心理健康是指心理的各個方面及活動過程處于一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完好、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。 以下是為大家整理的關于習思想結課論文的文章5篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
第1篇: 習思想結課論文
一、引言
我們向往著美好的明天，所以一直為著心中的那個夢而奮斗。在今天這個人才競爭的時代，就業形勢分析開始成為人才爭奪戰中的另一重要利器。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地?
就業形勢分析，換個角度理解，就是對我們心中的那個藍圖的描繪，就是給自己的夢想插上翅膀。遠大的理想總是建立在堅實的土地上的，青春短暫，從現在起，就力爭主動，好好規劃一下未來的路，去描繪這張生命的白紙。“盡人事，聽天命”，對于我們可以控制的，理當全力以赴;對于不可控制的，我們應當抱有坦然接受的胸懷和氣度。要抱著不做則已，要做就要做好的信念。這樣，才能贏得收獲。
二、國內大學生就業現狀
隨著各大高校連年擴招，每年畢業生人數也連年增長，20xx年是高校擴招后畢業生的人數達212萬，20xx年畢業280萬人，比上一年增長 32.1%，20xx年畢業達到了338萬人, 20xx年畢業的大學生人數在700萬左右，比20xx年的680萬人數增加20萬左右。大學生人數不斷增多，已經成為近年來需要解決就業崗位的首要考慮因素。雖然政府在不斷增加就業機會，而面對不斷增加的就業人群，那只是點毛皮而已。大學生就業問題仍然不容樂觀。
三、國內大學生就業特點
1.就業崗位與畢業生人數差距太大
從經濟學的角度來說，就是供過于求。每年畢業的大學生的數量比社會上所需要的就也崗位數量多的多;而且，這個差距還在逐年的增大。有關資料表明，從 20xx年至20xx年，全國高校畢業生從114萬增加到413萬，是擴招前的4倍;然而，用人崗位增加的比例卻遠遠小于此。這也是大學畢業生就業困難的一個直接原因，相信這也是社會公認的。
2.熱門專業人才過剩
前些年，出現了幾個熱門專業，如計算機，土木工程等等。不可否認，這些專業至今仍然是熱門專業，仍然是社會的焦點問題。致使眾多考生紛紛報考這些專業。大多數人都是這樣認為的：既然是熱門專業，那么社會上的需求量就大，工作自然就好找。這話不假，可是，當所有的人都這么想的話，就會出現供過于求的情況。雖然需求量大，但學習這些方面的人才更多，已經超過飽和。這就是人們通常所說的扎堆現象。這也就是為什么熱門專業的畢業生們找不到工作的一個重要原因。
3.薪水與自己心中的希望值不符
很多大學畢業生，尤其是名校的畢業生，剛剛畢業，剛剛踏入社會，就認為自己高人一等，希望自己的薪水高出社會現實水準。從而對一些企業的相對較低的薪水不屑一顧。其實，這就象軍人打仗一樣。能帶兵打勝仗的將領，不一定受過什么好的教育，但通過實踐，他們可以帶兵打出漂亮的一站;而那些從學校里學出來的將領卻未必有那樣的本領。因為他們只是
通過理論來看戰爭，很少付諸實踐，只是紙上談兵，真要上戰場的時候，有些事情跟紙上的并不一樣。所以，即使是名校畢業的學生，也不能自以為是，有些事情并不象想像中的那樣。所以，也不能期望太高。現在的大學生們的薪酬期望值普遍下降，有的甚至開到只有800元，但這畢竟只是少部分，仍有大部分畢業生的期望值高出社會現實水準，這就是人們常說的“高不成，低不就。”中的“低不就”。
4.各企業選人挑剔
在大學畢業生“就業難”的同時，用人單位也普遍存在著“選材難”的問題。好多企業雖明知其公司的棟梁和骨干是大學生，企業的發展離不開大學生，但是，他們每年基本上不要應屆大學生。這將是應屆大學生值得思考的一個問題，企業是不會無緣無故不要應屆生的。
四、造成大學畢業生就業困難的原因
1.社會競爭激烈
中國是世界上人口最多的國家，13億，這個數字是令人無法想像的。所以，根本不能保證每個人都有自己的工作，都有自己的崗位。換句話說，也就是社會對高校畢業生的吸納能力正在逐漸減小。而高校畢業生的數量卻是逐漸增加的，而且，增加之勢遠遠大于減小之勢。隨著政府機構改革、人員分流，國有企業深化體制改革、精兵簡政，雖然私有企業不斷增加，但就業崗位少，不能從更本上解決問題。另外，招生規模的不斷擴大，高校年年在擴招，畢業生的數量一年比一年多，造成社會對畢業生的整體社會需求量與實際畢業人數之間的矛盾突出，畢業生求職擇業的競爭加劇。再過兩、三年，我們的畢業生人數將成倍地增加，加上往年未就業的待業畢業生，這個將會是一個盤大的數據，給就業帶來嚴峻的考驗。
2.扎堆現象
專業扎堆現象在上面已經跟大家講過了，下面就來說說就業單位扎堆和地區扎堆的問題。大多數畢業生都把高薪的外企當作就業的首選，根據相關資料我們可以看出，20xx年的畢業生把外企當作就業首選的百分比高達29.85%，將近三分之一。其實，外企并不是容納大學畢業生的最主要力量。另外，還有 15.2%的高校畢業生把政府機關當作就業單位的首選，這就使得報考公務員的人們越來越多，"公務員熱"不斷升溫。由于北京，上海等地區相對較為發達，人們通常會認為，那里的就業機會會很多。因此，有相當一部分畢業生就業地區就首先選擇此類地區，從而形成了地區扎堆的現象。而相對不發達的地區，象大西北，西藏等地區卻沒有那么搶手，其實這些欠發達地區才最需要人才，去建設，去發展。
