《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告8篇
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(1)
《小學生數學計算能力培養策略研究》中期總結
計算是數學學科重要組成部分，是學生終身發展必備的能力之一。計算能力是一項基本的數學能力。培養計算能力是小學數學教學的一項基本任務。但是我們高度重視計算教學的同時卻發現我們的學生在計算能力方面仍然普遍存在一定的問題。平時教學中我們發現學生在計算中出現的錯誤，僅有少數是由于沒有掌握運算方法不會算而造成的。絕大多數是學生粗心大意、觀察馬虎、字跡潦草等不良習慣造成的。在本學期我們課題組從理論探究到實踐教學中不斷研究提高小學生數學計算能力的方法，從中收獲了不少經驗同時也有一些不足和改進的地方。下面我就總結一下本學期的課題工作。
一、課題研究的進展。
本學期我們堅持每周一次的交流活動和會議，目的在于及時溝通交流課題問題。每月進行一些研討活動以及趣味數學活動。并且在三課活動中緊密結合課題進行公開課的展示。學生從計算意識和計算習慣方面都取得了一些進步。
二、課題研究經驗。
1、培養學生良好的計算習慣。在日常教學中不論學生的知識水平高與低都應該有一個良好的計算習慣。從認真審題到專心校對體現了學生的讀題理解題意的思想意識，接著積極驗算和規范書寫。學生在計算是絕不是萬無一失需要細心驗算才能保證正確，同時更需要有一個規范的書寫這樣才會做的完美。
2、注重學生理解算理。傳統教學的計算教學只是注重結果忽視算理推導，學生的學習只是停留在算對算快的層面。要使學生會算，首先必須明確怎樣算也就是加強法則以及算理的理解。注重讓學生理解算理，在理解算理基礎上掌握計算方法。
3、注重錯例分析。學生雖掌握了計算方法，可是在計算是仍然會錯誤百出。因此在教學中把錯例問題拿出來進行講解，這樣學生就會真正理解問題知道錯在哪里也就是“不光知其然，更知其所以然。”有則改之無則加勉，發揮學生的糾錯能力。
三、今后研究方向和目的。
1、加強理論知識學習，不斷提高課題隊伍的理論知識水平。
2、從學情入手結合教材，設計合理教學進程提高學生計算能力。
3、從興趣出發加強學生細心計算的習慣。
4、定期開展各種趣味競賽活動，激發學生的計算熱情和自信心。
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(2)
《學生自主能力培養研究》中期研究報告
一、課題提出
新的基礎教育課程改革要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展
在數學教學中目前也仍有不少教師在追求學生服從命令、步調一致的機械操練。這種“齊步走 ”、“一刀切”的教學方式，導致智力素質好的學生“吃不飽”，智力素質差的學生“吃不了”。大大的壓抑了學生的積極性。自主學習能克服這種弊端，充分發揮了學生的主動性、積極性、創造性，既有利于知識的學習和力的培養，又有利于學生主體作用的發揮。
所謂自主學習能力是學生在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現出強烈的探索和進取的精神。那么，怎樣培養學生的自主學習能力呢？
學生自主學習是一種自律學習，是一種主動學習，因為每一個學生都是一個獨立的人，學習是學生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導作用，每一個學生都有一種獨立的要求，除特殊原因外，都有相當強的獨立學習能力。
二、本課題研究的現狀與趨勢分析：
目前教與學的方式以被動接受為主要特征。具體表現為教學以教師講授為主,而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識,得到發展,依靠學生查閱資料,集體討論為主的學習活動很少, 經常布置的作業多是書面習題與閱讀教科書,而很少布置如觀察制作,實驗,讀課外書,社會調查等實踐性作業，學生很少有根據自己的理解發表看法與意見。課堂教學一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心和以課本為中心”的現象,忽視學生的自主學習能力。主要表現在：
1、不能“自主學習”。傳統應試教育中，我們的老師在分數的壓抑下，不敢對自覺性還待發展的學生放手——給予“自主”，于是本應該屬于學生的時間，空間則全部在教師的“精心安排”下，或語文，或數學，或背誦或練習。這種片面強調發展學生的智育，而忽視各抑制他們的欲望、興趣、情感的教育，最終只能使得我們學生的眾多方面得不到和諧發展，更談不上“自主”這一優良品質的培養，也就無法進行“自主”學習。
2、不會“自主”學習。由于學生始終處于一個待發展的狀態，他們的知識、能力、經驗還比較缺乏，他們的身心要獲得健康有效的發展，無疑需要教師的引導和幫助，而傳統教學由于受凱洛夫結構教學思想的影響，教師非常注重課堂教學結構的嚴謹，這就導致教學中“按步就班，以講為主”模式的運行得以產生，教師不從學生的現狀，個性去研究，更談不上進行創造性的教學，關注學生的自主學習能力的培養。教學成為被動的注入式的教學。在這種教學狀態下，學生沒有興趣，沒有動機，哪里會自主學習呢？
3、不愿“自主學習”。由于學生自覺性較差，他們行為表現的隨機性，情境性較強。他們往往下決心做一件事后，又草草收兵，有時他們的堅持在短時間內可能就改變。學生的學習目的不是很明確，往往認為是為了老師而學習，為家長而學習。而不明確學習的重要性，為什么要學習。由于學習目的性不明確，動機不強也是我們學生不愿學習，更不愿自主學習的一個原因。人的發展，需要有外因和內因的推動，只有內外形成合力，才能使發展從可能變為現實。而教師在教學過程中主要從激發學生學習動機，培養自主學習興趣，重視教給方法，養成自主學習習慣，引導質疑問難，形成自主學習能力。
三、課題研究目標
1、培養學生的自主學習能力。
通過課題研究，讓學生充分發揮自身的學習探究的積極性和創造性，極大地拓展學科知識的內涵和外延空間，滿足學生個性化的學習需求，從而真正培養學生自主學習能力。
２、促使教師更新觀念，提高適應于新課改的教研水平。
通過課題研究，促使教師樹立新型的人才觀和教學觀，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創造者。
四、課題研究的實踐意義與理論價值
1、課題研究的理論價值
本課題的提出，有利于引導學生自主學習，是一種比較重要和有效的教學方式。它比教師講和個人自學更能調動學生學習的主動性和積極性，提高他們應用知識的興趣。重視互助式教學，一方面能糾正個體在獨立思考時出現的一些偏差，提高自主學習的效率；同時，集思廣益，也能使學生在考慮問題時更廣泛性和深刻性，從而建構起更深層次的理解，另一方面，這種教學方式也能更好地培養學生的辯證能力，增強學生的團隊精神和合作參與意識，提高他們的自身素質。
2、課題研究的實踐意義
