畢業論文（graduationstudy），按一門課程計，是普通中等專業學校、高等專科學校、本科院校、高等教育自學考試本科及研究生學歷專業教育學業的最后一個環節，為對本專業學生集中進行科學研究訓練而要求學生在畢業前總結性獨立作業、撰寫的論文。以下是小編整理的大專畢業論文3000字(合集三篇)，歡迎閱讀與收藏。
【篇1】大專畢業論文3000字
摘要:傳統小學數學教學模式存在一些問題，使用教育軟件輔助教學能彌補不足。文章分析了基于教育軟件的教與學模式，并分別結合概念教學和解題教學兩種場景，對教育軟件輔助數學教學展開了相關的探討和研究。
關鍵詞:教育軟件;小學數學教學;數學教學研究
一、緒論
小學階段的數學課程能為學生的邏輯思維、創新思維等能力打下扎實基礎，因此小學數學的教學質量顯得尤為重要。我們的傳統數學教學模式是:教師使用粉筆在黑板上板書教學，并輔助于諸如直尺、圓規等教學工具;教師辛辛苦苦的板書教學帶來的是靜止在黑板上的各式數學圖形、圖案界面。這種傳統的教學模式存在一些不足之處，比如不能夠化數學知識的抽象性為形象性，不能將數學美精彩地展現給小學生，更無法形象地演示數學概念、以及圖形和軌跡等的演變過程。這樣的教學模式不能讓小學生充分直觀地理解抽象性強的數學知識，不能為他們提供數學實驗的條件，同時也無法調動學生的學習積極性，無法有效地培育學生的核心素養。借助教育軟件輔助教學，將能較好地彌補這些不足之處。
二、教育軟件輔助數學教學的發展現狀
計算機在20世紀中葉誕生，之后世界各國開始嘗試使用計算機輔助教學，1959年IBM公司率先開發出計算機輔助教學系統。伴隨著信息技術的進一步發展，慢慢地各學科的教育軟件也紛至沓來，使用教育軟件輔助教學也蔚然成風。在美國，數學教學過程中常見的輔助教學軟件為幾何畫板。它是由美國人在20世紀80年代研發出來的。幾何畫板是世界上第一個動態幾何軟件，其面世后，得到了國際上數學教育從業人員的歡迎。后來又出現了Cabri、Cinderella、GeoGebra等軟件，紛紛加入輔助教學的隊伍中。我國的教育軟件輔助教學起步稍晚，在1996年，國內引進了幾何畫板，之后隨著時間的推移，軟件得到了推廣，很多數學教師開始學習軟件，并將其有效運用到數學教學中。到了2002年，我國成功研發了國產軟件———超級畫板，其面世又為我國的計算機輔助數學教學起了一個推進的作用。超級畫板是由我國自主研發的、具有國際先進水平的教育軟件。伴隨著它的出現，國內一些地區開始使用超級畫板輔助數學教學。隨著信息技術的進一步發展以及智能手機時代的到來，形形色色的國產教育軟件、手機APP教育軟件也紛紛加入數學教育軟件的隊伍中，進一步掀起了軟件輔助數學教學的浪潮。
三、基于教育軟件的小學數學教與學模式
在小學數學教學過程中，教師可在適時和適當處借助教育軟件，如在創設情境時、在知識的延伸擴展處、在教學的關鍵處、在思維的障礙處、在變式練習中等情況下使用教育軟件輔助教學，能取得較好的效果。教育軟件能夠為小學生呈現出更為精彩靈活、直觀動態的課堂面貌，能同時滿足教學與學習兩種需求。
(一)教育軟件能有效輔助數學的“教”作為小學數學教師，可以使用軟件制作日常的課堂課件，使用軟件進行知識的直觀、動態的演示，甚至還可以使用軟件進行學校的教學、科研課題研究。此外，教育軟件還能夠為小學教師構建探究性學習的課堂。軟件可以提供嶄新的數學探索的實驗環境，它能在計算機上模擬出新穎、活潑、美觀的面貌，從而很好地吸引小學生的注意。通過軟件能調動小學生的積極性，讓他們主動地去探究數學知識，“做數學”。
(二)教育軟件也能有效輔助數學的“學”教育軟件能夠在課后，繼續提供自主探索、動手實踐的虛擬數學實驗室。小學生可以使用軟件的動態計算、動態測量、動態作圖等功能來幫助自己理解和復習教師此前教授的知識點，為他們營造出探索疑問的環境、并且能有效啟迪他們的思維，最后對相應的答案還能進行機器檢驗，其可以滿足學生的自主性學習活動的需求。
四、教育軟件輔助小學數學概念教學研究
