模板，是指作圖或設計方案的固定格式，有時也指DNA復制或轉錄時，用來產生互補鏈的核苷酸序列。模板是將一個事物的結構規律予以固定化、標準化的成果，它體現的是結構形式的標準化。 以下是為大家整理的關于汽修專業畢業論文的文章4篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】汽修專業畢業論文
各位評委老師，同學們：
上午好!我是惠州學院中文系xx本2班的學生陳顯春。我的畢業論文的題目是《再論蘇軾寓惠散文》,我的指導老師是曹國安講師。我當初之所以選擇研究蘇軾的寓惠散文，主要是因為蘇軾是我比較喜歡的一個作家，他是我國文化發展史上一位多才多藝的“全能”式的通才，在散文創作方面，他更是是繼歐陽修之后，宋代詩文的革新運動的卓越領導者和文壇領袖，唐宋散文八大家之一。他的散文代表了北宋古詩文運動的最高成就。在蘇軾四十多年的文藝創作生涯中，他寫了大量的散文，含括了眾多的體裁品類。蘇軾在寓惠期間，不僅創作了大量的詩詞，同時也寫了不少散文作品，包括書信在內共有326篇。這些寓惠散文作品便成了我研究此課題的最直接的文本基礎。此外，在大學學習期間，我選修了蘇軾寓惠研究方面的相關課程,對蘇軾在貶謫惠州的相關事宜有一定的了解,也積累了一定的寫作素材,有利于該課題的研究和寫作工作的開展。
我的論文《再論蘇軾寓惠散文》主要從蘇軾的散文及其寓惠期間的時代背景入手，著手從蘇軾的思想品格和人生哲學的角度，結合蘇軾寓惠散文的具體作品進行分析，去探討蘇軾寓惠散文的內容題材和藝術特色，并嘗試挖掘出蘇軾寓惠散文的文化價值來。
具體說來，我的論文分為以下五個部分：
第一部分主要是總體上介紹蘇軾散文創作及其在寓惠期間的貶謫生活經歷和散文創作。
第二部分主要從四個方面去闡述蘇軾寓惠散文的內容題材。蘇軾寓惠散文取材廣泛,內容豐富,蘊意深邃,感情真摯,充滿理趣。或寫景狀物，寄寓深遠；或談經論道，釋說世理；或敘古述今，慨嘆人生；或緬懷親友，訴說真愛。
第三部分主要從五個方面去闡述蘇軾寓惠散文的藝術特色。蘇軾寓惠散文，藝術形式靈活多變，筆鋒清新自然，感情真摯懇切，寓意深遠理趣，語言平淡簡樸，具有獨特的藝術特色。具體表現為：“文理自然，姿態橫生，閑適曠達，渾然天成；情如泉涌，隨物賦形；辭達；命題立意，新穎深刻，高遠幽邃；沉穩漸熟，平淡簡樸。”五方面的內容。
第四部分則簡明地闡述了蘇軾寓惠散文具有三方面的文化價值，包括：蘇軾寓惠散文是后人研究蘇軾寓惠經歷的重要歷史文獻；蘇軾寓惠散文是他晚年文藝思想、審美情趣發生轉變的佐證；蘇軾寓惠散文是蘇軾所有散文的重要組成部分。
第五部分主要是畢業論文結束語。
雖然目前學術界在蘇軾散文研究領域取得了較大的進展，近20年來，出版和發表了數量可觀的散文研究的著作和論文，但在蘇軾寓惠散文研究方面的論文還很少，除了零散的一些論文外，在這個方面幾乎是個未開墾的處女地。因此進行蘇軾寓惠散文研究具有現實的學術價值。雖然我的論文是《再論蘇軾寓惠散文》，但與前人所寫的《試論蘇軾寓惠散文》相比，具有創新之處，就是我在闡述了蘇軾寓惠散文的內容題材和藝術特色的基礎上，更進一步指出了蘇軾寓惠散文所具有的文化價值來。
在畢業論文的準備和寫作過程中，我閱讀了大量的蘇軾寓惠散文方面的相關書籍和學術期刊論文，并參考了部分畢業論文總結樣本。這得得益于我們學校圖書館豐富的參考書籍和中國學術期刊網中的專業論文。本論文經過一二三稿并最終定稿，在這期間，我的論文指導老師曹國安老師對我的論文進行了詳細的修改和指正，并給予我許多寶貴的.建議和意見。其中，我的論文題目就是在曹老師的提議下而最終擬定的。在這里，我對他表示我最真摯的感謝和敬意!