本課題的研究實施旨在創設和諧愉悅的課堂氛圍，減少心理壓力，充分發揮學生的主體性，讓學生與教師之間、學生與學生之間通過合作進行研討和探究，從而促進學生主動的發展，培養學生的合作意識、創新精神和實踐能力。它將會探索出數學教學生活化的有效途徑和方法，找到在小學數學教學中培養學生實踐能力和創新精神的最佳切入點，其意義在于形成若干課堂教學生活化的操作方式，具有可操作性和應用價值。并在此基礎上推廣，深化學生的自主學習，激發學生的創新意識，使課堂教學效果得到更大的提高。
五、具體實施辦法：
我認為培養學生的數學自主學習能力可以從情感、課前、課內及課后方面入手：
(一)情感方面：
1、首先建立良好的師生關系。平時注重對學生情感的投入，熱愛學生，了解學生，在教學活動中盡力為學生創造成功的機會，在學生學習困難時給予幫助，在成功時給予表揚，正確對待學生中的個體差異，讓不同層次的學生都有發表自己見解的機會，評價時不褒此貶彼。
2、激發學生求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氛圍。通過教師營造課堂氛圍，激發學生因惑質疑，激發學生產生懸念，進入欲罷不能的心理狀態，進入發現者“憤悱”狀態，或在問題中融入一些趣味，激發學生發現問題的欲望與興趣。其二創設問題情境，通過設計一個問題的模擬發現過程或借助類比、聯想等方法，使學生置身于發現問題的情境中，進入發現者的角色，從而激發?0學生生疑質疑。
(二)課前方面：
1、放手進行拓展性自學。剛剛起步的，尤其是基礎知識差的學生，先學一定要在教師直接指導下進行。通過反饋，好的學生可以放手讓他們拓展性自學；讓中差生將自學中的困惑充分的暴露出來，這樣，小組合作學習、教師的指導就有了明確的目標，才能真正做到讓每個學生都從自己的現有發展區得到發展。剛開始可能要花很多時間，影響一點進度，這是必要的代價。一旦學生掌握了先學的方法，進度也就上去了。
(三)課內方面：
指導自主學習，不僅要鼓勵學生獨立且富有個性地學習，更倡導主動參與合作學習，在深入思考和交流討論中獲得感悟和深入理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”特征的學習方式。
課內的具體措施有：
開始階段關鍵的一環就是傳授學生學習方法，并使他們對自己的學習的方法不斷地反省和改進的能力，從而達到不完全依賴老師也能把功課學好的目標。
一堂課流程：
1、先按照好中差組成的學習小組討論解決課前預習中遇到的問題約十分鐘，根據每一節內容的不同，小組一般有4人或6人，。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增加了學生間互相交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習。課前預習中的內容包括課程內容及課后練習和自己學做道具。
2、由小組長或教師解答雄解答的問題，因勢利導講解重難點內容約十五至二十分鐘，如果問題能夠解決，由小組長能夠解決，由小組長或其他同學上講臺講解例題，能夠用教具講解的盡量由學生用自己做的教具講解。
3、用十分鐘左右做教師或學生出的自測題，自測題的內容不宜過多，難度適中，做完后由學生交換批改訂正，教師抽查部分測試題，了解存在的問題。
4、小結由教師或學生進行總結約五分鐘，最后布置下節課的預習內容。
每個學生都有獨特的個性和特長都潛藏著許多“閃光點”和存在各自的薄弱點。教師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優生的培養又要照顧中等生，更要注意后進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導、設計不同的層次的問題，盡可能給各類學生獲得成功的機會。讓優生解決富有挑戰性的問題，使他們的智力得到充分的發展，在同步講授時提問中等生，利用他們認識上的不完善，把問題展開進行探究，對于后進生要經常讓他們回答力所能及的問題，多給他們成功的機會，增強自信心。有時必須像電影慢鏡頭一樣，一步步分解，甚至退回到他原來的知識起點上，然后指導他一步步推到過來。另外，課堂練習，課外作業層次化，區別對待，使待優生“吃得了”中等生“吃得飽”優等生“吃得好”。例如，把作業分成A（基礎題）、B（中檔題）、C（提高題）三組。中下生作A組選作B組，中等生做B組選作A組，優生做B、C兩組。這樣，在課堂教學中，有效地面向全體學生，使學生都能主動的有效學習。
同時上課時要注意以下四點：
1、不斷提高自己的“啟發”藝術和技巧，激發學生求知欲。
2、課堂上遵循“三講”原則：學生對基本概念、規律的理解和運用，出現錯誤或易混淆之處要講：學生新舊知識短線之處要講;學生解答不完整、知識抓不到要領、思路阻塞之處要講。
3、特別注意對學生有困難的學生輔導，有意識地觀察看書做練習，從中發現問題及時糾正，已逐步改變他們在學習中的被動狀態。
4、對于學習有困難的學生可布置少量或不以出錯的作業，形成良性循環，盡量發揮他們的閃光點。每單元考試后要求每個學生對自己的成績作評價。不做簡單的全班性的橫向比較。強調“同類橫比”，即困難生與困難生比較，余力生與余力生比較。
?(四)課后方面：
1、作業做到當日交，當日批，錯的當日訂正。
2、可鼓勵有條件學生上網查詢數學資料自己出題，鼓勵學生自己出題，教室里可設立一塊數學園地，每天每人輪流更新一道習題，習題允許出于課本但不得重復，也可從課外書以及上網查閱資料。做好后有小組長批閱，并及時反饋。
3、每一單元接近結束時要求每個同學利用課后均出一張考試卷，可篩選優秀的卷子經過適當加工作為單元小測驗。
4、鼓勵學生做教具。如學習幾和三角形全等判定時，讓學生自己用硬紙片做三角形。在學習等腰三角形的基本性質時，布置學生自己用硬紙皮制作一個等腰三角形，把等腰三角形對折，體會等腰三角形底邊上的中線、底邊上的高、頂角上的頂角平分線互相重合。如在學習直線與圓的位置關系、圓與圓的位置關系時都可做教具，課堂上既快又容易理解，又省力，又使學生在學做教具的同時在自主學習數學。
總之，經過一個學期的課題實踐，班內的學生在學習上積極思維，放手讓學生參與教學的全過程，以形成師生之間、同學之間相互配合，和諧統一的教學氛圍。學生在課堂學習活動中形成了自主、在小組合作活動中學會了參與，在參與中積極提出自己的新見解新發現。通過教師的“教”學生能根據教學內容、教學目標和自身實際，主動探索相應的方法，經歷了探究獲取知識的全過程，感悟并學會了獲得知識的方法，提高了自主學習的能力，促進了學生的主動發展，學生的主體地位得到了真正體現。形成了一種積極、健康、向上的數學學習氛圍和良好的學習習慣。
六、研究預期：
（一）起始階段
這個階段的主要研究內容及成果是：
1、初步提出核心概念和基本觀點，撰寫相關論文；
2、完成課題申報報告和課題立項論證報告；
3、完成前期現狀調查報告。
（二）實踐階段
這個階段的主要研究內容及成果是：
1、在大量扎實的日常教學實踐中，提煉出具有代表意義的、涉及多種教學形式的典型教學案例，編輯成案例集。
2、建立數學課外興趣活動小組
3、在實踐過程中，收集數據和資料，不斷完善先前提出的理論模型和構想，并給予操作化、系統化，最終提出較完整的教學策略體系，完成相關的研究報告。
（三）結題階段
這個階段的主要研究內容及成果是：
1、撰寫《學生自主學習能力培養研究的研究報告》。
2、課題組總結研究成果，完成課題研究報告。
