該方案在目的、要求、方式、方法、進度等方面具體、周密、可操作性強。 以下是為大家整理的關于音樂課讓學引思課程教學改革總結的文章5篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
中國特色社會主義教育要以“立德樹人”為主線，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，“課程思政”建設則是發揮課堂教學的育人主渠道。本文從培養新時代高素質人才為出發點，從融合式教學團隊建設、課程思政內容深入挖掘、教學方法改革創新以及專業實踐課堂拓展等方面進行探索，將思想政治教育貫穿于“三個課堂”，培養新時代德才兼備的高素質人才。
關鍵詞： 課程思政;專業課程;融合式教學團隊
全面推進“課程思政”建設是發揮課堂教學的育人主渠道，高校教師要“守好一段渠、種好責任田”，正確認識到培養什么樣的人，如何培養人和為誰培養人的歷史使命和社會責任，將專業知識傳授和價值引領相結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，為社會主義新時代培養德才兼備、全面發展的高素質人才。
“課程思政”指以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業知識中的德育元素，注重各類課程和各個環節的社會主義核心價值觀的價值引領作用，旨在將顯性教育與隱性教育相結合，構建全課程育人環境，助力學生的全面發展。“課程思政”是一種教育理念，也是一種思維方法，其實質是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。然而，在高等教育過程中，課程思想政治教育仍然需要深挖專業課程的不同思政元素，與專業特色以及當前政治、經濟、社會熱點問題進行創新融合。專業教師在課程思想政治教學實踐中思想政治教育工作經驗不足，容易導致思政教育效果不理想。課程思政教學方法仍然主要采用傳統的灌輸式教學方式，教育效果欠佳。因此，以“專業課程思政”為抓手，將思想政治教育融入專業課程教育各環節，從專業知識技能，創新創業能力，社會實踐等各個方面進行全方位全程育人，從而建立高效的教學團隊和完善的專業課程思政教育體系。
一、建立融合教學團隊，推進課程思政建設
加強高校教師隊伍的建設是實施課程思政的重要一步。高校教師承擔著立德樹人的重要使命，打造專業教師、學生工作教師和創新創業指導教師形成的融合式教學團隊，可以職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的相互統一。學生工作教師和創新創業教師在“三個課堂”育人方面，特別是在專業課程課堂教學的課外實踐方面能和專業教師能夠緊密配合達到協同育人的效果。同時，通過教師自主學習、集中學習和專題討論等形式深入體會新時代社會主義核心價值觀等理論，提高自身思想政治理論水平，樹立新時代育人觀，進而在課程教學過程中潛移默化地融入思想政治教育。
二、優化思政教學內容，完善課程考核方式
課程思政要因時而變，因材施教。專業課程的思想政治教育素材的挖掘要緊密結合學校辦學特色與專業優勢，找準專業教學內容與價值觀引領的結合點，充分挖掘課程本身的思想政治資源。同時，根據學科課程特點，結合當下經濟社會形勢與時事熱點，專業領域內重點關注問題，將思想政治素材不斷補充到思想政治案例庫中。例如，在遺傳學課程中，要結合專業特色，融入水產動物遺傳育種學相關研究實例。在講述連鎖遺傳時，介紹魚類的性別決定方式，性別決定標記，以及魚類遺傳連鎖圖譜構建等專業相關拓展知識。在講述基因組時，從人類基因組的發展，延伸到魚蝦貝類基因組發展現狀，以及目前的全基因組選育技術。通過緊密結合遺傳學基礎理論以及本專業知識和研究熱點，從而增強學生的專業認知和科研創新精神。此外，隨著課程思政的發展建設，專業課程的考核需要與時俱進地進行相應改革，要從知識水平和價值體現兩方面進行綜合評定，激勵學生將社會主義核心價值觀時刻融入到自身的學習和實踐過程中。
三、創新思政教學方法，提升思政教育效果
以專業課堂和網絡課堂為抓手，設計啟發式、案例式、互動式教學形式和方法開展專業課程思政教育，建立課程思政示范章節，逐步推進建設專業課程思政示范課。