上就是我的畢業論文答辯自述，希望各評委老師認真閱讀論文并給予評價和指正。謝謝!
【篇二】汽修專業畢業論文
摘要：藥學實驗教學是理論教學的重要補充，對培養學生的創新思維和動手能力都具有十分重要的作用。
為了提高人才培養質量，培養更多的高級應用型藥學人才，吉林醫藥學院在四年制本科生中探索開展藥學綜合實驗教學改革，對應用型人才的培養起到了良好的促進作用。
關鍵詞：藥學;綜合實驗;教學改革
一、引言
藥學是以現代醫學、化學為主要理論指導，研究、開發和生產用于治病防病藥物的一門科學，涉及藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析學、生藥學及微生物與生化制藥學等多門學科[1]。
近年來，隨著藥學行業的飛速發展，藥品企業對于應用型、復合型和創新型人才的需求日益增加，而傳統的藥學教學模式下的實驗教學多伴隨各自的理論課開設，實驗內容以驗證性實驗為主，
不利于學生自主學習能力和創新意識的培養，已不能滿足當代人才培養的需要[2]。
面對這一新的變化、新的形勢，吉林醫藥學院從2011年開始對傳統的藥用植物學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥劑學和藥物分析等課程內容進行精選和整合，在藥學、藥物制劑和臨床藥學本科學生中開設藥學綜合實驗，
培養了學生的動手能力和綜合分析和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。
二、藥學綜合實驗課程的基本構建
第一，藥學綜合實驗內容的選擇。
藥學綜合實驗在實驗設計上按照從天然藥用植物中開發新藥和通過化學合成研發新藥兩條主線進行。
吉林醫藥學院組織相關課程專家、教授對現有實驗教學現狀進行分析研究和反復論證，最終選取“三黃藥片的制備與質量檢查;對乙酰氨基酚的合成、鑒定、含量測定及其制劑的制備和質量檢查;
鹽酸小檗堿控釋片的制備及釋放度的測定”三個實驗作為藥學綜合實驗的教學內容。
第二，藥學綜合實驗的教學安排。
其一，開設時間。
由于藥學綜合實驗對學生的基礎知識和基本操作要求較高，因此將實驗開設在四年制藥學專業的第七學期，各門專業課的講授之后;其二，教學安排。
本門課程總學時90學時，三個實驗的課時分別為46學時、24學時和20學時，每個實驗集中在一周完成。
三、藥學綜合實驗課程的實施
第一，預習實驗。
實驗前要求學生進行充分預習，并提交預習報告。
以“實驗一，三黃藥片的制備與質量檢查”為例，設置的預習問題包括：
①為什么叫三黃藥片，三黃藥片的作用有哪些?
②高效液相色譜系統由哪幾部分組成?
③片劑的制備方法包括哪些?片劑中常用輔料由哪些?學生還可以通過查閱相關教材、文獻數據庫或網上資料開展進一步的學習。
第二，實驗操作。
在實驗過程中，要求學生規范操作，認真觀察實驗現象，并做好實驗數據的記錄。
由于實驗周期較長，因此，要求學生在每天的實驗結束后及時分析和處理數據，為下一步實驗奠定基礎。
整個實驗過程中,學生處于主體地位，指導教師主要起監督和輔助作用。
第二天實驗工作開始之前，由教師和學生共同對實驗中遇到的問題進行總結，并加以改進，不斷提高藥學綜合實驗的教學質量。
第三，實驗考核。
藥學綜合實驗課程的考核分為理論考核和實驗技能兩部分，理論成績分別占總成績的40%，實驗技能部分占總成績的60%，其中，實驗操作占40%，預習實驗報告占10%，實驗報告占10%，主要對學生實驗操作能力、創新思維能力和對實驗室規章制度等進行綜合考評。
由此可見，在培養過程中側重于學生實踐動手能力的培養。
四、藥學綜合實驗課程的實施效果
藥學綜合實驗加深了學生對課堂知識的理解，提高了動手能力和解決問題的能力，增強了學習信心。
參加這門課程的學生，在后來的面試求職和畢業論文設計中都能很快地進入角色。
可以說，藥學綜合實驗為學生的綜合能力的提高打下了堅實的基礎。
五、體會及展望
第一，指導教師必須先提高自身的專業水平。
俗話說，要給學生“一杯水”，自己要有“一缸水”。