3.其他原因
除了上述2大原因之外，還有許多各方面的因素影響著大學生就業問題，如性別問題，相關資料表明，女性畢業生的就業率比男性畢業生低6.4%。還有，城鄉區別問題。據報道，來自農村的畢業生的就業率比來自城市的畢業生的就業率低10.09%。
五、自動化專業介紹
自從升入重慶大學之后，我一直有個疑問就是“什么是自動化”，相信所有與我一樣的學生都會有這種想法。實際上，自動化專業主要研究的是自動控制的原理和方法，自動化單元技術和集成技術及其在各類控制系統中的應用。它以自動控制理論為基礎，以電子技術、電力電子技術、傳感器技術、計算機技術、網絡與通信技術為主要工具，面向工業生產過程自動控制及各行業、各部門的自動化。它具有“控(制)管(理)結合，強(電)弱(電)并重，軟(件)硬(件)兼施”鮮明的特點，是理、工、文、管多學科交叉的寬口徑工科專業。 二、自動化專業所學本專業課程設置的覆蓋面廣，所學的東西與其他學科交叉甚多。這也與本專業的來歷有關，自動化專業大部分源于計算機或者電子工程系的自動控制專業。那么我們來看看這樣一個“萬金油”的專業需要哪些方面的知識和能力吧。自動控制理論、運籌學、 信號與系統分析、 計算機軟件技術應用、 算法語言及程序設計、 模擬電子技術基礎、 電路原理等等，甚至連流體力學也要修。可以說自動化專業需要工科各方面的知識，其課程與電子工程、計算機、電機工程甚至化學工程都有交叉。
六、自動化就業及其前景
自動化專業是教育部確定的七個電氣信息類專業之一。本專業培養具備堅實的電氣信息學科的基本理論知識，能在電氣工程、自動化過程裝置、計算機控制系統等領域從事自動化信息控制系統的研究、設計、運行及管理等方面的高級工程技術人才。自動化”一是屬于信息產業。信息產業被人們譽為“朝陽產業”，發展快、需要人才多、待 遇高，是當今科技發展的趨勢所在。因此，作為信息產業中的重要一員，自動化專業同樣有 著光輝的前途。二是自動化應用范圍廣。目前，幾乎所有的工業部門都可以同自動控制掛上鉤，現代化的農業、國防也都與自動化息息相關。三是本專業對于個人發展非常有利。所有的行業都可以同自動化掛鉤，轉行非常容易，“硬”可轉電子工程， “軟”可轉計算細分招聘專家，精準求職首選： 細分招聘專家， 自動化英才也可轉通信，當然待遇也是非常不錯。本專業畢業生有著廣闊的就業渠道，因為自動化技術的應用廣泛，其就業領域也五花八門。與本專業就業領域相關聯的行業在近年來借助市場經濟的搞活和對外開放程度的加深，也獲得了飛速發展。民航、鐵路、金融、通信系統、稅務、海關等部門的自動化程度越來越高，科研院所、高科技公司也借助強大的人才優勢，發展迅猛。未來隨著自動化技術應用領域的日益拓展，對這一專業人才的需求將會不斷增加，自動化專業的畢業生也將借助這一技術的廣泛應用而在社會生活的各個領域、經濟發展的各個環節找到發揮自己專長的理想位置。自動化專業一直以來是社會急需的人才。包括電氣自動化、鐵路、化工等諸多領域。
如果當自己的專業知識達到一定程度的話不妨嘗試做以下幾項：自動化工程師——從事自動化系統的維護、優化等工作; 自動化設計師——從事自動化系統的設計和開發;
軟件工程師——處理自動化系統中相關的軟件的設計和開發。 還可以從事教學和相關的研究工作培養目標當然我們更多的人專業知識如果并沒有達到上述高度也不妨事。經過網上查找資料以及自己的加工大體可以確定一下諸項就業方向：
1、電廠(包括各個公司，工廠的配電室)
2、軟件開發(特別是單片機或EDA等)
3、PLC(大體是工控方向，搭建操作平臺等)
4、各個礦山，或金屬冶煉場所(進行自動化設備的維護，操作等)
5、去學校當老師
6、做銷售工作(專門賣自己專業相關的東西)
7、公務員，每個專業都可以的
8、各種什么研究所
10、產品設計，就是硬件電路設計了
11、自動化就業方向很廣的，仔細觀察生活就知道很多自動化設備的。不過做設計有前途，
做銷售有“錢”途，做維護就是工薪階層，屬于服務行業
12、自動化選擇面廣，學好單片機和PLC哪都吃得開，英語好的話外企也不是不可能......
13、自動化本科學出來基本上和沒學差不多，什么都懂，但是什么也不精，但是上研以后那就不得了了，硬件方面的發展不可限量。
七、結束語
一個人，若要獲得成功，必須拿出勇氣，付出努力、拼搏、奮斗。成功，不相信眼淚;未來，要靠自己去打拼!自動化大多數人說就是一個萬金油專業，所以我感覺，說實話就是強者將來在哪方面都強，弱者在哪方面都不強。或許一但將來我們學不好就會落得個“樣樣精樣樣松”的下場。所以雖然現在已經大二了，但是我們更應該好好學習。掌握好自己的專業知識。這樣將來我們自動化學子一定會有個美好的未來。然我們正行走在路上的自動化學子們一起努力，共同打造一片屬于我們的天下。成為一個適應并能夠駕馭未來的人。
第2篇: 習思想結課論文
[摘要]富國強兵的思想古已有之,本文從我國的傳統文化出發,以馬克思主義的理論為基礎,以馬克思主義者的論斷為依據,探索了富國強軍戰略的文化根源、理論基礎,為全面理解富國強軍戰略提供了理論支撐。
[關鍵詞]富國強軍戰略馬克思主義
一、我國古代關于富國強兵的思想是富國強軍戰略的文化根源
富國強兵,是中國春秋初期管仲關于國家富裕,武裝力量強盛的思想和政策。主要思想:一是富民是富國強兵的前提;二是富國是強兵的基礎;三是富國強兵要以農業為本,強兵要重視軍事手工業。這三點論述了富國和強兵的關系,以及在當時以農業為主的奴隸制社會,以農業為本,重視軍事手工業如兵器的制造和發明等強兵的思想。以后的各封建王朝的變法也是以此為基本思想的,自此,富國強兵思想在歷代封建王朝根深蒂固,成為王侯將相的治國法寶。