專業課堂以專業知識為載體，在教學環節中，設計不同的教學模式開展思政教育。例如，在遺傳學課程中，以遺傳學學科發展為主線，通過講述遺傳學定律的發現過程，增強學生的科研創新精神和實事求是的科學態度;以人物為專題，例如我國科學家“袁隆平”“談家楨”等，介紹他們在遺傳學領域做出的偉大成就，從而激發學生愛國主義熱情和堅持追求科學真理的精神，增強學生的專業認同和民族自信。
網絡課堂需要充分發揮互聯網、大數據等新技術新媒體的作用。借助慕課、微課以及在線課程資源，挖掘以學科熱點事件、領域內學科帶頭人、創新創業達人等為主題的資料，形成專題式的線上視頻和典型案例，通過泛雅平臺等網上教學平臺推送給學生，并設計主題供學生們討論并發表觀點，采用線上、線下相結合的教學方式，加強與學生的互動交流，通過參與式、討論式等教學方法達到育人于心的效果。
四、推進專業實踐課堂，培養創新創業能力
首先，在本科生的專業實踐實習環節，預先設計主題任務，在活動中融入課程思政知識;重視實踐認識的總結工作，以學生討論為主，教師對學生行為與思想進行引導。其次，以教學團隊的項目和實驗室為依托，為本科生提供科研平臺，開展科研創新工作，建立教師、研究生和本科生的科研創新小組，培養學生努力奮斗的精神，支持并指導本科生參加社會實踐、學科競賽以及創新創業活動等，培養學生的自我認同和專業自信。再次，通過產學研的合作平臺及項目，建立由專業教師、研究生和本科生組成的團隊，到產學研實踐基地開展社會實踐，將知識技能與社會實際需要相結合，達到“知行合一”，在實踐中增強就業競爭力，提高學生的職業素養和從業認知。
第2篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
根據《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》、《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》、《省委教育工委關于學習宣傳貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神的通知》等文件要求，為全面落實全國教育大會精神，結合學校實際，制定學校推進課程思政工作實施方案。
一、指導思想
全面貫徹黨的十九大精神和習近平新時代中國特色社會主義思想，落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務。按照價值引領、能力達成、知識傳授的總體要求，深化學校課程思政教學改革，發揮各類課程育人作用，推進全員全過程全方位育人，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。
二、總體目標
加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入各類課程教學；強化思想理論教育和價值引領，發揮哲學社會科學育人功能，充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿德育元素、發揮德育功能的通識教育課程和專業課程。
自2018年起，啟動課程思政示范課程建設、示范課堂和課程思政授課比賽等系列活動，構建課程思政育人體系，將思想政治教育元素融入各類課程教學，促使學校全體教師、各項教學活動與教書育人同向同行，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一，構建協同育人機制，提升學校人才培養能力。
三、基本原則
堅持頂層設計。根據學校課程思政教學改革工作總體目標，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，進一步提高全體教師對課程思政工作認識，提高教師將思想政治教育融入各類課程教學能力，明確課程育人目標、優化教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。
堅持改革創新。積極開展課程思政教學改革試點工作。引導教師將思想政治教育工作融入各類課程教學，推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統結構性變革，教學方法和手段的改革要為課程思政目標服務，努力實現思政元素全面融入人才培養全過程。
堅持分類指導。突出前瞻性、可行性和協同性要求，注重統籌思政理論課、通識教育課、素質拓展課和專業課的育人作用。明確各類課程思政教學改革思路、內容和方法，分類分步有序推進工作。
