摘要是指社會團體、事業單位和個人在一定時期、項目或者工作結束或者完成后，對所取得的成績進行回顧、分析、評價，總結經驗，找出差距，總結經驗，總結規律性知識的書面材料。 以下是為大家整理的關于小學生科學探究能力的培養的文章9篇 ,歡迎品鑒！
小學生科學探究能力的培養篇1
一、課題研究的背景：
傳統的課堂教學偏重傳授文化知識，學生處于“被組織”的狀態，主動權始終掌握在教師手里，提問成了教師的專利，學生只有回答的義務。教師按自己事先精心加工設計的問題，步步為營，環環相扣，追問不舍，學生則在教師的設疑布陣、發問襲擊中忙于應付。至于有哪些問題，為什么這樣問，學生不知其所以然。在這種不斷強化的閱讀教學環境中，使學生形成了一種思維定勢，養成了一種不良習慣，即教師不問便不知道怎樣學，更無問題產生，課堂教學完全依附于教師的“牽引”，學生缺乏閱讀的主動性、自覺性和創造性，只能循教師而動，思維長期受到壓制，慢慢抹殺了孩子的質疑能力，影響了他們的可持續發展。
根據這一現狀，我進行了“在閱讀教學中培養學生的質疑能力”課題研究，從課堂教學入手，改革教學結構，促進教師教育觀念的轉變，促使學生主體意識得到發展，思維品質得到提高，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
二、課題研究的目的：
布魯巴克曾說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”培養學生質疑的能力，課堂教學中由以教師提問為主轉為以學生發問為主，使學生無論在課堂上還是課外，都敢問、能問、善問，以促使學生形成良好的閱讀習慣，激發學生的創新潛能，有效提升學生整體語文素養。
三、課題研究的意義：
學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進。在閱讀教學中培養學生的質疑能力是問題教學研究的延伸和發展，是素質教育理論的豐富與深化，是對新基礎課程改革理論的完善與發展。從學生的角度而言，在閱讀教學中培養學生的質疑能力有利于激發學生對學習和上課的興趣，有利于激活學生的創造性思維，有利于提高學生終身學習的能力。從教師的角度而言，在閱讀教學中培養學生的質疑能力有利于教師教學觀念的轉變，有利于教師專業能力的發展，有利于課堂教學質量的提高。
四、課題研究的內容：
針對課堂教學依附于教師的“牽引”，老師問，學生答，主動質疑者寥寥無幾，著手研究解決以下問題：
1.創設學生質疑的學習氛圍，改變教師一言堂的局面，培養學生的質疑能力。
2.研究總結出質疑的方法，用這些方法指導學生的學習實踐。
3.努力進行以學生質疑為主的自主學習型課堂的構建，力求探索出以突出學生合作探究能力為主的授課模式。
五、解決問題的主要方法：
1.問卷調查法。通過對學生進行問卷調查，根據課題研究目標設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生語文課堂是否敢于質疑、是否樂于質疑、是否會質疑的現狀，使研究更有針對性。
2.文獻資料研究法。在研究時，通過搜集、整理文獻，并對現有資料進行分析研究，為實驗提供科學可靠的理論依據。
3.行動研究法。在教學中開展研究，發現問題，進而尋找解決問題的方案，然后再到教學實踐中驗證。
4.經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法，體會，并撰寫總結性文章。
六、課題研究的實施過程：
1.認真學習教育理論，豐富業務知識。
為了更好的研究課題，我主動學習相關的教育書籍，學習的內容有《解密高效課堂》、《有效教學---小學語文教學中的問題與對策》、《名師談高效課堂》、《創造適合學生的教育》、《課堂突發事件處理與巧妙生成》、《掀起課堂小高潮的技巧》。通過不斷地學習，教育觀念得到了更新，我認識到要從應試教育向素質教育轉變，要從傳統的繼承教育向創新教育轉變，逐步形成了以課堂為主陣地，以學生為主體，培養學生的閱讀質疑能力的教育理念。積極參加學校的教研活動，和同事們一起探討教學中出現的問題，和同事們一起備課、上課、聽課、評課，把從書本中學到的理論應用到實踐中。
2.創設平等和諧的學習環境，使學生放松心態大膽質疑。
在與學生的交流中及問卷調查中發現，學生對教師都存在一個“怕”字。平日里即使遇到問題，大都選擇去問同學；如果不會，也不大可能選擇問教師。因此，要引導學生質疑，就要創設一個寬松、民主、平等的學習環境。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一位學生，以親切的微笑迎接每一個提問，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。教師在課堂上春風滿臉，熱情大方，在情緒上使學生受到感染，學生自然就會進入“言言不絕”的境界。學生沒有想好的問題允許再想，不明白的問題允許發問，答得不完整允許補充，答錯了允許重答，不同的意見允許爭論，教師錯了允許提出意見。鼓勵學生，肯定學生提出的問題，讓他們將對教師的“怕”轉化為“親”。這樣原本的戒備心理就消除了，橫在師生之間的隔膜也就消失了。在這樣一個有質疑的學習氛圍中，優等生得到了提高，后進生得到了帶動，學生的思維才會異常活躍。我時刻傳輸給學生這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子。讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。
3.教會學生預習方法，為自主學習提供條件。
《語文新課程標準》中有一條鮮明的教學理論：以學定教，教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎上施教，有學有教，不學則不教。因此，安排語文課前預習其重要性可見一斑。然而，在實際教學中，教師布置預習作業，往往是讀熟課文，孩子們草草應付了事。學得被動，讀得無力、無味。文章上沒有留下任何預習的痕跡，這樣不僅達不到預習的目的，甚至會養成做事草率的壞習慣。那么，怎樣教給孩子預習方法呢?我在教學中實行了預習五步走：
第一步：初讀課文，了解課文基本內容并劃出不懂的字或詞，查字典解決。
第二步：找找與課文有關的資料，如作者的生平、寫過的作品及與課文內容有關的材料等。
第三步：再讀課文，自己能獨立把課文讀熟，要求學生在讀的過程中做到不讀錯字、不添字、不掉字、不讀破句子。
第四步：三讀課文，能用簡練的語言概括文章的主要內容。
第五步：四讀課文。畫出文中你覺得重要或優美的詞語和句子，把自己的感受寫在旁邊，并把好詞美句摘錄在采蜜集上。并標注出自己不懂的問題。
學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。在這一過程中，孩子的自學能力得到了培養，同時也提高了學生的學習效率。學生課前充足的預習，很多教學內容就可以放在了課前，在預習中解決，課堂上花少量時間檢查一下學生的預習情況，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學，學生通過預習已掌握的知識教學時一帶而過，把更多的時間放在重點和難點上，從而提高課堂高效。預習也有利于學生知識的拓展延伸，有了課前的預習，學生課堂上的交流就會更充分，思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。
4.教給學生質疑的方法，讓學生善于質疑
學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑方法的指導，學會質疑，形成能力。
①對文章的標題進行質疑
俗話說：“題好文一半，”課題濃縮了整篇課文的精華，是文章的靈魂，可以幫助和加深學生對課文內容的理解。出示課題后，可以讓學生說說你有什么疑問？這樣，為學習課文設置了懸念，又激發了學生探究內容的興趣，拓展了思維的廣度和深度。如，出示《威尼斯的小艇》的課題后，老師問：“有什么問題要問嗎？”有的同學說：“小艇是什么樣子的？”“坐在小艇里舒服嗎？”“小艇有什么作用？”“威尼斯的小艇和我們這里的船有什么區別嗎？”“威尼斯的小艇多嗎？”面對孩子們的質疑，老師抓住契機引導學生仔細讀課文，學生們帶著問題學習，激發了學生主動解疑的積極性，從而深入地理解了課文。
②對重點詞句進行質疑
讀一篇文章只有抓住重點詞、關鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂文章。在精讀課文時要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如《將相和》中，藺相如理直氣壯地說：“我看您并不想交付十五座城。現在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”“理直氣壯、撞”能體現什么？《金色的魚鉤》中，“我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。”一個碗怎么會有千斤重呢？為什么我覺得這個碗有千斤重？又如，《橋》中，課文寫到老漢像一座山。為什么把老漢比作成一座山？比作其他的東西可以嗎？如果能把這些重點的詞句理解透徹，對文章中心的理解也就水到渠成了。
③對文章的矛盾處進行質疑
在課文中常有看似矛盾，而實屬精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處并加以質疑，可以幫助學生更加透徹地理解課文。如《軍神》中，“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。”為什么一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，而且他額上汗珠滾滾。《金色的魚鉤》中，老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。為什么老班長嘴邊露出了一絲笑意，而我的心情沉重極了？讓學生們從矛盾之處細細推敲，從矛盾之中感悟，原來這一切其實并不矛盾，而是文章精彩之筆，含義深刻之處。當學生們讀懂了這一個個矛盾之處，文章自然就讀懂了，也學會了質疑的技巧。
④在文章的空白之處質疑
