教育：漢語詞語教育：2008年北京師范大學出版社出版的圖書教育：2008年吉林出版集團有限責任公司出版的圖書教育：2007年安徽教育出版社出版的圖書教育：2007年華東師范大學出版社出版的圖書教育：2007年學林出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于學前教育開題報告4篇 , 供大家參考選擇。
學前教育開題報告4篇
【篇1】學前教育開題報告
學前教育畢業論文開題報告范例
由于開題報告是用文字體現的論文總構想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。下面是為大家整理的學前教育畢業論文開題報告范例，歡迎參考~ ?
學前教育畢業論文開題報告范例
幼兒時期是人生發展的最初階段，是身體生長發育的關鍵期，也是行為習慣養成的最佳時期。健康的飲食行為能夠為幼兒 期良好的營養狀態提供很好的保證，而良好的營養狀態又是幼兒健康成長的根本。然而一些調查結果引起了我們的注意，根據結果可知我國幼兒在飲食行為方面存在一些問題。隨著家庭經濟收入的逐步提高，食品加工工業發展迅速，諸多種類的垃圾食品充斥著幼兒的日常生活，家長放任兒童過多地食用垃圾食品，正餐攝入量不足，導致幼兒養成不良的飲食習慣，這會讓幼兒越來越遠離健康。同時，醫學工作者們的調查結果也表明幼兒期的飲食問題,會影響到幼兒身體的生長發育。因此，若想要幼兒健康成長，應當關注幼兒的不良飲食行為。
二、研究目的和意義
研究目的
根據對現有研究結果的分析，基于對幼兒可能存在多種不良飲食行為的情況，研究者決定通過進一步調查幼兒不良飲食行為的現狀，并在此基礎上分析影響幼兒不良飲食行為的因素并提出具體可行的建議，從而幫助幼兒健康成長。本研究中主要對以下問題進行探討：4-6 歲幼兒不良飲食行為現狀調查; 并在此基礎上分析影響幼兒不良飲食行為的因素;針對幼兒不良飲食行為提出具體可行的改善策略。
研究意義
1.理論意義
本研究通過對 4-6 歲幼兒不良飲食行為的現狀調查，分析影響幼兒不良飲食行為的原因，可以豐富幼兒飲食行為理論。
2.意義
在實踐過程中，研究者發現幼兒存在不良飲食行為，而教師及幼兒家長卻無法改變這種現狀，這將會影響幼兒的身體發展。所以，本研究旨在為幼兒教師及幼兒家長提供改善幼兒不良飲食行為的策略，讓幼兒家長及教師以正確的方式培養幼兒的健康飲食行為。
三、本文研究涉及的主要理論
在幼兒吃零食方面，1994 年，Cathro 和 Hilliam 對法國、意大利、英國、德國以及西班牙等 5 個國家進行的調查中發現各國兒童食用零食頻率普遍很高。[1]Ezell，Mc Coy，Wolfe 等人也對美國兒童食用零食情況進行了調查，調查結果顯示美國兒童食用零食行為較頻繁，每日最常吃的零食是碳酸飲料、甜食、水果和薯片。[2]斯金納等人的調查也表明，幼兒零食行為占幼兒不良飲食行為總和比例較高，而且幼兒吃零食這一行為的比例與幼兒年齡增長呈正比關系。
Kendra 她認為在幼兒階段向幼兒介紹一些飲食營養的知識是非常必要必需的，而且根據幼兒的身心發展特點也是可以理解和接受的，這是有關幼兒飲食營養認知的教育。Essa 指出如果兒童出現在吃飯時吃的很少，飯后卻說他餓了的情況時，不要斥責他為什么吃飯時不吃飽，也不可以給他吃的，而 是 告 訴 他 下 次 吃 飯 時 吃 飽 就 可 以 了 ， 這 是 有 關 飲 食 行 為 的 教 育 。Branen,Fletcher 等人指出，在幼兒園中，幼兒進餐的時間可以固定，但幼想吃的食物是可以被選擇的，這是有關飲食健康態度的教育。
四、本文研究的主要內容及研究框架
(一)本文研究的主要內容
本研究需要對部分幼兒進行訪談，而通過查閱 3-6 歲幼兒發展指南，研究者發現幼兒在 4 歲以上才具有能聽懂和理解成人所想表達的問題的傾聽能力，以及能夠基本完整地講述自己的經歷的表達能力，因此，研究者將調查范圍確定在 4-6 歲的幼兒。所以，研究者隨機抽取中班和大班中 4-6 歲的 200名幼兒進行飲食行為調查。