四、主要任務
（一）挖掘課程思政元素
1.增強通識教育課程育人功能
根據不同學科性質特點，把握好所要挖掘拓展的重點。哲學社會科學類通識課程要突出體現馬克思主義中國化的最新理論成果，重視價值引導和優秀傳統文化的傳承，引導學生自覺弘揚和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強“四個自信”。自然科學類通識課程要突出培育科學精神、探索創新精神，注重把辯證唯物主義、歷史唯物主義貫穿滲透到專業課教學中，引導學生增強人與自然環境和諧共生意識，明確人類共同發展進步的歷史擔當。人文藝術類通識課程要突出培育高尚的文化素養、健康的審美情趣、樂觀的生活態度，注重把愛國主義、民族情懷貫穿滲透到課程教學中，幫助學生樹立起文化自覺和文化自信。體育類課程要主動與德育相融合，改革體育教學模式，引導學生養成運動習慣，掌握運動技能，發展健全人格，弘揚體育精神。
2.發揮專業課程育人作用
在專業課教學過程中，重點培育學生求真務實、實踐創新、精益求精的精神，培養學生踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越等優秀品質，使學生成長為心系社會并有時代擔當的技術性人才。將價值導向與知識傳授相融合，明確課程思政教學目標，在知識傳授、能力培養中，弘揚社會主義核心價值觀，傳播愛黨、愛國、積極向上的正能量，培養科學精神。將思想價值引領貫穿于教學計劃、課程標準、課程內容、教學評價等主要教學環節。
3.開發具有德育元素的特色課程
根據學校辦學定位和學科優勢，組織知名教授、教學骨干、科研骨干開展具有學科特色的系列講座，宣傳我國現代工業體系建設、科學技術發展、城市規劃、基礎設施建設、交通工程規劃和建設以及對外承建的項目等方面成果，使廣大學生堅定“四個自信”，激發愛國主義情懷和民族自豪感。
（二）加強師資隊伍建設
1.加強教師教育與培訓
加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，切實做到愛學生、有學問、會傳授、做榜樣。轉變教師重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，通過多種方式，引導廣大教師樹立“課程思政”的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既要當好“經師”，更要做好“人師”。充分運用學科組討論、老教師傳幫帶、教材教案編寫，本學科先鋒模范人物的示范作用等手段，開展思想政治教育技能培養。有關部門、各學院要充分運用入職培訓、專題培訓、專業研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，讓廣大教師能利用課堂主講、現場回答、網上互動、課堂反饋、實踐教學等方式，把知識傳授、能力培養、思想引領融入到每門課程教學過程之中。
2.發揮思政教學團隊和骨干教師示范帶頭作用
充分利用學校思想政治教育優質資源，發揮4個省級名師工作室、10個十九大精神示范課堂和2個思政課教學團隊的引領輻射作用，鼓勵思政課教學名師、骨干教師與專業課教師在集體備課、專業系（教研室）工作例會等方面開展聯誼活動，發揮在學校課程思政教學改革中的帶頭示范作用。
（三）完善教學質量監控體系
在課程建設、課程教學組織實施、課程質量評價體系建立中，注重將“價值引領”功能的增強和發揮作為首要因素；在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作為一個重要監測指標。從源頭、目標和過程上強化所有課程融入德育教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。在課程教學大綱、教學設計等重要教學文件的審定中要考量“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度；在精品課程、示范課程的遴選立項、評比和驗收中應設置“價值引領”或“德育功能”指標；在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制定中設置“價值引領”觀測點。
（四）工作安排
1.建設課程思政示范課程
每年度各學院遴選1-2門課程完成課程思政示范課程建設，每門課程思政示范課程組成員不少于2人。
