美術泛指創作占有一定平面或空間，且具有可視性的藝術。它的劃分有多種，一般包括四大門類：繪畫、雕塑、設計、建筑。現代有些學者也把其它的歸納入這個門類，例如書法、攝影等。“美術”這一名詞始見于歐洲17世紀，也有人認為正式出現于18世紀中葉。近代日， 以下是為大家整理的關于美術課題開題報告3篇 , 供大家參考選擇。
美術課題開題報告3篇
【篇一】美術課題開題報告
幼兒園美術課題開題報告
篇一：幼兒美術課題開題報告
幼兒美術課題：美術區域活動的實踐與探索
一、課題名稱：美術區域活動的實踐與探索
二、課題成員：主要負責人：周驊 王雅君周亞平
組員：各班級老師
三、課題研究的背景及意義：
在教育發展綱要頒布后的今天，幼兒教育比以往任何時候
都更加受到我們的關注。 而幼兒美術教育在其中則扮演著重
要的角色：它可以為幼兒品質的發展，自然創造力的表達，
社會價值和集體主義道德觀念、個性與自我尊重的人格形
成，提供了一個非同尋常的機會與條件。
為貫徹《綱要》精神，教育應該給孩子提供一個有利于其
身心發展，適合其興趣、認知水平，可供他們自由選擇的寬
松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，
讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區，大膽而真實地
表現自己。以往，幼兒的美術活動通常是在課堂中，在老師
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的指導下完成。 這種集體活動教學往往更強調技能技巧和標
準化要求，提出統一的教學目標，讓創造性的表現活動降格
為機械的訓練，忽視幼兒間的能力差異。使幼兒在被動地模
仿和服從中，喪失自信心和對藝術活動的熱情。
《綱要》 反復指出藝術是幼兒 ”表達自己的認識和情感的重
要方式 ”，而美術區域的創設則讓幼兒們在寬松、愉快的環
境中盡情發揮創造性思維，發掘他們的創造潛能。在活動中
幼兒可以按自己的興趣和意愿去進行材料的選擇， 并可用多
種自己喜歡的形式進行表達， 從而保護幼兒對藝術活動的信
心和興趣。 我們認為孩子的成長是一個不斷適應社會的過
程，這種適應具體地表現在外在和內在兩個不同的領域。而
所謂的內在化和外在化，只有用綜合的方式加以推動引導，
幼兒才能得到均衡的發展。
所謂外在的教育領域，我們可以這樣理解：即是老師 “可以
教的領域 ”， 這些外在的可以教的內容，在被孩子們接納為
個人經驗，又要以一定的生理成熟和心智發展水平為基礎，
而幼兒的生理成熟和心智發展水平是不可人為超越的， 即可
歸納為 “不可教的領域 ”部分。 幼兒在接受藝術教育和進行藝
術活動時，往往伴隨著充分的想象、豐富的感情，個人獨特
的表現語言，他們把握的不僅是外在的秩序和法則，更是自
己獨特的內心世界。 這樣外在教育就深刻地影響了幼兒內在
世界的形成。
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感覺、感受、觀察、想象、欲望等等，正是這個性化世界
和形象思維領域的內容。在這個內在世界里，無論傳授還是
評價都是困難的，而引導也許是一種更為適當的方式。因此
教師只有通過觀察幼兒的作品，感受幼兒的欲望和表達，方
能窺探其心靈世界的秘密。不管是幼兒的繪畫塑造，還是造
型性游戲活動，都可
以說是完全以這個內在化世界為中心的活動。
在這種指導思想的支配下，我們把 “美術區域實踐活動 ”作
為我園課題研究的最重要的子課題進行實施研究。 我們認為
這樣的教育活動對幼兒健康個性的發展 ,創新意識的培養， 是
具有積極意義的。
四、課題研究的理論依據。
1、瑞吉歐美術理念平衡教與學的關系，突出幼兒在繪畫教
學中的主體地位 繪畫教學作為兒童自我表達的一種活動更
應該突出兒童的主體地位， 強調兒童的主動參與和主體性發
揮。當前我們作為教師應該從一個繪畫技能的傳授者轉變為
一個兒童繪畫語言的幫助者、引導者、傾聽者、觀察者，體
會兒童的心聲，在與兒童合作和交往中，誘導兒童自發地進
行繪畫表現，從而促進他們的不斷實現自我的發展。我們應
該摒棄教師教授、示范，并要求幼兒 “不要講話，不要吵鬧，
坐好了聽講 ”的傳統做法。應該在教師與幼兒的交流，幼兒
與幼兒的互動交流中，突出對兒童情感的關注。那么突出幼
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兒的主體地位是不是教師就不用講了，幼兒自己討論，然后
畫就得了呢？如果這樣的話， 教師的引導作用就沒有體現出
來，教師要盡可能地提供給幼兒欣賞美術作品的機會，以提
高幼兒的審美感知能力， 提供示范時提供不同的范例來拓寬
幼兒的思路。
2、我國《幼兒園教育指導綱要》提出： “藝術是實施美育
的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健
全人格的形成。 ”而幼兒美術教育活動是幼兒藝術活動中的
一部分，是幼兒最為感興趣的活動，是幼兒園教學工作中不
可缺少的重要組成部分。 “要避免僅僅重視表現技能或藝術
活動的結果， 而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的
傾向。 ”“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大
膽的表達自己的情感、理解和想象， ”“指導幼兒利用身邊的
