教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養活動。通過這項活動，教師可以有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，提高學生素質，使他們成為社會需要的人。 以下是為大家整理的關于小學語文教學中如何運用電教媒體進行導入講授與總結小學語文課堂導入案例的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】小學語文教學中如何運用電教媒體進行導入講授與總結小學語文課堂導入案例
一、創設情境，激發興趣
情境教學就是在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，營造或創建與教學內容相適應的場景或氛圍，使學習在和現實性基本一致或相類似的情景中發生，引起學生的情感體驗，打開學生的認知思路，幫助學生迅速而正確理解教材內容。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態，它是學生學習的主要動力。多媒體課件可以將文章相關的背景、歷史知識、文化蘊涵等融為一體，發揮圖、文、聲、像等多媒體播放功能，快捷、明了、高效地給學生提供一些相關知識信息，幫助學生根據自己的知識背景篩選擇取所需信息，掃清閱讀障礙，創設情境，激發學生的學習興趣，進而產生強烈的學習欲望。
低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態仍然取決于教學的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動而興奮起來。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體具有聲畫并茂、視聽結合、動靜相宜、感染力強等特點。利用多媒體的這一優勢，可以再現或創設教學所需的情境，激發學生的學習興趣，喚起強烈的探索欲望和情緒，使學生在教學過程中達到精神集中愉悅并存的境界，這樣學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程。
二、開發學生的創造潛能，促進學生持續發展
多媒體教學從創設語文教學情境這一角度來看，更具優勢。它可以依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，也可以模擬與教材相似情境，謀求形似和神似。“詩中有畫，畫中有詩”，講的就是文與畫之間的關系。文學作品誠然是通過語言文字傳達信息的，但借助于圖像把作品內容更加具體化、形象化，達到“一圖窮千年言”的效果，便于學生立體地感知課文內容。
三、實現資源共享
語文學習，特別是文學作品的閱讀、理解和鑒賞，總離不開學生通過對語言文字的接受，結合自己的生活實際，展開豐富的聯想，進入到作品的情境中，與作者發生思想的碰撞、情感的交流。對于同一部作品，不同的學生在鑒賞時切入的角度不同，因而獲得的學習資源也就各異。教師應充分考慮靈活地修改既定的教學方案，讓全體學生實現資源共享。
四、促進學生自主、合作、探究學習
現代教育是以學生主動建構為指導思想的，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過優化教學設計，使學生按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式和各種工具。學習是學生主動參與完成的，真正實現個別化的教學。活動教學認為，就學生的學習過程而言，從某種意義上說是對人類文明發展的一種認識意義上的“重演”，是對人類所經歷的某些必要過程的“親歷和再現”，是帶有創新、發現性質的學習。只有使學生像科學家一樣，對所不知道的未知領域進行探究發現，才能主動實現對客體的不斷進化和提高；只有使學習主體通過“再現”和“重演”人類的某些社會歷史活動，占有“獨特形態的活動成果”，才能真正促進學生認識的深化與提高。因此，我們要重視實踐、探索、發現在教學活動中的地位，使學生實現主動學習和主動發展，就必須置學生于自主、探究、發現的活動中，讓學生從主動經驗和探索的活動中發現知識的由來和關系，以外部的實際操作和內部的思維操作相結合、相作用實現認識的深化。
優化的教學設計強調利用系統理論的觀點和方法，對學習過程和學習資源進行詳盡規劃和設計，以期讓每一個學生在學習中得到適合自己有效學習的學習資源，使每個學生的學習都獲得成功。
五、系統培訓，提高教師的整體素質