數學是基礎學科，同時也是一門抽象學科，概念的抽象性對于小學生來說，本身就是一個學習的難點。如何才能讓他們更好地記憶、理解和掌握概念，這是教學中面臨的一個重要任務。概念教學是數學教學的重要組成部分。在小學數學教學中，如果學生用背定義、背定理的方法學習概念，這種辦法是不大符合認知規律。數學教育家提出了使用數學實驗的方法，即讓學生通過實驗經歷一下知識發現的過程。借助教育軟件，如超級畫板來輔助教學就能滿足這樣的需求。通過軟件在課堂中的介入，軟件呈現出來的界面更好地讓學生了解概念的來龍去脈、前因后果，避免學生對概念單純的死記硬背;通過軟件的模擬效果，還能更好地讓小學生參與到數學概念的探索和發現過程，降低他們對數學知識的乏味感、恐懼感，同時也讓他們進一步明晰了概念，更加透徹地理解了概念，各種知識點進一步得到鞏固，這也為之后的學習和探究奠定扎實的基礎。例如，在講授“三角形內角和”一課時，教師利用教育軟件———超級畫板開發出探究“三角形內角和”的課件，并在課堂上開展輔助教學活動。教師拉動三角形的三個頂點，三角形的三個內角的角度值隨之動態變化，而其的總和均保持在180這個數值。發生認識論創始人皮亞杰提出的認知發展的階段性理論認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。通過軟件的直觀、動態的演示，教師能讓小學生憑直覺產生“不同三角形的內角和保持180這個數值不變”的概念，再進一步通過教材中的內容驗證了三角形內角和定理。通過教育軟件的輔助教學，這堂概念教學課將取得比傳統教學手段更好的效果。
五、教育軟件輔助小學數學解題教學研究
美國數學家波利亞在《怎么解題》一書中提出“怎么解題表”，該表把數學解題全過程分為“理解題目”“擬訂方案”“執行方案”和“回顧”四個步驟。在日常的解題教學過程中，教師可以使用教育軟件來輔助開展學生的題目訓練活動。通過軟件進行知識的直觀、動態的演示，借助軟件的動態計算、動態測量、動態作圖等功能，教師能有效啟迪學生們的思維，最后還能對相應的答案進行機器檢驗，這些都是傳統課堂難以做到的。小學生年齡偏小，在解題教學過程中，題目的意思時常具有一定的抽象性，即使教師對題意進行講解，有時候還是不能讓他們完全了解清楚，尤其是跟不上課堂節奏的學生對題意更覺得晦澀難懂，而這時如果使用教育軟件，既可以減輕教師準備各種實體教學用具的負擔，又可以解決題目的抽象和繁雜性問題，化數學知識點為可視化，或者模擬仿真數學問題，這樣就能讓小學生更好地“理解題目”;在“擬訂方案”的過程中，利用軟件進行動態操作演示，結合其互動性，可以更容易凸現題目知識點間的內在聯系，拓展學生的解決思路，讓他們更有效地尋找合適的解題方法，并“擬訂方案”，即擬定解題的步驟;在“執行方案”的過程中，軟件可以隨時幫助小學生進行一些解題過程中關聯問題的探究、思考、驗證活動，為師生提供了更加廣闊的探究空間與思維角度;而在“回顧”步驟中，軟件也能夠幫助師生驗證解出來的答案。例如在講解“角是有大小的，角的大小和邊的()有關，和邊的()無關”這道填空題時，一部分的學生看到該題目，都會覺得角的大小跟邊的長短有關，因為學生們發現邊變長了，角似乎看起來也變大了，邊變短了，角又好像看起來變小了，卻無法發現角的角度并未發生變化。基于這種情況，我們借助教育軟件，比如超級畫板開發出該題的課件，學生可以通過鼠標操作，可以拉動課件中的角的邊，也可以變動角的張口。借助軟件呈現出可視化、虛擬化、互動性的數學實驗界面，讓學生進一步明晰題目意思。同時課件的互動性也能激發了學生的學習探究熱情，調動學生參與的興趣，成功吸引學生主動思考問題，學生通過一番操作，可以發現他們可以調動邊的開口大小，也可以調動邊的長短，那究竟這兩者跟角的大小有無關系呢，帶著疑問繼續操作課件，他們逐漸發現角的大小和邊的開口大小有關，和邊的長短無關。在最后的“回顧”階段，教師還可以利用軟件的“動畫”功能，快速展示角從0度到180度的變化畫面，以此進一步驗證該題的答案。
六、結語
教育軟件無論是用于輔助小學數學的概念教學還是解題教學，均能有效地提高課堂教學質量。各學校應重視教育軟件在課堂中的引入和運用，并將提升教師的信息技術能力納入培養計劃。而在開展軟件輔助教學之后，教師們也應及時總結經驗，并盡可能將相關課件共享出來，與身邊的其他教師交流探討，形成教學研究的圈子，共同提高軟件的應用能力。