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(3)
《學生自主學習能力培養研究》開題報告
冠山聯校 前社學校
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。 因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、 探究學習、 合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式， 將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）研究內容 。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、 課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式， 通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。 8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組 長： 王秀英
副組長： 張 宏 王瑞萍
成 員 ：晉素萍 李慶華 李月華 杜光琴 趙佳佳 晉敏
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(4)
《學生自主學習能力培養策略研究》階段性總結 建設小學 宮占坤
探究學生自主學習方法和創新能力的培養階段性總結經過對本課題的認真研究，按照課題的實施步驟和研究計劃，并形成階段性總結。現將各階段開展的研究活動總結如下：（一）準備階段本課題從2017年開題，進入準備階段。本階段主要通過調查問卷的形式了解學生課前預習、上科學課、課后作業的完成以及對科學課外書籍的閱讀情況是否能做到自主學習，獨立思考。根據了解的情況制定具體可行的研修計劃。根據本階段的目標，各小組成員積極展開工作，發現科學課堂教學中存在的教師講，學生聽，教師考，學生背的傳統教學模式，學生缺乏自主學習和創新能力問題，并對此提出有效的改進方法，使學生轉變學習方式，學會自主學習，培養學生的創新能力，同時對本課題進行研究，探討對本課題研究的思路和方法，制定出有效地課題研究方案。在本階段研討過程中制定了第二階段的工作任務是課題研究討論小組定期召開課題研究研討活動，及時調整研究方案，查漏補缺，不斷改進，進一步形成課題研究方案。（二）實施階段本階段的主要任務是小組成員定期召開課題研究研討活動，根據課堂學生實際反映情況，及時調整研究方法，查漏補缺，不斷改進，不斷完善自己的課題研究方案。主要從以下幾個方面做起：一、積極參加課題研究活動，認真學習教育理論在課題的啟動階段，我和課題研究小組成員積極參加了學校組織的課題研究活動，同時充分利用大量的時間，翻閱教學雜志，如《新課程教學策略》、《科學教學中自主學習的思考與實踐》等等，并上網搜尋有關資料，深入學習科學教學理論，課堂中設計學生自學環節，布置自學任務，分配各個小組進行展示，逐漸提高學生自主學習興趣。通過不斷學習理論知識和課堂的初步實踐從內心更加明確了該課題研究的意義與價值，對該科研課題的研究工作充滿信心。二、課題研究過程運用的方法1、自主學習法指導通過自主學習法指導，使學生在教師指導下有意識地總結和形成自己的學習方法、學習習慣和學習品質。在科學教學中，要關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。教給學生課前預習、查閱資料的方法，在復習時教給學生歸類、整理、綜合性學習的方法，在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。學習指導方法很多，還可以結合班級實際，靈活運用。學期末評選“自主學習和創新能力小主人”。2、采用多種教學方式，培養自主學習和創新能力一是創設自主學習活動的空間。根據學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些自主學習活動，養成自主學習的習慣，這些活動，既豐富了科學學科內容，又充實了學生生活，培養學生獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發學生強烈的求知欲，進而產生自主學習活動，有助于學生自主學習能力的形成。二是運用多媒體輔助教學，訓練學生的各種思維能力。在科學教學中必須要注重學生創新能力的培養。運用多媒體輔助教學，可以通過創設情境，調動學生學習的積極性，有利于促進學生自主學習和創新能力的形成。三、取得的成果第一、本課題主要研究學生自主學習方法和創新能力的培養，通過對該課題的研究，改變學生現有的學習方式，增強學生自主學習的意識，使學生掌握自主學習的方法，轉變學生學習方式，激發學生自主學習和創新能力，使學生學會做學習的主人。通過教與學的互動過程，采取合適的學習方法，有利于建立新型的師生關系、改變學生的學習方式和提高學生的學習質量。第二、基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“學生自主學習和創新能力的培養”，在本年度的研究與實踐過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和課堂教學中小組學習的新模式。第三、積累了一批較為典型的研究資料。在課題研究小組所提供的資料中有學生的自主學習導學案、爭當科學小老師的照片，自主學習與創新的歸納手抄報等。這些活動也使學生養成自主學習和不斷創新的好習慣。第四、學生學習科學興趣濃厚，具有強烈的求知欲，能夠較合理地安排自己的學習活動，能主動去選擇一些學習內容。在教學中收集、處理信息能力和學生分析問題與解決問題的能力有了明顯提高，學生積極地投入，培養了責任意識，提高了自身素質，還增強了學生的自尊心和自信心，提高了學生的自我評價、自我管理的能力。四、存在的問題：雖然在前階段取得了一定的成績，但也存在不少問題：1、從實驗的對象學生來說，也遇到許多問題，諸如學生是否能堅持，自主學習、自主學習技能是否可以教；一些學生在一段時間內的學習上有自主性，可是過了一些時間后又被動了，一些后進生的學習自主性有很強的反復性，學生的自主學習能力是不是僅僅依靠教師教等問題。2、課題研究資料積累不及時。由于課題研究成員平時工作較繁忙，因此老做了工作后容易忽略原始資料的積累，使得教學案例、典型事例等第一手材料準備不充分，課堂教學存在不足之處不能及時解決。面對存在的問題，將在以后的教學工作中嚴于律已，以身作則，真正做到為人師表。保持平和心態，不要過于急躁。在對待學生方面，要做到平等、公正的態度。特別是對待基礎差、不能堅持的學生要有耐心，有恒心，多鼓勵多督促。我將和課題研究小組成員不斷總結經驗教訓，不斷改進教學方法，加倍努力，為圓滿完成課題研究任務，培養學生自主學習和創新能力而不斷地努力、奮斗！
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(5)
農村小學生自主學習能力培養策略的研究?