現代教育技術在日新月異地向前發展，教學觀念和思想不斷更新，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。現代教育技術帶給教育領域的不僅是全新的手段、方法、技術，而且影響到教育觀念、體制、模式、內容等全方位的徹底變革。計算機技術的發展應用要求每一位教師再也不能停留在舊的教學觀念和教學思想上。在以往的教育教學中，教師扮演的是知識傳播者的角色，而今的教師主要是教學的設計者、組織者、指導者和幫助者。教師的教學設計必須運用現代教育理論對教材、學生、媒體進行全方位的整合。由于信息資源不斷豐富，信息處理技術不斷提高，學生的學習方式有較大的轉變，獲取知識的途徑不斷拓寬，教師面臨嚴峻的挑戰。教師作為教學的設計者和組織者，必須熟悉和掌握作為教育技術兩大基石的先進的教學理論及學習理論，并以此來指導實踐。
綜上所述，我們認為21世紀的合格教師除需具備較高的職業道德素養、較強的教學業務能力外，還應具備這幾方面基本素養：懂得現代教育技術的基礎理論和知識；具有操作和使用常規現代教育媒體的能力；具有運用現代理論進行教學設計的能力；具有駕馭現代課堂諸多因素的能力；具有設計制作評價音像教材、電子教材的能力；具有較強的教研能力及文字、口語表達等能力。我們深深意識到，教師應加強學習，樹立終身學習的觀念，努力提高自身的素質。
【篇2】小學語文教學中如何運用電教媒體進行導入講授與總結小學語文課堂導入案例
一、導入
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據兒童的心理特點，運用電教媒體，創設出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學生的注意力，點燃起學生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。
導入教學有很多方式方法，現擇要介紹如下：
1．音樂激趣導入
《月光曲》一文記敘的是100多年前貝多芬創作《月光曲》的全過程。課文以兩條線索貫穿全文，明線是事情的發展順序，暗線是貝多芬的情感起伏的變化，而這一變化又是由盲姑娘情感變化交織而成的。要想講清這兩條線索，體會課文內容的含義，重要的是講好開頭，引導學生進入情境，讓學生在具體的情境中去學習，去理解，去體會。我的做法是這樣的，學生齊讀課文后，即放《月光曲》樂曲，這時優美的曲調，清新的旋律，立刻吸引了學生，引起了學生探究的興趣。
此時，教師伴隨樂曲的進行，運用富于感染的語氣道來：“現在我們聽到的是鋼琴曲──《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的它的內容是什么表達了貝多芬怎樣的思想感情這些問題是我們這節課要學習的主要內容。”教師的巧妙點撥引發了學生欣賞音樂時探究的心理，又交代了本節課教學的重點；學生對《月光曲》的欣賞，也激起了他們學習課文的興趣。
2．創設情境導入
小學課文中，許多文章文筆清新、意境優美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學這類課文，教師可借助電教手段，創設出課文情境，激起學生樂學的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。如《鄉村的傍晚》一文，作者描繪的是鄉村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生動的多彩的畫面。我根據鄉村傍晚時間的推移，設計了三張投影片。講課開始，先出示投影片，加之配樂朗讀，這時在學生面前分別看到的是：夕陽染紅了半邊天，夕陽還探著半個臉，最后一縷晚霞已隱去等三個不同時間的景物。學生在耳邊聽到的是洗衣姑娘爽朗的笑聲，孩子們放風箏時的嬉戲聲，大人們的呼喚聲，牧童的柳笛聲，以及牛兒的哞哞聲……聲像同步，情景交融，展現給學生的是具有鄉土氣息的美的感受，使他們賞心悅目。此時，教師激勵學生：“讀書吧，它會使你得到新的知識。”學生滿懷情趣，投入到鄉村新天地的學習體驗中。
二、講授
1．設疑啟思
在語文教學中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學中如果抓住這些詞句，重點設疑，啟發學生帶著問題去思考，去學習，可以起到牽一發而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關系，必須放在借箭過程中去理解。故此應圍繞“神機妙算”啟發思考：在借箭過程中，哪些地方體現出諸葛亮的神機妙算讓學生帶著這個問題，重點學習借箭的經過，同時配合使用復合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現一支船隊連接向北岸開去。“受箭時”，放下復合片，呈現的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調轉船頭時，把投影片翻過來映出，出現的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。