首先，觀察法是對學前幼兒來說最適合的方法，因為觀察法不無需幼兒做一些超出自身能力水平的反應，可以充分了解幼兒在自然狀態下最真實的行為表現;另外觀察法幼兒不容易受觀察者干擾，觀察者可以客觀記錄幼兒的行為。 其次，研究者將選取幼兒的午餐時間對兩所幼兒園中班和大班總共 16個班級進行為期兩個月的觀察(每班觀察兩天、每周觀察兩個班級)，主要采用觀察法中的行為檢核法和事件取樣法對幼兒不良飲食行為進行觀察，也就是對幼兒不良飲食行為是否發生以及不良飲食行為中具體有哪些行為方面進行描述和記錄。研究者將根據不良飲食行為的操作性定義并結合已有成熟的觀察記錄表制定研究者需要的觀察記錄表，用此表在正式觀察開始前進行預觀察，預先考察和了解觀察環境和現場，熟悉幼兒，使幼兒消除戒備心;
(二)本文研究框架
本文研究框架可簡單表示為：
五、寫作提綱
摘要 4-5
Abstract 5-6
一、引言 9-18
(一)研究緣起 9
(二)研究目的 9-10
(三)研究意義 10
1.理論意義 10
2.實踐意義 10
(四)文獻綜述 10-16
1.國外有關幼兒不良飲食行為的研究 10-11
2.國內有關幼兒不良飲食行為的研究 11-16
(五)相關概念界定與說明 16-18
二、研究設計 18-22
(一)研究對象 18
(二)研究方法 18-22
1.觀察法 18-19
2.問卷調查法 19-21
3.訪談法 21-22
三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現狀調查結果 22-29
(一)部分幼兒進餐不夠獨立 22-23
(二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25
(三)幼兒進餐的專注度不高 25-26
(四)幼兒的進餐速度過快或過慢 26-28
(五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38
(一)幼兒園的進餐環境對幼兒飲食行為的影響 29-31
1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30
2.有些教師指導用語不合適 30
3.部分教師對幼兒要求過高 30-31
(二)家長喂養方式、生活習慣對幼兒飲食行為的影響 31-33
1.家庭喂養方式不當 31-32
2.家庭內部觀念不一致 32-33
3.家長不良榜樣作用 33
(三)幼兒自身發展特點對幼兒飲食行為的影響 33-35
1.幼兒自身食欲不佳 33-34
2.幼兒自身注意力不集中 34-35
3.幼兒自身為難養型幼兒 35
(四)社會環境對幼兒飲食行為的影響 35-38
1.電視廣告失范，家長防范意識不強 35-36
2.幼兒食品質量堪憂 36
3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38
五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43
(一)創造適宜的幼兒園飲食氛圍 38
1.開展多形式的飲食健康教育活動 38
2.規范教師幼兒進餐時的指導語 38
(二)樹立正確的家庭喂養觀念 38-40
1.堅持正確的喂養方式 38-39
2.家庭內部對孩子統一要求 39-40
3.家長做好榜樣示范 40
(三)幫助幼兒依照其自身特點健康飲食 40-41
1.幫助幼兒從自身發展特點改善飲食行為 40-41
2.規范不同年齡幼兒不良飲食行為 41
3.幫助不同氣質幼兒改善不良飲食行為 41
(四)為幼兒創設一個良好的社會環境 41-43
1.完善幼兒食品廣告立法 41-42
2.選擇適合幼兒的電視節目 42
3.嚴重處罰未按照要求生產兒童食品的廠商 42
4.嚴格監管幼兒園周圍的食品攤販 42-43
【篇2】學前教育開題報告
學前教育畢業開題報告