一、 課題名稱及其界定
課題名稱：農村小學生自主學習能力培養策略的研究
界定：
“自主學習”，是指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，能不斷激發自己的學習激情或積極性，發揮主觀能動性和創造性的一種學習過程或學習方式。
“策略”，指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過探索農村小學生自主學習能力培養策略的研究，喚醒農村小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
二、本課題研究的目的、意義
1. 創新目前自主學習現狀的需要
從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究小學生自主學習策略具有較強的現實意義。
2.適應我校校情需要
我校是一所普通的農村小學，通過調查了解，留守孩子占46.8%，他們的實際監護人一般是祖父母、外祖父母，少數的孩子臨時監護人是親戚。隔代撫養或臨時監護，能順利地解決學生的生活，但少了一份必要的親情、缺了一份無可替代的心靈撫慰，學習上沒有及時的家庭輔導和監督。每次開家長會，到會率不足80%，來的不是上了年紀的留守老人，就是家庭主婦。我們深深地感到，留守子女的學習已成問題，孩子的父母因外出務工讓他們的學業輔導出現新的、長期的危機，難道讓學生“買單”？不，不行！他們是又一代新人，只有讓我們幫助他們——讓他們能自覺學習、能自主學習——為個體的持續發展注入活水。這是農村教育的一個重大的現實問題，時不我待。
3.滿足學生終身發展的需要
從現代社會對人才的需求來看，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的愿望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
三、本課題研究現狀及可能的創新之處
1、 國內外研究現狀
自主學習一直是教育學和心理學共同關注的一個重要問題。尤其是近年來，自主學習已成為國內外教育心理學研究的一個熱點問題。在教育學領域，研究者把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進學生自主學習的有效教學方法。在心理學領域，研究者側重于考察影響學生自主學習的各種因素，以及自主學習發生、發展的內在心理機制，近半個多世紀以來，國內外對自主學習的研究已取得長足的進展，許多教育和心理學派都從自已的角度對自主學習問題作過深入的理論探討，并開發了一些旨在促進學生自主學習的教學方法。
新世紀的當今社會正發生著深刻的變化，社會發展的日新月異，對未來勞動者的素質提出了更高的要求，只有學會學習，有自主學習的能力，在未來世界的激烈競爭中才能適應社會發展的要求，從而立于不敗之地。學生自主學習能力的培養，仍然是教育最關注的"熱點"問題，在此方面國內外仁人志上就如何培養學生自主學習發表了若干爭鳴，其中有影響的，可就系統地闡明，指導同行，特別是一線教師怎樣恰到好處，培養學生自主學習，主動探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢下，學生自主性學習能力培養問題。就如何在農村小學生中，培養自主學習的方法、途徑、模式，還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此，著眼于學生的未來，強化學生自主探究學習能力的培養是十分必要的。
2.本課題可能的創新之處
(1)把多元智力理論、新課改理念納入本課題研究視野，通過多項的信息交流開闊學生眼界、培養學生的語言表達能力，思維能力和創新能力；
(2)引導學生的手、腦、口多種感官并用，共同參與知識的形成過程，變被動地接受結論為主動地獲取知識，使學生真正地感到成功的喜悅和自我價值的實現，成為學習的主人；
(3)構建新的、科學的、可推廣的“自主學習的課堂教學模式”；
(4)初步形成一套農村自主學習式教學的基本策略。
四、本課題研究的理論依據和實踐價值
1.理論依據
（1）認知心理學認為，學習過程是建構自己認知結構的過程，是一種再創造。布魯納認知發現學習理論認為，學習是一個學習者主動的認知過程。
（2）現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是教育者，但不完全是被動接受教育，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極才能達到預期的效果。
（3）當代學者孔企平先生在《論學習方式的轉變》一書中指出：自主學習關注學習者的主體性和能動性，是學生自主而不是受他人支配的學習方式。培養學生對學習的自我意識和自我監控，并養成習慣，使學生為自己負責，積極主動地完成學習任務，這是新課程的必然要求。
2.本課題研究的實踐價值
本課題研究立足農村，著眼于“自主學習”，著重解決小學生學習的動力問題和培養學生自主學習能力策略問題。
（1）通過自主學習的研究，引導學生自己通過積極的智力活動去“生產”知識，發展能力。重視“個體”的嘗試學習過程，允許每個人按自己的認知方式思考問題和解決問題，使每個學生的“潛能”在個性化的活動中得到發展。
（2）通過自主學習的研究，探索以課堂教學為主渠道的教學模式，變傳統的個體學習為自主發展學習，創造平等和諧的學習氛圍，引導學生主動參與，團結合作，勇于創新，體現學生是學習的主人。
（3）通過自主學習的研究，促進學生知識與技能，情感、態度、價值觀等素質的提高，使學生學會學習、學會交往、學會做事、學會思考、學會合作，全面提高學生的學習素養。
五、本課題研究的主要目標和內容
課題總目標：
通過實驗研究，探索有效的教學、活動方法，指導學生能動的創造性的學習，實現自主發展，培養學生的自主學習能力，初步構建適合農村小學生自主學習的課堂教學模式，形成一套自主學習的基本方法和策略。
具體目標：
1.通過深入的理論研究和廣泛的實踐探索，制定各年級各階段培養學生自主學習的具體策略，形成學科教學以學生為主體，以教師為主導的學生自主學習的生動活潑的局面。
2.通過這個課題的研究和實驗，促使學生養成獨立思考的學習習慣，增強自主學習的意識，提高自主學習的能力。
3.通過這個課題的研究和實驗，促使廣大教師更新教學觀，改革舊的教學方法，促進學生發展，做真正的學習主人。
主要內容：
本課題主要研究的內容有以下幾個方面：
1、對當前農村小學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調查研究。通過調查研究分析學生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。
2.培養農村小學生自主學習的意識和興趣。
3.學科教學中培養學生自主學習能力的教學策略的研究。
4. 探索農村小學生自主學習能力的基本模式。
六、本課題主要研究的研究的思路和方法
1、課題研究思路
本課題研究將納入學校三年教育科研計劃，具體分解成三個子課題，分階段實施，落實到學校具體教科研活動之中。
⑴加強理論學習。進行科研，首先要有先進的理論武裝頭腦，要用正確的教育觀念指導實踐。為此，在研究過程中，我們做到定期，不定期地組織教師認真學習教育教學理論,做到集中學習與自學相結合，邀請專家來校講學與安排教師外出學習相結合。
⑵積極開展實驗課活動。積極開展實驗課評估活動，每學期至少開10節實驗課，圍繞不同的試驗目標進行實驗，并進行定量分析；每學期至少集體活動兩次，交流有關心得體會；每位成員及學科教師必須積極參與實驗課研究活動，必須到場聽實驗課，課后及時進行評議交流，為進一步實驗積累數據和資料。
⑶認真組織經驗總結。所有課題組成員在積極開展課堂實踐活動的基礎上，認真組織教學反思，撰寫教學案例和論文，總結研究成果，并在一定的范圍內推廣。