課程思政示范課程驗收主要標準如下：
修訂課程教學大綱。新教學大綱須確立價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程目標，并結合課程教學內容實際，明確思想政治教育的融入點、教學方法和載體途徑，評價德育滲透的教學成效，注重思政教育與專業教育的有機銜接和融合。
制作新課件（新教案）。根據新教學大綱制作能體現課程思政特點的新課件（新教案）。
提供教學改革典型案例和體現改革成效材料。本課程開展課程思政改革中的典型案例（含視頻、照片、文字等多種形式）；本課程學生反饋與感悟，以及其它可體現改革成效材料。
2.完善課程思政育人評價體系
結合學校2019版本科人才培養方案修訂原則意見，將課程思政理念有機融入學校2019版各專業人才培養方案，建立課程思政教學效果評價體系。嚴格執行領導干部聽課制度，在聽課記錄中體現課程思政內容。在“學評教”體系中體現育人評價元素，完善“學評德”體系，使德育元素成為“學評教”重要內容。
3.開展集體備課活動
以專業系（教研室）為單位全面開展課程思政集體備課活動，著重圍繞“備內容、備學生、備教法”，發揮團隊合力，凝聚智慧，提升課程思政教學效果。
4.開展課程思政示范課堂聽課活動
每年度各教學單位負責建設1-2個課程思政示范課堂，開展1次以上單位教師參加的示范觀摩聽課，重點對融入課程課堂教學的思政教育元素進行把脈。聽課人員聽課后須及時填寫聽課記錄表，提交各教學單位匯總統計,報教務處備案。
5.開展課程思政授課比賽活動
每年度學校組織課程思政授課比賽，進行評比，對獲獎教師給予獎勵。
五、保障措施
（一）加強組織領導
成立由校黨委書記和校長任組長，分管思政工作和分管教學工作校領導及有關部門負責人為成員的課程思政工作領導小組，健全工作機構，統籌推進全校課程思政教學改革工作。
（二）加強協同聯動
加強教務處、宣傳部、人事處（教師工作部）、學生處（工作部）、團委等相關部門和各教學單位工作聯動，明確職責，協同合作，確保課程思政教學改革落到實處。
（三）強化工作考核
建立科學評價體系，定期對課程思政工作實施情況進行評價，使各門課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時宣傳表彰、督促整改。把教師參與課程思政教學改革情況和課程思政效果作為教師考核評價、崗位聘用、評優獎勵、選拔培訓的重要依據；改革學生課程學習評價方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價；將各教學單位推進課程思政教育教學改革成效納入單位績效考核評價。
（四）提供經費支持
學校設立專項經費保障課程思政教學改革穩步推進。通過項目形式對課程思政工作提供資助，并根據年度考核結果實施動態管理，確保專項建設項目順利實施；對于組織開展課程思政工作成效突出的教學單位給予獎勵。鼓勵各教學單位設立專項經費，保障課程思政工作推進有力。
六、本實施方案自頒布之日起施行，由教務處負責解釋。
第3篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
一、“課程思政”分工協作育人的理念
1.高等教育的根本與核心問題是教書育人
只有發現問題并且認識到問題的重要性，才能真正解決問題。近年來，一些高校專業課與思政課同向同行育人的實施效果不理想的重要原因之一，就在于立德樹人意識出現了偏差。這主要表現為：第一，部分高校專業課教師缺乏育德意識和育德能力，部分教師與學生的關系往往變成：課堂常相見，教書不育人，見面不交心，下課就走人;第二，部分高校專業課教師自恃清高、我行我素，缺乏自覺地教書育人思想意識。所以，針對這種狀況，專業課教師必須強化立德樹人意識，樹立“課程”育人的新理念，才能取得專業課與思政課分工協作的育人實效。
唐代杰出的文學家、思想家、政治家、哲學家韓愈作《師說》曰：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師，不只是簡單地傳授知識，還要教導學生與人為善、為人處事的道理以及積極主動學習的難能可貴品質。高校專業課教師在學生思想品德教育中往往能發揮出意想不到的作用，對學生開展的思想政治教育要充分發揮這種作用，對這些問題思想政治教育者應當有足夠的認識。鄧小平同志十分強調教師作為人類靈魂工程師的作用：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[5]特別是黨的十九大指出了對當前及未來高等教育發展方向和目標是“實現高等教育內涵式發展”。[6]發展與否的重要考量指標就是：人才培養能否符合國家經濟和社會發展的迫切需要。人才的培養，離不開大學生對國情、黨情、社情的充分理解、把握，離不開對大學生進行系統的思想政治教育工作。