參考文獻:
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【篇2】大專畢業論文3000字
?摘要：學前教育是我國教育體系的重要組成部分，學前教育事業的良好持續建設對于滿足幼兒教育多樣化需求、健全教育體系有著重要的作用。應以提供“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務為目標，按照“人民滿意為宗旨、優質均衡為主題、教育現代化為主線”的工作思路，推進學前教育進一步發展。
關鍵詞：學前教育;發展;路徑分析
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0187-02
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是幼兒成長、發展的奠基階段。但學前教育在很長一段時期內沒有得到應有的重視，學前教育以社會力量辦園為主，忽視其公益性、普惠性，基礎差、底子薄。直到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出基本普及學前教育，重點發展農村學前教育，以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的出臺，學前教育才得以迅速發展。總的來看，近年來學前教育有了長足的發展，辦園水平與質量有了較大提高，幼兒素質架構成效明顯。但是也存在著公辦幼兒園難進、私立幼兒園收費高、基礎設施緊張、幼兒教師素質良莠不齊等諸多問題。隨著二孩政策的全面放開，未來三到五年將會有一個生育高峰期，那么隨之而來的會是一個幼兒入園高峰期，如何破解幼兒入園難問題，提高幼兒教育辦學質量，提前做好規劃破解難題勢在必行。
一、發展學前教育的政策背景
各級政府以及相關部委（門）在不同時期根據社會發展的需要出臺了若干政策文件促進學前教育的健康發展。
（一）《幼兒園教育指導綱要》《關于幼兒園教育改革和發展的指導意見》
2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。2003年《關于幼兒園教育改革和發展的指導意見》進一步指出：發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質意義重大，應該為越來越多的學齡前兒童提供受教育機會。
（二）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于當前發展學前教育的若干意見》
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次將學前教育從基礎教育里分離出來，提出到2020年全面普及學前1年教育、基本普及學前2年教育、有條件地區普及學前3年教育。《關于當前發展學前教育的若干意見》著眼于解決“入園難”、滿足適齡兒童入園需求、促進學前教育發展提出了十項意見。隨后，全國各地掀起了發展學前教育的熱潮，學前教育開始進入新時期健康發展的快車道。可以說2010年是我國學前教育發展的開元之年。
（三）《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》《3-6歲兒童學習與發展指南》
這兩個文件致力于幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，防止“小學化”傾向。教育部于2011年、2012年先后頒布了這兩個文件，規定創設適宜幼兒發展的良好條件，整治“小學化”教育環境，遵循幼兒身心發展規律，提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議。
（四）《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》《幼兒園教師專業標準（試行）》