愛因斯坦說：“想像力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力是無限的，想象力是創造的前提和目標。它是一種酶，能夠活化知識。在教學中可對課文情節進行補描，如《橋》中，小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么？老漢會喊什么呢？《金錢的魔力》中，老板望了一眼，吹了一聲輕快的口哨，老板為什么要吹口哨，他邊吹，邊想什么呢？在這里都可以讓學生結合語境，對情節進行補描。還可對故事結尾進行推理，如《凡卡》中，學生讀了凡卡寫的信封“鄉下，爺爺收”“康司坦丁·瑪卡里奇”問：爺爺能收到信嗎？會來接他回鄉下嗎？也可對文章細節進行拓展，如《威尼斯的小艇》課文第五段列舉了小艇的作用，你還能根據自己對課文的理解和搜集的資料，補充小艇在人們的生活中還有什么作用？針對這樣的問題，學生興趣盎然，思維活躍了，他們聯系上下文，進行合理的想象，學生自然而然地把書讀“厚”了。
⑤在標點符號處質疑
標點符號各有各的作用。因此，抓標點符號質疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如在《草原》一文中，“走了許久，遠遠地望見了一條迂回的明如玻璃的帶子——河！”為什么在河的后面加了感嘆號？作者想表達什么呢？《窮人》中，桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”此處，作者連續使用省略號，這些省略號起什么作用？通過細化質疑細節，逐步培養學生對文章的理解力，提高閱讀能力。
⑥對文章的結構，表達的方式進行質疑
每篇文章的布局，都是作者經過精心謀劃的，引導學生對文章的結構、表達方式的質疑，對學生的寫作大有幫助。如《再見了，親人》中，為什么要列舉大娘、小金花、大嫂三個人來寫，寫一個人行不行？前三段在寫法上有沒有共同之處？在《索溪峪的“野”》中，從全文上看作者采用了什么樣的結構？每一段又采用了什么樣的結構？這樣的質疑，探究，既明確了文章的寫作特點，又很快地梳理出文章的脈絡，讓學生很快地把握住文章的主旨。又比如在學習了一組文章后，可以進行文章與文章的橫向比較，學完人教版六年級上冊第一單元的《山中訪友》和《春雨》后，可以比較兩篇文章在表達方式的共同之處。還可以繼續延伸，進行縱向比較，同樣是寫景的文章，這兩篇文章和以前學過的《觀潮》、《桂林山水》有什么不一樣。這樣的質疑、探究，對學生今后的寫作是一個良好的鋪墊。
七、課題研究的成果：
1.學生學的方式變了
以前，學生們認為預習就是讀一讀課文，現在學生們不僅要讀熟課文，勾畫詞句，寫出感受，還要列出不懂或要研究的問題，到網上或課外書中收集信息。課堂上，學生以主人翁的姿態，以研究者的身份，由被動的學習變為自主學習，由死讀書，讀死書的已有知識的存儲器變為積極、活潑、會學、創新的探究者，在學習的過程中，問題意識明顯增加，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究創新，個性表現的樂園。課外，同學們到圖書館看書學習查閱資料，到微機室上網收集信息，到實驗室進行實踐操作，到校外參加社會實踐活動，多方收集信息資料解決自己的疑問。學生逐步做到：會收集信息、處理信息；會讀書觀察；會討論研究；會提問質疑；會分析總結；會批判創新。
2.教師教的方式變了
傳統的課堂“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式，而現在變成了教師引導點撥，運用調查法、對比法、討論法、探究法、發現法、合作法等多種模式指導學生自主學習。在備課上，改變了過去課前復習、講授新課、布置作業等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究信息技術與課程內容的整合，精心思考學生的活動，設計啟發學生思考、探究、討論的問題，探討激發學生學習興趣的手段和方法。在課堂上，我再也不是權威的知識傳授者，而是組織、引導、激勵、點撥學生學習的親密朋友。教學中我提出了“三不”、“三歡迎”和“三允許”的觀點。所謂“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老師。所謂“三歡迎”，一是歡迎質疑，二是歡迎發表與教材不同的見解，三是歡迎發表與教師不同的意見。所謂“三允許”，一是允許說錯做錯，二是允許改變觀點，三是允許保留意見。初步形成自己的教育模式“五步質疑教學模式”①整體感知→②問題討論→③合作探究→④拓展遷移→⑤歸納小結。現在的課堂是情感化的課堂，能動的課堂，開放的課堂，充滿質疑挑戰的課堂。
3.我的收獲
2015年5月在全區教學設計評比活動中，我所寫的教學設計獲二等獎。在2015年12月全區中小學優質課評比活動中，獲小學組優質課一等獎，并在全區教研活動中，上了一節公開課。我撰寫的《在語文閱讀教學中培養學生的質疑能力》論文發表在省級刊物《亞太教育》上。
八、課題研究的反思
課題雖已進入結題階段，但還存在著許多不足，研究無止境，今后我仍將以這個課題為自己的研究方向，與教學實踐結合起來，使學生敢于質疑，勇于質疑，提出高質量的質疑問題，成為學習的主人。
小學生科學探究能力的培養篇2
眾所周知小班孩子是幼兒園中自理能力最差的，也是最難培養的，自己今年是擔任小班的班主任，關于這個自理能力我也做過一番研究，以下是我自己的一些看法，請各位老師多多指導批評。
那么小班孩子的生活自理究竟包括那些方面？哪些技能是他們應該基本掌握的？哪些技能他們可以去嘗試？
學會各項生活技能的正確的操作方法是幼兒獲得生活自理能力的重要環節。小班幼兒是直覺形象思維，根據皮亞杰的認識發展理論，幼兒的動作和知識發展是通過活動而習得的。為了讓幼兒學得輕松愉快，我們運用了形象生動的教學形式，使幼兒樂于學習。
如小班幼兒盥洗的主要內容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的習慣。在組織孩子盥洗時，我們發現孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗不干凈，還容易打濕袖子。
針對這些問題，我們根據小班孩子的特點，將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個動作一個動作地學，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌，讓孩子邊念兒歌邊洗手。孩子們在游戲化的情景中興致勃勃地反復練習，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子們一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手心手心沖沖水，手背手背沖沖水，洗完小手甩三下，
一、
二、三，搭間房子往回走。”通過一個階段的培養，孩子們都能正確地洗手了。
進餐也是小班孩子能否適應集體生活的一大難關。我們對小班幼兒進餐的要求是：學會使用小勺，能獨立進餐；細嚼慢咽，不邊吃邊玩，基本保持桌面和衣服的整潔。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了“能干的一雙手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。
小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養還不夠，需要家園一致，一方面能使孩子養成自己的事情自己做的好習慣，另一方面，對孩子來說，學到一個新的本領會無比高興和自信。如早晨起床后的穿衣，晚上臨睡前的脫衣和晚餐、早餐等都需要家長在家庭中加以督促。為此，我們召開了家長會，向家長詳細地介紹了培養幼兒生活自理能力的意義及需要家長配合的事項，希望家長盡量讓孩子來做一些力所能及的事。在家園宣傳欄里，我們定期向家長宣傳生活活動指導要點，還向家長介紹一些有關的常識，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。由于家長明確了活動意義，在家里不僅督促幼兒，還教會幼兒一些掌握技能的竅門，并時常和教師商討教育的方法，談自己孩子在家的情況。家長的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。因此，做好家長工作，使家庭教育與幼兒園教育形成合力是培養幼兒自理生活能力的關鍵。
小學生科學探究能力的培養篇3
摘要：閱讀是學生信息輸入的重要渠道，寫作則是學生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關性，這就要求初中語文教師在教學的過程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對教學的方式進行進一步的創新。只有這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對教師創新的產物——群文閱讀進行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關系、其教學體系的有效構建以及其提升學生寫作能力的有效策略展開了詳細的論述。
關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;有效提升
閱讀教學和寫作教學都是語文知識綜合運用的具體體現，因而對學生綜合素質的培養有很重要的意義。但在傳統語文教學的模式中，教師通常采取的是各自為政的教學方式，從而導致學生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提高。因而初中語文教師目前要做的就是將兩者有機結合在一起，在閱讀教學中促進學生寫作，在寫作教學中引導學生閱讀，從而提高學生的語文綜合素質。而相比于傳統的閱讀教學方式，群文閱讀能更好地與寫作教學融合在一起。因而接下來筆者圍繞群文閱讀教學如何提升學生寫作能力這一主題展開詳細的闡述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。
一、群文閱讀論述
（一）群文閱讀的概念
群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構建和共識四個構成要素。在這四個構成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動都是圍繞著議題進行開展;多文本是群文閱讀活動進行下去的保障;集體構建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學生都需要參與進去;共識是群文閱讀的閱讀目的和理想結果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標準的答案，學生可以充分發散自己的思維。