2.所有課堂都要發揮育人功能
教學活動是高校最基本、最經常、最大量的活動。課堂是大學育人的主陣地。課堂教學的育人主陣地的作用應該貫穿和體現在高校的所有課程當中，而不僅僅局限在思政理論課和哲學社會科學課程中。學校的育人職能無法在脫離課程教學的狀態下獲得完美實現。“課程思政”的內涵可以具體理解為：在所有的課程教學中貫徹將知識傳授與價值引導有機統一，提煉出課程中蘊含的愛國主義情懷、社會正義感、社會責任感、文化自信、人文精神等價值范式。《教師法》總則中有明文規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養授予事業建設者和接班人，提高民族素質的使命，教師應當忠誠于人民的教育事業。”在《教師法》第八條規定中，對教師應當履行的義務作了具體說明，其中包括“思想品德教育”和“促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。[7]這就要求所有課堂都要具備育人功能，所有教師都要發揮育人作用。
3.分工協作是提高育人效果的關鍵手段
分工協作是人類提高生產效率的手段，“課程思政”建設亦是如此。相互協作是同向同行育人的核心和關鍵。專業課程與思政課程能夠形成分工協作育人聯動機制，其根本在于這兩類看似不同的課程目標具有自然的協作基礎，思政課程與專業課程在人才培養總目標上具有高度的一致性。因此，構建專業課程與思政課程分工協作育人聯動機制，符合立德樹人理念的要求。特別強調指出，努力建設好“課程思政”，目的不是為了削弱，也不是用“課程思政”去取代思政課程，而洽洽是為了要從更高的層次上進一步深化思政課程的主導地位和重大作用。在“課程思政”與思政課程兩者之間，必須要明確二者之間誰占主導地位和誰處于從屬地位問題。當然，思政課程的這個主導地位不是說要去主導其他課程，而是要求在思想政治教育過程中要凸顯出思政課程的核心地位。
這就需要建立一套有效的分工協作聯動機制，更好地促進“課程思政”與思政課程形成合力，真正能夠做到二者同向而行。要建立多渠道的分工協作運行聯動機制，其中思政課程為主渠道，“課程思政”系列課程為分渠道。圍繞“課程思政”建設所形成的其它系列課程，則起到輔助和補充作用。在思想政治理論的重大問題上思政課程要發揮示范效應、起到引領作用，并在一定的條件和情況下，引導“課程思政”建設。要建立二者之間的聯動機制，形成協作效應。
二、“課程思政”分工協作育人聯動保障制度
我們需要研究如何在宏觀制度和體系上全面深化改革，中觀上做好各個環節的交互連接，微觀上把工作落到實處，于細微之處下功夫。也就是說，不但在理念上糾正偏差，機制上補齊短板，還要在聯動制度上填補漏洞。“課程思政”與思政課程分工協作育人功能，最終還是需要依靠制度做保障。制度建設過程當中，要堅持在學校黨委統一領導下，以馬克思主義學院為統領，整合其它文史哲學科，融合學校教務處、宣傳部、團委、學工處等職能部門，探尋“課程思政”一體化管制路徑，將專業課教師、思想政治教育課專職教師、輔導員及其他社會資源打造成“育人聯動共同體”，實現思政教師和專業教師職能互補、優勢疊加，做到教育與教學的有機統一。一方面，要體現科學、正確的立德樹人意識;另一方面，還需要建立相應的制度為支撐和保障。唯有如此，方能真正使專業課與思政課分工協作育人聯動運行機制。
1.黨委領導下的分工責任制
構建自上而下的、多層次的、權威高效的“課程思政”建設領導管理體制。高等院校要立足于自身的辦學定位和辦學特色，制定和實施不同的“課程思政”建設培養方案、選用和修訂教材、管理好教學環節，參照而不是盲目攀比985或211院校的具體做法，要適度參照、量力而行。同時，建立黨委領導下的分工責任制度，構建導向鮮明的領導干部考核評價機制，把“課程思政”建設的好壞納入考評機制中，“課程思政”發展的最終結果，寄期望于學校領導的高瞻遠矚。
2.教務部門搞好統籌