教育部頒布的這兩個文件，旨在引領學前教育教師的專業化發展，提高教師素質，建設較高素質的幼兒園教師隊伍，保障幼兒快樂全面健康地成長。
二、發展學前教育的現實意義
（一）有利于提高幼兒的整體素質
增強幼兒的體質，促進幼兒養成良好的習慣，引導幼兒認識周圍的環境并學會與之共處，實現幼兒身體發育和機能完善的協調發展。調動幼兒感官和語言發展，使幼兒具備基本的溝通交流能力，促進幼兒智力的發展。有效促進幼兒思想品德的養成，促進幼兒的情感和性格的培養。幫助幼兒建立初步的審美觀，為幼兒將來進一步的發展和學習奠定堅實的基礎。
（二）實現教育平等和社會公平的必然選擇
當前學前教育的配備程度與社會需求的匹配不對應，“入園難，入園貴”問題尤為凸顯。雖然學前教育沒有納入義務教育的范疇，但學前教育具有明顯的準公共產品性質，需要政府的大力扶持，實現教育起點的公平、普及。發展學前教育是實現教育平等和社會公平的必然選擇。
（三）緩解“二孩”政策帶來的新一輪入園壓力
2015年11月黨的十八屆五中全會召開，“全面二孩”政策改變了我國幾十年來的計劃生育國策。這會在未來幾年內帶來出生人口的大幅度增加，而學前教育將會首先受到沖擊和考驗。在這種情況下，應該及時調整學前教育資源配置規劃和方案，逐步逐年調整和配置所需教育資源，走出一條多樣化、特色化、優質化、規范化的發展道路來緩解新一輪的入園壓力。
三、學前教育發展的路徑分析
發展學前教育應以提供“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務為目標，按照“人民滿意為宗旨、優質均衡為主題、教育現代化為主線”的工作思路，全力推進學前教育科學發展，滿足人民群眾對公益性普惠性學前教育的需求。
（一）落實政府主體責任，實現公益性、普惠性學前教育資源全覆蓋
讓農村學前教育成為新農村建設優先項目，明確政府特別是鄉鎮政府在農村學前教育發展中的主體責任，堅持把“全覆蓋、保基本”作為農村學前教育發展的最低要求，努力提升農村辦園水平和質量。讓城市學前教育動態適應城鎮化發展步伐，確定“市、區統籌，街道為主”的城區學前教育管理體制，實行“公辦、民辦共同發展，公辦保基本，民辦供選擇”的辦園體制。加強對民辦園的指導管理，推進課程設置“去小學化”，禁止“填鴨式”的教學，提高保教水平;進行無證民辦幼兒園的清理整頓工作;防止民辦園無序競爭。?
? ? ? （二）增加學前教育經費投入，提高學前教育經費比例
增加學前教育經費投入是構建學前教育公共服務體系的根本保障。明確各類公辦園收費定價和普惠性民辦幼兒園指導價標準，并建立幼兒園收費標準動態調整機制，每三年或者幾年根據社會經濟發展水平調整一次保教費收費標準。提高學前教育經費在教育總經費中的比重，新增教育經費要向學前教育傾斜。
（三）創新體制機制，實現管理效益質量的提升
機制不活，機構定位不清晰，管理職責很難落實，是制約學前教育發展的共性問題。應著力破解學前教育發展難題，靠機構和模式創新促進優質均衡發展。落實鄉鎮、街道中心幼兒園獨立事業法人地位，鄉鎮、街道中心幼兒園在鄉鎮（街道）政府和區縣教育部門的領導下負責全鎮幼兒園的教育管理和業務指導，將鎮域各幼兒園統一為一個法人，形成鎮域集團辦園、統一管理的格局。完善、落實幼兒園對口幫扶制度。建立省一級示范幼兒園與其他幼兒園對口幫扶機制，探索優質公辦幼兒園教師到新開辦鄉鎮中心幼兒園支教制度化常態化建設，公辦教師定期送教下鄉，其他園到優質園學習等。采取“優質園+新建園”“優質園+薄弱園”“城市園+農村園”“公辦園+民辦園”等多種形式，打造具有規模優勢、品牌效應的學前教育辦園模式。
（四）加強師資隊伍建設，全面提升教師隊伍素質和能力
將學前教育教師隊伍納入基礎教育師資隊伍發展的總體規劃，有計劃地增加學前教育教師編制。在編制總量內，盤活中小學現有編制存量，為每所鄉鎮（街道）中心幼兒園核定一定編制的教師名額，并逐年增加，在第三期學前教育三年行動計劃內力爭使公辦和公辦性質幼兒園中的公辦教師占學前教育教師總數的比例達到50%。健全公辦學前教育教師補充機制，建立學前教育教師招考制度，將學前教育教師納入各縣市教師統一招考，每年招考數量不低于本轄區年度招考教師總數的10%或15%。重視幼兒教師的培養培訓工作，以有成熟的學前教育專業的高校或者學前教育專科學校為依托，建立幼兒教師培養基地，促進幼兒教師培訓常態化、規范化。嚴格執行幼兒園園長、教師資格準入制度，做到持證上崗。通過教學研討、專題講座、觀摩學習、學歷進修、外出培訓等形式實施全員培訓計劃。