（二）群文閱讀的特征
群文閱讀既然能在初中語文教師的閱讀教學課堂中頻繁出現，其必定具備獨特的優勢。接下來筆者就群文閱讀的特征進行闡述。
1.開放性
首先，群文閱讀沒有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開放性的特征。學生可以就某一個議題選擇自己感興趣的文本進行閱讀，并且說出自己的見解;教師也不會輕易地否定學生的想法，而是在尊重學生的基礎上引導他們進行文本的理解。
2.主體性
其次，學生進行群文閱讀的整個過程是他們主體性充分體現的過程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學生的共同參與，教師除了要對學生的學情進行分析外，還需要采納學生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據了引導者的地位，他們要求學生通過自己的思考發表屬于自己的見解，從而充分體現了學生的主體地位。
3.探究性
除此之外，學生進行群文閱讀的整個過程也是一個不斷探究的過程，他們必須要圍繞著議題進行思考和探究，并通過討論、交流等多種形式達成議題的共識。學生經過深入思考所獲得的知識會讓他們印象深刻。這樣一來，學生在群文閱讀活動中就會獲益匪淺。
4.交互性
教師的教學活動從本質上來講就是多向交流的活動，這一點在群文閱讀活動中體現得淋漓盡致。因為在群文閱讀中，教師可以通過文本引導學生進行思考、學生可以通過文本與教師和其他同學進行交流，教師、學生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關系。
（三）群文閱讀的價值
閱讀既是語文教師教學的基礎，也是學生進行語文知識學習的基礎。因而群文閱讀對于教師和學生都有著十分重要的意義。
1.于教師而言
俗話說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對群文閱讀進行深入研究。而在研究的過程中，教師的教學觀念就會有所轉變，教學水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開放性和主體性所導致的，后者則是因為在群文閱讀中，語文教師不再是單一的知識傳授者，他們更是課程的開發者和研究者。角色的轉變要求教師具備與之匹配的知識水平，這就需要教師不斷地進行知識的汲取，從而提升了自己的專業化水平。
2.于學生而言
語文是一門需要進行知識儲備的學科，閱讀則是儲備的重要渠道。而群文閱讀可以提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數量。這樣一來，學生儲備的知識量就會得到大幅度的增加。厚積方能薄發，學生的寫作水平和語文素養都會在這個過程中得到提高。
二、群文閱讀與寫作之間的關系
初中語文教師要想在群文閱讀中提升學生的寫作能力，首先就需要對群文閱讀與寫作之間的關系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹。
（一）群文閱讀可以幫助學生積累寫作素材
群文閱讀可以幫助學生進行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無話可說的狀況。因為藝術來源于生活，學生只有經過生活的磨礪，才能創作出優秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學生并無法體驗到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來獲取相關經驗。學生以某個議題為中心，可以對古今中外的經典著作和優秀文章系統的閱讀，這時他們就可以體驗到別人的生活和別人的情感，然后再經過自己的提取加工，最終轉化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開闊，知識會得到積累。
（二）群文閱讀可以幫助學生學習學習技巧
群文閱讀可以幫助學生進行寫作技巧的學習，從而讓他們擺脫在寫作中無從下筆的狀況。因為學生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學生群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現在學生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進行認知的學生更好地對寫作技巧進行理解。
三、群文閱讀提升寫作能力的有效策略
筆者以九年級上冊第一單元《學寫詩歌》的寫作主題為例來進行群文閱讀教學，以期望能達到典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學生的寫作水平。
（一）新穎的課堂導入，激發學生興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。初中學生活潑好動的性格特征讓他們并不能快速地進入到閱讀的狀態，從而影響到群文閱讀的效果。這時教師就需要為學生進行新穎的課堂導入，從而激發學生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，首先就利用多媒體向學生展示了詩歌的發展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩，南北朝時期的建安風骨和民歌發展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現在學生的面前，從而使得他們對詩歌產生了濃厚的學習興趣，此時筆者就可以將學生帶領到對詩歌的群文閱讀中去。
（二）嚴謹的思維導圖，引發學生思考
思維導圖通過將知識的整體結構用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學生很好地進行理解。教師在群文閱讀教學中將寫作主題作為思維導圖的中心主題，然后設計出全方位多層次的問題，從而引發學生的思考，幫助他們全身心地投入到群文閱讀的活動中去。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就以詩歌為中心主題展開思維導圖的繪制，詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的情感都屬于思維導圖的范疇。筆者向學生提出如下問題：1.作者在詩歌中是如何通過意象來表達思想感情的？
2.作者是如何使得詩歌的語言顯得優美靈動的？
3.作者是怎樣在詩歌中抒發自己的感情的？由此引發學生的思考，讓他們循序漸進地掌握關于詩歌的相關知識。
（三）多樣的閱讀結構，儲備寫作知識
群文閱讀結構有很多種，如主輔式閱讀結構、平行式閱讀結構、遞進式閱讀結構等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據群文閱讀的內容選擇最合適的閱讀結構，從而讓學生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，就選擇了主輔式的閱讀結構。筆者以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔讓學生進行群文閱讀。在這個過程中，筆者要求學生對本單元詩歌出發對作者的寫作風格和手法進行分析，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，從而對他們的寫作風格和手法有著進一步的了解。這樣一來，學生就可以儲備到一定的寫作知識。
（四）科學的閱讀評價，樹立寫作自信
對初中學生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，從而慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現給教師。然后教師再據此進行科學的評價，從而激勵學生更好地進行寫作。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就制作了有關詩歌的表格來讓學生進行填寫，如詩歌的主要表現形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據學生的閱讀結果對學生進行科學的評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發學生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現在寫作中。
（五）分層的寫作訓練，提升寫作水平
群文閱讀活動其本質上是為學生的寫作教學打基礎，學生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應用到具體實踐中去，從而真正提高學生的寫作水平。但教師在進行寫作訓練的過程中要注意分層化，因為每個學生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者首先進行了統一的寫作訓練，找出學生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據此進行專門地訓練，從而幫助學生真正地提升他們的寫作水平。
總而言之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的具體體現。為了提高學生的寫作水平，初中語文教師必須將閱讀教學和寫作教學結合在一起。除此之外，閱讀教學的形式也是影響學生寫作水平的重要因素。教師通過群文閱讀的形式，可以讓學生在對比和整合中獲得更多的寫作素材和寫作技巧，從而更好地提高他們的寫作水平。
參考文獻：
[1]金冬萌.初中語文群文閱讀教學的環節與實施步驟研究[D].合肥：合肥師范學院，2018.
[2]陳春梅.在群文閱讀中提高學生的習作能力[J].西部素質教育，2018，4（4）：91.
[3]彭朝霞.培養群文閱讀素養提升“三度”寫作能力[J].科學咨詢（教育科研），2017（2）：87.
[4]白俊庭.群文閱讀與寫作實踐有機結合的研究[J].亞太教育，2016（9）：62.