協作育人的聯動制度落實，需要教務統籌。沒有教務的具體指揮、協調，“課程思政”難以順利實施。教務部門要發揮綜合協調作用，處理好各專業學院的“課程思政”協調工作。一是加強“課程思政”工作監督檢查。將協作育人聯動工作作為日常的教學檢查和督導工作的重要內容，要形成定期檢查和不定期抽查相結合的制度，確實保證專業課程與思政課程協作育人的聯動制度真正在所有教學過程和教學環節（包括網絡教學環節）中得到落實。二是要繼續重點推進多元主體參與的“課程思政”建設。通過協作育人的聯動制度，搭建協作育人聯動工作平臺，整合全校人力、物力資源，重點打造橫跨院系的具有品牌效果的“課程思政”精品課程，先行在校內樹立典型，形成示范效應。使得思政教育課程體系日趨完善，在教育的源頭上解決問題。
3.學院重點落實“課程思政”建設
學院是“課程思政”的重心，每個學院都努力，“課程思政”才能出成績。各個學院重點落實“課程思政”建設，首要工作為具體遴選試點課程。具體的操作過程取決于各個學院的師資儲備情況，制定課程遴選機制，對現有課程進行梳理、遴選，挑選出最為適合“課程思政”的課程，進行加工改造，有機結合。組織教師集體備課，研討“課程思政”方案，在具體確立的“課程思政”中，編好教學日歷、設計教學內容、組織好課下輔導、發掘思政元素、交流教學經驗。搞清楚具體有哪些課程可以納入“課程思政”范圍，成熟一門課發展一門課，避免暫時不具備條件的課程進入“課程思政”，從而引發“課程思政”的泛濫，有損于我們的“課程思政”建設工作。
三、“課程思政”協作育人的關鍵環節
1.整合“課程思政”人才隊伍
優先搞好骨干教師隊伍的建設，選拔一批骨干教師能夠以學貫中西、通古論今的淵博學識和飽經滄桑的人生閱歷或者某一專業特長支撐“課程思政”高水平教學，要在認真教書的同時，做到善于育人。整合“課程思政”人才隊伍要做好以下幾項工作：
第一，要善于利用專業課程與思政課程分工協作及育人平臺的資源整合功能，將散布于全校范圍內各學科教師資源在“課程思政”的引導下，加以聚集整合。所謂“聞道有先后，術業有專攻”，理工、思政、哲學、藝術、體育以及其他學科教師需要充分發揮各自的優勢作用，在分工協作育人機制建設及運行中各負其責。最終使得“課程思政”與思政課程相互促進、交相呼應，建設好以“課程思政”為特點的大思政體系，共同為立德樹人服務。
第二，培育中青年教師積極參與“課程思政”建設，發揮其專業特長對學生引導上的潛在影響魅力，尤其要強化新入職教師育人意識和育人能力的培養，保護認真從事“課程思政”教師的積極性。我們不否認專家在“課程思政”建設中的作用，但是不能僅僅強調少數專家的作用，要想盡一切辦法激勵教師，尤其是更多的青年教師參與“課程思政”建設。
第三，利用分工協作育人機制，尋找校外人力資源助力“課程思政”建設。把“請進來”的工作認真做好、坐實，對符合任課條件的各級黨政領導、知名企業家、專家、學者、各行各業先進模范人物請進校園，聘請他們擔任學校“課程思政”名譽教授。吸引具備條件的感動中國優秀人物加入到“課程思政”之中，學校可以用規章制度的形式固定下來，使之能夠長期運行，永續發展。
2.完善能夠調動教師積極性的評價制度
“合理的教學評價能夠引導教學活動趨向理想的目標;能夠提供反饋以發現教學中的不足從而為教學的改進奠定基礎;能夠促進教師、學生等參與教學活動的內部動力，調動他們的潛能，增進他們工作的積極性和創造性。”[8]因此，要建立行之有效的評價體系，獎懲分明，導向明確。使專業課程與思政課程協作育人聯動機制真正得以實施。健全績效考核管理機制，發揮考核的指揮棒作用。把“課程思政”方面的業績作為考核教師教學質量和水平的重要評價指標，對“課程思政”業績突出的教師給予一定的物質與精神獎勵，這種獎勵要體現在評定職稱、晉級、評優等各個環節和層次之中。改革教師評聘標準，淡化論文數量、項目數量的計算方式，強調教學質量為中心。否則，“教師從事課程思政建設的積極性會大打折扣。”[9]
建立健全有利于教師積極參與“課程思政”育人的考評制度。將教書育人確立在科學、可靠的制度安排之上。專業課教師的“課程思政”的考評體系主要包括：第一，學生評價機制。學生對任課教師公正評價是“課程思政”評價機制重要指標，“課程思政”建設的標準需要學生的參與;第二，教務評價機制。校院兩級組成教學督導，開展定期和不定期督導檢查，形成慣例、常抓不懈;第三，“課程思政”教學比賽。定期舉辦“課程思政”教學大獎賽，評委除了邀請相關部門人員組成外，還要有一定人數的學生代表做評委，以更加體現比賽的全面性、合理性和公正性。比賽有利于交流“課程思政”經驗，提高教師“課程思政”教學水平。第四，線上“課程思政”建設考評。利用網絡手段輔助“課程思政”建設，開發網絡資源。相對來講，利用這種評價機制，使“課程思政”建設，更具有目標性和系統性。