學前教育畢業開題報告怎么樣寫呢？各位同學們，看看下面的相關開頭報告，一起閱讀吧！
一、研究的意義和目的：
一、"教育愛"的含義:教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業情感的靈魂。“教育愛”是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。“教育愛”正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏“教育愛”觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
“教育愛”是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負
的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
20XX年度細分產業研究報告產業報告調研報告20XX年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
三、文獻綜述：
一、國外研究：昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。”
①裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。”
②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”
③再次，他將教育愛視為一些特質。這對于我們準確把握教育愛的內涵有巨大的啟發與借鑒意義。最后，他已觸及到了教育愛的本質問題。他在將教育愛視為一種情感的同時，也意識到了這種觀念所蘊涵的一種潛在的危險，即有可能會出現“好心辦壞事”或稱“毒害性教育”的現象。他在強調教育者必須具備“對塑造具有個性的人的純真的愛”的同時，也強調教育
者必須“成功地實踐這種愛的能力”。凱興斯坦納關于教育愛的研究，特別是對于教育愛本質問題的觸及影響了與其同時代及后來的學者的研究。這些學者經過深入研究，最終揭示了教育愛的本質。斯普朗格明確認識到并揭示了教育愛的本質。斯普朗格是最提倡教育愛的人，并對教育愛進行了較為全面、深入地研究。首先，他強調教育愛的重要性，將其視為教育的“根”，他認為，“人類最偉大的力量是愛”。
④其次，他認為教育愛的本質是教師幫助學生價值可能性的實現，即幫助其成為他自己。最后，他討論了教育愛的特征。他認為教育愛有兩個方面的特征，即消極方面與積極方面：“①消極方面：不籍愛以圖發生作用。②積極方面：并不意圖促進別人的個別價值傾向，而是針對別人心靈的整個價值能力，使他所有的價值傾向發展。”
⑤斯普朗格對于教育愛思想研究的進一步深化與發展作出了巨大的貢獻。關于教育愛本質問題的探討極大地加深了人們關于教育愛的認識并促進了教育愛思想研究的進一步深化與發展。Goldstein從實踐層面較為系統地探討了教育愛的一些基本問題。首先，她分析了關于教育愛的研究如此貧乏的原因。
【篇3】學前教育開題報告
甘肅民族師范學院本科畢業論文（設計）任務書
論文題目
農村新入園幼兒分離焦慮成因及對策研究
指導教師
爾杰草
系 別
教育科學
專 業
學前教育
班 級
學前111
學生姓名
魏春花
學 號
2011011000139
開題日期
2014.4.24
一、 研究背景與目標：
（一）課題提出的背景
分離焦慮是幼兒離開自己的親人，感到失去了感情的依托，感到不安全，面對著不熟悉的、不理解的事件，失去了使他舒適和滿意的主要源泉，打亂了他的依戀，從而產生分離性焦慮。如果不能恰當的解決幼兒的分離焦慮，焦慮障礙時間過長，幼兒的身心健康也會受到影響，如抵抗力下降，情緒消極等還會影響幼兒智力發展。目前家長和教師都采用了一些方法來應對幼兒的分離焦慮，但是這些方法對于農村新入園幼兒緩解焦慮不具有普遍性和實用性。每個幼兒都可能會產生分離焦，但是在農村有些家長不重視教育尤其是幼兒的教育。從而忽視了幼兒剛入園時分離焦慮的緩解，所以我想提出有效實用的方法來幫助農村幼兒盡快適應幼兒園生活，讓農村家長教師引起重視。然而，針對農村新入園幼兒教育存在的問題找到有效的措施來幫助幼兒有效緩解分離焦慮盡快適應幼兒園生活。這是我想研究的，更是農村幼兒園教育實踐需要的。