（五）深入開展《3-6歲兒童學習與發展指南》研究實踐，實現保教工作科學化
將落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、提高保教質量列為學前教育工作重點，研究以關注教育過程、促進師幼互動為導向的幼兒園保育教育質量評估監管體系，促進家園共建、家園共育。學前教育階段課程克服“小學化”，以游戲精神撬動課程游戲化、本土化、園本化，在游戲、故事中獲得知識、經驗，讓游戲點亮童年。
（六）加強學前教育監管，促進學前教育有序發展
教育部門擔負主要的監管職能，各級教育部門應該重視和加強學前教育管理指導。同時，學前教育的健康有序發展需要多部門共同支持、協作。比如，衛計部門能根據計劃生育政策的調整和片區人口狀況，科學預測生源發展變化情況，以便為區域內幼兒園布局規劃提供更為準確的意見。住建部門應在城中村改造、新建居民小區等方面科學謀劃配套幼兒園建設。
參考文獻：
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【篇3】大專畢業論文3000字
摘要：繪畫教育是學前教育的重要組成部分，它是學生今后工作崗位中比較重要的一門專業知識。
因此，學前教育的繪畫教育要面向全體，普及基礎的形體結構知識，然后重點進行動物畫、人物畫的訓練，并且把提高學生的審美能力作為一項重要內容。
關鍵詞：繪畫;形體結構;動物畫;人物畫;審美
美術教育是人類社會一項重要的文化素質教育活動，美術教育歷來是幼兒園教育活動的重要組成部分。
幼兒園整體課程已經改革，但在綜合教育中，美術活動仍占據著重要的地位。
教師必須以美術的要素為綱，有系統、有順序地組織和設計美術活動。
繪畫教育是美術教育的一個重要組成部分。
它的根本目的是培養具有全面素質的人才。
在中職學前教育專業的繪畫教學中，我們不僅要注重這個學科范疇內的知識、技能和技巧的傳授，還要把審美教育落到實處。
隨著學前教育專業繪畫教學改革的不斷深入發展，有很多問題值得我們研究和探索。
一、繪畫教學的性質和任務繪畫是學前教育專業重要的基礎技能課，它在眾多的專業技能課中占有重要地位。
繪畫教學的任務不僅要使學前教育學生掌握有關繪畫的知識和技能，更重要的是要培養他們的觀察力、記憶力、想象力、創造力，以及審美的能力和情趣。
這就決定了繪畫教學的性質是面向全體學生，通過老師的細心指導和嚴格要求，學前教育專業學生在文化素養、職業道德修養和專業技能方面都能全面和諧地發展，最終成為一名合格的幼兒教師。
然而，在當前的學前教育繪畫教學中，有些教師常常不自覺地把技能技巧的訓練作為繪畫教學的重要任務，將學生繪畫技能技巧的高低作為繪畫教學的重要標準，如果以學前教育專業中的繪畫教學的性質和任務來要求，這顯然是有距離的。
學前兒童美術教育是一門復雜并涉及廣泛領域的課程，教學中除介紹學前兒童美術教育的基本概念、基本理論知識和發展歷史外，還應向學生講清楚學前兒童美術教育與其他學科領域、社會活動領域的關系，引導學生結合學前兒童的生活、運動、游戲、學習的現狀，展開學前兒童繪畫、手工和美術欣賞教學活動的設計與實施，培養學生獨立思考、分析問題和設計教學實踐活動的能力。
二、繪畫教學的內容和方法學前教育專業繪畫教學的內容是豐富多彩的，它和一般美術專業的繪畫要求有許多共同點，都包括靜物畫、風景畫、動物畫、人物畫、國畫等內容。
如果從使用工具、材料和技巧的不同來分，又都包括國畫、油畫、版畫、素描、水彩畫、水粉畫等教學內容。
但學前教育專業繪畫教學又有它的特殊性，根據學生今后的職業趨向，動物畫和人物畫應該是教學的重點。
素描畫是一切造型藝術的基礎，對于所有學習繪畫的人來說，素描教學無疑是一個重點，學前教育學生也不例外。