物品或廢舊材料制作玩具、 手工藝品等來美化自己的生活或
開展其他活動。 ”
3、美術區活動是以激發幼兒興趣為本，以開展自由操作性
的美術活動為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色
彩變化和創作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。皮亞杰提
出：“兒童的智慧源于操作 ”，就是說兒童是在對材料的操作、
擺弄過程中建構自己的認知結構的。在幼兒美術活動中，材
料應是幼兒活動的對象。與幼兒年齡特點、經驗、能力和需
要相適應的材料，能引發幼兒活動的欲望。使幼兒不由自主
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地產生要玩的想法，并會拿起那些材料擺弄起來，在玩的過
程中不斷積累有關活動的經驗，產生初步的探究興趣。也會
在對材料直接感知和具體擺弄過程中，積極開動腦筋，認真
觀察， 進行嘗試等。 這樣的過程， 使幼兒鞏固了活動的興趣，
發展了智力，同時又提高了幼兒動手實際的能力。如今，環
境的創設越來越被教育者所重視，正因為如此，如何依據幼
兒年齡特點及個體差異，
遵循材料投放的層次性、目的性及豐富性的原則，怎樣在幼
兒美術活動區中投放材料、 創設幼兒美術活動區等更值得我
們去研究、探討。
五、課題研究的過程、方法。
1、確立課題
我園堅持教改、科研、日常工作一體化的原則和人人參與
的原則，在確立課題《美術區域活動的實踐與探索》的基礎
上，全員參與、全程參與課題研究，首先，成立課題組，制
訂課題組管理條例，課題組成員明確分工與職責。其次，全
園各班在課題組成員的指導下，根據自身特長，結合班內實
際情況 100% 的教師參與課題研究，各班具有自己的特色，
形成網絡化、制度化、規范化和過程化的工作格局。
2、培訓教師（ 1）課題負責人積極參加各種課題培訓，學
習及會議， 領會其精神實質， 同時組織課題組成員共同討論，
明確研究目的， 了解當前教育新動向及其他幼兒園美術教育
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的研究情況，逐步明確課題研究的目標及研究內容。 （2）組
織教師圍繞課題查閱相關資料（如： 《早期教育》 、《學前教
育》、《幼兒教育》 、《創新教育》 、《素質教育》及上網搜索有
關美術教育及各種創新教育理論書籍資料等） ，收集有關理
論及美術教學活動的相關資料， 幼兒園訂閱各種幼兒美術教
育的雜志（如： 《少兒美術》 、《小畫家》 、《早期教育 —美術
版》等等） ，較快較廣地獲取美術教育的相關信息，了解國
內外研究這個領域的有關情況。 （3）每學期組織教師發現問
題，分析問題，制訂行動方案，尋找解決問題的方法，提高
教師分析課題， 把握課題的能力， 不斷調整課題目標、 形式、
內容等。通過問題研討、案例分析，不斷更新教師的觀念及
教育行為。（4）定期進行反思總結。每個學期結束后，組織
教師進行反思，回顧一學期的研究情況，及時進行總結，及
時發現存在的問題，并寫出課題研究階段小結，調整研究思
路。 —— 文獻法：學習《幼兒園教育指導綱要》 、《幼兒園游
戲教學》、《幼兒園美術教學法》等相關文獻，進行歸納、整
理、領悟，明確指導思想，了解前人研究的結果，作為本課
題的觀點依托和借鑒內容； 經驗總結法： 在研究中不斷改進，
及時總結經驗，上升提煉，專題總結。
3、明晰思路通過研究，我們基本統一了認識，所謂美術區
活動是以激發幼兒興趣為本， 以開展自由操作性的美術活動
為主，讓幼兒在玩中思考，探索．嘗試，體驗色彩變化和創
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作的樂趣，逐步積累美術常識和技能。無論是幼兒園的美術
區活動還是家庭中的美術類活動， 都應為孩子創設一個能自
由擺弄、自主探索、充分感受、大膽創作的環境。比如有讓
幼兒隨意涂抹、 張貼的空間， 讓幼兒隨意剪貼、 構畫的材料，
讓幼兒隨意想象， 任意發揮的題材。 我們基于此課題的研究，
以美術教育為切入點，形成小、中、大班幼兒的美術活動區
域，鞏固美術教育特
色，提升辦園品位。 —— 行動研究法：課題研究者作為實踐
者投身課題活動實踐，以解決實踐中的問題為目標，以教師
對實踐活動的反思為中介，達到由 “行動、反饋、調整、再
行動 ”的循序過程而產生的實踐深度，并由經驗上升到理論
的高度，使課題研究和教學活動更具針對性、靈活性和有效
性。 4、創設環境。足夠的空間是開展美工區活動的必要條
件之一，創設怎樣的學習環境，應由幼兒自主決定，相信孩
子，發揮幼兒潛能，使孩子成為創設環境的主體。教師要及
時調整了活動區的位置，擴大了幼兒活動的空間。并注意根
據活動的需要隨時調整。 老師在選擇美工區位置時充分聽取
孩子們的建議，共同在離美工區最近的地方開辟 “美工墻 ”、
布置主題美術板。極其自然地為幼兒創設了寬松、愉快、自
主的空間環境，使幼兒獲得了很大的樂趣與滿足。
5、結題階段。整理實驗教師日常研究有質量的活動設計、
案例，編寫美術教學游戲化研究教案集。將課題組成員的獲
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獎論文、教學設計以及案例等進行整理、編撰《美術教學游
戲化研究論文集》 。撰寫課題研究的結題報告。將《美術教
學游戲化研究》的課題研究資料進行歸類、整理。填寫課題