作者簡介：馮建強，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第三中學。
小學生科學探究能力的培養篇4
摘要：校園文化建設是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分。社團，作為校園文化建設的一支重要力量，不僅能活躍校園生活，豐富校園文化，營造良好育人氛圍，更能引導學生樹立正確的價值取向和發展目標，培養自主學習的習慣和自我發展的能力。······
前言
校園文化建設是學校實施素質教育和精神文明建設的重要組成部分。社團，作為校園文化建設的一支重要力量，不僅能活躍校園生活，豐富校園文化，營造良好育人氛圍，更能引導學生樹立正確的價值取向和發展目標，培養自主學習的習慣和自我發展的能力。社團正是校園文化不可分割的一部分。社團始終堅持先進文化的發展方向，服從和服務于學校中心工作，努力構建符合時代發展要求，為廣大師生喜聞樂見，具有實效的社團文化。
學生社團建設既符合廣大學生素質教育的要求，又滿足了廣大學生成長的需求，以其影響的廣泛性、內容的直接性、參與者的自愿性以及活動方式的多樣性和活動效果的有效性在大學生素質教育中發揮著越來越重要的作用。
一、我校學生社團發展的現狀和問題
1、從學生社團的數量和人數、類別變化來看，近年我校學生社團以較快的速度實現規模化發展，形成了百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面。
截止2006年3月份統計，我校的學生社團共有50個（不包括正在申請注冊的3個社團），比較2003年12月份統計數量（30個）多20個。所有社團成員總人數已經達到8000名，覆蓋學校學生總人數的40℅以上。新長城寧夏大學自強社成立于2005年5月16日，當時社員人數為60人，截止到目前為止，社員人數已經增長到近300名。成為學校規模最大、影響最廣、最為規范的社團。值得注意的是，從學生社團的數量和人數、類別變化來看，近年來我校學生社團以較快的速度實現規模化發展，形成了百花齊放、百家爭鳴的繁榮局面。這意味著隨著近年來高教體制改革的不斷深入，以及素質教育的全面推進，學生社團的數量和活動都呈現蓬勃發展的勢頭。
從社團類別的角度分析，文體類的社團依然是學生關注的重點，尤其以文學藝術類社團近年來增加較快。而一些有較強專業知識背景的學術科技類社團和新興的愛心志愿服務類社團正在受到越來越多同學的矚目。
2、從學生社團的制度建設來看，社團內外部管理正日益成熟，良好的管理給予了社團進一步發展的更大保障。據不完全統計，我校的50個社團中，90℅的社團有自己獨立的章程或者管理條例，盡管有的章程不是很完善，但已經具備了內部管理和展開活動總體框架和依據。95℅左右的社團有自己的指導老師，這對于提升社團活動的層次起到了非常重要的作用。許多社團明確規定社團負責人的選舉產生辦法，各有關職能部門的職責，社團內部負責人各盡其職，分工負責，定期舉行會議，討論活動安排，整個社團運作井然有序。
從外部管理來看，我校團委成立了專門的社團聯合會對本校社團進行宏觀管理，制定社團聯合會章程、管理條例、財務制度等規定，定期對社團進行活動檢查和財務監督，每年對校內社團進行登記注冊，等等。這些都推動社團建設向著制度化和規范化發展。隨著社團管理制度以及條例的日漸完善，將進一步規范我校學生社團的建設，使我校社團管理水平邁上新的臺階。
3、從學生社團的活動內容來看，呈現出由以興趣型為主向興趣型和務實型并重轉變、由人文型和科研型并重轉變的趨勢。
最近幾年來，大學生參加社團，逐漸從純粹的興趣到現在的“興趣+務實”轉變。面對競爭激烈、快速發展的社會，他們的目光不再是單單希望在社團這個群體中豐富自己的生活，更希望能在社團生活中發展自我，完善自我。提高社會競爭力，充分體現了當代大學生的求實態度。同時，過去的學生社團較多的注重人文知識的提高和人文精神的熏陶，滿足于人文氛圍的營造。面對撲面而來的知識經濟浪潮，大學生們逐漸意識到掌握扎實的專業技能的重要性，創新能力培養的重要性。因此，他們不再滿足于社團活動的文化表層，而是注重將科技精神以及學術研究充實學生社團的文化深層，以此促進自身的成才。于是，高校中的各類學術研究性、科技研究性團隊正廣泛興起。
4、從學生社團的物質保障方面看，社團正在嘗試積極利用社會資源，逐漸由單靠學校劃撥資金發展為多渠道籌集資金，包括與社會企業聯合共同進行活動。
由于高校學生社團活動經費普遍缺乏，在一定程度上限制了社團的健康發展。許多社團在走出校園，在社會上展開活動的同時，也積極與一些社會企業聯系，利用自身的智力和文化優勢，為企業發展作貢獻。同時得到企業的經費支持，將社團活動在更大范圍和更高的層次上開展。目前，在這一方面尤其突出的是新長城寧夏大學自強社，長期以來社團以“整合資源”為理念的管理模式積極的投身于社會中，與社會力量聯合，將自身固有優勢與社會資源整合，使得社團與社會單位雙向受益，形成良性循環，既鍛煉了社員的實踐能力，同時又激活滋養了社團，起到了良好的效果，已經固化為該社團資金來源的經常渠道。
二、學生社團對豐富校園文化的作用
校園文化是學校廣大師生在特定的環境中創造的一種與社會時代緊密相關，又具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生存環境。校園文化的建設和繁榮，要落實到不同的層面和項目。而學生社團是校園文化建設的不可缺少的組成部分，是繁榮校園文化的必然選擇和客觀要求。
學生社團是大學生學習的第二課堂，是大學校園里一道亮麗的風景線，它們的活躍發展突出的營造了校園的“文化場”氛圍，對豐富校園文化起著非常重要的作用。文體類社團花樣繁多的“文藝大餐”，學術以及科技研究類社團的學術研討會、科技作品展，愛心服務類社團在不斷“傳遞社會關愛”的足跡中實現著“鍛造自強之才”的宗旨，所有這些都使全校師生身處在一種濃厚的“文化場”中，情不自禁的受到了美的熏陶與文化的感染，令師生心胸澄澈，精神超越，起到了環境育人的作用。
學生社團豐富多彩的活動給校園文化建設帶來了生機和活力，促進校園文化多渠道、深層次、高質量的發展，對全面拓展學生素質，張揚學生個性，撒播自主創新精神，營造良好的校園氛圍，起到了春風化雨，潤物無聲的作用。
三、學生社團在大學生素質教育中的作用
1、社團對學生思想道德水平的提升起到了潛移默化的作用。
一個優秀的社團，它的成員能夠加入社團、參與社團活動、參與社團管理等多種途徑緊密的與社團聯系在一起，由歸屬感到認同感，由認同感到榮譽感，由榮譽感發展為對集體的責任感；同時，一個優秀的社團在成員中倡導的價值觀能夠潛移默化的影響成員的心靈。我校的愛心服務類社團可以說是這方面很好的例證，社員通過參加社團開展的各種傳遞社會關愛的實踐活動，不僅能夠很好的提高他們溝通、交際、動手等實踐能力，而且更為重要的是能夠通過活動潛移默化的培養社員良好的道德品質與素養，使社員深切的感覺到參加每一次活動都是一次精神的洗禮，身心的凈化。
2、社團促進了學生知識結構的不斷完善。
學生社團包容了很多的類別，每一類社團實際都包括了很多種形態各異的具體小類，可以毫不夸張的說，目前的學生可謂千姿百態，充分體現了高校大學生廣泛的興趣愛好和充分的想象力。在平時的第一課堂學習之余學生加入某一個社團，可以對自身知識結構的完善起到重要作用。首先，學生可以在社團成員群體中自覺的發展自己的興趣愛好，一項良好的興趣愛好中蘊涵了廣博的知識，可以陶冶自己的身心、激發對生活的熱愛；另一方面，加入一個社團的學生來自許多不同的專業，當他們加入到社團這樣一個具有較強發散性的組織中，在平時的活動和交往中會感受到不同專業同學的思維方式和知識背景，這樣交叉的互相影響將使每一個社員學生從中受益。
3、社團為學生的技能成熟提供了良好的環境。