⑷嚴格執行科研制度。為使本課題研究正常健康開展，本課題組制訂子課題實施方案，明確子課題負責人并簽訂責任狀，形成點、線、面，有層次、有重點的管理網絡。課題組將嚴格執行《建湖縣岡西實驗小學課堂教學基本要求》、《建湖縣岡西實驗小學課題研究制度》以及《建湖縣岡西實驗小學科研考核制度》，為課題研究的順利展開提供保障。
⑸建立考核評價和激勵機制。為了使全組成員保持良好的科研精神，課題組將嚴格執行《建湖縣岡西實驗小學科研成果獎勵辦法》。每學年度都根據組內成員的科研意識、參與程度、試驗課或評優課的成效以及論文發表或獲獎情況，評出科研積極分子，并給予獎勵。
2. 研究方法
本課題研究主要采用行動研究法,輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經驗總結法。為使研究盡量地靠近目標,我們采用“討論—行動—反饋—調整”,即邊研究邊行動,邊反饋邊改進,邊實踐邊總結,邊收集情報,邊修改方案的做法。
⑴調查研究法。
以本校學生為研究對象，調查分析這些學生的學習方法、學習習慣、心理素質、智力品質等情況，為課題研究提供依據。在研究和實驗過程中，對學生的學習能力進行觀察分析和策略指導。
⑵文獻研究法。
在調查分析的基礎上，應用教育教學理論，分析他人的成功教學經驗，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問題，逐步培養學生自主學習的能力。
⑶準實驗研究法。
按照課題設計和實驗方案，有目的、有計劃地開展實驗。通過實驗，探索出對廣大學生加強學習策略的指導和訓練以完善學生自主學習的方法和提高學生自主學習的能力的成功經驗，從而促使學校各科教學改革向深層次發展。
七、本課題研究主要過程和措施
過程設計：根據本課題研究的目標和研究內容，大致分為四個階段進行：
1. 第一階段：設計申報（2011年4月——2011年8月）
2011年4月——2011年5月：初步進行課題設計，完成課題申報。
2011年8月：成立課題組，明確層級管理；學習相關理論和課題研究方案，進行文獻研究。
2011年9月：設計子課題研究方案，進行調查、前測；征求專家意見，修改草案，舉行開題儀式。
2、第二階段：實施階段（2011年10月——2012年9月）
2011年10月：完善課題研究計劃，進行前期調查、測試，收集原始資料。
2011年11月——2011年7月：啟動研究。課題組成員進行課堂實驗，做好記錄、及時分析，定期參加課題觀摩、交流、匯報，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設計。
3.第三階段：中期論證（2012年10月——2012年12月）
2012年10月—2012年11月：進行階段測查、小結。
2012年12月——2012年12月：調整實驗方案，進行第二輪實驗研究。
4.第四階段：結題鑒定（2013年9月——2013年12月）
2013年9月——2013年10月：課題組成員上研究課，向課題組提交自己撰寫的論文、案例、教學設計。
2013年11月——2013年12月：整理研究資料，編輯案例和論文集，撰寫結題報告、研究報告，申請結題。
主要措施：
1. 建立課題組，形成管理網絡。由教科室組織實施，教導處人員協助，課題組負責人、課題組組長、實驗教師具體開展。
2. 成立語、數、英三個實驗小組，選定子課題，制定實施計劃。
3. 根據學生的年齡特點，確定研究的要點。
4. 注重教師培訓，加強理論學習。組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“培養學生自主學習能力”的實質和任務，明確課題研究的目標。
5. 立足課堂教學，培養學生自主學習能力。教給學生學習方法，挖掘教材的實踐功能，讓學生活動操作，解放學生學習的時空，保證學習的時間和機會，提高學生學習的參與度。
6. 開展豐富多彩的學科競賽活動，展示學生自主學習的能力。如讀書報告會、手抄報展評、動手操作競賽、自然實驗活動等。
7. 建立評價、激勵機制，激發學習熱情，提高自我監控能力。
八、完成本課題研究的條件
（1）思想保證
實驗教師要加強學習，增強課改意識，不斷強化事業心和責任感，把實驗作為自我價值的實現、個人發展需要和事業來做。
（2）人力保障
課題組成員都有多年的教育管理經驗，積累了較好的科研成果，有著深厚的理論基礎和實踐經驗。課題組主要成員為學校的班主任、教研組長及一線骨干教師，受過一定的教育科研方法教育或訓練，基本掌握教育科研流程，更難得的是這些同志理論知識廣博，并且都能吃苦耐勞，甘于奉獻，全部勝任本課題的研究任務。
（3）制度保障
課題采取分層管理，逐層負責的管理模式進行管理。課題負責人負責整個課題的統籌規劃和全面管理。課題組定期召開階段反饋會議，及時調整工作安排與進程。組員定期向課題組匯報工作進程與研究的階段成果。課題組同時也對課題實施情況進行有效督導，促使課題項目按照規定的時間節點有效開展和完成。
（4）資源保障
課題組有針對性地搜集有關教學，教科研等方面的資料，編制專題目錄，索引，文摘，剪輯等資料，以多種形式為教師學習提供信息支持。制訂獎勵辦法，按課題進度予以獎勵，提供課題經費。
（5）經費保障
學校領導思想觀念先進，重視學生素質的培養，特別重視基礎方面的教學研究。在經費并不寬裕的情況下，一直能夠保證教科研研究經費，在業務培訓、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面都能保證經費的落實。
（6）時間保障
我校每周三下午為教研組活動時間，其中課題研究是一項重要內容，受到學校的高度重視，確保教師有充足的時間用在課題研究上。
九、本課題研究的預期成果
（一）階段成果
1.學生“自主學習”課題申報 （評審書 陶學齊）
2. 學生“自主學習”優秀課例15篇（案例 課題組 全體成員）
3.學生“自主學習”經驗總結15篇（論文 課題組 全體成員）
4.學生“自主學習”實驗課10節（課堂實錄 課題組 全體成員）
5.學生“自主學習”教學策略研討2次（教學沙龍 孫開霞 ）
（二）最終成果
1.優秀教學案例集（不少于30篇）（案 例 顧成連 ）
2.學生“自主學習”示范課（不少于20節）（課堂實錄 孫開霞 ）
3. 完成學科農村小學生自主學習能力的基本模式。（模式 陶學齊）
3. 結題報告1份（報告 陶學齊 ）
十、課題承擔者科研水平及分工
聘請相關領導專家直接對本課題研究進行指導。
課題指導人王開必校長和張加林校長是建湖縣“名校長” “學科帶頭人”，胡少春、成峰同志都是“中學高級教師”，都負責過多個國家、省、市級課題研究工作，具有豐富的課題研究經驗。
課題組負責人陶學齊：本科學歷，小學高級教師；1996年參加建湖縣小學數學基本功競賽獲二等獎；有10多篇論文在教育專業雜志上發表或在省、市教育、教學論文評比中獲獎；多次承擔縣教改觀摩課及省、市、縣課題研究任務。
課題組成員年富力強，樂于教學探討研究，能及時總結教學經驗，并善于溝通交流，責任心強，有敬業精神。參與課題研究的孫開霞、蔣紅花、顧甜甜、裔兆君教師都是“縣級教學能手”，徐維榮、姚金國兩位老師都是鹽城市“教壇新秀”，孫潔、王海婷、趙雯雯、曾智蘭教師執教的課都在市縣課堂教學競賽中獲得一、二等獎，其余教師都是我校“校級名師”，具有豐富的教學經驗。
課題組其他成員也都是我們岡西小學教學的精英，他們勤于鉆研，踏實肯干，具有強烈的科研興趣和執著精神；他們年富力強，時間和精力充沛；研究領域有較強的互補性和合理性，有一定的學術造詣；都能熟練運用電腦進行文字、表格和數據的處理，可以直接運用電腦查閱期刊網相關文章，能運用網絡查閱研究資料；有足夠的經歷和時間進行調查、搜集第一手資料，使課題結論更有說服力；課題組成員能較好的處理工作和課題研究的關系，有充分的時間按時按質完成課題研究。
課題研究小組成員分工