結題申請表請課題管理機構和專家驗收鑒定。經驗總結法：
在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升提煉，專題總結。
—— 經驗總結法：在研究中不斷改進，及時總結經驗，上升
提煉，專題總結。
六、研究措施。
（一）提供豐富多樣的工具材料，是為適合幼兒的興趣、
愛好，滿足幼兒不斷探索發現的需要是必要的物質條件。兒
童的發展水平總是存在著差異，個性興趣又有所不同，有的
幼兒造型能力強，有的色彩感強，有的動作大膽潑辣，大刀
闊斧，有的動作精細優美流暢。教師必須了解以上的因素，
為幼兒提供不同性質的工具材料和不同的表現方法， 允許幼
兒有自主選擇自己偏愛的表現方法的機會， 使每個幼兒都能
充分發揮自己的特長，體現自身 的價值。
（二）鼓勵幼兒在自己選擇題材中，展現自己眼中的世界。
美術區不像美術課，沒有劃一主題，每個孩子可以自己選擇
創作的題材，使自己的思想感情表現得更大膽。要非常注重
通過各種途徑， 引導幼兒在認識周圍環境和體驗環境的變化
中，在了解和探索科學的奧秘中激發他們的求知欲，美術區
活動正是為幼兒創設了表達交流的這種信息， 擴大探索視野
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的機會。每個幼兒的興趣愛好，所處的生活環境不同，他們
所選的題材也各不相同。有的幼兒酷愛科普畫冊，他們的畫
面上經常反映的是昆蟲世界、恐龍家族、火山爆發、宇宙星
球；有的幼兒經常有機會參觀游覽，那么游西湖、登長城、
逛書城、就成了他們首選的主題。
（三）在師生互動和生生互動中不斷創新與探索。美術區
在幼兒自主活動的環境中進行， 每個幼兒可以充分發揮自己
的長處，展開想象的翅膀，表達自己的感受
與體驗，使活動更顯得輕松有趣。幼兒寬松的創作環境，又
是與教師對幼兒的關心分不開的。 教師在美術區的角色不是
旁觀者，也不是指揮者，而是引導者。教師的關心引導，體
現在不斷注意觀察孩子的活動過程， 隨 時關心他們的情緒。
在活動中，對他們努力表示信任，對他們的點滴創造表示贊
賞。當孩子在十分投入流暢的創作時，教師不能干擾，以免
影響孩子的創作欲。當孩子在畫畫停停，想想看看表現出猶
豫不決時，教師應注意觀察耐心等待，讓他們有時間自己去
尋找解決的方法。如果有的孩子東張西望，筆一直停在那里
不動，發生 困難進行不下去，教師可根據作品的內容與表
現，在尊重孩子的愿望的前提下，稍加啟發與提示，激發他
們再投入創作。
七、研究成果
更新教育觀念，促進了教師教育能力的提高。教師是參與
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課題研究的主力軍，是實施美術教育的核心。課題的研究探
索為教師的成長提供了廣闊的舞臺。 我園從營造良好的園風
入手，努力形成寬松的教科研氛圍，定期開展課題研討與研
究活動，采取自學、互學與共學，理論與實踐，經驗與問題
結合的方法，采取多種形式更新教育觀念，師生共同成長。
教師通過自發收集文獻資料， 廣泛閱讀專業雜志來擴展自身
的知識儲備，以研究的態度，發展的眼光，主動參與美術教
學活動，注意反思和調整自己的教學方法。
篇二：美術組開題報告
在 “個性、創意美術 ”的活動中構建 “健康的師生關系 ”----美
術組三級子課題開題報告
一、選題緣由
“重教有余，重學不足；灌輸有余，啟發不足；復制有余，
創新不足。 ”這我們的教育存在的十分突出的問題，在我們
所從事的美術教育上也同樣存在。分析當前美術課堂發現：
1、教學內容的單一
我們的美術教材，一定程度上展現了兒童的生活世界，但
僅以同齡兒童作品的呈現來啟發兒童學習美術， 只能使兒童
的審美力、 創造了、 感染力都停留在比較淺顯、 局限的層面。
這抑制學生創新能力的可持續發展。
2、教學方式的單一
有人說： “教師應該是牧羊人，應該把學生帶到水草豐盛的
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地方，讓他們自由尋覓食物。 ”如果我們嘗試把 “小羊羔 ”們
放養在課堂之外是否會有意外收獲呢？一支粉筆一塊黑板
的美術課堂，雖然有多媒體的輔助教學，但拘泥場地、教材
的限制，我們每節課必須在教室里完成，我認為這樣恰恰在
某種程度上關住了孩子思維的門， 讓孩子的視野變得日益狹
窄。
3、創造空間的局限
“美術 ”一門讓學生擁有 “創造美的方法學 ”的學科。其核心
就是 “創造 ”，但現實中美術課堂，許多教師對 “美術 ”這個概
念上述求的核心理念缺乏必要的思考與理解， 從而導致在教
學之中只注重客
觀對象的描繪或脫離實際生活的想象繪畫， 從而使學生從小
就形成或依葫蘆畫瓢、或胡亂想象涂抹、或缺乏對生活的多
元體驗，出現此畫非 “童畫 ”的感覺等不良的美術學習習慣。
二、課題的核心概念及其界定
1、個性
也就是一個人在其生活和實踐活動中經常表現出來的比較
穩定的心理特點。人的個性是有差異的，這種差異表現為興
趣、能力、氣質、動機、理想等方面的不同特點，這就需要
我們設計不同的教學預案以滿足不同的受教育者發展之需。
2、創意
創意是人們產生新穎的、有社會價值的產品或對問題作出
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獨特解答的能力。美術教育是運用藝術美、自然美、生活美
培養受教育者正確的審美觀念，是感受美、鑒賞美、創造美
的能力的教育。想象和創造貫穿審美過程的始末，它在提高