由于藥學綜合實驗涉及多學科的專業知識，指導教師除了要求掌握本學科的相關知識外，還要加強其它學科的學習，并虛心向其它學科的教師請教，以不斷提高自己的業務能力，滿足教學要求。
第二，課前預習是關鍵。
課前預習對實驗的正常開展產生很大影響，如果學生沒有很好的預習,在操作中就容易出現錯誤，造成后續的實驗無法進行。
六、結束語
總之，通過本課程學習，提高了學生的綜合素質，調動了學生的學習熱情，為將來的考研或就業奠定了堅實的基礎。
吉林醫藥學院將把這一教學模式堅持下去，緊跟學科的發展，結合本校實際，不斷改革與調整，爭取培養更多的“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的應用型藥學高級人才。
【篇三】汽修專業畢業論文
【摘要】20世紀60年代之后，由于日本政府和社會較為注重學前教育發展，為學前教育提供了較為充足的資金，推動了四次學前教育振興改革，學前教育得到了長足的進步，在亞洲地區乃至全世界都保持較為先進的地位。改革開放以來，我國經濟和社會取得了巨大進步，社會和民眾對于學前教育的需求和希望也在進一步提高，我們應充分學習和吸收日本經驗，以不斷提高我國學前教育的水平，推動我國學前教育能滿足不斷提高的需求和期望。
【關鍵詞】日本學前教育我國學前教育啟示
一、引語
二戰之后，日本經濟和社會得到較快恢復，尤其是在20世紀60年代之后，日本的教育體系得到較快發展，尤其是在日本學前教育得到了長足的進步。由于二戰之后的日本政府和社會一直較為注重教育，政府為各類教育包括學前教育提供了較為充足的資金，推動了日本進行四次學前教育振興改革，從而推動日本學前教育在亞洲地區乃至全世界都保持較為先進的地位。由于日本學前教育改革成效顯著，辦學特色明顯，成為各國模仿和學習的對象。改革開放以來，我國經濟和社會取得了較大的進步，社會和民眾對于學前教育的需求和希望也在進一步發生變化，對于學前教育的期望也在提高，因此，我們應充分學習和吸收日本學前教育的成功經驗，以不斷提高我國學前教育的水平，推動我國學前教育能適應和滿足不斷提高的需求和期望。
二、日本學前教育發展的主要經驗和做法
第一，重視學前教育立法。日本早在1889年就制訂了幼兒園規則。1926年，文部省制定《幼兒園令》。二戰后，日本陸續頒布了許多和學前教育相關的法律法規，包括《學校基本法》（1947）、《幼兒園教育大綱》（1956）等。20世紀90年代后，隨著少子化、信息化等因素影響，文部省先后頒布了《天使計劃》（1994）、《幼兒期開始進行心靈教育》（1999），意在提升家庭的教育力和社區的教育力。進入21世紀，伴隨著經濟全球化和文化多元化的進程，日本政府根據本國經濟社會發展的需要，對原有的法律法規進行調整。
第二，二元制學前教育機構設置。日本學前教育形成了幼兒園和保育所并存的“二元制”。幼兒園主要招收3至6歲兒童，保育所主要負0-6歲兒童的教養。日本幼兒園分為國立、公立和私立三種，國立幼兒園由國家設立，主要設在國立大學或國立大學的教育系里，公立幼兒園由地方行政機關設立，多附設在公立小學里，私立幼兒園由私人和各種法人開辦。但20世紀60年代以后，日本社會要求幼兒園和保育所在制度上實現一體化的呼聲日益高漲。受此影響，兩者一體化融合的趨勢日益明顯。
第三，日本學前教育經費。日本學前教育經費由國家、地方和家長三方投入，其中地方政府撥款比例較大。一般情況下，國立、公立幼兒園所相對費用較低，家長負擔金額為8%，私立的相對較高，家長負擔金額為35%。日本有近60%的私立幼兒園，為更好促進學前教育發展，政府對私立幼兒園經常進行補助，補助分為“機構補助”和“幼兒津貼”兩部分，“機構補助”主要用于設備及各種事務費用，由國家負擔二分之一或三分之一，都道府縣負擔三分之一或四分之一;“幼兒津貼”以福利形式發放給兒童家庭，政府根據家長的不同情況來補助、減免其子女進入私立幼兒園的人園費和保育費。
第四，學前教育目標及課程設置。2007年6月，日本新頒布的《學校教育法》第23條提出了幼兒園教育的五項具體目標。與教育目標相對應，日本學前教育課程分為五個領域健康、人際關系、社會、語言和表現。經過不斷改革完善，日本學前教育逐漸形成了既體現先進思想又具有本國特色的課程模式，并且較少受國外教育思想的影響，有著濃厚的民族特色。