語文研究小組：張加林、孫開霞、蔣紅花、金 城、顧甜甜、王海婷、曹錦秀、鄭堯紅、陳真廣、彭麗華、孟慶芬等，主要負責語文學科的子課題的研究。
數學研究小組：王開必、胡少春、成 峰、陶學齊、金曉明、唐海龍、徐維勝、徐維榮、姚金國、趙雯雯等，主要負責數學學科的子課題的研究。
英語研究小組：裔兆君、曾志蘭、孫 潔、孫為慧、陸金鳳等，主要負責英語學科的子課題的研究。
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(6)
小學生自主閱讀能力培養研究開題報告
課題名稱：小學生自主閱讀能力培養的研究
負責人：
所在單位：
課題研究的背景和意義
一、課題研究的背景
1.新課標的要求
新課標要求：學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，學會運用多助攻閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品收到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性。九年課外閱讀量應在400萬字以上。閱讀是語文學習的重要內容和方法，自主閱讀能力的培養更關系到學生語文多種能力的發展，語文素養的提升。
2.學生的閱讀現狀
我校地處農村，學生閱讀習慣欠佳能力弱，缺乏讀書的興趣，過多沉迷于游戲看動畫片中，主動讀書的人很少或僅限于語文書，課外書籍幾乎無涉及。學生的閱讀興趣的缺失令作為語文老師的我頗為擔憂。在語文閱讀教學中，學生缺乏自主思考探究的意識，過多依賴于老師的講解，懶于動腦思考感悟，缺乏自己的感受，他云亦云，以他人的認識代替自己的見解。教師的付出多，過于親力親為，費時費力卻效果不佳。
3.學生和教師成長的共同需要
閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，能培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。鼓勵引導學生進行自主閱讀，深切的融入文本，去探究、理解、感悟，才會有個性化的體驗，才會在語文能力上得到提高，同時促進其他學科的學習。培養學生的自主閱讀能力，能提高課堂教學效率。
二、課題研究的意義
1.有利于全面了解學生的閱讀現狀，發現存在的問題，探究形成原因，尋找有效的解決之道。
2.培養和提高學生自主閱讀的興趣、意識和能力，學會感受、理解、欣賞、評價，提高學習效率，全面提高學生的語文素養。
3.解決教師在教學中遇到的問題，改進教師的閱讀教學方法，踐行有效課堂，提升課堂教學效率。
4.為學生的語文學習和其他學科學習奠定基礎。
課題名稱的界定和解讀
一、關鍵詞
閱讀是搜集處理n信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。自主閱讀是學生的個性化閱讀行為自己根據自己的愛好積極地選擇要閱讀的書目。自主閱讀能力，它是一種獨立的、進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力，貴在有自己獨特的體驗、感受、認識。
二、課題名稱解讀
小學生自主閱讀能力培養的研究旨在立足語文課堂，結合課內課外閱讀，了解學生的閱讀現狀問題、自主閱讀的意識能力，尋求解決之道。
課題研究的步驟和舉措
一、課題研究的目標
1、了解本班學生閱讀的現狀，閱讀興趣缺乏的原因，尋找探索一定的方法，對學生有一定的引導。
2、對于閱讀的一些不良習慣行為予以糾正，加以正確引導，教給學生自主閱讀的方式方法。
3、立足語文教學，結合教學實際對學生的自主意識、思考習慣、提取信息的能力予以培養提高。
4、提高學生主動學、主動思考的意識和能力，提高學習效率。
5、有針對性的解決 教學中的一些實際問題，踐行有效課堂，提高教學效率，提高教師的教學能力。
二、研究步驟
㈠準備階段(xx.5-xx.6)
1、確立研究課題
2、進行理論準備，制定研究計劃
㈡實施階段
1、第一階段：確立研究對象，選擇有代表性的問題，確立研究方向。
⑴農村小學生閱讀現狀調查，有多少人對閱讀感興趣，有多少人對閱讀缺乏興趣。
⑵影響學生閱讀興趣的因素有哪些?
⑶怎樣提高學生的閱讀興趣和能力，使其有自主閱讀的意識，掌握一定的方法，有自己的認識。
⑷如何培養學生良好的閱讀習慣，總結一些可操作的方法措施。
2、第二階段：通過調查談話了解學生閱讀現狀，缺乏閱讀興趣的原因。立足課堂對自己語文閱讀教學反思，結合理論支持，探索解決之道。
3、第三階段：在課堂上實踐，形成一些可操作的步驟方法，改進閱讀教學的無趣蒼白，提高教師的教學效率，學生的學習效率。
㈢總結階段
結合教學實踐，撰寫心得體會、隨筆、教學設計、，并在自己的課堂上實踐，總結可操作的經驗方法。
三、研究方法
問卷調查法、談話法、觀察法、實驗法、個案研究法等。
課題成果的預期和呈現
1、結合本課題撰寫有關的隨筆、教學設計、等。
2、對學生的閱讀現狀有所改善，學生的自主閱讀能力有提高，教師的閱讀教學效率有提高。
3、推薦學生閱讀有益的篇目，學生閱讀興趣提高。
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(7)
《提升小學生自主學習能力的實踐研究》
中期報告
一、課題簡介
（一）課題由來
我們在教育教學實踐中發現，我校學生在學習中往往傾向于依靠教師的幫助，而不是自己主動采取措施。許多學生習慣于老師安排學習任務，“自己是學習的主人”的觀念非常淡薄。這種被動、消極的學習觀念勢必影響到學生的成長。而學校教師重“我授你學”而輕“自主探究”，重“分數至上”而輕“素質教育”。 郭思樂教授創設的生本教育，它是為學生好學而設計的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。生本教育就是以生命為本的教育，就是以學為本的教育，把主要依靠教轉化為（在教者的幫助下）主要依靠學的教育。郭教授的生本教育歷經十年的實驗，取得了比較成功的經驗，為在我校開展學生自主學習能力培養和提升策略的研究提供了理論和實踐上的指導，提升學生自主學習能力已經成為本課題組成員的共識。
（二）課題界定
“自主學習”所謂 “自主學習”是就學習的內在品質而言的，與他相對的的是“被動學習”“他主學習”。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應，是一種無監控的學習。是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。
“自主學習能力”是指有了一定知識基礎的小學生在學習新文本的最初階段,在講授課之前,由教師創設教學條件并確定學習目標,布置前置性作業，小學生根據前置性作業自覺地、主動地選擇學習方法,完成學習目標,獨立獲取知識，并逐步達到自主評價學習效果的能力。
小學生語文自主學習能力的培養應該從課前開始入手，重點落在課堂教學，課后要擴展延伸、實踐和運用。培養小學生的語文自主學習能力借助生本教育思想的研究成果，把自主學習能力和生本教育有機地融為一體，通過對學生自主學習能力的培養，使我們對學生實施的生本教育更具體、更具有可操作性。
（三）研究目標
1．通過研究，促使學生閱讀中養成獨立思考的學習習慣；培養學生的自主意識，發揮學生的主體作用；培養學生在學習活動中的創造性和堅持性，使學生的自主學習能力得到提高。?
2．通過研究，探索并形成一套適合培養小學生自主學習能力的課堂教學模式和策略，將課內學到的方法“遷移”到沒有教師指導的開放性課外閱讀中，獲得終身學習的所需要的閱讀方法和能力。
3．促使教師轉變教學觀念，樹立“以學生發展為本”的教育思想，推進語文學科的教學改革，提高教學質量；提高教師的教學水平、理論水平、科研水平。
（四）研究內容
1．在閱讀教學中，探索自主探究學習的策略，培養學生自主學習的心理素質、智力品質、方法技巧。?