人的素質方面有著其他學科所不可替代的作用。
3、美術課堂中健康的師生關系
美術課堂中健康的師生關系是指通過教師以 “導師、朋友、
助手和模范 ”的身份，創造以學生為中心、以其經驗為基礎，
引導學生整合多種美術表達形式促使學生創造出多樣的、 個
性的、童趣的藝術形象及作品的美術活動。融洽的師生互動
中著力保護學生獨特個性和創作激情， 給予學生充分發揮個
性的自由。在如此健康的美術課堂里師生是相互啟迪，平等
互助的，共同豐富其情感體驗、共同張揚其獨特
個性、共同關注其自我發展的。
三、國內外研究現狀
1、在法國，繪畫的 “基本功 ”不是素描，不是水彩，而是創
意。強調美術學習的最高境界是你的創意， 然后從創意出發，
選擇你所需要學習的傳統美術。 “如果一個孩子想畫一輛卡
車，他總會找到自己的辦法，可能不是傳統常規的做法，但
很可能因為做不到傳統方式反而產生了意想不到的創意。 ”
2、美術教育界的泰斗 —— 羅恩菲德的經典之作《創造與心
智的成長》一書提到：人的創造力是一種與身俱來的基本驅
力，就兒童而言，創造性并不需要熟練的技巧，但必須具有
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某種程度的感情自由， 能幫助兒童表現其特殊需要的技巧才
能使用。因此，教師要最大限度地與兒童的思想和經驗實現
溝通，了解適合兒童的媒材，設法擴大他們經驗范圍。
四、研究方案
（一）研究目標
以“創意美術 ”為核心內容，探索多種組織形式、多種繪畫
方式的美術活動，有效提升學生的藝術修養，促進學生綜合
能力的提高，促進師生關系的發展。
具體目標：
1、通過定時定期開展創意美術活動，加強教師對創意美術
活動的認識，提升對創意美術活動的設計、指導能力。
2、通過參與創意美術活動，激發學生對美術活動的興趣，
提高對藝
術的創造、表現和鑒賞能力，提升學生的審美情趣。
3、通過創意美術活動的實踐，促進學生創造思維、自信心
理、同伴關系的提高，完善學生的個性發展，促進師生關系
和諧，形成師生平等的快樂課堂。
（二）研究內容
1、創意美術活動在班級開展可行性方案的研究，與美術教
材有機結合，最終形成較為完整的課程方案。
(與美術教材銜接的內容、繪畫工具材質的選擇、教師指導
語、分享交流方式、作品展現形式等 )
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2、創意美術活動組織形式的研究，梳理出有利于開展創意
美術活動的途徑和模式。
3、創意美術活動促進學生綜合素養的研究，追蹤創意美術
中學生多種能力的提高情況。
4、創意美術活動的實施，對師生關系的提升起到的具體促
進作用。
（三）研究方法
1、經驗總結法：依托教學實踐后的反思，形成有一定思考
質量的經驗論文，不斷優化創意美術教學的質量。
2、行動研究法：以發現教學問題、改進實踐為目的，努力
扎實地開展創意美術教學，在反思調整中修正活動方案。
3、案例研究法：根據不同活動內容進行實踐研討，及時撰
寫有質量的觀察反思，為經驗總結提供思考素材。
4、個案研究法：追蹤個別學生，通過較長時
間的觀察、分析，逐步
掌握學生參與創意美術活動的情況， 提高對學生參與活動的
指導能力。
（四）研究步驟
1、準備階段
（1）成立課題研究小組，討論確定課題研究方向，形成課
題研究初步框架，落實人員，分工明確。
（2）資料收集：翻閱各類幼教雜志、上網查詢等，積累課
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題文獻資料。
2、實施階段
（1）實施創意美術教學
（2）注重實踐過程中的資料積累（如教學課例、反思等）
3、調整階段
（1）梳理并匯編創意美術教學的成果
（2）共同商討創意美術教學方案
4、實施階段
（1）實施開展創意美術教學
（2）不斷調整和優化方案內容
（3）加強方案反思的資料收集、文獻資料的整理等。
5、總結階段
形成課題研究的成果，撰寫研究報告
（五）預期研究成果
1、研究的相關優秀論文
篇三：幼兒園課題開題報告
課題 “幼兒園教育環境與幼兒互動的研究 ”是我們在充分調
查論證的基礎上提出的。 相信經過我們的努力實踐一定能取
得非常滿意的實驗效果，下面就本課題的研究背景、目標、
意義及各項實施辦法向各位領導匯報。
一、有關概念、研究背景及研究意義
幼兒園教育環境： 幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。
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包括物質環境與心理環境兩部分。物質環境指幼兒園內教
室、寢室、活動室等場所的教學設施、用具的布置（如何進
行空間布置與材料的提供）及幼兒園外的家庭、社會、自然
的大環境； 心理環境指幼兒園的人際關系及一般的心理氣氛
等。具體體現在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的
相互作用、交往方式等方面。 （我們課題研究僅涉及教室環
境與幼兒園文化環境與幼兒互動的研究） “互動 ”是與以教
師為中心的傳統教學模式完全不同的全新教學模式， 它積極
提倡教育者和被教育者之間、理論與實踐之間的雙向溝通，
鼓勵被教育者積極參與，反應和創造。
幼兒與環境的互動，幼兒不僅僅是在環境中成長，也是在
環境里探索和學習。因此也可將 “環境視為幼兒的老師 ”，互