二、馬克思主義關于軍事與經濟的思想是富國強軍戰略的理論基礎
1.馬克思、恩格斯和列寧關于經濟與戰爭的論斷是富國強軍戰略的理論萌芽
馬克思、恩格斯依據“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程”這一歷史唯物主義原理,提出暴力的勝利以武器生產為基礎,而武器生產又以整個生產為基礎,暴力比其他一切都更加依賴于現有的生產條件。它闡明了戰爭勝負以經濟條件為基礎的思想。馬克思、恩格斯還進一步指出:戰爭勝負“取決于物質的即經濟的條件:取決于人與武器兩種材料,也就是取決于居民的質與量和取決于技術”。列寧也明確提出:“戰爭是對每個民族全部經濟力量和組織力量的考驗”的著名論斷。這些論斷為萌發富國強軍戰略提供了重要的思想基礎。
2.毛澤東、鄧小平、江澤民關于國防和經濟建設的思想是富國強軍戰略的直接理論來源
1.毛澤東軍事思想中隱含的關于國防與經濟建設的理論初步奠定了富國強軍戰略的理論基礎
毛澤東1933年8月12日在《必須注意經濟工作》中指出:“只有開展經濟戰線方面的工作,發展紅色區域的經濟,才能使革命戰爭得到相當的物質基礎,才能順利地開展我們軍事上的進攻,給敵人的“圍剿”以有力的打擊…”。1956年4月25日在《論十大關系》中指出:“國防不可不有”說明了國防建設的重要性。又說:“可靠的辦法就是把軍政費用降到一個適當的比例,增加經濟建設費用。只有經濟建設發展得更快了,國防建設才能夠有更大的進步。”“我們一定要加強國防,因此,一定要首先加強經濟建設。”說明了國防建設必須以經濟建設為基礎,只有經濟建設搞上去了,物質基礎扎實了,國防建設才有根基,才有發展潛力。
2.鄧小平新時期軍隊建設理論是富國強軍戰略的重要理論基石
鄧小平在《在中央軍委全體會議上的講話》,《精簡軍隊,提高戰斗力》,《建設強大的現代化正規化的革命軍》,《軍隊要服從整個國家建設大局》,《軍委擴大會議上的講話》中做了相關的論述。
鄧小平從中國仍然處于社會主義初級階段的實際出發,認為解決中國面臨的國防和軍隊的現代化問題,關鍵是把經濟發展起來。在國家一時還拿不出更多的錢來用于國防建設的情況下,軍隊要忍耐幾年,保證國家首先集中力量把經濟建設搞上去。國家經濟力量強了,就可以拿出比較多的錢來更新裝備。軍隊要服從整個國家建設大局,要緊密結合這個大局,在這個大局下面行動,積極參加和支持國家經濟建設。同時,國防和軍隊現代化建設是社會主義現代化的一個重要方面,也涉及國家大局問題。四個現代化,其中就有一個是國防現代化。中國如果不搞國防現代化,連自衛的力量是都沒有,日子就不好過,要受人家欺負。軍隊建設也不能等,必須在服從和服務于經濟建設大局的前提下謀求盡可能快的發展。
3.江澤民國防與經濟建設思想推進了富國強軍戰略的提出
江澤民在十五大報告,《走出一條投入較少、效益較高的軍隊現代化建設的路子》,《二十年來軍隊建設的歷史經驗》,《同仇敵愾,團結御侮》,《十年來軍委工作的回顧和總結》,十六大報告中做了相關的論述。
江澤民從我國軍費與西方發達國家相比較較低的基本情況和我國具體國情出發提出國防建設要在經濟建設的基礎上發展;要走出一條“投入少,效益高”的路子,要在適應新軍事變革的發展的同時實現跨越式發展;要將科技信息革命與我國國防建設緊密結合起來,實現國防現代化的偉大構想;認識到國家富強必須的有強大的國防力量做后盾,這樣才能保護經濟建設取得的巨大成果。
三、富國強軍戰略是對馬克思主義軍事與經濟思想的繼承和發展
2007年10月15日胡錦濤在十七大報告中指出:“國防和軍隊建設,在中國特色社會主義事業總體布局中占有重要地位。必須站在國家安全和發展戰略全局的高度,統籌經濟建設國防建設,在全面建設小康社會進程中實現富國和強軍的統一”。“建立和完善軍民結合、寓軍于民的武器裝備科研生產體系、軍隊人才培養體系和軍隊保障體系,堅持勤儉建軍,走出一條中國特色軍民融合式發展路子”。“各級黨委組織、政府和人民群眾要一如既往支持國防和軍隊建設,軍隊要繼續為經濟社會發展作貢獻。”
富國強軍戰略是對馬克思主義軍事與經濟思想的繼承和發展。富國強軍戰略認為:國防和軍隊建設在中國特色社會主義事業總體布局中站有重要地位,直接關系堅持和發展中國特色社會主義興衰成敗,必須站在國家安全和發展戰略的高度,統籌經濟建設和國防建設。要把推進國防和軍隊現代化建設作為推進社會主義現代化建設的一項重大戰略任務抓緊抓實,在經濟發展的基礎上努力建設一支同我國地位相稱、同我國安全和發展利益相適應的軍事力量,進一步形成國防建設和經濟建設相互促進、協調發展的良好局面,實現富國和強軍的統一。它要求:要從國家發展總體戰略出發,考慮和設計國防和軍隊現代化發展戰略,把國防和軍隊現代化建設深深融入國家現代化建設的全局之中,使國防和軍隊現代化建設進程相一致。它提出:要走出一條中國特色軍民融合式發展的路子,建立和完善軍民結合、寓軍于民的武器裝備科研生產體系、軍隊人才培養體系和軍隊保障體系,為實現國防和軍隊現代化提供豐厚的資源和持續發展的后勁。
參考文獻:
[1]毛澤東選集第一、二卷.人民出版社,1966.
[2]江澤民文選.人民出版社,2006.
[3]新世紀新階段國防與軍隊建設.人民出版社,2008.
[4]胡錦濤.十七大報告.人民出版社,2007.
[5]十七大報告輔導讀本.人民出版社,2007.