學生加入某一類社團，在發展自身愛好的同時，不斷使自己某一方面的技能得到錘煉，并在不斷向社會和他人展示的同時，獲得較強的自我認同感，加強自身的自信心，從而為培養健康的人格打下基礎。尤其是許多科技類的社團，因為對具體動手實踐有較高要求，許多學生都趨之若騖，希望在社團中學到實際動手技能，如電子科技協會的社員可以通過對電腦等高科技產品的親自觀摩、拆裝來對電腦等科技產品熟捻于胸，這些一技之長不僅可以促進專業的學習，更對社員走向社會的未來發展起到重要作用。
學生社團活動在培養學生的能力素質方面起到的作用主要表現在以下幾個方面：⑴組織能力。學生社團活動要求全體成員參與，各自擔任自己的角色，這樣鍛煉了社員的計劃、組織、控制、協調、指揮和領導能力，以及團結協作、共同攻關的能力。⑵自學能力。社團成員大都是對某一方面很感興趣的同學，通過社團創造一個良好的自學環境，進一步激發學生的興趣，從而形成自學的積極性。⑶思維、創新能力。社團活動可以調動學生的積極性，激發他們的靈感，這種靈感來自自身的興趣和社員成員之間的合作與激勵作用。⑷表達能力。社員在社團活動中各抒己見，充分表達自己的觀點，提出自己的主張建議，無形中語言表達能力和書面表達能力都得到了鍛煉。⑸實踐能力和適應社會的能力。社團活動為社員提供了一個走出校園、深入社會、接觸社會、了解社會的機會，通過各種實踐活動鍛煉社員的實踐能力與適應社會的能力。
總之，社員可以通過社團活動豐富和拓寬知識面，開闊視野，增強人文社會科學和自然科學教育；活躍思維、激發創新靈感、適應現代科學技術各學科的交叉滲透和綜合化發展的趨勢。構造一種良好的文化環境，塑造學生的人文精神。這種文化環境和人文精神的感染對學生心理成熟及人格整體的和諧發展會產生很大的促進作用。
四、社團建設方案
1、強化社團建設的導向性功能。通過社團活動對學生滲透做人的教育、合作精神教育、奮斗精神教育和人文素質教育，培養學生健全的人格、互助協作精神、勇于進取的品質和科學的思維方式以及高品位的文化素養；
2、強化實踐，鼓勵創新，提升社團活動的層次。學生社團活動，對于完成課內與課外的對接，將知識消化于課外活動和社會實踐的演練之中，從而達到增強社員綜合能力，有著積極的作用。高校學生社團要深化其實踐環節，加強社團活動與學校教學工作的相互促進，將社團建設成為第一課堂的有力補充與延伸，建設成為培養興趣、引導需求的陣地。與此同時，要積極探索讓思想政治工作以大學生樂于接受的社團活動形式開展，寓教育于活動之中。要通過組合內容充實、形式多樣、品味健康、格調高雅的社團活動，在友好、理解、雙向交流的氛圍中，達到思想教育的目的。
3、深入探究社團良性發展的機制。從社團的人員構成、內部環境怎樣最大程度的激發社員的創造性和積極性入手，對社團內部網絡的信息聚集和分散性與社團活力之間的關系作實際調查和理論研究。形成一套適合于社團發展、同時又靈活多樣的運作制度；要探究將社團活動與第一課堂教育想結合的路子，真正把高校學生社團建設成為高校大學生素質教育的重要和有效載體。
4、延伸手臂，拓展空間，加強社團團隊建設。社團是一個集體，而怎樣把一個集體建設成一個團隊，一直是擺在社團負責人面前的難題。絕大多數社團能調用的社員人數往往遠遠小于登記在冊的人數，原因就在于缺少凝聚力，一個團隊的建設最關鍵的是凝聚力的培養。
作為社團負責人在這一方面起著關鍵的作用，一個優秀的負責人一定是一個處處為社員著想，讓社員“沖鋒陷陣”去鍛煉而自己退居在幕后的人。如果廣大社員整段時間內發現自己的存在只是在補充社團的人數名單，那么不論社團有多么能干的領導班子都無濟于事。社團每一個干部必須清楚：只有社員的存在才會有干部的存在，干部的“職位”只不過是為了引起為社員服務注意的一個名稱而已。社團的作用是更多數沒有鍛煉過的人的一個展示自我的舞臺，一個與社會溝通的平臺；是大家共同實現自我價值的一個溫暖友愛的家。有了這種情感思想就會有巨大的向心力，也就會產生強大的凝聚力，社團的團隊建設才能搞好。
5、規范管理，抓好骨干，推動社團的健康發展。社團要建立健全各項管理制度，使社團工作有章可循，有據可依，為社團創造一個良好的生存、發展空間。特別要注意將社團納入學校正常的學生工作管理渠道，如社團干部的產生、重大活動的開展等都要按照一定的審查報批程序進行，以加強社團的規范管理，避免出現因管理不力而導致社團“出軌”現象。其次，要積極爭取各種有利資源，如社團發展需要的設施、經費與其他各個方面的支持等。社團的發展離不開物質（設施、場地、資金等）與精神方面（領導、老師的引導、支持與鼓勵）的支持，而兩者對于社團缺一不可。再次，一個樂于奉獻、積極上進的社團領導班子也是這個集體騰飛的關鍵，所以要加強對社團骨干的培養。社團必須建立科學的社團負責人選拔任用制度，并對社團骨干進行定期的、系統的培訓，通過提高社團骨干的素質，促進社團健康、有序地發展。
6、建立良好的激勵機制。一個優秀的社團必須建立一個良好的激勵機制，它不但能提高廣大社員的工作積極性，而且能很大的提高社團的運行效率。社員的努力工作需要被肯定、承認，這對于每一個社員來說至關重要，也許他們需要的不是物質上的獎勵，但是精神上的激勵會帶給社員更大的鼓舞與動力。社員的這種被激勵以后的積極性與干勁反過來會使得整個社團充滿生機與活力，而社團的生機與發展又會對廣大社員產生強大的吸引力，這樣不斷的運行對于社團是一個良性的循環。
五、結束語
學生社團既符合廣大學生素質教育的要求，又滿足了廣大學生成長的需求，以其影響的廣泛性、內容的直接性、參與者的自愿性以及活動方式的多樣性和活動效果的有效性在大學校園中扮演著必不可少的角色，發揮著越來越重要的作用。
學生社團已成為學生“認識自我，展示自我，發展自我”的重要平臺，在激發學生的“自主潛能”，強化學生的“主體意識”方面發揮了積極作用，是學生進行“自我教育?自我管理?自我服務”的有效途徑。加強高校社團建設，要對社團活動在深層次開展，增強吸引力和凝聚力方面進行努力探索，改變社團活動單調、內容陳舊、沒有新意的弊端，使社團真正起到豐富和活躍校園文化的作用，成為社員開闊視野、完善自我的陣地。
小學生科學探究能力的培養篇5
【摘要】本文分析了高校學生社團的特點及學生社團建設發展面臨的困境，提出了新時代下高校學生社團建設管理的創新舉措。要強化高校社團思政育人理念;打造示范品牌效應;提升社團核心競爭力;不斷完善各項保障機制。促進學生社團在新時代健康蓬勃發展，永葆活力。
【關鍵詞】高校;學生社團;社團建設管理;創新
2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，提到了“加強第二課堂建設”的重要性。在高校思想政治教育改革創新、全面實施素質教育的新時代必然要求下，第二課堂建設被不斷推進和完善。作為第二課堂建設的主力軍，高校共青團在大學生成長成才、高等教育發展和高校工作大局中擔任不可替代的重要角色。學生社團作為高校共青團工作的重要活動組織，是校園文化建設和第二課堂的重要內容，在培養學生綜合素質，健全學生人格，豐富校園文化生活，促進學生社會化轉變，提升職業素養，培養學生創新思維能力和增強社會責任感等方面，發揮著優勢作用。當下，高校學生社團已進入了蓬勃發展時期，社團活躍度空前高漲，對大學生成長成才和校園文化發展的影響也達到了前所未有的強度。[1]加強高校學生社團建設，探索創新管理學生社團的模式，使其真正發揮思想引領作用和實踐育人功能，具有十分重要的意義。
一、高校學生社團的特點
高校學生社團，是指在具有共同的興趣、愛好、志向和責任感的基礎上，以自愿參與為原則、自主開展活動為主要方式，自愿組成的群眾性組織。作為高校育人體系的重要組成部分，是高校思想政治教育和素質教育的有效載體，高校社團存在區別于其他學生組織的特點。一是凝聚力強。學生社團是基于共同的志向追求、興趣愛好及理想目標自發聚集起來的，在形成與運行過程中，包含著大學生群體的價值觀認同，具有極強的凝聚力和向心力。二是自主性強。學生社團是自愿結成的，具有非正式性與群眾性，社團內部自由、平等，大學生選擇是否加入社團，或者加入哪個社團，取決于其是否認同社團的宗旨與章程，是否有吸引自己的亮點，入社后若出現對其興趣降低等原因而退社，目前未有任何約束。三是綜合性強。通過校內外的各種實踐活動培養大學生群體的興趣愛好、職業素養、社交能力、社會責任感與使命感等。通過社團活動，學生可以獲得開放性和民主性的成長發展空間，找到自己真正的價值需求，綜合提升自身素質、能力。