動式的教育環境可讓幼兒體會到自己是環境的主人， 有利于
萌發幼兒在活動中表現出來的自主性、能動性和創造性。
研究背景： “環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和
利用，有效地促進幼兒的發展。 ”“幼兒園的空間設施、活動
材料和常規要求等應有利于引發支持幼兒與周圍環境之間
積極的相互作用。 ”新《綱要》強調給幼兒創設一個豐富多
彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會
接觸到的環境， 使孩子通過自己的方式在與環境主動積極地
相互作用中獲得發展， 將環境的教育價值擺在了整個教育的
重要位置。但從現狀看卻存在許多要解決的問題：環境創設
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內容上追求精致美觀，缺乏教育性；布置的形式上單調，缺
乏多樣化；布置方法上，主要以教師的設想、愿望出發，沒
有考慮到幼兒的興趣，需要和現有發展水平，失去了影響和
促進幼兒發展的教育價值。因此，我們應創設與幼兒互動的
環境，讓幼兒用環境記錄、描述自己一日生活，使環境成為
“會說話 ”的環境，成為幼兒展示自己的舞臺，從而發揮其教
育作用，體現環境的價值。
研究的意義：通過幼兒園教育環境與幼兒互動的研究，改
變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現有發
展水平， 以主人的身份參與到環境創設中來； 探索創設平等、
寬松、和諧的環境，為幼兒提供適宜、適度的各類材料；提
供足夠的、開放的時間、空間，以支持和引導幼兒積極的與
環境互動。促進幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、
口語表達能力、動手操作能力及個性的和諧發展。
二、課題研究的目標、內容
目標：
1、改變教師觀念， 尊重幼兒的興趣 , 需要和現有發展水平，
引導教師提供適宜、適度的各類材料；提供足夠的、開放的
時間、空間，支持、引發幼兒主動參與環境創設，建構創設
意識的內容、途徑、指導策略，利用環境來展示自己的學習
過程、探索過程；積極創設平等、寬松、和諧的幼兒互動環
境。以促進教師與幼兒的互動、幼兒與環境、材料的互動，
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萌發幼兒積極主動的學習態度。
2、通過課題研究促進教師的專業成長，在教育實踐中提升
教育理念，改善教育行為，吸收先進教育經驗：在不斷地反
思教學中提高教師經驗總結與分析能力。
內容：
本課題分為兩個子課題：第一、幼兒園文化環境與幼兒的
互動研究；第二、教室空間環境與幼兒的互動研究。
幼兒園文化環境與幼兒的互動研究內容：
1、指導幼兒欣賞扎染布藝。
2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。
3、研究教師如何運用指導策略，引導幼兒主動參與扎染活
動。
教室空間環境與幼兒的互動研究內容：
1、在環境創設中，如何引發幼兒主動提出創設的意愿和動
機。
2、研究如何在師幼互動地創設環境中培養幼兒主體性、積
極參與性為主線，選擇與安排相關合理、有趣的內容。
3、研究教師如何運用指導策略，引發并促進幼兒主動參與
環境創設。
開題報告范文 ·英語開題報告范文 ·論文開題報告格
式 ·會計開題報告
三、課題研究的主要方法
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（1）觀察法：由課題組人員設計觀察記錄表，通過觀察，
了解幼兒與現有教育環境的互動情況。
（2）比較法： 通過比較前后測幼兒與教育環境的互動情況，
從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動， 為教育的實踐奠
定基礎。
（3）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從 “實踐中的
問題 ”出發，采用實踐 —— 反思 —— 再實踐的行動研究，從
而不斷探索出教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研
究策略。
（4）經驗總結法：通過對實驗教育過程的回顧、反思、總
結，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認識上升到理
性認識的研究。
四、課題研究的實施步驟
組織由園長掛帥、業務園長、教研組長及經驗豐富的骨干
教師為主要成員的課題組， 運用科學的方法， 在我園小、 中、
大三個年齡段展開關于教育環境與幼兒互動的現狀調查。 在
研究中通過實踐 —— 反思 —— 再實踐， 不斷豐富和完善改進
教育方法和途徑，以保證實驗研究的效果，具體分三個階段
實施：
2006 年 9 月——2006 年 11 月 第一階段：籌備階段：搜集
有關資料，調查幼兒對現有教育環境的反映、認知、寫好觀
察記錄及實驗方案。
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2006 年 12 月——2007 年 11 月 第二階段：實施階段：進
行具體的實驗研究階段，根據前一階段的觀察，從改變教師
觀念，創設良好的物質與心理環境，指導幼兒參與設計、參
