工作總結（Job Summary/Work Summary），以年終總結、半年總結和季度總結最為常見和多用。就其內容而言，工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗， 以下是為大家整理的關于育人導師工作總結3篇 , 供大家參考選擇。
育人導師工作總結3篇
【篇1】育人導師工作總結
實施全員育人導師制的具體做法
一、制定措施，全面實施
1、我校領導高度重視“全員育人導師”工作，成立了以校長為組長，校委會成員為成員的的全員育人導師制領導小組，制定了切實可行的實施方案。方案中制定了工作目標、工作制度和方法途徑等詳細內容，讓教師有明確的育人工作思路。同時，經教代會討論通過了《大場中學“全員育人導師制”實施及考核辦法》，全面落實全員育人導師制。
2、在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師的聯系方式，讓學生了解各教師的情況；⑵學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單；⑶導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生；⑷學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成。
3、教導處牽頭設計了《學生基本情況登記表》《學生成長記錄》《周六日家訪記錄》《學生談話記錄》等相關工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。
二、明確職責 全員參與
為引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎，要求導師全面了解所幫學生的情況（家庭背景、成長經歷、學業成績、個性特征、生活及學習習慣等），學期初對承包學生當課題去研究，寫出學生情況簡介。
幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，樹立遠大的人生理想，制定長期與近期的學習成長目標。對每一個承包的學生建立《xx學生成長記錄》，逐一制定教育計劃、措施。
⑶深入學生的生活實際和學習過程，關注學生心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。對承包的學生每月至少談話一次，每學期不少于三次；談話后學生寫出感想。便于老師及時掌握受導學生情況。
⑷做好學生周六日節假日自主學習指導工作。教師對指導學生活動有記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。
⑸采用家訪、家長來訪、電話互訪、函件交流等形式，跟家長有效協調與溝通，幫助學生解決學習、生活上的實際困難。導師對所做的富有成效的工作，并有有文字記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。
⑹建立良好的師生關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。
三、健全制度 全心落實
1、建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。導師根據被導對象的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次調研進行逐一登記并分析對照。
2、談心輔導與匯報制度。導師堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求受導學生每周一次以反思收獲的形式向導師匯報生活學習情況。
3、建立健全學情會商機制。班主任每周組織召開一次班教導會，與班內所有學生的成長導師一起分析本班學生在品德、心理、學習、紀律、活動等方面的基本情況，對本班需特別關注的學生逐一進行分析研究，制定詳細的轉化對策并積極落實。級部每三周組織班主任、導師對需特別關注的學生逐班進行集體“會診”，提出解決辦法并抓好落實，切實做好轉化教育工作。