第五，幼兒教師素質及師幼比要求。日本十分重視幼兒教師的培養和提高，在日本要成為幼兒教師必須先在大學或短期大學進行相關學習。1949年，日本政府頒布實施《教育職員資格法》，其中規定，選擇教師作為職業的大學生必須學習三大類課程：一般教育課程、學科專業課程和教職專業課程。修完指定課程，得到規定的學分后，可以獲得不同級別的教師資格證書。《教育職員資格法》最新的一次修改是在2008年6月，對取得幼兒教師資格證最低條件的各項指標進行了重新確定。
三、日本學前教育發展經驗對我國學前教育的啟示
第一，加強學前教育法制建設。我國改革開放前教育立法幾乎是空白。直到八十年代末，才陸續頒布了《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》等相關的法律和條例。進入九十年代，隨著我國經濟體制變革，幼兒園的辦園體制、投入機制發生了根本變化，與此相配套的學前教育法律法規建設卻相對比較滯后。而且，目前我國尚無全國性的專門的學前教育法律。因此，應借鑒日本經驗，加強學前教育方面的法制建設。
第二，不斷提高幼兒教師待遇。我國在一些法律中已經明確了學前教育師資的資格待遇等問題，但是就目前的局勢來看，部分內容已不滿足現實需要。由于幼兒園改制的問題，幼兒教師的現狀并不樂觀，幼兒教師流失現象嚴重、不同地區教師的資源分配不均、農村幼兒教師的生存與發展關注不夠等方面都存在問題。因此，應通過法律法規以及工資指導等方式，不斷提高幼兒教師待遇，穩定幼兒教師隊伍和師資。
第三，營造寬松的政策環境。良好的政策環境是做好學前教育最重要的外部條件。近年來，我國學前教育呈現良性發展態勢，這與各級政府對學前教育的重視、學前教育的財政投入增加以及從業人員的培訓機會空前增多密切相關。但是，隨著對學前教育的重視和投入的增加，各種各樣的政策干預和檢查督導日益頻繁應當精簡督導和評估，避免形式化的表格和會議，盡可能減少行政干預。
【篇四】汽修專業畢業論文
摘要：
幼兒時期良好品德與行為習慣的教育培養對于人的一生是致關重要的。心理學研究表明，習慣的形成就像播種應該及時一樣，也有一個最佳期，幼兒教育時期就是人生中的這個最佳時期。注意孩子智力開發多元性，促進孩子心理的健康發展，從心靈上接近孩子的心理世界，通過進行實踐教學，提高孩子的自主能力水平。通過對幼兒教育進行區域性的教學，打破傳統幼兒教學的思維。進行反思性教學，通過創造性的思維，提高幼兒教學水平，提高教學質量是一個學前教育者所必須擁有的素質。
關鍵字：教學改革，智力開發多元化，自主能力培養，心理教學，反思性教學，幼兒教師專業素質，專業化，科學化
正文：
一個人從呱呱墜地就開始睜眼看世界，了解這個世界。經過2-3年的家庭教育，就開始融入屬于自己的群體，所以說了解社會，走向社會，學校教育的工作不可磨滅，而幼兒教育正是這個教育系統的開端，是一個人形成良好的世界觀，人生觀的基礎，尤其對于現在‘全托’現象越來越多，家庭教育對于孩子的人生影響在不斷的減少。由此可見，幼兒教育對于孩子的成長起著越來越重要的作用，幼兒教育越來越受到關注并不是無理可據，幼兒教師的社會責任大大增加。學前教育工作者的專業化以及科學化已經成為教育者熱烈探討的問題。
幼兒教師專業發展，是指幼兒教師作為專業人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業知識不斷進步、專業技能不斷成熟、專業思想不斷完善的過程。幼兒教師專業發展對幼教質量的全面提高、幼教改革的順利推進起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學實踐的反思和教學行為的改進，提高幼兒教師科學教學素質以及培育創新性思維能力是幼兒教師專業發展的重要內容。一：新時期下的教學改革
