與思政教育相融合，必須充分建立部門間合作，打造長效機制，否則“三天打魚兩天曬網”，不僅不會發揮思政教育的良好作用，反而會耽誤廣大學生享受體育運動的熱情。首先，高校要加強“課程思政”的宣傳工作，讓學生了解國家這一倡議的重要，讓教師明白這一倡議的目的，從而吸引教師加強這一方面的教學;其次，加強部門之間的合作，制定完善教學體系和用人制度，從整體上把握和控制體育與思政的有機融合。
3 結語
總之，高校體育課程與思政教育相融合是大勢所趨，必行之路。這一趨勢，要求我國高校在培養人才方面，要充分注重學生的品德和思想培養，不僅要讓學生掌握技能，培養運動習慣，還要教會學生如何迎接挑戰、如何面對挫折、如何培養團隊精神等，做一個全面健康成長的人，才能成為偉大新時代社會主義的接班人。
參考文獻
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第八篇: 課程思政融入“普通話語音”教學內容探討
【摘要】“課程思政”旨在將思想政治教育融入課程教育的各方面、各環節，實現通識課、專業課與德育教育的有機融合，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。讓學生在學習專業知識的同時學習思想政治教育，新時代社會變革對未來學生人才提出更高要求，課程思政旨在培養出思想政治堅定、人生觀世界觀價值觀三觀正確、本領技能高強的高素質專業化人才。
【關鍵詞】課程思政;高校;建設
一、高校思想政治教育現狀
思想政治理論課是高校對學生灌輸社會主義核心價值觀和思想政治教育得重要手段，高校學生正處于人格發展和思想建設得關鍵階段。高校學生能通過互聯網多元化得接收外信息和思想觀念。高職院校的思政理論課起著引導高校學生樹立正確得人生價值觀和思想政治，同時肩負著推動新時代中國社會主義思想進入課堂進的重要使命，在高校思想政治課上，傳統的教學模式已經滿足不了當下高校學生得思想政治教育，史艷芳教師認為高校所能做的就是教學改革——理論教學與實踐教學雙管齊下，并“有效利用互聯網這種新型的傳播模式，創造機會接觸學生的內心，了解學生的真實思想動態，掌握他們所關注的焦點，有針對性地開展思政課的教學工作，延伸思政課教育的時間與空間”。余歡歡則通過對課程教材現狀、教師教學現狀、課程教學方法、課程教學效果等方面進行研究，采取調查問卷的方式，分析了當前高校思想政治理論的教學現狀，提出了“教師要做好學生思想的引導者、要創新教學內容、在增加教學方式的多樣性和靈活性的上提升課程育人功能”的建議，從而促進高校思想政治理論教學的發展。
二、高校課程思政改革的對策研究
課程思政實質上就是隱性的德育課程，利用專業課程中所蘊含的豐富的德育資源對學生進行思想道德教育。“課思政不僅指課程本身即課程內容所產生的道德教育意義，而且包括課程實施過程中的諸種因素所產生的道德教育意義”。學生的在校時間大部分是在課堂教學中度過的，所受到的道德影響也多來自課堂，知識學習與道德教育是不可分的一體兩面，在課程的學習中蘊含著大量的道德教育資源。通過專業課程中通過設計不同的學習情境，巧用豐富的教學方法，不僅讓學生在學習情境中學習到專業知識，而且深刻地感悟到做人的道理。在專業課堂上充分挖掘德育素材，堅持推動高校課程德育與德育課程的深度融合，有效整合高校德育資源，形成高校德育合力，構建高校課程思政共同體，將高校立德樹人的理念落到實處。
三、高校課程思政建設的對策研究
（一）利用互聯網技術進行課程思政教學
互聯網模式下的思想政治理論教育可以極大的充實教學內容，相對與傳統的教育內容來源與教材和思政教師的理解，在教學內容在能難在短時間內更新，思想教育課程相比于其他專業學科缺乏實踐性和趣味性，內容也相對枯燥和乏味，單一的教學內容無法滿足高校學生的學習需要和學習興趣，互聯網模式下的思政教育，根據當前思想政治理論課教學目標，通過互聯網平臺尋找相關結合實際熱點和背景的思政素材，將兩者結合起來在思想政治理論課上對學生進行思政教育，充分提高學生的參與度和學習的積極性，讓學生參與進思政課題，通過教師與學生對素材的討論交流來加深對學生思想政治的培養，通過互聯網可以不斷更新思想政治理論課教學內容。
（二）利用隱性課程教學方式開展課程思政
隱性課程是間接地、自然而然地使受教育者接受教育，達到教育目的。以臨床學習為例，此類課程不僅教授學生專業知識與技能，還隱含了多方面的教育內容，例如角色定位、規則、醫德、等級制度，讓學生在遇到困難或遭受壓力煩惱時逐漸變得成熟穩重，做出正確的價值判斷，特別是在對待病患的時候。在隱性課程的價值觀塑造過程中，重視知識學習中精神和心靈的豐富，從而影響著學生的行為、意志和性格，影響著學生的道德修養的形成。讓教學不再枯燥，而是充滿生命力。他堅信只有培養出明辨是非、絕對堅定性格的學生，才是統一國家、壯大國家的唯一出路。
（三）利用案例教學法進行課程思政教學
案例教學法。在上課前，教師要做好充分準備，了解學生關注的社會熱點，精選專業課程案例，找到專業課程與社會現實、學生思想動態的契合點。具體可將學生分為幾個小組，組內成員分工合作進行實際案例分析，培養學生自主學習、與人探討的協作精神，實現思政內容的自我教育。最后在教師點評環節，再一次深層次地挖掘案例中的思政元素，對學生進行誠信教育、愛國主義教育、團隊合作意識教育等。
四、研究意義
高等學校各門課程都具有育人功能，在加強和改進思想政治理論課教育教學的同時，促進各類課程與思想政治教育有機融合，發揮全員、全過程、全方位的育人功能，構建中國特色社會主義大學課程體系。在落實“立德樹人”的教育目標下，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育過程中的主導作用和育人功能，“深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育，使學生在學習科學文化知識過程中，自覺加強思想道德修養，提高政治覺悟，”同時深入進行樹立正確的價值觀教育，努力培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。
五、結語
新時代背景下，開展課程思政教育不僅是改變思政課程孤島效應，有效提升思政教學的必要途徑，也是探索創新、由本及里的教學改革應有過程。在新時代下應突破傳統教學方式，圍繞學生全方位能力素養提升，堅持正確理念，注重德業相授，樹立價值觀念，灌輸職業精神，培育更多政治堅定、本領高強的有用專業人才。
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項目名稱：重慶財經職業學院2019年課程思政教學改革專項“課程思政”的嵌入和隱形滲透，培養正確的財務管理價值觀——以《財務管理實務》課程為例，項目編號：2019KCSZ002。