二、高校學生社團建設發展面臨的困境
隨著高校在校學生人數的不斷增多，學生社團的數量和規模也隨之擴大。全國2000多所高校中，每所學校運營管理著多則上百，少則數十個學生社團。越來越多的大學生將社團作為施展才華、展現自我的平臺，滿足日益增長的課余生活需要。按照人數規模來分，目前高校學生社團可分為20-30人的小型社團，幾十人到100人的中型社團，100人以上的大型社團;按照活動內容來分，主要包括思想政治、學術科技、文化體育、志愿公益、自律互助、創新創業、其他七大類社團。當前形勢下，高校學生社團進入了一個快速蓬勃發展時期，相較以前已有很大的改變和提升，但我們發現，學生社團在快速發展過程中出現了新的困境。
第一，思想引領類社團普遍較少。思想引領類社團的內容理論性較強，多以講座、辯論為主，形式單調，開展過程中缺乏活潑性與趣味性，難以引發學生關注與熱情。新形勢下，高校鼓勵社團“百花齊放，百家爭鳴”，導致社團成立后在管理上精力不夠，社團之間發展不平衡。目前，理論類社團大多數由學生自行管理，管理者不具備過硬的專業知識與理論水平。
第二，社團活動品牌傳承力和創新性不足。個別社團在成立之初缺乏有價值的社團理念和有特色的社團文化，導致有的活動基于一時興趣愛好而舉行，主體方面不夠突出，不具備鮮明的主旋律。較多社團活動呈現表面化、形式化和娛樂化，部分社團活動創新不足，依靠獎品吸引參與者，活動形式同質化嚴重。
第三，社團成員流動性增大。如今越來越多“00后”大學生走進校園，他們朝氣蓬勃、思想活躍、個性張揚，已成為各高校學生社團的主要組成人員。“00后”學生從小具有較強的自我意識，入學時因興趣報名，后期由于學業繁忙和興趣降低，逐漸成為“僵尸社員”或者退出社團。社團在制度管理上缺乏對成員的有效約束力，長期以往，原有社員的歸屬感與社團凝聚力也會降低。
第四，專業指導教師參與度有限，缺乏有效的激勵機制。當下，社團指導老師多由團委老師或輔導員兼任，本身工作繁忙負擔較重，無法事無巨細、全身心投入社團指導中。高校缺乏對社團指導老師工作量的認定細則，指導積極性有待被激發。部分學院內部資源缺乏，需外聘專業指導老師，但對其工作量認定困難，也存在指導老師跟社團聯系不夠緊密，不能充分發揮其資源和指導作用的情況。
第五，經費投入、活動場地、設施資源有限。相較校級學生社團，院級社團缺少固定的工作與訓練場所，尤其是體育類社團舉辦活動需協調多方，在院系多的校區還需“搶占”資源。校區發展不均衡，彼此之間交通不便也會導致社團活動范圍受限，學生舉辦活動積極性不高。目前，較多高校學生社團都存在經費不足的情況，舉辦高質量活動因此受限。
三、新時代下高校學生社團建設管理的創新舉措
1、強化社團思政育人理念
高校黨委需高度重視學生社團工作。首先，配齊社團指導老師，加大對學生社團指導老師的培訓力度。大學生思維活躍、敢于創新，社團指導教師在指導活動時，需順應政治、經濟、文化大背景下時代發展的潮流，符合社會主義大學辦學的宗旨方向。其次，提升社團成員理論水平與整體素養。社團骨干成員是社團建設與發展的核心力量，需選拔各方面能力出眾的學生納入干部培養體系，打造一批政治素質與業務素質皆強的社團骨干及負責人后備力量。對于普通成員，做好管理與服務工作，逐步提升其基本素養，使其對社團有歸屬感與榮譽感，進而擴大思政教育的覆蓋面與影響力。最后，要端正社團活動價值取向，支持服務類社團的創建與公益性活動的開展。策劃社團活動時，著重注意端正價值取向，多關注社會公共事務，如社會公益或志愿服務活動。北京大學在2013年成立了“燕園文化遺產保護協會”，該社團重點發掘并宣傳北京大學作為教育遺產的價值，2014年成立了“燕小丫”校園講解隊，作為北大唯一一支專業校園講解隊伍，接待人群已有百余次。
2、打造社團示范品牌效應
高校學生社團不同于其他學生組織，具有多層次、寬領域、全方位的發展模式以及更大的靈活性，打造精品社團是推進新時代高校學生社團建設的必要渠道。[2]一方面，抓住典型，穩步推進。高校學生社團種類繁多，需在社團創立之初找準定位，對活動載體、活動形式進行總體規劃，繼而培育品牌社團。同時對高校現有的學生社團進行梳理、整合及分類，制定系列品牌建設與評選標準，結合學校特點與學科專業特色，做到“人無我有，人有我精”，樹立示范標桿。另一方面，持續發展，擴大影響。在學校范圍內全力打造精品社團，突出品牌特色，體現價值，加強宣傳，擴充社團規模。依托共青團“第二課堂”平臺，定期對社團開展的各項活動進行追蹤，可根據活動現場效果和受眾后期反饋做出數據分析，記錄每一次社團活動情況，精準定位受眾群體，從而提供更多的精品社團活動。同時積極向校外延伸與拓展，提高社團工作整體活力與社團影響力。例如廣西大學傳承君武精神，堅持“創品牌育精品”為指導思想，以君武文化打造君武劇社、君武學社等學生品牌社團，其中君武劇社已成為對外宣傳廣西大學的重要窗口。
3、提升社團核心競爭力
高校學生社團在新時代新形勢下，建設的關鍵在于提高自身核心競爭力，健全管理機制，創新方式方法，緊抓立德樹人的中心環節，確立有價值的社團理念和社團文化，方可讓社團發展更長久。在完善健全社團管理機制的實施過程中，首先是轉變管理思路。高校黨委對社團堅持宏觀調控，明確各部門工作權責，加強指導力度;制定符合新形勢下，一系列科學、高效的社團管理制度，保證社團向正確的方向發展;堅持對社團進行微觀的放開搞活，大膽放手，給予社團更大更多的自由發揮的空間;其次強化內部引導。完善社團內部民主決策機制，堅持“以學生為本位，以學生發展為中心，以服務為主導，以管理為輔助”的管理觀念，鼓勵社團成員探索、創造社團發展特色，對學生創新加以肯定，使社團管理能夠打破傳統束縛，積極走出校門，參與社會活動，爭取社會資源，謀求發展機遇。在社團活動過程中，社員需多從活動本身的意義和內涵出發，反思此活動是否緊扣時代脈搏、順應時代潮流，是否有教育引導效果？是否應學生們的需求舉辦？切忌只關注校園影響力和參與人數，最終致使活動效果如蜻蜓點水，流于表面形式。
4、完善各項保障機制
隨著社團數量與學生人數的不斷增多，以及新時代對社團活動的更高期望與要求，配齊專業指導教師，提供充足的經費與場地條件，成為社團工作開展的有力保障。一方面，聘請思政工作者與學科專業老師成為專業指導教師，建立完善的指導老師資源庫。具有學科專業知識和正確理想信念的指導教師，可以在較好把控社團發展方向的同時，按照社團類型、活動宗旨與目的對活動形式、內容予以具體指導，思政類社團需由思政老師擔任專業指導，學術科技類社團則需專業課或承擔科研項目的老師大力扶持;另一方面，進一步加大社團專項經費的投資力度，提供活動場地等其他各類硬件條件的基本保障。由于很多高校均規定禁止企業進校園進行商業活動，這給社團拉贊助費帶來很大困難，而固定社團活動場所，給予完善的設施及其他硬件需求，可以讓社團在日常活動順利進行的同時，有想法有途徑進行大膽創新。此外，學校、學院需積極發揮共建合作單位、實習實踐基地等資源的作用，鼓勵學生社團參與科技創新、企業項目，為社團提供多種渠道、創造多個機會來鍛煉成員們的知識遷移能力與實踐動手能力。
四、結語
在進一步加強對大學生思想政治教育工作的時代背景下，高校社團已成為了思政課程之外滲透性思政教育的重要載體，在新時代中發揮著舉足輕重的作用。我們應在強化社團思政育人理念下，推進社團品牌化，提升內部核心競爭力，完善學校對社團的各項保障機制，不斷推動高校學生社團向前發展，對于加強和改進新形勢下高校思政工作，全面提高學生素質、活躍校園文化生活發揮更大的積極作用。
【參考文獻】
[1]龍希利，大學生社團管理機制創新與實踐探索[M].濟南：山東人民出版社，2014.
[2]魏茵，高亞萍.探析高校學生社團建設教育管理機制[J].教育教學論壇，2019（29）8-9.
【作者簡介】
呂暢達（1992—）女，遼寧朝陽人，碩士，助教，主要研究方向：大學生思想政治教育.