與收集和準備材料、 參與布置， 真正達到環境與幼兒的互動。
2007 年 12 月——2008 年 2 月 第三階段：總結階段：對整
個實驗過程的資料、信息、音像等進行綜合、歸納、概括、
總結；撰寫工作報告及實驗報告、結題報告，最后出版本課
題研究的成果集， 制作一套環境創設課例光盤和課題研究過
程光盤，舉辦有關課題成果的展覽并推廣。
五、課題研究的可行性分析
我園雖僅成立兩年的時間，但在上級主管部門的領導和大
力支持下，各方面都取得了較大的成績：先后被確立為徐州
市一類幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優秀
家長學校、徐州師范大學社區學院教育基地及青年路小學、
公園巷小學、徐師附小、解放路小學等教育實驗小學幼小銜
接實驗基地。
在課題開展前，我們做了大量的前期準備工作。如：調查
幼兒對現有教育環境的反映、認知，寫出觀察記錄；搜集相
關資料，了解幼兒園教育環境如何進行創設才能與幼兒互
動，掌握了環境創設的要求、 內容和方法， 寫出了實驗方案；
認真閱讀、理解相關的書籍如《幼兒園環境布置的思考》及
北京師范大學出版社出版的 《讓環境和材料與幼兒對話》 等，
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從多方面、 多角度了解幼兒園教育環境的現狀及未來發展的
需要，還專門組織教師到蘇州、貴州等地方學習扎染工藝。
另外，我園將撥出專用經費，應用到科研課題上來，以保
證課題實驗的正常進行。
六、預期研究成果
1、關于幼兒園教育環境與幼兒互動的調查與分析。
2、教育環境與幼兒互動的方法與策略。
3、教師在課題中的觀察指導個案及成長發展。
4、幼兒成果展示。
5、與課題有關的教養筆記和論文的發表。
6、關于《幼兒園教育環境與幼兒互動的研究》實驗報告與
工作報告。
7、關于課題研究的音像資料。
七、課題研究中應注意的幾個問題
1、用科學發展觀的態度指導課題研究，必須實事求是、客
觀，科學地進行調查研究，重實證、重理性；合理運用行動
研究法、觀察法、比較法和經驗總結法等進行研究。
2、課題研究人員必須加強教育理論學習，以新的教育觀念
指導自己的實踐行動。
3、及時慎重地、細致地收集實驗資料，注意收集點滴的實
驗成果和體會，以保證課題研究獲得良好的成果。
4、課題研究中要充分發揮全體教師的作用，鼓勵廣大教師
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積極投入到課題研究中來，形成良好的科研氛圍。
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【篇二】美術課題開題報告
美術小課題開題報告
題目：蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究
一、課題研究的目的與意義
民間藝術是民眾創造并享受的文化，是民眾智慧的創造，許多民間藝術杰作被傳承和保留了下來。中華民族有著五千多年的輝煌文明歷史，它的民間藝術在國際文化史上占有重要的地位，而蘇州是國務院首批公布的全國24個歷史文化名城之一，吳文化中的民族民間藝術又是中華民族文化的瑰寶。蘇州民間美術以精、細、秀、雅而蜚聲中外，其中冠以“蘇”字的就有蘇繡、蘇扇、蘇式紅木家具、蘇裱、蘇燈等等，還有全國獨一無二的蘇州緙絲、桃花塢木刻年畫、吳門國畫等。繼承并弘揚民族藝術，培育民族精神，這是社會主義先進文化建設的重要任務，更是一個民族賴以生存和發展的不竭動力。
隨著教育科研的不斷深入，在弘揚優秀吳地文化及市場經濟的推動下，蘇州民間美術正走入市場，走出蘇州，走向世界。蘇州民間藝術對幼兒教育的作用也已經越來越被教育界所重視，如蘇州工業園區新城花園幼兒園曾開展過《吳文化的研究》，從資料中可以發現，他們主要是研究蘇州傳統的本土文化藝術，其手段和方法是將有關的內容和藝術形式移植到幼兒游戲活動中，讓幼兒了解、熟悉、模仿一定的本土文化藝術。“九五”、“十五”期間，我園也分別進行了蘇州市教育科研課題《繪畫教學中幼兒創造潛能開發的研究》和《美術特色幼兒園的實踐與研究》的研究，通過研究，我們在美術教育領域方面積累了較豐富的經驗，幼兒的審美、繪畫能力得到了很大的提高，并逐步形成了一支高素質的美術特色教育師資隊伍。
現在我們提出進行本課題的研究，是旨在通過對傳統與現代的蘇州民間美術進行收集、整理、篩選、拓展，并注重滲透在幼兒園的游戲活動之中，尋找民間美術在幼兒游戲活動中滲透的有效途徑，探索民間美術在幼兒游戲活動中進行滲透的教學方式，以形成一套科學、切實可行的滲透方法，積累一些優秀的案例，從中提升出相關的理性認識，為其他幼兒園開展同類課題的研究提供可供參照的經驗和借鑒。同時，可使教師獲取更多的蘇州民間美術理論知識，準確把握民間美術作品豐富的內涵，提高教師對民間美術的欣賞能力、表現能力，全面提升教師的民間美術素養，進一步更新教育觀念、增強反思能力，促進教師專業成長。在此基礎上，進一步充實和完善我園的園本課程，豐富我園的美術辦園特色內涵。
二、概念的界定
1.蘇州民間美術：民間美術是民眾創造的、用以美化環境、豐富民間風俗活動和在日常生活中應用及流行的美術，是民眾智慧的創造。