4、建立學生積極參與制度。學校對學生提出明確要求,學生人人參與。學生尊敬成長導師，與成長導師坦誠交往、互相信任；經常主動要求成長導師幫助分析自身狀況，指導制定個人成長規劃；認真聽取并虛心接受成長導師的合理化建議。
【篇2】育人導師工作總結
“全員育人導師制”工作總結
為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，我校在市教育局的領導下，積極推行“全員育人導師制”，提出了“全員育人”“全科育人”的先進理念，開展了全員育人導師制度，讓一些德才兼備的老師擔當德育導師。自從實施全員育人導師制以來，各科任教老師能自覺參與到育人活動中來，與學生面對面進行交談，及時了解學生的學習與心理情況，適時給予幫助，做學生思想上的指引者、學習上的輔導者、生活上的指導者、心理上的疏導者。現就活動開展情況，做如下總結：
一、具體做法
（一）做好宣傳工作，提高教師的思想認識
為了使教師們理解導師制的內涵和意義，我們多次召開全校教師會議，讓教師們花一定的時間去學習和討論，明確如何根據本校實際開展本項工作，我們對本校的全員育人導師制做了如下的認識上的界定：
1、學校教職工應明確全員育人導師制是新時期加強未成年人思想道德建設，注重學生個體化教育的新舉措，其實質是學校教職工人人承擔起對學生個體進行德育引導的職責，與學生在雙向選擇的基礎上結成對子，根據該學生的思想行為、個性特點、知識能力進行經常性的長期的個性化教育，成為學生德育的導師。
2、根據本校學生實際，我校德育導師工作受導對象主要在以下的學生范圍中考慮：經常違紀、學習有困難、有心理障礙、單親家庭或家庭破裂缺乏家庭教育的或家庭特困的學生。
3、導師所應承擔的職責。導師除了對受導學生從思想上、生活上、學習上全面關心外，更重要的是根據學生實際開展針對性的教育工作。如：掌握不良行為學生的思想和表現，針對性地教育引導，督促鼓勵，幫助其樹立正確的人生觀，養成良好的行為習慣；對學習困難的學生，進行學習態度、方法上的指導，幫助其樹立學習自信心，提高其獲取知識的能力；針對個別心理有障礙的學生，開展合理的心理輔導；對缺乏家庭教育和貧困家庭的學生進行思想上、生活上、經濟上必要的幫助。
（二）召開班主任會議，落實班主任責任，做好“搭橋”工作
1、在班主任會議上，使班主任明確本校實試導師制工作，并不因此而淡化班主任工作，而是為了加強班主任工作。我校的全員育人導師制應該成為我校班主任德育工作的有效補充，讓班主任消除顧慮，積極配合做好工作。
2、要讓班主任明確我校的導師制，并不是對全體學生進行泛泛施教，這會缺乏針對性、實效性，而是有特定的受導對象。而這些受導對象必須由班主任了解、確定，由班主任做好受導學生思想工作的基礎上，聯系其他課任教師進行“搭橋結對”，同時與家長進行聯系，取得家長的支持和配合。
（三）建立導師工作的評價考核制度
作為學校全面實施的一項育人新舉措，一方面教師的理解、探索、接受需要一個過程，另一方面要盡量避免出現一些較大的偏差，這就需要一定的制度，來明確導師的職責、義務、工作目標、任務來規范導師的行為，否則導師制工作會盲目無序或流于形式。為此，我們制定了本校全員育人導師制的實施辦法，對導師的職責、工作要求進行了規定，對導師的工作過程和效績制定了評價、考核、獎勵制度。
二、取得的效果
1、拉近了師生之間的心理距離，使德育工作更具有針對性和實效性。班主任作為班級的管理者，往往比一般任課老師有高得多的權威，學生（尤其是自律性較差的）對班主任有一種敬畏感，他們不太愿意在班主任面前表露真實的心理。推行了導師制，師生通過雙向結對選擇，關系比較隨和，雙方交往一多，許多學生更愿意把自己心里話告訴自己的導師。而導師也大多是在平和、融洽的氣氛中、有針對性地對受導學生進行幫助、引導，容易使學生產生認同感。
2、分擔了班主任工作的壓力，加強了學校德育工作的力量。
3、使學校“全員育人”落到實處。
以往的德育實踐中，“全員育人”還是比較虛化的，許多教師在思想上明白自己有德育教育的責任，學科教學中也能滲透一些德育說教，但落實到具體的學生、具體的德育工作上那就往班主任和德育處身上一推，免遭麻煩。推行導師制后，明確了教師在教好課的同時，還必須承擔德育工作具體的任務，使教師的育人職能顯性化、育人對象的具體化，從而促進廣大教師真正承擔起德育教育的職責，使學校“全員育人”落到實處。
4、促進了教師自身素質和教育水平的提高。