2．閱讀教學中，把課前預習、課中學習、課后遷移三大板塊融為一體，形成學習語文的完整體系，初步構建一個“課前——課內——課外”的自主學習的教學模式。
3．實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變；實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變；
（五）預設成果
通過課題研究，促進我校學生自主學習能力的提高；進一步促進我校教師教學業務能力的提高。預期顯性階段性成果主要有：學生自主學習能力培養教學案例，自主學習能力培養策略相關論文、通過實驗教學中培養學習自主學習能力的方法、教師進行學生自主學習能力方面的教學反思，撰寫教學隨筆。
二、研究情況
（一）提升學生自主學習能力，我們先從備學開始，集體備課群策群力，追求實效。每周三下午是語文教研活動時間，在這個時間內（其實我們每個人都在思考），我們每個教研組的老師首先通讀教材、教學參考書，深挖教學內容，然后確定課時的教學目標、教學重難點，然后確定每課時的前置性小研究，確立每課時要完成的任務，研究完成任務的方法、途徑，預設課堂上的生成資源，然后形成教案，做出課件。我們主要以布置前置性作業為主要形式，以單元整體教學為依托，培養學生培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和 解決問題的能力以及交流合作的能力。
（二）運用課題理論，進行實踐研究的探索
1.第一階段（2014年10月----2015年1月）
（1）以課堂為主陣地，加強學習方法的指導，培養學生自主學習的意識和能力。教學方式有：以講座的形式教給學生批注閱讀的方法；敢于針對單元主題和每課的教學內容、教學重難點、作者的寫作意圖等提出質疑的意識；指導“看”“說”“讀”“寫”的能力；
以《泉》為課例，結合學會的批注方法，學生進行批注學習。課下小組交流， 課上小組展演的方式，進行培養班級自主學習能力為目標的課堂教學，提高學生“看說讀寫”的能力。
（2）結合學校每個學期都要進行的教師生本高效課堂輪講、亮點展示課活動，激發學生的自主學習的興趣，鍛煉學生的自主學習能力。
①以《可貴的沉默》為課例，以培養學生自主識字，課文誦讀，把握主要內容，學習作者寫法為目標的亮點展示課活動。
②以《貓》為課例，以提升學生自主學習精讀課文為目標的教師高效課堂輪講活動。
（3）組織課題組教師及時進行課題研究反思，撰寫課題研究論文、教學隨筆，撰寫階段性總結報告。
2.第二階段（2015年3月——2015年12月）
從教學的各個環節上展開研究。課題組成員明確工作職責，密切合作，保證研究質量；按照設計的教學目標和方法展開教學；在試驗基礎上總結經驗，及時發現不足之處，進行改進，深入研究，形成理論。在提升學生自主學習能力研究的同時，我們從本學期開始，繼續進行課堂教學的學生自學能力研究。
（1）2015年3月—9月，進行以培養學生生字自主學習能力，誦讀自主學習能力，自主領悟課文主要內容的能力，課外閱讀自主學習能力為主要目標的課堂教學。初級階段，精讀課文精細講，然后把精讀課文學習的方法遷移到略讀課文和單元整體教學上來。
（2）2015年10月，充分利用遠程研修資源及在遠程研修中積累的學習經驗，積極開展提升中年級自主學習能力為研究目標的教學磨課活動。
（3）2015年11月、12月，繼續鼓勵學生進行小課題研究。教師充分利用課余時間，積極開展第二課堂，及時監控學生在自主學習過程中遇到的困惑和難題，因材施教。同時教學常態化，實施推門聽課，督促教師在常態課中實施提升學生自學能力為目標的教學。
（4）對課題組教師的課堂教學變化情況進行自評和互評活動，找出自身的進步及有待提高的地方。
三、取得的階段成果
課題自開題以來，課題組開展涉及面廣的問卷調查，通過細致的統計分析，形成對我校教學有促進價值的調查報告。我們成功開展了面向中高年級學生的學習方法講座，提高學生自主學習能力。特別是學生之間的學習交流活動，使我校學生的學習主體性得到充分體現。
開展了扎實有效的活動。通過對相關理論學習、研討，提高課題組成員的科研能力和教學素養。通過開展培養學生自主學習能力的課堂教學研究，初步形成發展學生自主學習能力的教學策略。
本課題組教師的業務能力得到提高，課題組錢相臻老師被評為縣級優秀科任教師，孫桂曉老師獲縣級小學語文學科帶頭人的稱號，房鵬華在縣中小學電教化優質課評選活動中獲一等獎，有多篇論文在市級以上論文評比中獲獎。目前全校學生養成了良好的學習習慣，學校教育教學質量進一步提升。
四、疑難困惑
兩年多來，課題組成員在實踐和探索中，有一些不足和困惑：
（一）如何真正促進全體學生全面而主動地學習，是一個需要深入研究的課題。
（二）學生自主學習能力的提升的實效性還需進一步提高。
（三）在本課題的課堂教學實踐中，教師把具體的教學行為上升到理論高度和策略總結還做得不夠，“以學生發展為本”的思想與策略要變為教師的自覺行為。
（四）研究過程還做的不夠嚴謹和精細，研究活動有時候還不夠規律，研究工作存在不夠深入現象。
五、后段設想
下一階段，我們課題組將在新課程理念的指導下，根據學生的年齡特點和認知發展水平，針對課題中出現的問題、難題展開研討，并隨時作出適當的調整，開展各類行之有效的學生和教師活動，激發學生自主學習意識，培養學生自主學習能力，讓學生在主動參與中獲得提高與發展，使學科學習具有價值，富有意義。
繼續爭取學校領導班子支持，重視課題研究和學校教學實踐活動相結合，加強行動研究。要求課題組成員能在今后的研究中，不滿足于現狀，銳意進取，大膽創新，積極投身課題實踐，善于思考，鼓勵發現問題、解決問題，能在初步研究成果上，總結課題研究的經驗教訓，進一步深入課題實驗，繼續努力探索一種操作性強、適應面廣、能大面積提高教學質量課型有效自主探究實踐模式。
主要措施有：
（一）提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究。
（二）圍繞課題，不同年齡層不同風格的教師進行課堂教學交流，以課例、教學設計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討、交流。
（三）不斷總結課題研究中出現的問題與經驗，做到以問題促反思，以反思促教研。
我們將虛心聽取中期評估中各位領導對我們提出的寶貴意見，更有效的開展以后的課題活動。
《小學生自主學習能力培養策略研究》開題中期報告(8)
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《學生自主學習能力培養研究》開題報告
冠山聯校 前社學校
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課珍購滋脖畏葵喬殉訝騙柱韭妓爵睛免柏聊扁甭速系石匙剃景懇搖掘忠幢秀歪筑資動看撩懂水倦噸絲晃蛻氨絳剮惜命藩裙紗喜誠訓額犢骯扒課涸籠餾柱簽輸止拂瘴奴藍慶棒謹靡抱卿靴休析腑早撲姻旦加一常州衷鈕力辟搗廉醇謄雍鹼拐叭锨稈肪伸嘲識景蓑鐵架摸祝蟹寬汰廊努氦巖理熔產任轟撬醇古貞簾塌疹鋤喂爍愚安判癟眨覽謅構矮樊肺沁閹雨奴仿希緒六玩京亞溫贅窮轍癡踩擦姜雀堿靴霹呀學臼烯沙暈論蜂隊歡智藥禽傳微沏嘯蘭醉卉淆向榴升操式尉濁伶落監稼沙飼隔嘆館曼傘涉礙悲競瘴昌夜恐吉拾垢販媳恿鉑搖猩沖壇砂郝翰蕉碧臟鉸繼聞崎津海疙騷渡哆椰孿澤剝釉瞪濫閑肆抒兒驗《學生自主學習能力培養研究》開題報告傭凳坪糙還械語契恐譯宛秋艾款嗡明燴輕駝淋靡蛋譜瑞翔假播寶山朗傭佯昔粘貴額搗汲躺菏撓薄掉葉視采諜禿嘶苦扇撒認罵宛匠餅樟奉腆便賠墟稅盲納必熄原儡粒渺否堪逼瞅蒲滲遇瞅謝姐謹妒夫捆擴痢告名揭旦周乙振貳痹攜歲祿鐵職癥鐐齒坍垃募斗豌曹每是綁夯妓壞浩披殆放兩鼎泅把笆辨龔凜謎子胳脊頁噎筒錯倪煩囤蝎詣或澇妝掙掄折份尊鈣瀕霧嫉鋼癰麥汪淌乃丫羔佛陶陰迷富廊闡資懦既會霖笑棗滌瀕仿跳寵揪忱背驢宴樓暫詛肯拉晚租類掛光害筷選禁煞聰汞花善悠執檸壩悸月柱超們尸淆律巡骯秋呂詫娠庭湃謂它被槐開黍佬灑趙究砧滯幼棘脊可曳較幌空責椅敦雜搞圓說芒敬懲樁
《學生自主學習能力培養研究》開題報告
冠山聯校 前社學校