第3篇: 習思想結課論文
地球是太陽系八大行星之一，從誕生之日起，已歷46億年。
按離太陽由近及遠的次序是第三顆，位于水星和金星之后；在八大行星中大小排行是第五。在英語里，地球是唯一一個不是從希臘及羅馬神話中得到的名字。
英語的地球Earth一詞來自于古英語及日耳曼語。這里當然有許多其他語言的命名。
在羅馬神話中，地球女神叫Tellus——肥沃的土地（希臘語：Gaia，大地母親）。由化學組成成分及地震震測特性來看，地球本體可以分成一些層圈，以下就標示出它們的名稱與范圍（深度，單位為公里）：0~40地殼40~2890地幔2890~5150外地核5150~6378內地核固態的地殼厚度變化頗大，海洋地區的地殼較薄，平均約7公里厚；而大陸地殼就厚得多，平均約40公里厚；地幔也是固態，不過在它上部有一層極小部分熔融的區域，稱為軟流圈，其上的地幔最頂部及整個地殼則稱為巖石圈；至于外地核是液態而內地核是固態。
這些不同的層圈都是以不連續面為界，最有名的就是在地殼與地函之間的莫氏不連續面（Mohorovicicdiscontinuity）。地幔占有地球的主要質量，地核反而位居其次，至于我們生存的空間則只是整個地球極小的一部分而已（質量，單位為10的24次方千克：大氣層=0.0000051，海洋=0.0014，地殼=0.026，地幔=4.043，外地核=1.835，內地核=0.09675，）地核的主要成分是鐵（或鐵鎳質），不過也可能有一些較輕的物質存在，地心的溫度約有7,500K，比太陽表面溫度還高；下部地幔的主要成分可能是矽、鎂、氧，再加上一些鐵、鈣及鋁；上部地幔主要成分則是橄欖石及輝石（鐵鎂矽酸鹽巖石），也有鈣和鋁。
以上這些了解都是來自于地震震測資料，雖然上部地幔的物質有時會因著火山噴出熔巖而被帶到地表來，但是我們仍無法到達固體地球的主要部分，目前的海底鉆探行動連地殼都尚未挖穿。地殼的成分則主要是石英（二氧化硅）及硅酸鹽類如長石。
整體估算，地球化學組成的重量百分比為：鐵34.6%，氧29.5%，硅15.2%，鎂12.7%，鎳2.4%，硫1.9%,0.05%鈦。地球是平均密度最大的主要星體。
其它類地行星也都具有和地球類似的結構與組成，但其中也有一些差異：月球核所占比例最小；水星核的比例最大；而火星及月球的函相對較厚；月球和水星沒有化學組成明顯不同的函與殼之分；地球可能是唯一可再分成內外核的。不過請留意，我們對行星內部的認識主要是來自于理論推導，就算是對地球的也是如此。
有別于其它類地行星，地球的最外層（包含地殼及上部地幔的頂端）被切分為數塊，「飄浮」于其下的熾熱地幔之上，這就是著名的板塊構造運動學說。這個學說主要描述兩種運動：拉張與隱沒，前者發生在二個板塊互相遠離，其下的巖漿涌出而生成新地殼之處；后者則發生在二個板塊互相碰撞，其中一方潛入另一方之下，終至消滅于地函中之處。
此外，也有一些板塊邊界是橫向錯開式的相對運動或兩個大陸板塊硬碰硬地撞在一起。地球的大部分表面很年輕，只有5億年左右，以天文的角度來看確實很短。
但也有很少的地方露出了當年地球地殼形成時的基底——花崗巖，如中國遼寧省葫蘆島市綏中縣就有裸露，由于形成花崗巖時的冷卻時間長，所以花崗巖內的結晶體都非常發育，邊長在1-2厘米，故把其命名為綏中花崗巖。由于侵蝕作用及構造地質運動不斷地破壞又重建大部分的地表，因而地表早期的地質記錄不容易找到，例如撞擊坑，所以早期地球歷史大部分都已不見蹤跡。
地球約有45至46億年老，然而目前已知最老的巖石只有大約40億年前（地球有相當長的一段時期是一個由熔化的巖漿形成的火球），而且老于30億年的巖石非常罕見。最老的生物化石不早于39億年前，有關生命起源的關鍵時期則亳無記錄。
地球表面積71%為水所覆蓋，地球是太陽系唯一在表面可以擁有液態水的行星（土衛六的表面有液態乙烷或甲烷，而藏于木衛二的表面之下則可能有液態水，不過地球表面有液態水仍是獨一無二的）。液態水是我們已知的生命型式所不可或缺的要素；而緣于水具有的大比熱性質，海洋的熱容積成為保持地球溫度恒定的一大功臣；液態水還是陸地上侵蝕與風化作用的主要營力，這是太陽系中唯一有此作用的地方（也許火星早期也曾有過這些作用，但現在已無）。
地球大氣組成中，77%是氮氣而21%是氧氣，再來就是微量的氬、二氧化碳及水氣。地球初形成時的大氣很可能大部分都是二氧化碳，不過它們大多已被碳酸鹽類巖石給結合，其余的則是溶入海洋及被綠色植物耗盡；如今板塊構造運動及生物作用是大氣中二氧化碳消長的持續主控者。
大氣中存在的水氣及微量二氧化碳所造成的溫室效應是維持地表溫度極重要的作用，溫室效應使地表溫度提高了大約35℃，否則地表的平均溫度將是酷寒的-21℃！若沒有水氣及二氧化碳，海水會凍結，而我們已知的生命型式將無從開展。此外，水氣更是地球水循環及天氣變化中不可或缺的要角。
自由氧的存在也是地球化學組成的一大特征，因為氧是活性很強的氣體，照理說應該很容易就和大氣中其它元素相化合，地球上的氧氣完全是由生物作用產生及維。
第4篇: 習思想結課論文
摘要：戰后英國高等教育政策決策過程經歷了一個頗具章法的步驟，即從政策問題出發、成立專門委員會，到發表調研報告、咨詢文件，最后形成法案或法律。在這一過程中，各影響因素相互制約、各利益群體相互博弈，從而形成了頗具特色的教育宏觀決策模式。借鑒這種決策模式的經驗，有助于提高我國高等教育政策制定的科學性和有效性。
關鍵詞:英國;高等教育政策;決策過程;影響因素
二戰后英國高等教育政策在變革中走過了數十年歷程，其主要目標是探索建立全新的高等教育框架，以確保義務教育后所有年輕人都能接受高等教育政策的連續性。戰后影響英國高等教育政策的重要文件包括“報告書”、“綠皮書”、“白皮書”和“法案或法律”等。分析戰后英國高等教育政策的決策過程、影響因素及主要特點，有助于我們更深刻地認識英國高等教育政策的特質，并總結其經驗教訓，為我國政府改進教育決策過程和提高教育政策效能提供參考。
一、戰后英國高等教育政策的決策過程
一般說來，戰后英國高等教育政策的決策過程包括以下幾個步驟：
(一)政策問題的產生