投影的演示，使學生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學生各抒己見的議論，課堂教學異彩紛呈，井然有序。學生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關鍵在于他運籌帷幄文治武功的經天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內容。
2．直接突破難點
《黃河象》、《奇異的琥珀》等課文，屬于科普作品，其間包含著豐富的科學知識和推理過程。讓學生參與科學家的推理過程，讓學生經過自己的智力活動，支配、運用已有知識，從中探求真理，發現真知是培養思維的重點，也是教學的難點。于是我把閱讀的思維突破點、結合點安排在假設—推測—成因—結論上。如講《黃河象》一文，即采用變序式教法，先講難點第四段（推測依據），再講第二段（故事過程）。設計制作投影片（剛發掘時象骨架圖），讓學生認真地觀察投影，動腦思考：（1）發掘時為什么先發現象牙（2）骨架為什么斜斜地插入沙土里為什么腳踩礫石先讓學生分小組討論，大膽地假設推想，再讓小組推薦代表發言。各組代表各抒己見，互相補充修正，不斷完善。最后教師指導學生歸納成因及小結：先發現象牙是由于黃河象落水時曾抬頭呼救過；從“沙土”和“礫石”可以推測在很早很早以前，這里曾是一條河；從“腳踩礫石”可以想象黃河象失足落水那一瞬間的情景。在推測中，學生的頭腦進行了一番緊張的比較、分析、判斷的邏輯思維活動，直接突破了難點，加深了對課文內容的理解。
3．長文短講
講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場—大典—閱兵—游行這一發展順序，突出重點段的學習，發揮電教的優勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段毛主席宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學生置身于開國大典的興奮之中。
三、總結
課堂結尾正是總結規律、理清順序、提示中心的重要環節，具有畫龍點睛之功效。課堂教學總結的方法主要有以下幾種：
1．朗讀欣賞
如《桂林山水》一文，總結時適時適度地播放桂林山水的錄像片，讓學生欣賞品味“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句，再通過配樂朗讀又把學生帶入到桂林山水甲天下的仙境之中，使學生對桂林山水的美的形象、美的清調、美的旋律發出由衷的稱贊。
2．鞏固升華
如學習《挑山工》一課，講讀后，投映投影片：在高高的山上，一條通向極頂的小徑，一個穿紅背心的挑山工，肩負重擔，正弓著腰向上攀登。學生仔細觀察后，結合課文內容認真思考，紛紛發表見解。通過熱烈討論認識到：我們無論做什么事，都要在心中樹立起一個目標，朝著目標像挑山工那樣，堅持不懈，腳踏實地，不停地攀登，就一定能夠達到勝利的頂峰。這樣就在學生的頭腦中深深地印上一個穿紅背心的挑山工永遠攀登的形象，這種印象對于學生以后踏上人生之路，將起到多大的作用，是我們現在難以估量到的。
【篇3】小學語文教學中如何運用電教媒體進行導入講授與總結小學語文課堂導入案例
一、合理運用電教媒體，激發學生學習語文的興趣
朱熹曾說：“教人未見意趣，必不樂學”，可見興趣在教學中所起的作用。在學習新課時，有時枯燥的講解，或者是煽情的演說，對于小學生來說，都無法激起他們的學習興趣，更不用說充分發揮學習的主動性了。而多媒體聲像兼備，能將教材中蘊含的意境美、音樂美、藝術美充分表現出來，可以調動學生各種感覺器官，激發學生的積極心理因素，使學生對所要學習的課題產生深厚的興趣，大大地激發學生的學習欲望，使學生始終保持高昂的學習情緒。新課導入方法有許多種：如學習《瀑布》這首詩時，我先播放一段至上而下的瀑布音樂，學生自然而然就會想到那壯觀迷人的情景，接著再播放瀑布的諸多景象，學生必然興趣大增，這樣也就水到渠成地引入了新課。如引人入勝的語言描述，扣人心弦的故事，引人思考的問題，結合文本的一些語言文字游戲等等。我認為：通過書面或口頭語言描述或活動游戲可以解決問題的，也即能不用電教媒體“輔助”，我們就盡量不用或少用電教媒體；如果你覺得使用電教媒體效果會更好，那你也不妨使用，但一定要做到適時。所謂適時，就是在學生學習情趣低落或學生學習注意力不夠集中時，甚至對你的語言或口頭描述不是很管用的時候，一段精彩的媒體的確可以激起學生的學習興趣，讓學生對所學的知識引起注意，這樣的時刻，使用電教媒體叫做適時。如：小學低段學生一般形象思維較強而抽象思維較弱，甚至注意力也不大容易集中。根據低段小學生的這些心理特點，在新課導入，激發學生學習興趣時來一段動態的、變化的事物（動畫短片）電教媒體，以聲像為導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探索知識的強烈欲望。