從春秋時期，人們都開始注重幼兒教育，私塾的設立使人們的知識水平得到了提高，使人們對禮法有了很多的了解，產生了更多的有名的詩人等，豐富了中國璀璨的文化。例如唐朝是我們詩歌最繁榮的時期，幾乎人人都能做上幾首詩。
雖然在19世紀末，我國社會發生了很大的變化，但我們不難發現知識分子是這場變化的骨干分子。然而事物是不斷變化的，而我們卻依然保持著傳統的教學方式，繼承了科舉制所帶來的弊端，學習具有了很大的功利性，一味的向孩子灌輸那么多的科學知識，孰不知孩子認識世界的主觀能動性，作為主體的獨立性在一點點消失。所以對于幼兒教育當務之急即是教育改革，打破傳統的幼兒教育，建立具有強開放性，思維創造性強，科學水平高的與國際接軌卻又不失辦學特色的具有以關注幼兒發展為核心的整合性教育觀的幼兒教育系統。
1：幼兒教育新師資力量
根據國家教育部統計公布的數據,我國目前現有幼兒園教師94.64萬人。其中,中師及其以上學歷者有53.79萬人占總人數的56.83%;加上職業高中幼教專業畢業的師資,其總人數為69.08萬人,占總人數的72.99%。很明顯,我國的幼教師資隊伍現狀堪憂。尤其與中小學教師學歷層次在近些年得到迅速提升的良好發展勢頭相比,幼教師資隊伍的發展明顯處于落伍的狀態。
進入21世紀以后,隨著廣大人民群眾接受教育的需求與水準的不斷提升,尤其是社會與經濟的發展對幼兒早期教育所提出的更新、更高的要求后,現有幼教師資以及遠遠不能滿足這個要求。所以幼教師資的重組，加強幼教師資隊伍的建設,提升幼教師資的學歷層次已勢在必行。
自《面向21世紀教育振興行動計劃》實施以來,我國的教師培訓事業已實現了全新的發展,中小學教師的培訓工作出現了方興未艾的良好勢頭。相比之下,幼兒園教師的培訓則相對滯后,并遇到了一系列的新情況和新問題。幼兒園私營化越來越嚴重，由于利潤的考慮，人員精簡，而且由于幼兒教育被認為是非義務教育，所以幼兒教師不能得到很多的外出交流與進修的機會。幼兒老師自身的素質，自身的思想得不到提高，孩子的教育自然得不到保證。
2：早期教育理念的打破以及創新
雖然從改革開放以來，生活水平得到了很大的提高，幼兒教育的思想也在不斷的得到發展。然而在某些方面還是存在一些誤區，尤其是在這個功利主義，學習已經被罩上一層功利光環，浮躁的經濟社會下，幼兒教育也不能幸免。這種主要表現為：一是認為早期教育就是識字教育。在這種觀念的影響下,許多地區的幼兒園把本該在小學階段學習的內容過早地搬到了幼兒園里來,諸如識字、心算、外語、繪畫、舞蹈、樂器演奏等等都成為幼兒的必修課,過早地把幼兒拉到了應試教育的苦海之中,揠苗助長、好高騖遠,嚴重違背了幼兒生理和心理健康成長的規律,甚至給許多孩童帶來了過重的身心摧殘。二是盲目認為幼兒教育就是神童教育。許多幼兒園十分注重“培養”這種小“神童”,不少家長十分虔誠地盼望自己的孩子能成為小“神童”。在媒體的報道下不難發現這樣一群能夠在5、6歲背誦很多的唐詩等的“神通”。
然而功利主義帶來的教育成就的只是一時，得到的只是一時的榮譽，而真正的思想教育卻冷落在一旁，這樣不利于小孩子人生觀，世界觀的發展。然而卻失去了真正的教育的意義。教育究竟是什么?法國著名思想家盧梭言簡意賅地向我們道出了教育的真諦——“教育即生長”。教育就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西例如知識灌輸進一個容器。據此，我們的智育就應該是發展孩子的好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識;我們的德育就應該是鼓勵孩子崇高的精神追求，而不是灌輸規范;我們的美育就應該是培育孩子豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。
現代教育理念應以孩子為核心，以促進孩子的正常發展做為教育指導思想，通過結合實踐去引領孩子們認識世界，改變以往以應試教育為主的發展思想，激起孩子們對認識世界的興趣，培養他們良好的習慣，這樣才能積極的發動孩子們的主觀能動性，既愛上學習，又追尋身體與思想的自由，提高他們的創造性。這樣才有利于孩子們的發展和社會的進步。