3.要充分挖掘專業課思政元素
任何一門專業課程都蘊含著豐富的思想政治教育待開發的“課程思政”元素，都暗含有啟迪人們智慧、激發愛國熱情、擁有社會正義感、負有社會責任感、具有文化自信、充滿人文精神等價值范式的思政元素，“課程思政”的價值就在于充分發掘每一門課程潛在的思想政治元素，需要專業教師在傳道、授業、解惑過程中，將專業課程中所蘊含的思想政治教育功能開發出來。相對于思政課，專業“課程思政”更能感染學生，更能激發起學生的共鳴。這就要求專業課教師應該具備引人以大道、啟人以大智的能力。
因此，激發培養專業課教師的“課程思政”意識是課程思政教學改革的首要任務。第一，專業課教師需要有主動參與“課程思政”的意識。第二，專業課教師需要有“課程思政”的能力，這需要專業課教師自身提高和外部強化相結合，提高他們的政治素質和人文素養。另外，我們要利用思政課教師特有的政治優先思維方式，結合科技發展史的相關資料，引導教師在加強課堂專業教學的同時，根據自身課程特點和專業培養要求，加大實踐育人力度，積極拓展“課程思政”在專業教育領域的開發和建設。專業課教師在具備德育意識和能力后，通過自身的努力才能提高研究“課程思政”水平。例如，展開科技人物傳記的研究，探討專業學科課程中“課程思政”應用的方法等。在工程制造專業課可以給學生講大國工匠精神;可以在講社會保障時加入慈善精神;可以以華為公司的實際案例為內容，講科技立國勇于攀登科學技術高峰的拼搏精神。
4.積極拓寬、創新“課程思政”教學手段
高校推進“課程思政”的改革，絕不是增設幾項學生參與的活動，或者是在大學課堂上講幾句口號式的語言那樣簡單。需要把思政教育元素通過“轉基因”方式植入所有專業課程，重新改造專業課程的方式、方法，將教書育人所蘊含的真諦在課堂教學主渠道中得以貫徹、落實。要遵循課程固有的邏輯性，遵循大學生思想觀念發展變化的一般規律，再具體結合新時代的大學生接受教育的特殊性，滿足大學生對接國家和社會最需要解決的社會熱點問題等，提煉“課程思政”，創立新課程。讓立德樹人教育能夠達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
汲取現代教育方式的創新理念，采用課堂的最新教學形式，運用“超星學習通”等信息工具。課堂主講，現場回答，網上互動課堂反饋的教學模式。教師應該做到“擴展縱向歷時維跨時代的歷史視野、橫向共時維跨文化的國際視野、交叉互動跨學科的學術視野。”[10]高校要積極開拓、更新現場教學模式，提升“課程思政”的親和力和說服力。
第4篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
北京郵電大學信息與通信工程學院緊密結合國家實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的需要，順應技術和行業發展趨勢，堅持“立德樹人”的教育理念，在全面梳理信息與通信工程學科專業知識架構基礎上，構建全新的課程與實踐體系，培養具有責任意識、創新精神、實踐能力和國際視野的高素質專門人才，經過改革和實踐取得了一些階段性成果。
基于教學改革的實踐開展廣泛研討，對交流教學改革思路、分享課程建設成果、消除教學實踐困惑、提高教學育人水平是非常有意義的。由清華大學電子工程系發起的系列教學改革研討會，已成為高校教師溝通、交流的重要平臺，本期研討會將于 2018年6月9日-10日 在 北京 舉辦。
（1）北京郵電大學信息與通信工程學院一流學科建設情況介紹（報告人：張琳教授）
（2）中國工程教育專業認證體系與認證過程（報告人：林家儒教授）
（3）信通學科研究生國際化教學的探索與實踐（報告人：蘇菲教授）
（4）信息與通信工程專業大類人才培養課程體系改革探討（報告人：尹長川教授）
（5）從“通信原理”談課程教學（報告人：楊鴻文教授）
（6）“現代通信技術”課程教學改革情況介紹（報告人：紀紅教授）
（7）新形式下電路類課程理論與實踐緊密結合的全時空教學模式探索（報告人：劉培植教授）
（8）面向工程認知及創新素質培養的專業導論課改革實踐（報告人：紀陽教授）
（9）清華大學電子工程系教學改革的探索與實踐（暫定）（報告人：吳及 副教授）