教育政策問題是教育決策部門認為有責任、有必要加以解決的一種教育問題。由教育問題上升為教育政策問題并非易事，它需要政府機構認可。“政治議程產生于一個政府內部或外部的各種壓力，也可能受到更大的國家或國際層面上更廣泛的思想背景的影響。這些不同層面上的關系也會相互影響，諸如對政治利益的感知可能會影響其他部門提出問題的類型。”[1](P70)如20世紀八九十年代減少公共開支是英國政府最關心的事情，因此當時很多教育政策幾乎都與控制成本和提高效率有關。美國學者赫伯特?布魯默把政策問題形成分為五個階段，即社會問題的出現、社會問題取得合法性、通過各種活動研討該問題、形成官方行動、將官方計劃付諸實施。教育政策問題的產生從宏觀上分為被動式和主動式兩種，前者是指某一教育問題由利益相關者提出后引起社會各界廣泛關注，要求政府作出相應的政策調整以重新平衡各方利益;后者是指政策制定者從國家需要或自身代表的利益群體角度出發，制定政策以改善教育現狀和適應未來發展。在英國高等教育政策制定過程中，以上兩種情況同時存在，即政策問題的確立兼有社會壓力和政府動力。
(二)成立專門委員會
在英國高等教育政策形成過程中，各種專門的咨詢委員會和調查委員會發揮了重要作用。這些委員會分為兩類：一是隸屬于中央教育行政部門的各種委員會，如中央教育咨詢委員會、全國藝術教育咨詢委員會等;二是由政府內閣、樞密院及中央教育行政機構設立的專門調查委員會，如高等技術教育專門委員會、高等教育調查委員會、大學學費調查委員會等。各專門委員會由政府部門任命，都有明確的職責，其人員構成體現權威性、廣泛性和專業性特點。委員會由政府任命一名教育領域的專家或由教育大臣負責，成員大多數是各領域的專家，能反映專家們的個人背景和所代表的利益群體，不同專家的建議能確保教育政策的全面性。有的委員會還下設若干分支機構從事各種具體工作，其成員多由專業人士擔任。英國布魯納爾大學政治學教授莫里斯?柯根指出：“即使英國高等教育越來越注重國家的準則，卻仍有為人熟悉的吸收學者參與決策的象征。英國高等教育也是學術精英在起作用的典范。”[2]
(三)發表調研報告
專門委員會組建后圍繞確定的教育政策問題進行詳細調研，調研時間長短不一，調研對象也不局限于本國。在正式出臺政策前組織專家進行調研是英國教育政策的一大特色，調研的最終形式是向有關部門提交研究報告。例如，為制定面向21世紀的高等教育改革與發展戰略，英國政府于1996年成立了以迪爾英爵士為主席的高等教育調查委員會。該委員會經過14個月的詳細調研，全面考察了英國和歐洲、澳洲的高等教育狀況，于1997年發表了《學習社會中的高等教育》報告。在戰后英國高等教育發展史上，一系列具有重要影響的教育政策都是以專家報告書形式出現的，如《羅賓斯報告》(1963)、《雷弗休姆報告》(1983)、《賈拉特報告》(1985)、《克羅哈姆報告》(1987)等。一般說來，報告書包括兩方面內容：一是提出解決某個問題的原則，如羅賓斯報告為擴大高等教育規模提出了“高等教育課程應向所有能力和成績合格并希望接受高等教育的人開放”原則;二是提出解決問題的具體建議，如迪爾英報告就英國高等教育目的、模式、結構、規模、撥款及未來20年發展等問題提出了93項改革建議。
(四)咨詢文件
政府有可能根據具體情況對專家報告書進行適當修改后形成書面文件，這種書面文件大多以綠皮書形式。綠皮書往往包括幾種不同的政策選項，公眾可以對這些選項進行辯論。綠皮書向社會公布后，反對黨、相關利益群體、社會公眾可以通過各種媒介展開辯論，從教育政策的提出、采納到最后實施，辯論過程無時不在。英國主要報紙也會發表廣泛和相當深入的教育問題評論。加拿大學者本杰明?萊文指出：“一般而言，改革者多強調卓越，而反對派多強調平等。政府的改革原則傾向于強調經濟需求以及提高對學校成就的要求標準;反對者強調的是改革的成本和改革可能隱藏著擴大不平等的危險。政府傾向于從外部增加對教育的控制――無論是通過家長擇校，還是通過引入測驗;而反對派則強調增加對專業人員管理學校的信任。”[1](P137)反對派組織的工作方式與政府基本相似，從正式發表聲明、召開記者招待會，到做廣告和民意調查，再到引述權威觀點等。他們還可通過游行或利用媒體對沖突事件的興趣宣傳自己的主張。在公眾辯論中，英國政府會做出自己的回應。這種回應通常是政策咨詢專家組提供政策建議的依據，政府官員也會向公眾說明某項政策建議是如何形成的。
(五)形成法案或法律
經過廣泛的社會辯論后，英國政府會根據各方面的意見對原有綠皮書內容進行完善，然后形成正式的政策文本，這種政策文本通常以白皮書形式出現。白皮書是由政府部門的包含詳細立法建議的文件，它既可作為最后的政策文本，也可作為議案提交議會討論最后形成法案。法案形成后就會以立法草案形式發表，草案經教育大臣同意并公開咨詢各方意見后便可送交議會審查。議會審查是整個教育決策過程中程序最復雜、矛盾最集中的階段。“在每一背景下，教育改革都有嚴重的分歧。政治辯論的組織方式取決于很多因素。每個政府對削弱反對派都有自己的策略，而策略方式又與每個背景下的政治文化及改革本身有關。一些情形下，比如在英格蘭，所采取的策略有很強的沖突性……”[1](P136)。議會審查過程包括下院的一讀、二讀、常務委員會審查、常務委員會報告、三讀及隨后的上院審議等階段。下院的立法程序結束后，議案會提交上院討論，上院可對議案進行修改并把修改意見返回下院。下院一般不會否決上院的修改，因為這些修改沒有太大分歧。最后，議案將提交英國國王，經國王簽署和批準正式成為法律。
由上可知，英國高等教育政策是不同階段不斷讓步的產物，在決策過程的每一階段都將面對政策的不同解釋。“因此，政策是各種影響力和議程重新‘裝配’的產物。在政府內部，在政策制訂過程中充滿了臨時性、偶然性和討價還價。”[3](P31)任何政策文本的形成都不是空穴來風，它有一個很長的解釋和再表述過程。
二、戰后英國高等教育政策的影響因素
戰后影響英國高等教育政策制定的主要因素包括政黨政治、經濟環境、利益群體及文化傳統等。
(一)政黨政治