當然這些只是教學改革的一部分，除了這兩個方面外，幼兒教育管理體制改革，幼兒教育課程改革等也是改革的重要組成部分。只是此篇論文主要研究幼師教育的教學管理方法，通過改革這兩個方面，提高幼師的科學素質以及改進他們的創新理念，為創造出更先進的教學管理方法以及提高幼師主觀能動性提供必要的條件。新時期下，教育改革不可或缺，它為提高幼兒教師的專業素質以及創建先進的教學管理方法提供了基礎，提供了一個更高的平臺。
二：專業化、科學化的教學管理
教育改革的新形勢對教育工作者(包括幼兒園和中小學教師)的專業素質提出了更新更高的要求。在教育改革以及時代的要求下，作為一名幼兒教師，首先應該學會從孩子的角度去考慮問題，一切以孩子為前提，通過心與心之間的交流，了解兒童的心理世界，形成積極樂觀的兒童觀;對于新時期的一名幼兒教師，只擁有這些是遠遠不夠的，還需要有打破傳統教學思維的想法和能力，需要用科學的手段去認識孩子，與孩子進行交流，使幼兒教育時代化，科學化。
1：遵循科學的原則，使幼兒教育科學化
1967年由哈佛大學教育研究生院的著名哲學家和美學家納爾遜?古德曼教授創立的“零點項目”，經過研究人工智能的大衛?帕金斯教授以及霍華德?加德納教授的進一步研究和發展，多元智力理論逐步進入人們的視野。尤其在1983年，加德納教授在《心智的結構》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，標志著多元智力理論的正式誕生。然而歷時20多年的這一不為心理學家所關注，甚至受到一些心理學家的批評的理論成果卻在教育界掀起了一場“革命性”的變革。所以深入研究多元智力理論的科學與實踐價值及其內蘊的教育意義是幼兒教師進行科學化教學、創新性教育所必須的理論基礎，能夠提高幼兒教師的專業能力。
以皮亞杰為代表的傳統認知發展理論認為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。然而多元智力理論認為人的智力不是一種能力而是多元的，一組能力，而且不像傳統認知理論所陳述的，加德納認為人的這些種能力不是一個整合，而是一個個相互獨立的個體，指向于不同的特定認知區域和知識范疇，而且有相互之間具有緊密的聯系。基于多元化智能理論，加德納提出了智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。
基于這個多元智力理論基礎，我們曾經傳統的單一、平面的智力觀以及教學觀變得多元化、立體化;教學方式以及教學管理更加豐富多彩，更加科學化。回首我們曾經對幼兒的教育只限于識字，認字;對幼兒智力開發的理解僅僅局限于開發幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是比較片面的。作為幼兒教師，應該充分利用環境以及創設多彩的環境，從不同的角度去啟發，開發學生的各種智能。例如：在自然環境中開展科學活動，讓幼兒學會觀察和比較;利用自然環境中的有利地形，豐富幼兒戶外的體育活動等。這樣我們就能更科學的進行教學管理，是孩子能夠更科學的發展。
2：智力開發背后不可或缺的心靈教育
擁有這樣的多元智力理論，我們能夠科學化的開發學生的智能，然而擁有高智力，高才能只是促進孩子人生道路發展的一種力量，然而至于好與壞，卻決定了孩子的一生。所以在幼兒剛開始認識這個世界的時候，在孩子思想自由的前提下，對孩子進行正確的思想引導，使他們能夠在正確的人生道路上走的更遠更好。現時代，擁有高知識水平的時代，大學生投毒害死室友，大學生殺害室友的事件層出不窮，這充分表明了現時代思想教育以及心理教育的重要性，而這些教育在孩子認知世界的時候是最重要的，是孩子能夠正確認識世界，為以后人生觀，世界觀，價值觀的提供優良的基礎。所以除了科學化，我們也應該在幼兒教學管理中加入人文化，思想化的要素是我們的孩子能夠健全的發展。