為什么說動物畫和人物畫是學前教育繪畫教學的重點呢?因為學前教育專業學生今后服務的對象是兒童，根據兒童的年齡和心理特征，兒童尤其喜歡那些色彩鮮艷、生動活潑的動物畫、人物畫，作為未來幼兒教師，應該重點掌握特征明顯、色彩美麗的動物畫和人物畫的知識和技能，為將來勝任幼教職業打下堅實基礎。
要掌握這兩種繪畫形式及其他繪畫形式，熟悉了解畫法和技能，必須首先打好素描的基礎。
它的任務是引導并鍛煉學生正確地觀察和表現對象(觀察指理解對象的結構，表現為打準輪廓)，素描又是一門技術性很強的基礎課，其基本功的獲得主要靠勤學苦練，訓練的方法一般有寫生和臨摹兩種。
素描的主要內容包括“形體結構”“解剖結構”“明暗結構”三種。
由于學前教育專業旨在培養合格的幼兒教師，而不是培養專門的繪畫人才，所以在教學中應側重“形體結構”的教學和訓練，使學生在掌握技法的基礎上，具備較強的造型能力，至于“解剖結構”和“明暗結構”只需要簡單涉獵即可。
“形體結構”的訓練在繪畫教學中的"重要性是顯而易見的，因為任何復雜的形體都可以概括為最簡單的幾何形體，這種復雜形體概括成幾何形體，再從中還原出來的方法，是形體結構分析和表達的主要方法。
這是學習簡筆畫的前提。
學前教育專業學生“形體結構”的訓練一般是先從臨摹開始，再進行石膏幾何形體的寫生，用線勾出正、側、上下三個面來表現立體感，最后用這種幾何形體去分析結構復雜的物體的內外結構，畫出立體畫面。
通過反復訓練，學生便能準確地把握好繪畫對象的輪廓，建立體積觀念，使他們再看到物體時能夠通過孤立的局部形狀去理解看不到的內在結構，從而準確地畫出物體來。
當然教師運用多種教法進行教學也是一個重要的方面。
目前繪畫教學方法，仍以教師講、學生聽的課堂授課方式為主。
這種以教師為中心的教學方法帶有相當的強制性，學生在學習和掌握知識的同時，其個性發展往往受到阻礙，限制了他們的想象力和創造力的發展。
鑒于這種情況，我們必須大膽地進行課堂教學改革。
在繪畫教學中，教師應做一名向導，帶領學生步入藝術殿堂并讓他們在廣闊的藝術空間中盡情翱翔。
例如：在進行“簡筆畫”的訓練中，可以采用參觀訪問、看錄像、看幻燈片等各種方法讓學生廣泛接觸實物及作品，讓學生真正用心去體驗、感受，以激發他們的學習興趣。
同時，可采取多種多樣的學習方法，如校園寫生、校外寫生、家庭靜物寫生等。
隨著計算機技術的廣泛運用，多媒體電腦的普及，計算機輔助設計已滲透到繪畫的各個領域，這一切，為我們的繪畫教學提供了更為廣闊的空間和舞臺。
只要我們善于學習，汲取營養，豐富繪畫教學形式和方法，就能活躍學生的思維，提高他們的能力，為他們打下較為扎實的基本功，并在此基礎上深入學習靜物畫、風景畫、動物畫、人物畫、國畫等，使他們能夠較全面掌握有關繪畫方面的知識和技能，從而不斷提高自身素質，形成較高的審美能力、欣賞水平和較強的技能實踐水平，為今后走向工作崗位，迎接世界的挑戰打下一個堅實的基礎。
三、繪畫教學面臨的幾個問題一是對學前教育專業繪畫教學的認識和態度問題。
雖然繪畫教學在學前教育專業技能課中占重要地位，但領導和其他任課教師是否也有此認識，不得而知，只有學校領導和其他方面的人士共同關心，繪畫教學才有可能更上一層樓。
二是師資培訓問題。
要不斷提高繪畫教學水平，關鍵是師資。
學前教育繪畫教師多是單兵作戰，缺乏研討機會，致使教學受到一定影響。
定期派繪畫課老師參觀學習，開闊他們的視野，開展繪畫教學的培訓和研討是當務之急。
三是繪畫教學設施問題。
學校應加強學前教育繪畫教學的硬件設施，在條件許可的情況下，應備有專門的繪畫教室、寫生室、專用課桌、畫板畫架、石膏模型、寫生用燈具、實物投影儀、照相機等，這既方便教師指導，又利于學生練習。
另外，加強資料建設工作也非常重要，現代社會的一個重要特征就是信息量大，作為繪畫教育信息源的圖書館應為廣大美術教師提供這方面的便利。
總之，我們應深入改革學前教育繪畫教學的舊有模式，進一步明確繪畫教學的任務和重點，加強“形體結構”的繪畫基本功的訓練，全面提高學前教育專業學生的繪畫水平，為二十一世紀培養全面和諧發展的合格學前教育人才而努力。