教育政策的制定首先是一種政治行為，在政策制定過程中政治環境的影響無處不在。政治既影響教育政策目標確定，也影響教育政策方案選擇。“執政黨和政府所代表的階級利益、他們所確定的總的政治路線與政策、政治體制、政府對于教育事業在社會生活中的地位和作用的認識、政局和社會秩序的穩定情況等都對教育政策制定有非常大的影響。”[4]政治影響教育政策制定主要反映在政治信仰、政治價值觀和意識形態等方面。二戰后英國保守黨和工黨輪流執政，由于兩個執政黨更替頻繁，反映其基本利益和價值觀的教育政策也隨之發生重大轉變。事實上，保守黨和工黨的教育政策幾乎一直處于激烈沖突甚至對立狀態，英國在戰后不同時期出臺的教育政策實際上是政黨政治參與教育及其斗爭的結果。英國學者馬斯格雷夫認為，“政治爭端中反復涉及到兩個主題，一個是誰有權作出重大決策，另一個是如何把資源分配到公民中間去。第一個問題與英才的性質有關，第二個問題與機會均等的程度有關。在過去的一個世紀里，這兩個主題在英國的政治爭端中都是突出的問題，因此也對教育政策發生過重大影響。”[5]也有學者指出：“高等教育的政治形象強化了這樣一種觀念：高等教育現在是政府考慮的重要部門，在議會工作(特別是選舉委員會)中更加明顯，它在政黨形成政策優先權中占據核心地位，并且在智囊團的發行物中更容易看得見。這不僅表明了政策領域的擴充，也是高等教育原先作為被動者的主動介入。尤其是在政府的指導下，教育和科學部開始發揮它的影響力，財政部也提出了大學使用納稅人資金的效率問題，因而產生了有選擇性地分配科研經費的動力。”[6]
(二)經濟環境
經濟實力是教育政策制定和實施的基本物質條件，它直接影響政府教育經費的支出和投入，進而影響教育政策問題的提出及方案選擇。例如，戰后英國經濟迅速增長，并于1948年建立“福利國家”，形成了從“從搖籃到墳墓”的社會保障體系，其中對大學生資助是福利國家的重要組成部分。從20世紀50年代至70年代末，英國政府實施“免費加助學金”的高等教育財政政策。1973年爆發的石油危機使英國經濟受到強烈沖擊，英國高等教育發展的經濟環境由此發生了急劇變化。經濟危機使得英國政府不得不放棄“免費加助學金”這樣慷慨的財政政策，轉而實行高等教育成本分擔政策。從1980～1981學年起，英國大學開始向非歐盟國家的留學生收取全額成本學費;從1990年開始，政府將全日制大學生的生活費補助金減半，制定學生貸款方案以幫助他們支付生活費用。1997年出臺的《迪爾英報告》認為高校學生必須為他們的將來支付更多的投資，建議政府、高校、學生和雇主之間形成一個新的契約共同分擔高等教育成本。自1998～1999學年起，英國高校開始收取生均1 000英鎊/年的學費，并取消所有生活費補助金，代之以政府貼息和按收入比例還款的生活費貸款。《2004年高等教育法》規定從2006～2007學年起實施新的高等教育成本分擔政策，大幅提高學費標準，允許不同高校收取0～3 000英鎊/年的差別學費，并向所有全日制大學生提供學費和生活費貸款。2008年金融危機引發的長時間經濟衰退，使得英國高等教育財政再次陷入嚴重危機。隨著政府撥款和經費來源渠道減少，許多高校的學費不斷飆升，最高將近9 000英鎊/年。可見，高等教育作為社會子系統與經濟發展相互制約和相互促進，經濟形勢的跌宕起伏必然影響高等教育政策的制定。
(三)利益群體
在高等教育政策制定過程中隱藏著尖銳的利益沖突，正是這種沖突影響了高等教育政策內容和價值取向。英國學者西蒙指出：“對教育變革的任何一種解釋，都必須考慮到不同的社會階級和社會集團制定和闡明各自政策這樣的事實。實際上，這就是反映這些階級和集團的各自需求與愿望的總觀點。當然，先進的工業社會中充滿對立的社會勢力之間的矛盾和分裂，這種分裂和沖突必然會直接地反映到教育界中來”[7]。盡管教育政策的利益可能被廣泛地分配，但不同利益群體在影響政府行為的能力上差異甚大。在英國高等教育政策制定過程中，教育大臣的意見很重要，但須經議會最高權力批準。同時，地方教育當局和教師組織也發揮了重要作用。地方教育當局的法定責任是：在它們職權范圍內，保證進行有效的教育以滿足本地區人們的需要，促進全體公民的精神、道德、智力和體力發展。教師組織通常利用結成聯盟、集體談判、政治活動(如游說、政治伙伴關系)、罷教等方式影響教育政策的制定和實施。其他相關利益群體有教師工會、工人教育協會、費邊社、全國學生聯合會、家長協會等。各利益群體之間相互博弈、相互制約，從而形成了以中央政府為主導的團體決策模式。一般說來，當教育政策成為政治優先目標時，介入的游說團體往往不計其數，公共政策就是各利益團體之間在目標和利益沖突中達到的一種平衡。“教育決策過程也是這樣，在其制定過程中，教育利益團體(如工會、教師聯合會、促進教育及文化事業的團體、人權保護組織等)的競爭對政府形成壓力，使政府不斷作出反應，這種反應的結果就是通過協商、妥協等而形成的一系列教育政策。”[8](P289)
(四)文化傳統
英國是一個歷史悠久、文化傳統十分深厚的國家。在英國文化中，宗教主義、人文主義、貴族主義、經驗主義、科學主義、自由主義、保守主義等觀念，經過一段比較長的歷史時期逐漸沉淀在英國人的深層心理結構中，代表了英國文化傳統的基本特性。這種在歷史長河中積淀而成的文化傳統，對英國教育政策產生了深刻影響。如經驗主義思維方式是英國文化的獨特之處，這種思維方式崇尚經驗和注重實證，它使英國在高等教育政策制定過程中形成了一個頗具章法的步驟：問題委員會報告書綠皮書白皮書議案法律。英國大多數高等教育政策的出臺都經歷了這個過程，它充分體現了英國人崇尚實證的文化價值觀。保守主義也是英國保守黨制定公共政策的理論依據。保守主義認為，一個國家的政治體制是由該國特定的自然條件、歷史傳統、民族性格、宗教信仰、倫理道德和社會習俗等因素所決定，經過若干世紀、若干代人慎重選擇的結果，是約定俗成的產物，因此不能輕易變更。保守主義并不反對變革，而是主張變革能小就不要大，寧慢而勿快，任何變革只能審慎而漸進，必須顧及其長遠后果，而不能只考慮民眾的眼前利益。審視英國高等教育政策的出臺，我們發現其政策制定始終遵循“穩妥可靠、漸進發展”的原則。這種漸進模式的特點為，“政策目標是逐漸明確的，在尚未明確目標前，先制定和實施一個大致的方案，在探索前進中明確目標，政策方案的分析活動比較簡化，評價的方案數量少而且范圍小，政策制定過程中注意協調和平衡各方利益以達成大多數人能共同接受的方案”[8](P286)。
此外，人口狀況、教育傳統與現狀、決策者、智囊團和社會結構等也是影響英國高等教育政策的因素。
三、戰后英國高等教育政策的主要特點
從戰后幾十年英國高等教育政策變遷中，我們可以歸納其具有以下幾方面的特點：
(一)重視高等教育立法和規劃工作