“人之初，性本善”作為孩子來說，他們是以一種善心來觀察世界，做為幼兒教師，我們應該讓孩子看到美好的一面，至于有人說這樣將會導致孩子不能全面的認識世界，而我不同意這個觀點。我認為全面認識世界應該是一個人生道路上循序漸進，不斷學習的過程。而對于這些孩子來說，應該多讓他們認識到，接觸到美好的事物，形成自己對社會的最基本的美好的認識。而對于剛開始認識世界的孩子來說，他們還沒有能力去分辨善惡，所以作為幼教老師，我們應該給予他們以正確的引導。對于幼教老師，在日常的教學活動以及與孩子的交流、生活中，應該給與孩子正確的引導。
古人云：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。對于孩子做錯的事情，我們應該通過孩子的角度去告訴他們是非善惡，通過笑聲，通過具有教育意義的故事去引領他們。所以對于幼兒教師專業素質以及人文情懷要求更加的高。如今。很多家長都將孩子進行全托，這樣孩子一天中的時間除了睡覺就是和小伙伴，和老師在一起。對于小孩子來說，他們適應這個社會，是從模仿開始的，所以幼教老師應該具有很高的道德素養。例如：在孩子面前許的愿就一定要達到，在和孩子的交流中多微笑，因為笑聲能夠讓孩子更加熱愛生活。
3：獨立自主能力的教學培養
在孩子熱愛生活的基礎上，我們應該更加多的鍛煉孩子的自主能力，鍛煉孩子堅強的心理。現在提倡國際化，教育也應緊跟時代潮流，引進先進的幼兒教學管理經驗，因地制宜，將其本土化。相信大家都知道，和美國的孩子比起來，中國孩子缺乏的最重要的就是獨立自主的能力。在美國，孩子從小就開始培養自主能力，這樣他們在成長后適應社會的能力很強。所以我們也要開始著重培養孩子的獨立能力，一切從頭開始，從最基礎的做起。
現時代，每年有很多的大學生，高中生，初中生自殺，而且數據嚇人，很多教育者分析這個原因。有些人說，這是中國教育的失敗。然而我認為中國教育總體上是成功的，只是一方面：基于傳統原因，導致知識分子的心理承受能力比較脆弱。這是中國孩子與生俱來的一種士大夫情節;另一方面由于現在孩子多是獨生子，家長給與很多的溺愛，再加上有一部分幼教著重發展孩子的跳，拉，彈，背卻忽略了孩子心理方面的教育。為了能夠解決這個問題，提高孩子們的心理承受能力，應該從幼兒時期做起，從第一次摔倒做起，讓孩子學會自己爬起來。幼兒教師應該以身作則，應該明白孩子在不同的年齡段，應該具有怎么樣的心理，應該針對不同的人，耐心的給與他們指導。而且教師要不斷更新教育觀念，樹立正確的教育觀，發展觀。將生活自理能力及習慣的培養滲透到幼兒一日生活的各個環節，做到生活教育化，教育生活化，讓幼兒在生活中發展，在發展中生活。也可開設專門的生活練習角，有計劃的提供練習材料，如;給孩子穿脫衣服，疊衣服，整理小床等，讓幼兒在游戲中也能得到練習。
幼兒在3-4歲時候，幼兒的自我意識逐漸出現，孩子們迫切的想向這個新世界表現自己，但是他們的自主能力還比較弱，需要幼兒教師對他們進行指導，幫助他們慢慢的培養自理能力。這個過程不是一朝一夕就能完成的，所以對幼兒教師的耐性的考驗比較大，幼教應該耐心的給予他們不同層次的指導。孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合家園同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實!所以應該在進行前面兩個教學的同時進行自主能力的培養。
4：幼兒教師-----教育實踐的反思者
波斯納曾經提出來一個教師成長的一個簡要公式：經驗+反思=成長。而經驗與時間有關系，而經驗正是在實踐中慢慢總結出來的，是在反思中取得經驗，所以反思對于一個老師來說非常重要。反思是幼兒教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所依據的教育理論、選擇的教學內容、實施的教育方案、采取的教學方法以及由此產生的教學結果進行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業成長的重要途徑。在反思中，幼兒教師能夠通過對不同孩子的智力，采用不同區域的教學，提高教學質量;而且通過對教學質量以及教學經驗進行客觀性的批判分析，探討各種與教學行為有關的因素，審視自己教學中所依據的觀念，并積極尋找新的教學策略解決所面臨的問題。因此幼兒教師時常進行教育反思對于幼兒教師樹立正確的教育關理念，實施更有質量更有效果的教學方法，促進幼師自身的專業性發展具有很重要的作用。