小學生科學探究能力的培養篇6
一、中期檢查活動簡況：
根據我校課題研究計劃，2018年5月4日，教研組宋建利老師組織了政史組全體成員召開了課題中期報告會。在會上，課題負責人詳細匯報了本課題開展研究以來所取得的成果、遇到的困難和存在的問題，并商討、擬定下一步研究方案、改進措施等。本次會議的召開，進一步為課題研究指明了方向，為后期研究提供了有力的精神保障。
二、中期報告要點：
（一）研究工作主要進展
1、大部分學生的自主學習習慣和方法已經初步形成，他們能知道如何去實施，具體表現在:
（1）知道每天預習也會自覺預習所給的任務，能提前完成同步練習上面自由預習的任務；
（2）能正確使用課外輔導書籍；
（3）每周能完善課堂筆記并識記；
（4）對于自己的不足能正確評價并及時完善改正。特別要聲明的是學習小組的作用非常關鍵，各個組長能起到檢查和督促作用，尤其是學習好的同學起到了了傳幫帶作用。
2、學生的成績有了一定的提高，尤其七年級一班，在本學期的歷史期中考試中比同層次班高了7分。
3、一些學生的上課越來越積極了，參與進來的有一部分幾乎可以主導課堂，他們已經真正成為了課堂的主人。
4、初步建立起了中學生自主學習課堂教與學模式。通過學習、實驗、探討、總結，把課堂教學建立在學生自主學習的基礎上,使課堂教學結構和教學活動發生根本性的變革,從而真正落實學生在教學活動中的主體地位,最大限度地促進學生的發展。這一教學模式仍強調教師在課堂教學中的"主導"地位,只是教師的“導”必須真正建立在學生“學”的基礎上,以“學”定“導”，為“學而“導”，從而從根本上改變以“主導”代替“主體”的課堂教學現狀。但實際上，只能讓一部分學生變成真正的主體。
（二）課題研究存在的主要問題
近一年多來，課題組成員在實踐和探索中也存在有一些不足和困惑：
教師方面：
1、如何真正促進全體學生全面而主動地學習，仍是一個需要深入研究的課題。
2、由于時間、空間等方面因素的限制,自主教學活動大部分還局限在課堂、校內,特別是一些延伸活動,還未能從狹隘走向廣闊。自主能力形成的復雜性要求我們既要立足課堂,又要廣闊延伸,在教學中堅持各方面的統一,著眼于自主學習的系統性。
3、在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。
4、研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。
5、新課程的許多嶄新的理念,要落實在課堂教學活動中,實驗時,許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的,自主學習課堂教學活動更是如此,應對變化滋生教學智慧將是教師的基本功。這對教師的專業成長提出了更高的要求,要真正把認識和行動統一到課程改革的知道思想上來,教師需要專業引導,必須堅持理論與時間的統一,著眼于自主學習的科學性。
6、教師在貫徹"自主"這一理念之自己制定學習進度上,在具體操作時還存在偏頗。一些教師不能將教師的主導和學生的主體一體化。這就進一步要求我們堅持繼承與創新的統一,著眼于課堂教學的時代性。
學生方面：
1、教材難度和越來越多的新題型制約著學生的自主學習的能力。學生進入七年級，面對新接觸到的歷史科目，歷史教材中拓展部分對于大多學生來說越來越難了，而且大量主觀題制約著他們，好像學生的自主學習越來越舉步維艱，加上記憶性科目記住的又不停的遺忘，所以學生的積極性主觀能動性都受到了制約。
2、七年級第二學期進入學生的兩極分化期，學習好的學生能按照教師引導去完成，但是學習程度差的學生更多的是觀眾，他們也想參與進來，但是缺乏膽量和熱情，往往猶猶豫豫。
3、一部分學生寫筆記流于形式，雖然交上來了，但是未必就真的記住了；做筆記還是跟不上教材的變化，甚至有的學生雖然有筆記但下來看的時間越來越少了。
4、作業、練習的完成又有應付、照抄的復蘇現象，還有的學生并不能按時完成。
（三）下一步工作計劃
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
1．努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。
2．圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思、教學故事等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
3.不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。
我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。
在教學實踐和研究的基礎上,根據課題研究重點,隨時積累素材,探索有效的措施，總結得失,及時調控，由于實驗教師有著提高學生自主學習,主動發展能力的強烈意識,并在課堂教學中施加了積極影響,因此學生的綜合能力得到了全方位開發,學科學習質量得到了大面積提高。
（四）預期成果
1、要進一步引領教師教學觀念的轉變,全面促使他們自覺地、創造性地投入到"自主、合作、探究"學習方式的變革之中,并以此為統領,有效地將"三維"目標落實于課堂教學；要立足"自主",特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度,切實提高自主學習、自主獲得的能力；要不斷變換"合作"方式,讓學生學習得更有興趣,讓學生在學習中享受與人合作的快樂；要積極調整"引探"策略,激活學生思維,努力達到讓學生在質疑中探究,在探究中發現,在發現中生成的理想境界,培育出真正富有生命活力的課堂教學；要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動,引導學生在實踐中自主體驗,在實踐中自主合作,在實踐中自主探究,在實踐中自主發展；要再次完善評價標準,全面推進課程改革,使教學特色建設更加卓有成效。
2、還要教導學生：時代對人才的需要。當今時代,是一個急劇變革的時代,科技飛速發展,觀念急劇更新。二十一世紀更將充滿激烈的競爭.瞬息萬變的時代,要求未來的人才必須具備強烈的自主精神、自主能力,以及自主學習的習慣。真正做到"以教師為主導,以學生為主體"的教學原則.為了達到葉圣陶先生提出的"教是為了達到不教"的境界,"為了幫助學生在學習上學會用自己的腿走路,為了充分發揮學生的主體作用",就必須加大對學生自主學習方法和能力培養的力度。尤其是歷史學科，在學習高深科技理論水平是至關重要。
3、最重要的是真正改變課堂教學的模式，結合本校學生的實際情況讓學生自主學習行成一種教育新理念。全國各地不少同仁在這方面進行了有益的嘗試,也取得了一些令人注目的科研成果。但培養學生自主學習的教學模式,從普遍意義上講,至今尚未有成熟的方案。故作為一種教育新念,探求一套適合本校學生系統的學生自主學習的教學模式是極有意義的。讓學生在平等、民主、和諧的關系中得到自信、智慧、發展與歡樂。先學后教,超前斷后"。教與學的關系上，以“先學后教，超前斷后”為基本特征，即在課前讓學生超前于老師的教學進度(至少一節，多不封頂)進行獨立學習--解決各自現有發展區的問題；課堂教學--師生合作針對性地解決最近發展區的問題，使之轉化為新的現有發展區；課后斷然科學合理布置課后書面作業，從而解放學生，減輕他們的課業與精神負擔，讓他們教為明天的課堂生活作準備,多去參與實踐活動、發現歷史的應用價值,從而自由自主、積極主動地發展。
小學生科學探究能力的培養篇7
怎樣使剛入園的幼兒盡快學會自己照料自己，養成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節奏呢？一年來，我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養。現總結如下：
一、通過示范練習，向幼兒傳授自理能力的方法。
初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。。
二、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣。
幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著："我和對邊握握手"，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲"刮大風！"將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做："風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里"。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。
三、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他："真能干，能自己扣上扣子。"接著糾正："只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？"使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了"能干的一雙手"專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到
某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的.小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。
四、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動。