教育立法是國家教育宏觀決策的具體體現，英國政府特別注重通過立法及各種政策文件確保各層次類型高等教育的正常運行，并適時調整高等教育結構以滿足不同背景的群體的受教育需求。“無論是《羅賓斯報告》、1988年的《教育改革法》，還是《迪爾英報告》，都以其項目之全、分類之細、涉及面之廣、調查之深入、前瞻性之強成為貫穿英國20世紀60至90年代高等教育發展的基本思路和指導以后高等教育發展的戰略框架。”[9]英國政府戰后頒布的一系列政策文件，都體現了通過立法和規劃工作加強對高等教育發展進程的調控。同時，高等教育立法兼顧公眾愿望與國家發展戰略，平衡和滿足個人需要與社會需要，擴大高等教育入學途徑和參與面，確保高等教育入學的公平性。
(二)高等教育政策制定注重調研和社會辯論
由上可知，在每項教育政策或立法出臺之前，英國政府一般都會成立調查委員會對教育現狀進行長時間的調研，如1945年《珀西報告》和1946年《巴洛報告》問世前都分別經歷了長達一年的調查研究，1963年《羅賓斯報告》出臺之前的調查時間長達兩年。“事實上，我們甚至可以說，這些調查的主要價值就在于建立常規性的政策研究，在此基礎上就可以對政策效果加以檢驗。”[10]在充分調研基礎上形成政策建議，再征求社會各界的意見，經廣泛討論和反復商討后形成法律。公共討論或辯論是面對復雜問題時促進理解的方式，即通過辯論達成共識，這種達成共識的過程也是一種民主化過程，各方利益訴求得到表達有助于避免引發激烈的階級對抗與社會動蕩。社會辯論已成為英國高等教育決策過程的重要環節。
(三)高等教育政策制定具有嚴格的立法程序
英國議會擁有至高無上的立法權，它有權制定、修改或廢止法律。議會立法決定國家的教育政策并指導如何建立、控制和管理法定教育制度。“英國任何執政黨政府要進行教育改革或出臺新的教育政策，都必須經過議會的立法程序，而不能以行政命令作為強制執行的依據。”[11]當政策文本以議案形式提交議會后，先由下院進行“三讀”(“一讀”介紹法案起草情況，并就議案的名稱或內容、目的進行說明;“二讀”對法案進行實質性辯論，并提交有關專門委員會逐句逐段進行審議;“三讀”進行表決)的立法程序，下院“三讀”通過后再將議案提交上院進行審議和修改，上院也需經過“三讀”程序。兩院達成協議并通過后，將議案提交國王批準，才可正式成為法律。這種嚴格的立法程序無疑提高了教育決策的科學性。
(四)高等教育政策制定過程具有漸進式特點
英國政府面對教育政策問題時不是通過立法一步到位，而是充分考慮公眾和社會需求，認真吸收和聽取專門委員會的意見，通過辯論、談判和妥協等方式逐漸達成共識。埃德蒙?金指出：“英國人通過這種明顯的逐漸演變和共同討論，而不是革命――在歐洲大陸鄰國中，這種革命時常把各種實行嚴格控制的制度砸得支離破碎――的方式，能取得如此顯著的成績，是令人驚奇的。”[12]英國大學角色定位的改變、大學生數量的擴充、雙重制的廢除、經費分配機構的調整以及質量保證體系的建立等，都是循序漸進而不好高騖遠，并且具有政策延續性，這就是英國式發展道路――漸進改革之路[13]。漸進改革不僅是英國民族取得變革與進步的一種方式，而且成了人們頭腦中根深蒂固的價值取向。
(五)高等教育政策都是有針對性地解決某一問題
英國高等教育領域每份報告書或政策文本的出臺都有其中心議題。例如，1945年《珀西報告》是為了發展高等科技教育，解決大學與技術學院之間、教育界與產業界之間的合作問題。1963年《羅賓斯報告》是為了擴大高等教育規模，解決高等教育體制和入學機會問題。1972年《教育：一個擴展的框架》白皮書提出了未來十年英國教育的發展規劃，并為戰后英國教育擴展提供了框架。1987年《高等教育――應付新的挑戰》白皮書是英國政府對20世紀90年代高等教育發展和改革所作的政策闡述。1992年《繼續教育和高等教育法》是為了改革高等教育撥款體制，解決高等教育的雙重制問題。《2004年高等教育法》制定了新的高等教育學費政策及助學貸款制度，并將擴大高等教育參與的政策法制化。
四、結 語
綜上所述，從英國高等教育政策的制定過程來看，它既經歷了一個極為嚴格的立法程序，同時也受到各種影響因素的制約。為確保高等教育政策的延續性和有效性，英國特別注重教育決策過程的科學化和民主化，它表現為尊重事實、重視調研、專家咨詢、公開辯論、反復論證、議會審查等，并力求通過辯論、談判和妥協等形式在各相關利益群體之間達成一種平衡[14]。目前我國諸多高等教育政策的制定尚處于醞釀和起步階段，分析戰后英國高等教育政策的決策過程、影響因素和主要特點，借鑒英國教育宏觀決策模式的有益經驗，無疑會推動我國教育決策過程的改進，如完善宏觀教育政策的決策機制，積極開展教育政策問題調研，發揮專家智囊團政策問題預警的核心作用，建立教育政策公示、聽證和辯論制度，加強權力機關對政策議案的審核，高等教育政策突出“質量”與“公平”的價值取向等。在借鑒他國經驗的基礎上，探索適合我國國情的教育宏觀決策模式，才能保障我國高等教育政策制定的科學性和有效性。
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第5篇: 習思想結課論文
【摘要】“大思政”背景下的三全育人，即全員育人、全程育人、全方位育人。《軍事理論》作為非思想政治課的其他課程同樣具有協同育人作用。福建衛生職業技術學院《軍事理論》課挖掘課程中每一個的思政元素形成案例匯編、拍攝微視頻、部隊教官參與教學改革新路徑，使高職院校醫學和軍事專業深度融合，達到了全方位育人效果。
【關鍵詞】醫學;軍事理論;課程思政;教學改革
【中圖分類號】G641
【文獻標識碼】A
2016年12月7日至8日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話，他指出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。《軍事理論》作為非思想政治課的其他課程同樣具有發揮協同育人作用，要與思想政治理論課同向同行，達到協同效應，真正做到全方位育人。
1《軍事理論》課程思政教學改革之前情況分析
思政教學改革之前，只是結合課程專業知識，授課軍事專業知識，忽視課程中的思政元素，育人效果不是很理想。以福建衛生職業技術學院《軍事理論》課程開展情況為例，思政教學改革之前主要存在以下問題。