作為幼兒教育的主體，幼兒教師應該具有反思的自覺性。幼兒教師應該以多元智力理論的提出者加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質疑的精神，形成反思的主觀意識，自覺地對自己的教學實踐進行不斷的反思，并它作為教學工作中不可或缺的組成部分。在日常的教學活動中，經常性的對自己的教學活動安排以及課程設計，與孩子的每一次交流，提出的每一個問題等進行客觀性的批判，努力尋找更好的教學方法，提高幼師自身的專業素質。反思只是一種行為，重要的是在反思之后，我們的創造性思維應該得到發揮，總結出適應自己的教學理念，尋找到每個學生所需要的教學方法。只有這樣幼兒教師才能真正成為教育的反思者，不斷地提高自身的專業素質。
由加德納教授提出的多元智力理論可知，我們每個人每個孩子都是一個獨立的主體，他們擁有獨具于別人的自身的智力分配結構，他們擁有自身獨特智力作用的特殊領域。所以作為幼師，我們應該積極發揮孩子們自己的主觀能動性。每一個事物都是在運動的，所以作為幼教，我們應該以運動的眼光去看事物。我們經過十幾年的總結得到的經驗并不是適合于所有的孩子。所以幼教應該能夠根據不同學生的特點，不斷地變換教學方法和手段，根據教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個學生全面充分發展的教育方法和手段，這樣孩子才有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習，才能在他所傾向的區域有更好的學習能力與效果。
為了更好地進行教育反思，我們應該經常進行幼教自身的教育評估。幼教可以通過多種渠道，采取多種形式，在各種生活不同的情境下結合實踐活動進行的，確實考察孩子自身的自主能力以及解決實際問題的能力。從多方面對學生和自己的教學方法進行評價啊，全民觀察、分析各個學生的優點和弱勢，以及自身教學方法和專業素質的不足;并把這些觀察作為自己創造更好地教學理念和教學方法的出發點，使教育評價成為自己反思、進步的有力工具。促進自身的專業素質的發展以及學生的科學成長。
時代在不停的進步，教育也應跟隨時代的腳步。幼教進行日常的生活反思，不應只停在原來的腳步，應該進行創新性的教育反思。這就需要幼教能夠不斷地進行學習，不斷地進修，這樣才能保持幼教專業素質的先進性。通過上面中美幼兒教育的對比，我們應該發現，幼兒教育方面我們還落后許多，這就要求我們幼教應該承擔社會責任，多出去和別人進行交流，尋找差距，不斷進行反思和創新，保持幼兒教育的先進性以及時代性、國際性。
三：結束語
在新時期下，教育改革應該與時俱進，通過對幼兒師資力量的改變及培訓、幼兒教師的教學理念的更新和創新以及教育課程設計和管理體制的改革，是我們幼兒教育更加科學化、專業化、時代化以及國際化。然而這么多的改革只能在宏觀上對幼兒教育進行改革，如果要想從根本上改變現狀，幼教力量是不容忽視的。改變幼兒教師的教育理念，用科學知識，科學理論來武裝我們幼教的專業素質，使我們的教學管理更加科學化。在科學化的教育同時，我們應該多加重視細節化的教育以及長遠性的教育。打破只注重發揮孩子邏輯上的才能的傳統，運用智力多元化的理論指導我們從各個方面了解學生，了解他們的智力結構以及智力傾向區域，從而使幼兒全面發展，而且在學習方面更加自由，激發他們的主觀能動性。，提高他們自主能力以及心理素質，在思想，心理，科學方面給予他們適合于他們自己的專業化、科學化的指導。幼兒教育的發展和幼兒老師的反思有著緊密的聯系，幼兒教師是幼兒教育時間的反思者，只有通過反思才能夠發現自己專業方面的不足，才能通過交流引進先進教學管理方法，形成自己獨特的教學管理方法。
更加促進幼兒教育的發展。
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