蘇州民間美術的形式豐富多彩，有繪畫(版畫、年畫、扇面畫)，雕塑(石雕、木雕、磚雕)，染織刺繡(蠟染、印花布、刺繡)，服飾(服裝、首飾、絨花絹花)，家具器皿(日用陶器、瓷器、銅器)，剪紙(窗花、禮花、刺繡花樣)，紙扎燈彩(花燈、紙扎)，編織(草編、竹編、麥稈編)，食品(面花造型、糕點模、糖果造型)等等。但蘇州民間美術又不完全等同于傳統美術，它還兼容著現代美術，例如被譽為“東方藝術明珠”的雙面繡、精雕細刻的檀香扇，都是由傳統美術逐步演變進化來的當代藝術佳品，又如絹花、動漫等都帶有濃烈的現代色彩。因此，這里所指的民間美術既有弘揚優秀吳地文化、培育民族精神的國粹，也有令我國本土乃至世界各地人民喜聞樂見的現代民間美術。
2.幼兒游戲活動：游戲活動是一種容易觀察但難于定義的現象，迄今為止還沒有一個為大家一致認同的游戲活動定義。我們認為：幼兒游戲活動是指幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的輕松愉快的情景性活動。其種類很多，根據游戲與幼兒認知發展的關系，可分為練習性游戲(感知運動游戲)、象征性游戲(角色游戲)、結構性游戲(建構游戲)和規則游戲等。
3.滲透：比喻一種事物或勢力逐漸進入到其他方面(多用于抽象事物)。這里指的是以新《綱要》精神為指導，以皮亞杰的建構主義理論和維果茨基的“最近發展區”理論為基礎，根據幼兒的年齡特點，精心篩選出一些能促進幼兒全面和諧發展的、優秀的、健康的、積極向上的、正面反映生活的蘇州民間美術內容，并將這些內容自然融入到角色、結構、運動、規則等幼兒游戲活動之中，有機聯系、相互影響、有效促進，從而激發幼兒表現民間美術的愿望，啟迪創造民間美術的意識，增強幼兒的審美情趣，發展幼兒的多種智能。
三、理論基礎
1.《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成”。《綱要》還指出“要充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。新《綱要》解讀第一部分也提出：“把當地社區的文化歷史與社會生活作為教育資源，能讓幼兒從人們的生活中體驗到本土文化的深刻內涵和價值，感受到祖國文化的悠久歷史和博大精深，從而使幼兒產生對社區文化、本民族文化乃至祖國文化的自豪感”。顯然，我們應該選擇民間美術教育內容，讓孩子感受蘇州民間美術的魅力，豐富他們的感性經驗和審美情趣，以促進其身心健康和諧發展。
2.《幼兒園工作規程》指出：“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”陳鶴琴先生的游戲教育理論提出：“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向，幼兒在游戲的時候會不知不覺地將全部精神拿出來。”這就是說，幼兒園應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。在開展民間藝術教育時，我們必須以游戲為基本手段，要注重尋找民間美術在幼兒游戲活動滲透的有效途徑、教學方式和方法。
3.非洲一些國家的學者提出：“雖然，我們的現代學校藝術教育的發展才開始起步，但是蘊涵在社會藝術活動中的民族藝術教育不僅能夠向我們的兒童傳遞本民族傳統藝術文化和知識技能，而且更重要的是能夠向我們的后代傳遞一種民族精神和樂觀向上的態度。”可見，幼兒在民間美術教育的氛圍中，不僅會受到民間美術的熏陶，而且會受到民族精神、民族情感的潛移默化的教育。
4.藝術對幼兒來說，更多的是一種內心體驗，一種藝術審美愉悅的自我流露和相互交流。日本著名學者黑柳徹子曾說：“美好的文化藝術能夠打動任何人，并與之產生共鳴。”音樂教育史上產生重大影響的奧爾夫教學法、達爾克羅茲教學法等，都比較注重藝術教學中的參與、愉悅及各藝術門類之間的融合。足見，在幼兒園開展民間美術教育時，必須遵循參與、愉悅、整合的原則，把蘇州民間美術形式與幼兒游戲活動巧妙地融合在一起，把民間美術和其他相關領域自然滲透，使之成為藝術化的、審美的教育。
四、研究目標和內容
研究目標：
1.對傳統與現代的蘇州民間美術進行收集、整理、篩選、拓展、開發，探索在幼兒游戲活動中利用民間美術資源促進幼兒身心發展的途徑、方法;
2.促使每個幼兒在幼兒園游戲活動中感受民間美術，并成為繼承和發揚蘇州民間美術的橋梁，促進其身心健康發展;
3.促進每個教師的藝術素養和科研能力在原有基礎上進一步提高;
4.進一步充實、完善幼兒園園本課程，更好地豐富幼兒園的藝術特色教育內涵。
研究內容：
子課題一：蘇州民間美術教育資源的開發研究。
確立“以幼兒發展為本”的主旨，在尊重幼兒原有知識、經驗的基礎上，根據幼兒的年齡特點、興趣愛好，對蘇州民間美術教育資源進行收集、整理和篩選，尋找出適合幼兒成長、發展需要的教育內容，匯編成一套具有現代教育觀念的、傳統與現代相融合的幼兒園蘇州民間美術教育資料。
子課題二：幼兒游戲活動中利用民間美術資源的研究
以皮亞杰的建構主義理論為依據，選擇相關的內容，進行實踐研究。研究幼兒園游戲活動中利用蘇州民間美術資源的途徑與方法，探索蘇州民間美術在游戲活動中滲透的方式，如環境布置、時空安排、材料提供、指導策略等，以促進幼兒知識、技能、能力、情感、態度等方面的發展。整理匯編出《幼兒游戲活動中利用蘇州民間美術資源》的優秀活動案例和教師在課題研究過程中所獲得的相關經驗論文。
子課題三：開發利用民間資源過程中幼兒師資提高的研究
本著尊重教師原有知識、經驗的基礎上，發揮教師各自的特長，在研究過程中，探討幫助他們在教育觀念、理論修養、實踐能力、藝術素養上均得以提高的方法與途徑。
五、研究方法
主要采用文獻資料法、行動研究法、個案研究法和經驗總結法等。
行動研究法：注重應用性、實踐性的探索研究，注意收集反饋研究信息，及時調整研究方案，將課題研究不斷引向深入。