我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。
通過一年多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的可靠保障。
小學生科學探究能力的培養篇8
一、學生實踐能力的基本要素
實踐能力是指人類改造自然和改造社會的有意識的活動能力，是體現人類素質的重要指標之一。具體而言，學生的實踐能力主要包含以下幾個方面：
1.知識的運用能力
知識的運用能力主要是指學生對必備的基礎知識及相關專業知識的熟練、合理的應用，從而解決實際問題的能力。
2.技術運用能力
技術運用能力是學生實踐能力的最本質的反映，也是實踐能力中的最關鍵能力，必須經過較長時間的培訓和實踐來獲得。
3.社會適應和知識再生能力
身處瞬息萬變的信息社會，每個人的工作崗位很難再一成不變，因此，學生還應具備較強的社會適應能力和知識再生能力。
二、實踐能力的培養是數控專業教育的主要特色
學生的實踐能力的培養不能通過課堂的灌輸來獲得，這種職教模式的共同點可歸納為：
（1）專業設置以職業實踐分析為基礎。
（2）實踐目標以職業實踐能力為本位。
（3）課程開設以職業實踐為核心。
（4）教學方法以受訓對象為中心。
數控專業具有很強的實踐性，畢業生除了要求掌握相關的專業知識以外，還要求具有較高的實踐技能，這些實踐能力的培養必須通過教學計劃的互相銜接、由易到難、順序漸進、由低層次到高層次逐步完成。數控專業應突出以實踐能力為本的培養模式，適應當今社會對人才的需求，充分體現職業教育的重要特色。
三、提高學生實踐能力的基本措施
1.調整教學計劃，整合課程結構
專業教育教學計劃的制訂應突出從理論教學向實踐教學轉變的理念，貫徹“學以致用”的基本原則，使整個教學計劃適應學生實踐能力培養的需求。
對于數控專業而言，數控專業的核心課程應包括機械制圖、數控機床、金屬切削原理以及造型、編程的相關軟件如CAXA、宇龍仿真軟件等，而傳統機械專業的一些課程如機械基礎、鉗工工藝、金屬材料與熱處理、等課程的課時量可以適當減少。
2.建立完善的校內實訓場所
校內實訓場所的建設是數控專業建設的基礎和啟動點，應重點投入。學生實踐能力的培養不能僅僅依靠畢業前短短幾個月的校外生產實習和畢業實習來實現。通常情況下，企業的設備管理較嚴格，特別是一些高、精、尖的設備不可能一下子讓學生去動手操作，因此，學生真正的實踐能力的培養主要還得靠學校內部的實訓場所。
3.構建“基于生產實踐”的實訓模式
所謂“基于生產實踐”的實訓模式，就是讓學生在具體生產實踐的環境中，在指導教師的指導下，親身經歷數控加工每一個環節，進一步掌握、領會數控加工的基本步驟、一般處理方法、需注意的事項等等，從而形成對數控加工所需要的實踐能力。
近幾年來，我校數控專業在進行數控課程教學的同時，利用學校的數控車床，承擔了相當數量的數控加工任務，使整個數控課程的教學過程完全貼近生產實際，使教學過程更加直觀，也大大激發了學生的學習興趣，取得了較好的教學效果。
4.加強校企合作
關于學校與企業的合作，通常可以采用走出去和請進來的操作方法，一方面鼓勵學校老師到企業了解相關專業的發展現狀、企業對人才的需求情況；另一方面，企業也可以結合相關專業的實際要求，定期給學校給予技術要求，使學生在校內就能接觸到各種先進的技術，有利于增進學生的學習興趣和學生對專業前沿知識的了解。
迄今為止，我校數控專業已與蘇州精誠機械加工有限公司、浙江嘉善塑料模具制造有限公司等幾家數控應用型企業建立了合作關系。實踐證明，沒有企業的參與，職業教育如同閉門造車。
四、結束語
以上是本人在近年來從事數控教學、數控培訓及數控生產中所取得的一些深切體會。學生實踐能力的培養也往往牽涉到除專業課教學之外的許多因素；各個學校的具體情況可能也不盡相同。因此，以上淺見只能作為各位同行的一個參考，僅此而已。不當之處，敬請各位批評指正。
小學生科學探究能力的培養篇9
內容摘要：沈從文被人稱為文體作家，他的小說每一篇都有每一篇的藝術特色，本文以《初八那日》為例，通過簡要分析小說中的渲染和簡略的手法，為培養高中生小說質疑能力提供借鑒。
關鍵詞：沈從文《初八那日》渲染簡略質疑能力
我們學校的學生已經習慣傳統的教學模式，老師講學生聽，講什么聽什么，灌輸式的教學讓學生失去了學習興趣，失去了思考和質疑能力，本文嘗試通過學生感興趣的小說教學，改變這一狀況。
先讓學生整體閱讀小說，掌握小說的主要情節，然后請學生陳述：
沈從文被稱為文體作家，作于一九二七年五月的小說《初八那日》就是其精雕細刻的代表作，小說的情節很簡單，一個叫四老和一個叫七老的鄉下人在京城的木料廠里給人打工，初八日這天是七老家里人給他訂親的日子，可是他們當天還得像往常一樣在鋸木頭，七老二十歲，四老四十多歲，七老要訂親了，四老卻一直還沒有討到老婆，七老想把自己訂親的喜事和四老一起分享，可是又擔心會傷了四老的自尊，于是七老就通過談論初八是個好日子來給四老做暗示，等到四老終于明白了七老的心思以后，一陣大風吹來，把成堆的木頭吹滾下來，兩個人一下子就被砸死了。小說寫得非常精巧，其中渲染和簡略的手法運用得尤其成功。
接下來，請學思考并提出疑問，學生有可能會問到：
1.小說為什么反復敘述四老和七老對四月初八日的爭論？
2.小說的后半部分反復描寫風有什么作用？
學生討論發言，其他學生可以贊同或者反駁他的觀點，最后教師總結。
所謂渲染就是把時間變慢，對某個事件或者某個細節不厭其煩地反復進行敘述，用較長的文字來敘述很短時間里發生的故事，在《初八那日》中主要表現有兩個方面，一是不厭其煩地對兩人當天是不是初八日的爭論進行描寫，二是不厭其煩地對風進行描寫。所謂簡略就是使時間變快，把故事變短，即用相對簡短的話語來敘述較長時間里發生的事件，在《初八那日》中的表現就是對兩人死亡的過程一筆帶過。
《初八那日》用了將近三分之二的篇幅反復敘述了七老和四老對當天是不是初八日的爭論。當聽到一隊迎親隊伍吹著喇叭從巷子口通過以后，七老就試探性地問四老今天是不是初八日，四老卻果斷地回答說今天不是初八，是初七。七老為什么要問日子呢，四老為什么回答得這么堅定呢？小說巧妙地為讀者埋下了伏筆。四老的回答很干脆，沒有任何猶豫地就說今天不是初八而是初七，七老只能幫他更正過來。這時四老顯出了不耐煩的神色，四老認為初七初八無所謂，七也是鋸木，八也是鋸木，爭這一天無意義，想知道看一下歷書就行了。而七老卻不依不饒，一定要四老確信今天就是初八日，他說他已經算過了，肯定是初八日。這樣問題就出來了，既然七老已經算過，他明明知道當天是四月初八，可他為什么還要拿來問四老呢？接著，作者通過敘述給讀者進行了說明，原來今天是陰歷四月初八，陽歷五月八，全是八，八是成雙的，今天就是七老家中為七老同一個娘兒們訂親的日子。這樣問題又來了，七老為什么不直截了當地說呢？是什么原因讓一個人不能把自己結婚的消息直截了當地說出來呢？這又為小說埋下了一個伏筆。小說描寫到這里，讀者通過作者的敘述知道了四月初八是七老訂婚的日子，但小說的另一個主人公四老還是糊里糊途，所以當一隊更大的迎親隊伍經過以后，七老又繼續追問他今天到底是不是初八日，四老當然感到莫名其妙了，他只知道今天是鋸木頭，明天還是鋸木頭，初七初八和自己又有什么關系呢？四老為什么會對初八這日子那么冷淡呢？這又是一個伏筆。這個伏筆直到所有的迎親隊伍都過去以后，七老和四老的一段對話才給我們揭開了迷底：
“四老，你還莫有老婆吧？”
“嗐，老婆——”
“那你應當早找一個。”
“你看那娘兒們多有福！”四老把話頭轉到剛才花車中人去，避開自己了。
接著，作者才給我們介紹了兩人的年紀，七老二十歲，四老則有兩個四老年紀大，要命好，可以做一老一樣人的爸爸了。直到這時我們才恍然大悟，原來四老一直沒有成家，前面的爭論一下子也就讓人豁然開朗了，七老故意問今天是不是初八，原來想說的是今天是他訂婚的日子，他不直接說今天他訂婚了，是因為他怕傷到四老的自尊。四老堅持說今天是初七，原來是不愿意提初八這個結婚的好日子。果然，一提到婚事就馬上觸到了四老的痛處。這樣一來，七老反而更不好意思說自己訂親了，于是他只能把話題避開說起天氣來，他說，天熱得很，我們脫衣服罷。但七老的內心畢竟裝著秘密，所以不能全神貫注地拖鋸子，四老覺得今天七老總是不對勁，忍不住對他開玩笑，“莫非也是約定今天要娶媳婦？”沒想到這一句玩笑話果然是現實，七老的心思終于被四老猜中了，談話的主動方和被動方也一下子轉換過來，四老一下子連問了七老六個問題：你是定了老婆了嗎？娶不娶？什么時候定的？是真嗎？怎么不做喜事？見過老婆了沒有？四老顯得很興奮，但他實際上是沒有辦法真正開心起來的，我們完全可以想象得出一個四十多歲還沒結婚的人給別人祝賀訂婚會是一種什么樣的感受。七老想拿自己訂親的快樂和四老一起分享，我們也完全可以想象得出，拿自己訂婚的喜悅來和一個討不到媳婦的人分享，這是一件多么殘酷的事情。
小說就這樣圍繞著今天是初七還是初八的爭論一步步地展開，人物的純潔、善良、樸實和無奈也得到了淋漓盡致的表現，這篇僅有三千六百多字的小說，也已經走過了二千二百多字，也就是說，作者花了將近三分之二的篇幅不厭其煩地來敘述了今天是初七還是初八的爭論，因為這一天對他們來說太重要了，但這一天卻是一個要小心翼翼才能提起的日子，所以他們的每一句對白的背后都包含了豐富的情感掙扎。
如果說前面對日子的渲染是為了表現人物不幸的身世，后面對風的渲染則是為了描寫人物的死亡。小說對兩人死亡的過程描寫得非常簡略，“四老七老兩人一塊趴在地上了，大的四四方方的一段黃松木報仇似的按住了這兩人。沒有功夫走，沒有功夫喊，兩個人，就全為突如其來的呆氣力打悶了。打死人了。風，做了主謀，嗾使木頭打死兩個鋸木工人了”“七老大約正是仰著頭，木一下坍便就正正當當擱在胸脯上。四老只有一只左大腿遭殃。”呼喊也沒有，掙扎也沒有，兩個剛才還好好的人就這樣一下子就被木頭壓死了，這樣的突轉給人帶來的沖擊力有多大顯然是不言而喻的。