（二）研究目標：
(1)觀察農村新生幼兒的適應性表現，了解分析幼兒產生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應幼兒園的生活。
(2)嘗試探索緩解農村幼兒分離性焦慮的有效對策
（三）研究的意義
1.理論意義
隨著幼兒焦慮障礙不斷引起社會的廣泛關注，回顧我國以往對幼兒入園焦慮的研究。我國還沒有系統的有關農村幼兒入園焦慮的研究，因此此次研究一方面有利于完善分離焦慮理論問題研究，另一方面可以發現農村新入園幼兒在分離焦慮問題的教育方面存在的問題，引起家長和教師的關注，減少其不利的影響。
2.現實意義。
為農村幼兒園提供緩解新入園幼兒分離焦慮的策略提供現實依據和策略參考。農村家長都外出把教育都推給了老師，都忽略了幼兒入園分離焦慮對幼兒的影響，因此，一方面有利于農村幼兒園工作的正常進行，另一方面可免除家長的后顧之憂。希望以此研究使實踐中的教師及農村家長相對較全面的而細致地認識小班幼兒新入園的分離焦慮，引起農村家長的重視，采取相應的措施來緩解小班幼兒新入園的分離焦慮。
二、主要內容、要求、方法、步驟：
（一）研究內容：
(1)分析農村家長及教師緩解幼兒剛入學時的分離焦慮現狀。
(2)分析農村新入園幼兒分離焦慮產生的原因。
(3)對農村新生入園產生分離焦慮的有效對策。
（二）要求
在研究過程中要充分收集資料和參考文獻，在實際調查中要詳細認真，準確把握研究中存在的問題，認真對待。實際調查中不影響幼兒生活。
（三）研究方法：
（1）分析法：通過對事物原因或結果的周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。
（2）行動研究法：以實踐作為研究的起點，從“實踐中的問題”出發，采用實踐——反思——再實踐的行動研究，從而不斷探索出農村教育環境與幼兒互動的一系列教育方法的研究策略。
（3）問卷調查法：采用問卷調查可對家庭中對這一時期兒童的教育和表現了接的更詳細，補充不足之處。
（四）步驟
第一步：確定課題、查找相關的文獻、查閱國內外關于新生入園焦慮的研究成果、整理資料、撰寫開題報告。
第二步：設計問卷及觀察表為農村幼兒園的調查工作做準備。
第三步：在實習期間對剛入園的幼兒表現及農村家長進行觀察分析、發放問卷，深入小班教學實踐展開調研。
第四步;收集資料獲得相關的事實素材，分析農村新入園幼兒分離焦慮的原因。
第五步:整理課題研究的相關材料，撰寫論文
三、計劃進度：
一）準備階段（2014.6—2014.7）
查閱文獻、整理資料、確定課題、撰寫開題報告。
（二）研究階段（2014.8—2015.1)
研究過程中，根據研究內容，分為三個階段進行：
第一階段(2014.9—2014.10）
通過分析、問卷調查的方法，分析農村家長及教師對剛入園分離焦慮的處理方法，
第二階段（2014.10—2015.1）
通過觀察及問卷的分析，深入思考幼兒分離焦慮產生的原因
第三階段（2015.1—2015.2）
根據以上結果得出相對的具有針對性的緩解幼兒分離焦慮的方法
（三）總結階段（2015.2—2015.5）
第一階段（2015.2—2015.3）
整理觀察及問卷資料開始撰寫論文初稿。
第二階段(2015.3—2015.4）
在指導老師指導下，修改論文。
第三階段（（2015.4—2015.5)
定稿，準備答辯。
四、主要參考文獻：
[1]王曉琳.新入園小班幼兒入園分離焦慮常用緩解策略的現狀調查研究[D］.內蒙古師范大學，2013.
[2]姜薇薇.我國西部農村地區普及學前教育存在的問題調查[D］.西南大學，2013.