個案研究法：選取幼兒、教師中具有代表性的個案進行研究，了解開展課題研究與師生成長的關系。
經驗總結法：運用教育科學理論，對積累的有關蘇州民間美術教育的經驗進行分析概括，努力提升出相關的理性認識，力求找出符合教育規律的教學理念和策略。
六、實施步驟和預計研究成果
研究步驟：
1.準備階段(20XX年2月～20XX年8月)
確定研究目標和內容;組建課題組，明確分工職責;收集整理有關理論和實踐性經驗文章;設計制定研究方案，完成申報工作。
2.實施階段(20XX年9月～20XX年12月)
第一階段(20XX年9月～20XX年8月)
選擇研究班級和研究內容，對教師進行蘇州民間美術方面的培訓;做好開題工作，論證、修訂課題研究方案;定期開展觀摩、研討、交流活動，探究蘇州民間美術在幼兒園游戲活動中滲透的方式方法，進行階段性小結。
第二階段(20XX年9月～20XX年12月)
對第一階段的研究進行總結、反思，整理研究成果，舉行中期研究成果匯報會;在中期匯報基礎上調整實施方案，繼續深入進行課題研究。
3.結題鑒定階段(20XX年1月～20XX年6月)
整理研究成果，匯編成果資料，撰寫結題報告，為成果鑒定做好準備工作。
預期研究成果：
1.20XX年4月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》課題研究實施方案
2.20XX年5月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》中期匯報
3.20XX年12月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中的滲透》資料匯編
4.20XX年6月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》課題研究結題報告
5.20XX年6月《幼兒游戲活動中利用蘇州民間美術資源的活動設計》匯編
6.20XX年6月《蘇州民間美術在幼兒游戲活動中滲透的實踐研究》論文集
七、課題組成員
課題組長，張秋玉，本幼兒園園長
副組長，邱云芳，幼兒園業務助理
子課題一組長，何春芳
子課題二組長，侯欣華
子課題三組長，吳文琳
其他課題組成員：沈建芳、夏秀琴、陸俐俐、胡建萍、鮑懿庭、姜永鳳、楊蕾、趙英姿、朱紅娟、竇心涓等
雖然本課題意義深遠、任務艱巨，但是，我們堅信，在專家的引領下、領導的支持下、同行的幫助下，只要我們課題組成員扎實工作，刻苦鉆研，勇于探索，開拓創新，我們一定能夠按照預期的研究目標圓滿完成研究任務，立足多出成果，出好成果，為推動我市的幼兒民間美術教育作出應有的貢獻，為貫徹實施《綱要》精神、推進幼教改革提供可資借鑒的理論成果和實踐經驗。
【篇三】美術課題開題報告
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美術課題研究開題報告課題名稱：
初 中 美 術 課 程 資 源 開 發 研 究
一、課題的研究背景和價值
(一)研究背景：
XX年新課改實施以來，美術課程改革已逐步走向成熟，課程資源開發及校本課程建設成為基礎教育課程改革的一項重要任務。《全日制義務教育美術課程標準》(以下簡稱《美術課程標準》)明確指出：“我國現階段美術課程綜合性和多樣性不足，要廣泛利用校內外的各種課程資源，盡可能運用自然環境(如自然景觀、自然材料等)以及校園和社會生活中的資源(如活動、事件和環境等)進行美術教學”。
但從目前掌握的材料來看，我國地區間美術教育發展不平衡，長期以來，課程資源的開發主體主要依靠少數學科專家，關注初中階段美術學科課程資源的開發及利用并沒有引起一線學校一線美術教師足夠的重視。在各校開展的校本課程研究中由于美術學科的獨特性，對于美術課程資源的研究帶有明顯的隨意性、原生性和零散性。校本課程的開發缺欠連續性，大量作為課程要素來源的課外課程資源被埋沒，造成許多有價值的課程資源的閑置與浪費。廣大美術教師在教學實踐中深感參考性的系統、可行、合理、有效的與本地區密切聯系的課程資源的不足。農村及邊遠薄弱學校缺乏對課程資源-特別是美術學科課外活動課程資源識別、開發和運用的意識和能力。校內與校外課程資源的轉換協調機制還沒有能夠很好建立。特別是面對美術學科各校資源(人力資源、物質資源、人文資源等)有限的事實，加強城鄉校際間合作、實現資源共享，將ｘｘ地方美術教育資源合理開發利用并引進課堂、探索一條切實可行的突出美術課程學科地位的活動教學方式是我們所關注的重點和努力的方向。
(二)研究價值
課程資源是新一輪國家基礎教育課程改革所提出的一個重要概念。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。課程資源的豐富性和適切性程度決定著課程目標的實現范圍和實現水平。課外課程資源作為課堂美術課程資源的補充、拓展和延伸，雖然必須服從學校課堂美術教育的需要，但具有相對獨立性，甚至有些完全獨立，只有經過認真整合，才具備教育資源的功能。同時，隨著生產和生活方式的飛速變化，對ｘｘ地方美術資源的搶救、保護、開發、利用和再生具有特別的現實意義。在整合校內外課程資源的過程中拓展了學生學習的內容空間，豐富了創作途徑，解決了生活中的實際問題，才能更好地實現美術學習的價值。以實現《標準》的基本理念：“注重與學生生活經驗緊密關聯，激發學生學習美術的興趣”，讓學生“在廣泛的文化情境中認識美術”，“提高審美能力，培養學生的創新精神和解決問題的能力”。