第一，師資比較薄弱。《軍事理論》課程任課教師主要以輔導員、行政人員兼職教師為主，無軍事專業背景的專職教師，經過調查研究，近三年《軍事理論》任課教師人數大概在15人左右，兼職教師的專業無一軍事專業背景，對于授課《軍事理論》有一定的難度。第二，授課形式比較單一。近三年《軍事理論》授課形式主要以講座形式為主，授課人數較多，一般在400人左右，教學效果一般，尤其思政育人方面沒有突出，只注重專業知識。第三，醫學生對《軍事理論》課程思想認識不足。高職醫學生認為《軍事理論》是一門考查學科，從思想上不重視，主要把學習經歷放在醫學專業知識上，忽視《軍事理論》課程的重要性。
2福建衛生職業技術學院《軍事理論》課程思政教學改革現狀
目前，高校軍事理論課堂教學存在著對課程重視程度不高和教學手段僵化的問題。針對醫學高職院校的專業特點，福建衛生職業技術學院著力聯系思政教育、國防教育、醫德教育等要點對該課程進一步豐富內容和擴展知識。一是牢牢把握醫學生《軍事理論》課程中的思想政治教育理念引領方向，將中國國防教育中的軍民融合、軍隊文化、軍隊改革與醫學道德教育等內容進行有機結合。二是嚴格按照2019年國防部和教育部頒發新大綱要求進行授課，并把軍事理論課設為學校素質教育學分制的必修課并列入教學計劃，通過軍事課教學，讓學生了解軍事方面的基礎知識和基本技能，并融入思想政治教育元素，達到育人目的。
《軍事理論》在集體備課時，注意收集課程中每一個章節的思政映射與融入點，必須要講政治、講創新、講科學，要善于把每一章節理論轉換成有人文情懷、有溫度、接地氣的故事，引發學生的深入思考和積極參與，最終實現立德樹人的目標，每一章節具體思政融入點見表1。
3《軍事理論》課程思政教學改革路徑
3.1加強師資隊伍建設
針對軍事理論背景的專業教師嚴重不足的短板，可以聘請部隊教官兼職授課，構建“學院+部隊”相結合的師資隊伍。聘請鄰近部隊教官講授《軍事理論》課，邀請教官參與《軍事理論》“課程思政”教學改革研究，學習教官如何把思政課融入軍事理論課中去。無軍事背景兼職教師可以虛心向部隊教官學習交流，參觀軍營，了解部隊文化，對于上好《軍事理論》課程具有重要意義。
3.2構建集政治性、系統性、時代性于一體的軍事理論教學內容體系
軍事理論教學內容的本質，是展現給學生一個完整的軍事理論構架，引導學生系統地去學習，尤其要挖掘出各個章節的思政元素，突出政治性，科學加以優化。不僅可以學到軍事知識，還可以學到國家大政方針政策，增強對中國特色社會主義的“四個自信”。構建學院醫學專業特色與軍事理論相結合。充分發揮高校特色優勢，激勵學生所學醫學專業與軍事理論相結合。具體思政案例匯編如下：
案例一：抗美援朝與中國國防。1950年10月25日-1953年7月27日，抗美援朝戰爭爆發。在這場保家衛國戰爭中，涌現出一大批英雄人物，比如大家熟知的黃繼光、楊根思等英雄，其中還有一位健在英雄人物，當時被志愿軍總部記特等功授予“一級英雄”稱號，獲朝鮮自由獨立二級勛章，在國慶70周年前夕也被授予“共和國勛章”，他就是叫李延年同志。抗美援朝，中國志愿軍傷亡有幾十萬人，但也給后人留下了豐富的精神財富，那就是愛國主義和革命英雄主義精神，當代大學生要向李延年同志學習，學習他的愛國精神和英雄主義精神，積極投身軍營、參軍報國，為實現中國強軍夢貢獻自己的一份力量。
案例二：沂蒙乳汁救傷員。1941年秋冬時節，日偽軍大肆掃蕩沂蒙山區，11月4日，有一名戰士作戰時受了重傷，正好遇見了村民明德英，這名戰士由于失血過多昏迷了，明德英將乳汁滴進戰士的嘴里并救了這名戰士。
案例三：時間就是生命，掌握CPR為生命護航。2015年3月17日下午，龍口市人民醫院護士王菁在下班回家途中看到一場車禍，見到現場一名29歲男子口鼻流血倒在路邊，王菁立即停車上前，發現該男子已昏迷不醒，她檢查情況立即清理其口鼻腔血液以暢通呼吸道，隨機立刻進行胸外心臟按壓，直至120趕到將病人送往醫院，該患者獲救。為貫徹落實《“健康福建2030”行動規劃》，促進和諧社會構建，促進全民救護網絡構建，促進健康福建建設.作為醫學生，更應該推進這一救護技能的普及培訓，關愛你我生命，讓更多人的學會自救互救，為建設“新福建”做出應有的貢獻。
案例四：珍寶島保衛戰。1969年3月，中國和蘇聯先后在珍寶島發生三次比較大的武裝沖突，原因是兩國的矛盾長期存在摩擦的結果。10月，中國和蘇聯邊界談判在北京舉行，兩國緊張對峙局面已經開始緩和。想想如果沒有新中國20幾年的國防建設，沒有“兩彈”的成功，蘇聯就會對中國進行空前的報復。這說明誰如果輕視國防，誰將受到滅頂之災，也說明國際上沒有永恒的朋友和敵人，中國只有不斷加強國防建設，增強憂患意識，才能保持國家的安全和穩定。
案例五：國家的統一和民族的團結是國防強大的關鍵。敘利亞自從2011年爆發內戰以來，戰火一直延燒至今，數十萬人因此喪生。歷史證明，國家的統一和民族的團結，才是國防真正的“鋼鐵長城”。
3.3構建微課、網絡互動、課堂教學、第二課堂活動相互融合的四位一體教學模式
一是根據《軍事理論》教學改革要求，拍攝5個微視頻，具體內容為：（1）抗美援朝與中國國防;（2）沂蒙乳汁救傷員;（3）時間就是生命掌握CPR為生命護航;（4）珍寶島保衛戰;（5）國家的統一和民族的團結是國防強大的關鍵。微視頻教學內容融人思政元素，更好達到全方位育人。拍攝微視頻可以應用到課堂教學中去。
二是通過網絡互動有效利用好本校資源，如超星學習通、校園易班等提升醫學生對軍事理論的興趣，激發醫學生開拓創新在精神。網絡線上交流互動可以幫助任課教師更好完成授課任務，能夠更好地挖掘課程的思想政治元素。
三是充分突出課程的思想性，挖掘教材的思想政治元素，如愛國主義精神、英雄主義精神、舍小家為大家精神等等，通過講授國防歷史在啟示、70周年國慶大閱兵、新型武器裝備，來教育醫學生如何做人做事，為實現中華民族偉大復興貢獻自己在青春。
四是重視第二課堂教學，主要是充分利用學校與校外單位共建愛國主義教育基地，如中國船政博物館、馬江海戰紀念館和林則徐紀念館等。正如習近平總書記所說：“了解中國近現代歷史，更好明白實現中華民族偉大復興的歷史責任”。
總之，《軍事理論》教學模式上的改革要通過構建微課、網絡互動、課堂教學、第二課堂活動相互融合，全方位為醫學生做好育人工作。
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[作者簡介]張崇飛（1981-），男，江西婺源人，助教，碩士，研究方向：馬克思主義中國化。