[3]唐秋榮.如何有效消除幼兒入園分離焦慮[J］.廣西教育出版社.2014,2
[4]卓麗瑛.不同家庭教養方式的幼兒入園分離焦慮表現及應對策略[J].福建：教育探究.2013,8（4)
[5]史文秀.馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解[J].內蒙古師范大學學報.2010，12（12）
[6]張建萍.如何培養小班幼兒愉快入園的情緒[J].教育藝術研究.2012,(10)
文獻綜述：
（一）國外
焦慮研究起源于存在主義哲學領域。克爾愷郭爾（SorenAabyeKierkegaard）在1844年出版的《恐懼的概念》一書中提出了最早的焦慮理論。他認為，焦慮是人面臨自由選擇時所必然存在的心理體驗。人的一生有無數的選擇，但是卻無法預見這些選擇有沒有危險，于是對這些選擇既深懷恐懼、渴望退縮到安全地帶，又萬般迷戀、難以割舍，這種相互矛盾的心態就構成了焦慮體驗。他同時也認為，焦慮是伴隨自我意識而出現的。
最早對焦慮進行深入探討的是弗洛伊德，他認為：人的焦慮最早來自嬰兒出生時與母體的分離，嬰兒由于突然離開母體，面臨著許多內外的刺激，從而產生一種對危險的無力感，弗洛伊德稱這種體驗為出生創傷，伴隨這種創傷出現的體驗就是分離焦慮。所以他認為，由出生而產生的創傷是以后一切焦慮經驗的基礎，焦慮代表了早期創傷經驗的重復。后來，霍妮、沙利文也認為，人生來就有滿足和安全的需要，在追求滿足的過程中可能遭到父母的限制，這使得他們既依賴父母又敵視父母，但是，由于害怕、內疚、無助，他們必須壓抑這種敵意。這兩種心理矛盾使之陷入焦慮體驗中。與親人的分離加劇了幼兒的不安全感，這使得原有的依戀關系被破壞使幼兒產生了認知“倒退”，覺得不在眼前的事物就永遠失去了。所謂倒退是弗洛伊德學說的一個專門術語，意為處于困境時，兒童時常會顯示出一些早年所具有的行為。幼兒入園時認知已經達到并超出了永久性客體形成的年齡，應該知道家人走了還會回來的，且有很多家長在離開時都曾明確表示“下午就來接你”這類的話，但孩子為何在家人離開后的瞬間焦慮情緒就爆發了呢？一種很好的解釋就是當無助的幼兒在陌生的環境中就產生了倒退現象，擔心自己從此失去了親人。于是隨即而來的分離焦慮——苦惱、不吃不睡、纏人、伺機逃跑等行為就會出現。
美國心理學家馬斯洛認為，個體最基本的需要是生理需要，之后是安全需要、歸屬需要、愛的需要和自我價值實現需要。但在新生入園之初，首先不是吃、喝、睡等基本的生理需要，而是對安全、歸屬和愛的需要表現最為強烈，這現象打破了馬斯洛的心理需要層次分級，成為了分離焦慮產生的心理誘因。為此，新生幼兒的教師首先要設法滿足他們對安全感、歸屬感和愛的心理需要，與新環境建立起依戀關系以此消除分離焦慮，促使幼兒的心理需求恢復到原來的結構層次上來。
（二）國內
陳幗眉教授指出：“幼兒在家的生活習慣與作息制度以及幼兒獨立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿足他們生理上的需要”，另外由于環境變化生活制度的改變，幼兒人數多教師無法給每一個孩子全部的關注，幼兒去幼兒園會產生恐懼，形成焦慮。