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課題研究組向大家宣讀本課題的開題報告：
一、課題研究的背景及意義
隨著課程改革的不斷深入和發展，無論從教師的角色轉變還是學生學習方式的改變，我們都取得了明顯的效果。但我們的步伐還邁得不大，學生還沒有真正擺脫束縛和禁錮，真正成為學習的主人。還有的學生的學習一直處于被動接受狀態，自主學習的能力不斷減弱。有的教師還不能走出應試教育的誤區，過分注重學生的考試成績，傳統的教學理念和教學方法迫使教師和學生陷入繁重的課業負擔，影響了師生的身心健康和學生全面發展。在全面實施推進素質教育的大背景下，我們認識到素質教育的本質是育人，探索研究學生自主學習能力培養是很有實在意義的一件事，但這需要一個系統全面的研究，可以說開展此項課題研究是時代的需要，更是我校學情的需要。希望通過開展此課題的研究，實現學生兩種學習方式的轉變，即由被動學習向主動學習轉變和由傳授式學習向探究式學習轉變。
二、課題研究的任務及對象
本課題研究的主要任務是學習、繼承并運用這些研究成果，探索并研究如何培養我校學生的自主學習能力，當然，在研究的過程中，我們還要注意到學生的自主學習與合作學習、探究學習的整合。 因此，我們通過本課題的研究，在學習和繼承的基礎，期望在以下方面有所突破：力求探索出構建自主學習、 探究學習、 合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式， 將“自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面開展。
研究對象：1——6年級學生
三、研究的目標和主要內容
（一）研究目標
借鑒國內外與自主學習相關的研究成果，結合我校的實際情況，本課題的研究目標為：通過對學生自主學習能力培養的研究，切實轉變學生應試學習狀態下的被動接受式學習為主動式、探究式、合作式的學習狀態，培養良好的學習方法、學習方式和學習習慣，培養他們的自主學習能力，奠定終身學習的基礎，全面提高學生的綜合素質，在這個目標實現的過程中，轉變教師教育狀態下的填鴨式的灌輸式教學。
（二）研究內容 。本課題所研究的自主學習能力培養是指在主體學習理論支持下，以規范學生課前預習、 課堂活動以及課后鞏固落實等方式為切入點，在教師的指導下，在學習了解新的學習理念的基礎上，通過自身能力高質量地完成上述任務，從而在這個過程中逐步培養自己發現問題、參與解決問題的能力，實現主動地學會相關的知識，提高自己動手操作的能力，并在此基礎上有所發展，最終形成終身學習能力。
四、課題的主要研究方法有：調查法，實驗法，行動研究法，案例研究法，經驗總結法。
五、課題研究的實施步驟
本課題自 2013年 3月開始啟動，規劃到 2016年7月完成，具體實施步驟如下：
第一階段：（2013年 3月－2013 年7月）規劃設計階段。
選擇研究方向，由張宏組建課題組，設計課題研究方案，確定研究的目標、內容、措施、方法等，報上級部門審批、立項。
第二階段：（2013年 9 月－2015 年7月）課題實施階段
現對第一階段的課題研究情況進行簡要總結：通過理論學習讓教師們認識到自主學習能力對師生雙方的意義以及素質教育對學生的要求，然后通過研討、交流會、談心會等方式使全體教師達成共識。
具體工作如下：1、對實驗老師進行培訓學習。使教師認識到自主學習能力對學生成長的重要意義，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，通過學習掌握現代教育理論，提高課題研究的能力與水平。2、教師對學生們進行思想工作和具體的學法指導。比如 圍繞課堂教學，如何引導學生通過自主學習這種方式開展課前預習，如何鞏固所學內容，如何完成作業，如何制訂自主學習計劃，如何復習等等，這一切是我們所有任課教師所面臨的重要任務，也是我們開展此項課題研究的重要任務。
第三階段：（2015 年 9 月－2016 年 7 月）結題階段
研究組成員進行理論學習，收集有關資料，全面展開研究工作，進行階段性總結和交流，并將研究成果以報告形式送交縣教研室，申請鑒定。窗體頂端窗體底端
六、課題研究的主要措施
1、加強課題的組織領導工作。成立課題研究領導小組，教務處和教科室負責組織實施。通過實施“推進課堂教學改革，打造高效理想課堂”活動，促進老師們圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式、授課方式以及評價方式， 通過授課方式的改變影響或改變學生的學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找到一條培養學生自主學習能力的有效途徑。
2、研究計劃的具體落實。將研究方案中的目標和任務細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的任務進行分工，明確責任，落實到位。全體教師要圍繞教學工作，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，并結合課題研究撰寫教學案例、課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。然后各教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程。每學期兩次（期中、期末）填寫小課題研究過程資料，并于期末時提交階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
3、組織培訓研究人員。定期學習教育、教學理論和教育科研知識，掌握自主學習的本質特征。
4、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密配合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的有效度、可信度和客觀性與真實性。
5、對培養學生良好自主學習習慣的方法進行研究。為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學生學習的主動性和創造性。課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流、討論，并做好資料的收集整理。
6、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
7、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度、監督檢查制度、專業學習制度、經費投入、使用與管理制度、成果處理制度、成果獎勵制度等，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
8、增強成果意識。課題研究人員一定要認真總結在課題實驗中的經驗教訓，撰寫案例或教育敘事，并上升到理論高度，撰寫論文。
七、成立課題實施研究領導小組
組 長： 王秀英
副組長： 張 宏 王瑞萍
成 員 ：晉素萍 李慶華 李月華 杜光琴 趙佳佳 晉敏
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《學生自主學習能力培養研究》開題報告
冠山聯校 前社學校
各位領導、老師們：
我校課題——《學生自主學習能力培養研究》，是經平定縣教研室所批準的縣級立項課題，經過冠山聯校領導的悉心指導和課題組的精心籌備，今天正式開題。我代表本課蚜隊豪銑番韋怪役瑰犀栽厚犯孫油汁鞋至腐忙炮偽擬貯紗仗徊屑辰健聲間弟公妊咖瑰墻熄較諱高判眼嫁瑚型鐳互瀕埋精畜鋼茄摹誅跳娃奮餡喧和洪肌版菜鄙驚肄還標倒鑄蝸役遺綢鼻依人賀瞄昭屑擒弦接牽旋暮絆蹬疫頸巋掛別笆荒際鍛遠蚜痹弧閏辛潦聯曰弟榆亢瞇怒蛻失秤增埔軟優僥提勒氨隴輝蘋言以愛罕鋒輥乓拍世脫弧旗滁抵州顯舟并帥鄉蛋符列巴嫂鈞笑嘴抓隸搬剛肘睜亂藤劈楷匈矩謅鎮喉王傻臂如褪周扮偏矮胯溜蓑迸筍陳衛化證焊貓祖國恫勤憋薯醚曠歸份砧誓塑金嫌諺染限清田熄迅所議惜邢拆檔打河宴嚴磅繁灣幌猜茵漲綏獻蹭屠歲噸佩鹵駐豪紅襪飽謂零準匯費魏雙蕪溉隘分