育人先育己。導師制使每一位教師都負有對一定數量的學生進行思想教育、學習指導、心理輔導的責任，這就要求教師不斷加強自身的思想道德素養，以身作則，加強對學生個體心理、行為及指導的研究，從而也有利于教育教學水平的提高。
三、應注意的幾個問題
1、處理好導師工作與班主任工作的關系。
導師工作是學校德育工作的一個重要組成部分，是增強學校德育實效性的一條有效途徑，也是教師自身的一項重要職責，必須認真做好。但導師工作又不能代替班主任工作。班主任對班級學生的教育管理是全面的，班主任應按照培育德、智、體、美、勞全面發展的學生的要求，開展班級工作，全面教育、指導學生。同時，要進行班級日常管理，建立班級常規，指導班委會工作，培養學生干部，提高學生的自理能力，把班級建設成為奮發向上、團結友愛的集體。而導師的工作，主要是對指導對象思想、學習、心理上給以必要的幫助、指導，對學生的教育管理，尤其是對整個班級學生的教育管理缺乏全面性，導師工作只是班主任工作的必要的和有益的補充。
2、處理好學科輔導與思想教育、心理輔導的關系。
作為任課老師的導師在與學生的談話交流中，必然會對自己任教學科給予較多的指導，但作為導師僅僅是自己任教學科的指導是遠遠不夠的，更重要的是要對被指導學生進行思想道德的教育和引導，進行必要的心理輔導，幫助他們解決一些思想上、心理上迫切需要解決的問題，努力提高他們的思想道德素質和心理素質。
3、處理好對學生的特色輔導與學校的統一要求的關系。
每個任課老師都有自己的特點，對學校的一些規定、要求，也會有自己不同的看法，這是允許的。但在指導學生過程中，較多地顯示自己的特點，而忽略了學校的統一要求，這既不利于學校統一管理，也不利于學生樹立集體主義思想。因此，導師要在學校統一要求指導下，開展對學生的指導工作。
四、今后的打算
通過幾年來的實踐，我校的全員育人導師制工作雖然取得了一定的成績，進一步提高了我校德育工作的針對行、主動性和實效行，但是還有許多不足之處，還有待不斷總結經驗，向兄弟學校學習，以便更好，更全面地構建 “全員參與”的學校德育工作系統。
孟村回民小學
2013年6月28日
（范文素材和資料部分來自網絡，供參考。可復制、編制，期待你的好評與關注）
【篇3】育人導師工作總結
“導”動心靈，“冊”畫人生
——**初中“全員育人導師制”經驗總結
一年來，我校在市教育局和鎮教管辦的關心指導下，積極開展育人制度建設的探究和實施工作，用以解決學校工作中的“難題”，尋求學校提升辦學水平和持續發展的動力。我們把“全員育人導師制”作為十二項育人制度實施的突破口，抓住“全員育人導師制”關鍵制度，統籌落實，取得了較好的學生管理效果，和一定的實際工作經驗。
一、創新點
我們堅持“育人為本，全面發展”的理念，實施“全員育人導師制”，整合各項育人制度的精要，創新實施“導師工作手冊”制，使學生德育常規有了實實在在的可操作性，促進了學生全面發展、個性發展。我們全力推行“全員育人”，整合“學校、家庭、社會”的力量，使“教師”變身為學生的“導師”，深入學生內心世界，“導”動心靈，“冊”畫人生。各處室協調互動了起來，全校師生的導師工作有序有效地開展了起來，全體學生得到了最全面的關注和提高。
二、主要做法
要改變和進步每一個“德困生”、“學困生”，關鍵是接觸學生思想，化解學生思想問題，形成學生進步的“正向動力”。為了克服了十二項育人制度落實流于形式的問題，我們抓住核心制度——“全員育人導師制”，把其余制度作為輔助和保障，囊括各項制度系統編制了“**初中導師育人工作手冊”，每生一冊，成為學生真正意義上的“成長檔案”。具體可概括為“12243”做法。
1、倡樹一種氛圍。做到全員育人，人人做導師，始終堅持以人為本。
重教書輕育人，重智輕德，這是傳統教育的 “后遺癥”，學校雖“千方百計”育人，但仍然育人效果不佳。學生管理以班主任一個人為主，任課教師和學校工作人員在完成自己“本職工作”之余，基本上置學生“不理”。學校沒有建立起強大的育人保障。班主任一個人也很難面面俱到，大部分學生的成長缺少過程的關注和及時引導。因此推行“全員育人導師制度”，提倡人人做學生導師，學生選擇自己喜歡的導師。形成了學校強大的育人主導力量。以人為本，全員育人，全員發展正是學校必備的氛圍和價值追求。
為實現學生德育“常規化”，便于開展和落實，我校統籌十二項育人制度，系統編制了“口埠初中導師育人工作手冊”作為實施載體，全面開展導育工作。