我國幼兒園高級教師卓麗瑛，認為幼兒入園分離焦慮指幼兒和親密的家庭撫養者分離后入園時所表現出來的不安情緒和行為。不同家庭教養方式下的幼兒表現出來的分離焦慮各不相同。她通過典型的案例分析提出了緩解入園焦慮的策略。家長要培養幼兒生活自理能力、建立良好的親子關系、擴大幼兒的社交范圍、培養幼兒積極入園的意識和科學的教養方式。教師要進行新生家訪、開展新生聚會、用圖提醒，讓幼兒熟悉幼兒園的一日生活常規、家園合作、建立良好的師幼關系。
史文秀從馬斯洛需要層次理論出發，認為幼兒分離焦慮是幼兒身心不平衡的一種現實表現。因而緩解幼兒分離焦慮的重點放在建立幼兒新的需要平衡上，在此基礎上她提出了緩解新入園幼兒分離焦慮的四種措施，開展生動有趣的游戲活動、營造家庭式的環境氛圍、建立積極的師幼及同伴互動、實施親情效應。
唐秋榮把緩解幼兒的分離焦慮從兩個方面來分析，首先幼兒園要引導家長做好物質準備和心理準備，在前人研究的基礎上提出了，做好入園宣傳準備工作，與家長達成共識。其次是詳細的闡述了創設環境的幾個方面。
王曉琳分析了以往的緩解幼兒入園分離焦慮的策略認為以往的緩解策略在幼兒園中實施的現狀很少涉及，因此她從具體的實施方面入手，在前人研究的基礎上提出了新的策略;解決家長自身的分離焦慮問題、鼓勵幼兒相互幫助、開展睡前小故事。
本課題研究重在加強兩方面的工作：
1、思考對于農村新入園幼兒教育中存在的問題，分析引起焦慮的原因
2、思考一套比較系統的針對農村家長和幼兒教師的，緩解幼兒入園焦慮的教育指導方法和策略。
指導教師意見：
簽字： 年 月 日
注：指導教師意見填寫是否同意學生進入本科畢業論文環節。
【篇4】學前教育開題報告
學前教育畢業論文開題報告一、研究的意義和目的：
一、”教育愛”的含義:教育愛是發生在幼兒園日常生活中教師與幼兒之間一種自然的普遍的關注幼兒身心發展的需要的愛，這種愛的發生是無條件的。由于幼兒目前幼兒教師絕大多數為女性教師，所以教育愛又含有母愛的成分，學前幼兒的身心特點決定了這一階段的幼兒具有很大的依賴性和依戀成人的心理需要，所以就需要幼兒教師以母親的博大的母愛去包容、理解、教育幼兒。教育愛要源于母愛，但又區別于母愛。它需要教師理智地去愛，而非溺愛。教育愛更是一種無功利性地、恒常地愛。
二、研究的意義：
1、教育愛對教育，尤其是對學前教育的重要性。
教育是根植于愛的，“教育愛”是教師職業情感的靈魂。“教育愛”是人類復雜情感中最為高尚的情感，它不是狹隘的情感，也不是個人知覺情緒的反映，它超越了親情、友情、甚至是愛情。它是一種自覺的、真誠的、無私的、而且是普遍持久的。它是理智的，具有指向未來的性質。“教育愛”正是這些品質的綜合體。它體現了教育者對教育事業、對學生的一種崇高精神。兒童是未來的希望，尤其是現代教育，對幼兒教育越來越重視的背景下，“教育愛”顯得更加重要。如果一名教師沒有教育愛，那么她就不會去熱愛教育事業，也就不會去愛兒童，教師和兒童也就不能融合，教育兒童的目的也就不能實現。所以說“教育愛”是一切教育活動成功的基礎。學前教育學生，將來要面對的是天真活潑的兒童，如果學前教育專業的學生缺乏教育愛，那么幼兒教師隊伍的專業成長就會失去靈魂，隊伍建設就會失去活力，也就無從談論教育改革了。這關乎兒童的未來，甚至是國家的將來。所以說教育愛對教育，尤其是對學前教育是非常重要的。
2、當前幼兒教師中還存在很多問題。和畢業班學生有一定的關聯。