二、理解、突破重、難點，可適度運用
一篇文章內容有主次和難易之分。有時教師在教學中費盡口舌，學生還是理不清頭緒，一知半解，在這種時候如果借助電教手段，問題往往就迎刃而解。如教學寓言《刻舟求劍》時，學生對掉劍人到底錯在哪里，一時難以理解，因而成了本寓言的學習難點。為了突破這一難點，在分析短文時，我采用了電教手段：把課前預設的這樣一個Flash動畫——寶劍從船上掉入江中，在船上掉劍處畫上記號，然后小船緩緩駛向和河對岸演示了一遍，學生看到“船上的記號跟著移動，而掉在江中的寶劍卻沒有動。”學生突然茅塞頓開。
《賣火柴的小女孩》這篇課文內容的時代背景與學生的現實生活距離較大，小學生很難體會到，利用媒體課件展示一下，可以讓學生影響更加深刻。具體操作是：我先讓學生自由默讀一遍課文，然后看我課前專為他們設計“劃亮第一根火柴看到的情景”、“劃亮第二根火柴看到的情景”、“劃亮第三根火柴看到的情景”、“劃亮一整把火柴看到的情景”的課件展示一遍。學生邊看邊聽邊跟隨課件中的畫面一起想象，課件展示完了，大部分學生也基本上理解了課文所要表達的意思。然后又回到文本的學習，學生就很快理解了文章的思想內容。利用電教這一特殊手段，不僅創設了課堂教學情景，更重要的是能使學生動之以情、曉之以理，達到學生對課文內在思想感情的準確理解，實現教學難點的突破。
《兩只小獅子》是人教課標版小學語文第二冊中的一篇課文，教學目標中有這樣一條要求：讓學生初步學習結合上下文理解詞句的方法，培養理解詞語的能力，重點理解“練功”、“苦頭”、“滾”、“撲”、“撕”、“咬”、“生活的本領”等詞語。如果僅重視傳統教學過程中的語言媒體，學生對這些詞語的理解程度是不夠的，所以，教學時通過精心剪輯適時放映一段獅子捕捉獵物，撕咬，吞食的錄像短片，既開發了學生的右腦，又讓學生更加清晰地看到“滾”、“撲”、“撕”、“咬”的動態形象，詞語的意思在學生的頭腦里印象也更加深刻。
但在這過程中，一定要把握好電教媒體使用的“度”——做到適時的同時更強調適度，也即適可就止才行。適時是指你需要用的時候用，而適度，就是使用的時候應把握好電教媒體使用的時間值。電教媒體使用的度一旦失衡，即電教媒體在一堂課中使用量過多或過頻，甚至整一堂課成為媒體或課件的播放課，也即一旦電教媒體成為一課堂的主旋律時，不僅學生注意力難以集中在所學的學科內容上，而且還會因老師（尤其是對媒體操作還不夠嫻熟的老師）過于關注“媒體課件”而“疏遠”了學生，造成師生“分離”現象，從而導致課堂主題混亂。這樣的電教媒體在課堂教學上不但起不到輔助教學的作用，相反，還會沖淡學科里面所學的知識。這是導致學生注意力不集中、課堂教學主題混亂、學生思維不夠嚴實深、課堂紀律松亂、形式上“求新求異”而對學科實質性教學內容掌握得浮躁、不深刻的最主要的原因。是電教媒體在學科課堂教學中所最忌諱的。大家要特別注意。
三、繪本閱讀、拓展知識、培養語文能力，可放手運用
在現當今語文教學剛涌現出來的繪本閱讀教學，適合整堂課使用電教媒體進行教學。這是由繪本閱讀本身的教學特點決定的。因為繪本閱讀本身就是為了激發、引導學生自己去看課外書、多看課外書，看好課外書，培養其從小養成愛看課外書的習慣，帶著“廣告”色彩的引導性閱讀的課堂教學。
使用電教媒體拓展知識，我主張利用課外或活動的時間，采取休閑的方式，在學生不感到負擔的前提下，組織學生適量地看一些與學科相關的動畫、錄像或電腦光碟等媒體資源，不但拓展、豐富學生的知識，更重要的還能在有意無意之中，幫助學生學會獲取語文知識的方法。特別值得強調的是：在電腦網絡高速發展的今天，網絡學習資源越來越豐富。當在學習過程中，遇到困難或問題時，我們能養成甚至當作學生的面利用網絡中的搜索引擎來幫助我們解決問題、尋找更多更好的學習資源的習慣，學生也自然明白了網絡搜索引擎的神奇，為學生自己有機會利用電腦網絡進行探究性學習，起了一個很好的表率，實現增強學生自我積極主動學習語文的意識，從而提高學生進行探究性學習語文的能力。
在這過程中，我們一定要強調并且做好學生的思想工作：電腦網絡是工具，僅僅是工具。它不能代替你的學習，只能幫助你學習。