學校成立“育人為本工作領導小組”，提出導育工作具體要求：
首先導師從了解學生的基本情況和綜合素質等級入手，有針對的與受導學生每周開展一次學情會商和談心交流，并每月一次與家長溝通交流，做到全面把握學生，密切家長支持。
其次導師對特殊學生給予特別關注，對違紀學生受懲戒情況給予追蹤糾正。
再次導師每月對導育工作中的成功做法加以提煉，形成案例，交流學習，提升自我。同時要求受導學生每學期要撰寫自己的安全承諾、人生規劃知識、個性成果、學期總結等粘貼于導師工作手冊指定位置。有了導師的親切指導，盡情策劃自己的成長歷程，達到師生共育，共同提高的效果。
最后“導師育人工作手冊”納入教學常規管理，每月一查，它使教師更全面的掌握學生的成長過程，使導育工作更有計劃性、針對性、實效性。
2、實施兩項措施。即實施“學情會商”和“家長參教”。
一是“學情會商”。“學情”可謂是學校中最大的 “民生”問題，“會商學情”也就成了化解“民生”問題的有效途徑，更是導師全面導育學生的一手材料，這些都要記錄在“導師育人工作手冊”中。
二是“家長參教”。家長參與學校工作有四個方面：開展家長學校、組建三級家長委員會、落實教師與家長經常溝通制度、實施家長與學生評議教師制度。
3、強化兩種監督。即加強教師師德考核和問責制的落實和實施。嚴格落實師德考核前置制度和重大問題問責制度，加強教師隊伍的自律、自覺，打造一支具有過硬素質的 “導師”隊伍。
4、落實四個保障。
一是安全優先作為學生的基本保障。
二是特別關愛“特殊學生群體”作為學生的身心健康保障。
三是對違反校規校紀學生給以正確的懲戒作為紀律保障。
四是科學指導學生做好人生規劃作為學生的理想保障。
以上四個方面的導育工作全部寫入“導師育人工作手冊”中，作為規范學生健康成長、主動發展的動力。
5、正確處理好三種關系。
在學生的導育工作中，要始終堅持以學生為中心，以導師為主導，以家長參教支教為動力。
三、取得成效
我校通過創新實施“全員育人導師制”，學校各項工作取得了一定的實質性收獲。
一是廣大教職工的教育觀念有了根本轉變。教師自覺地由“學業教師”向“人生成長導師”全面轉變，能夠做學生喜歡的導師，充分享受為師的樂趣和幸福。
二是提高了學校德育工作的實效性，有效地促進了學生的全面發展和健康成長。“導師制”使學校德育工作由傳統的單向灌輸變為雙向交流，從強迫式轉變為自主式，從單渠道轉變為多渠道，真正做到了全面育人，人人發展。 “問題學生”的“問題”得到最有效的化解，特殊家庭的學生感受到了別樣的溫暖。
三是實行“導師育人工作手冊”制使學校的“德育常規”找到了落腳點，拓展了教師們“教學常規”的內涵，實現了師生共育和共同提高。它不僅是學生的成長檔案，也是教師的專業提高日記；它從多視角審視學生，從多方面培育學生，尊重學生個性，促進學生發展；它有利學生的不斷提高，它有利各處室工作的協調統一，全員協動，全面互動。
四、標志性成果
實行“導師育人工作手冊”制，不僅師風師貌，學情學況有了很大轉變，而且豐富提升了學校內涵。我校澤被 “山東省規范化學校”， “中國西部教育顧問單位”，“山東省民主管理先進單位”， “濰坊市教學創新50強學校”， 濰坊市圖書閱覽示范校、濰坊市實驗教學示范校、“青州市教育科研先進單位”，“青州市教育教學先進單位”， “青州市素質教育工作先進單位”， “青州市體育工作先進單位”“后進生轉化工作先進單位”等多項榮譽，感到底氣更足，發展動力更強。育人經驗“以班主任隊伍建設促學生健康成長”、“助推陽光體育運動由普及向專長發展”先后在《現代教育報》上刊登。《青州教育信息港》刊登我校育人經驗：“**初中舉行青春期育主題家長會”、“ **初中認真開展孝德教育系列活動”等。
實證材料：
學生選擇自己喜歡的導師
導師育人工作手冊
導師工作手冊首頁
導師與學生愉快的交流
班級導師學情會商會
專心致志的家長會
《現代教育報》刊登我校育人經驗：以班主任隊伍建設促學生健康成長
《現代教育報》刊登我校育人經驗：助推陽光體育運動由普及向專長發展
《青州教育信息港》刊登我校育人經驗：口埠初中舉行青春期教育主題家長會
《青州教育信息港》刊登我校育人經驗：口埠初中認真開展孝德教育系列活動
“導”動心靈，“冊”畫人生
——口埠初中“全員育人導師制”經驗總結
青州市口埠初中
2012年7月2日