當前幼兒園中還存在一些幼兒教師“體罰”幼兒，“精神責罰”，忽視兒童需要等現象。曾報道過一些案例，浮現出教育中存在的一些問題。如：《幼兒不聽話，老師剪斷指》一6歲幼兒由于不聽老師的話被老師剪下左手食指。《老師體罰出新招，竟逼學生吞蒼蠅》。如此體罰學生，正表明她(他)們缺乏“教育愛”觀念，或者有的幼兒教師歪曲了對“教育愛”的理解。而有的教師錯誤的認為，他們打學生或者罰學生是出于“愛”，正所謂的“愛之深才恨之切”，為自己錯誤的行為找到一個冠冕堂皇的借口，真是自欺欺人啊。只有看到了問題的存在和嚴重性，才能去尋找解決的方法和途徑。學前教育專業的畢業生馬上就面臨畢業，接下來就要從事和幼兒教育有關的工作，能否做一個稱職的幼教工作者，就要首先看他(她)具不具備當一名教師的基本素養：愛!所以對學前教育專業畢業生的教育愛觀念的研究是具有積極意義的。
3、了解學前教育專業畢業班學生教育愛觀念現狀，對改進學前教育對學生的職業情感培養提供借鑒。
“教育愛”是教師職業情感的一個不可或缺的重要組成部分。這個問題在教師職業專業化的今天是不容忽視和冷落的。教師的全部工作就是為人師表，學前教育專業的學生將來肩負的是教育幼兒的重任，對他(她)們進行角色塑造，確立教師職業情感的培養，樹立正確的教師觀，能夠使他們理解自己的專業目標和對未來自己要從事的職業的定位。如果教師缺乏教育愛，那么她就不能真正理解教育，也就不能真正熱愛兒童。大學教師用自己的“教育愛”思想來感化和傳輸給學前教育專業的學生，或者在學前教育專業的教學計劃中開設教師職業道德建設和教師素養有關的課程，有助于學前教育專業學生的職業情感的培養。
4、目前國內對學前教育教師教育愛已經有了一定的研究，但是相比國外，我們做的還有很多。
2013年度細分產業研究報告產業報告調研報告2013年報告行業報告對學前教育專業畢業班學生教育愛觀念的研究可以在一定程度上彌補這方面的不足。 我國歷史上對“教育愛”雖然有過提及，解放后雖然斯霞有過這方面的探討，但僅僅停留在經驗的總結之上，并未深入系統的研究。目前有許多學者都開始關注“教育愛”問題，也作過一些研究，但大多都還是停留在經驗和理論上，未能在實踐和理論上作系統的研究。對學前教育專業畢業班學生的“教育愛”觀念的研究，采用多種方式：訪談、問卷調查、文獻查閱等手段來做研究。可以在一定程度上彌補這方面的不足。
5、為教育者特別是即將面臨畢業要從事幼兒教育的學前教育畢業班學生提供了一個認識兒童的新視角。
在研究的過程中，會通過和畢業班的學生，包括學前教育本科生、五年一貫制畢業生、高職畢業的談話，和發問卷請她們填寫，這也是一種讓她們認識“教育愛”的重要性的途徑，也會使她們從新的角度和用新的眼光看待教師的職業情感，以新的眼光去認識兒童。
二、文獻綜述：
一、國外研究： 昆體良已明確認識到并強調教育愛的重要性。他指出：“最要緊的是要建立(學生)和教師之間的親密友誼，使他的教學工作不是出于完成任務，而是出于對學生的熱愛。”
① 裴斯泰洛齊不僅強調教育愛的重要性，而且在教育實踐中以身作則，充分體現了教育愛的精神。阿圖爾?布律邁爾指出：“在裴斯泰洛齊身上散發著一種難以形容的愛。”
②正是這種“使所有人感動的熾熱的愛”促使他在逆境中奮起，百折不撓，克服重重困難，以實踐其教育理念。 昆體良、裴斯泰洛齊只是初步闡述了教育愛的一些思想，卻沒有對教育愛進行系統的研究。對教育愛較為全面和深入的研究要到后來學者了。 凱興斯坦納較為系統地研究了教育愛的一些基本問題。首先，他認為愛并不與教育相矛盾，而是教育所必需的。其次，他認為愛是教師最基本的素質。他指出：“凡不能為愛他人而活著的人，就根本不可能成為真正的教育者。”