（10）東南大學信息科學與工程學院教學改革的探索與實踐（暫定）（報告人：李文淵 教授）
（11）多位一體創新創業教育模式的研究與實踐（報告人：張彬副教授）
（12）“虛實結合-多徑培養”新工科電子信息類實踐教學改革探索（報告人：顧仁濤副教授）
第5篇: 音樂課讓學引思課程教學改革總結
我校從20xx年9月開始，根據本校情況選擇了《學案引領，先學后教》課堂教學模式研究這一課題。經過省教科所審批，于同年12月進入課題研究階段。現就本學期的摸索實踐小結如下：
一、學習理論，轉變觀念
沒有理論上的成熟就沒有方法上的科學，如何使教育科研工作取得成效，關鍵在于抓好學習教育理論工作，只有在理論指導下，才能避免低水平的重復實驗。我們積極組織教師學習了朱永新的《新教育之夢》，邱學華的《嘗試教學論》等理論，明確了研究方向，為課題研究奠定了基礎。
二、認真開展研究活動
1、充分發揮教研組與備課組的作用。在上課前一周，同科目教師在備課中研究學案備寫，組內成員要明確任務、統一要求，集體討論、研究，分工協作，專人負責具體執筆。
2、在上課前一天，把學案發給學生預習、自學。
3、上課時，學生根據學案在老師和學案的引導下進行學習。因此，必須把講案、練案、學案三案合一。
4、注重當堂檢測。練習是檢測教學效果的有效途徑之一，它必須圍繞目標，把練習設計活一點。讓學生用已有的知識、經驗，通過發現、選擇、遷移、類比等過程來求得答案。練習還必須具有層次性，一般可分基本練習，變式練習，綜合練習三類。
三、學案教學，成果可喜
1、有利于培養學生的自主學習。如在一次研討課中李老師教學《加減法的簡便計算》時，就大膽放手讓學生嘗試口算497199。不一會兒，學生的思維活躍起來。生1：497199=5001993;生2：497199=5002002;生3：497199=5002003+1;生4：497199=4991992，學生學習熱情高漲，搶說理由，特別是生4，并不拘泥于前面的思維方式，而是根據題目本身想出既方便又快捷的巧妙算法。這樣，學生在不斷的嘗試過程中學會學習。所以“學案引領，先學后教”課堂教學模式有利于培養學生的自主學習意識。
2、有利于課堂教學改革，提高教學效率。新課程改革的重要任務是轉變學生由學會到會學的方式，“學案引領，先學后教”課堂教學模式是讓學生利用已有知識，加上自己的思維以及同學之間的討論，得出初步結論。然后，通過教師的正確引導，從而使學生們真正地牢記所學的知識，接著，通過一定數量的練習，讓學生通過實踐鞏固所學的知識，達到先練后講的目的。這樣，既有打破“滿堂灌”的常規教學，有能提高學生的學習效率。
3、有利于學困生的成長。學困生并不是智力因素，而是由于、策略不當或教師在講課過程中他們沒有認真聽課所造成的。時間長了，也就對學習失去了信心。而用“學案”上課，以學生的自主學習為主，教師滔滔不絕的講變為輔導的形式，這樣，學生不會再沒事干，變被動學習為主動學習。“百聞不如一見，百見不如一練”，只要學困生在課堂上動起來，就一定有利于他們的成長。
4、有利于減輕教師的負擔。教師站在學生的角度集體編制“學案”，代替過去的抄襲教案的繁重負擔，能為教師的研究和發展找到了落實點，從而留出足夠的時間來研究教材和教法。
四、存在問題及努力方向
盡管我們對每一個環節都不敢有絲毫的怠慢，每一課都是精心的設計，但在教學中出現了不盡人意的結果，細細想來，在實施過程中存在以下問題：
1、“兵交兵”小組合作學習的作用沒有充分發揮出來。有些小組的優生幫助學困生學習時為了看答案得到老師的表揚，只講其然，不講其所以然，學生仍舊一頭霧水。
2、先學環節部分中等生、學困生并沒有真正全身心投入到學習中去。自學課本完成練習也只是套用例題完成練習任務。根本沒有靜下心去鉆研為什么這樣做?公式是怎樣推導出來的?方法是怎樣總結來的?
總之，課堂教學改革是一個艱辛不易的過程，教學改革如社會歷史上任何一項改革一樣，可能是失敗的產物，也可能是成果的典范，但教學改革關系百年大計，所以，我們就更希望它的結果是成功。而一項事物之所以會成功，往往在于人們的堅持，正所謂：堅持到底就是勝利。所以，對于 “學案引領，先學后教”模式的應用我們唯有堅持才能發現真正的價值。
無論是應用中出現的學生問題、教師問題、還是模式問題，只要我們懷著積極的心態，正確理解，根據不同的學情科學靈活應用教學模式，不斷改進教學模式，“學案引領，先學后教”的教學模式就一定會在我校扎根。
