畢業論文（graduationstudy），按一門課程計，是普通中等專業學校、高等專科學校、本科院校、高等教育自學考試本科及研究生學歷專業教育學業的最后一個環節，為對本專業學生集中進行科學研究訓練而要求學生在畢業前總結性獨立作業、撰寫的論文。以下是小編為大家收集的大專畢業論文2000字【匯編四篇】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
大專畢業論文2000字篇1
【摘要】
高迪建筑是世界建筑藝術史上的一朵奇葩，它有著豐富的文化內涵、鮮明的民族特色和個性特征。現代的人們越來越追求服飾品的藝術性、以及注重精神感受，服飾品包裝更承載著時尚、文化、情感的使命。
【關鍵詞】
建筑藝術;服飾包裝設計;文化
服飾品包裝設計在時尚界中掀起了狂熱的浪潮，表現個性的同時，還傳達了著裝者的審美趣味和價值觀，現代人們越來越追求個性服飾品的藝術性以及注重精神感受。消費者喜愛富有文化內涵，以及實用性和裝飾性完美結合的服飾品。完美的服飾品包裝不但滿足消費者以及市場的需求，更承載著時尚、文化、情感的使命。孤僻沉默、衣衫襤褸、成天工作、無浪漫史——這就是19世紀最著名的建筑師，整個巴塞羅那建筑藝術的締造者安東尼高迪伊克爾內特的寫照。高迪建筑是世界建筑藝術史上的一朵奇葩，有著豐富的文化內涵、鮮明的民族特色和個性特征。他的藝術作品已經超越建筑本身，在世人眼里，他是具備驚世才華的“瘋子”，而追求真誠、自然的他說“只有瘋子才會試圖去描繪世界上不存在的東西”。他的藝術是有生命的，是用心把獨特的情感通過形態和裝飾的方式表達在建筑上。隨著全球經濟一體化，服飾品包裝設計早已跨越民族和國家的界限，眾多的文化元素融合在一起，民族共融現象已擴散到世界的各個角落，在一定程度上高迪藝術的某些特征和服飾品包裝設計的某些元素不謀而合。用新的設計方式，設計思維達到高迪藝術精神服飾品包裝的物質化，下面將其具體的應用分析如下。
1、服飾品包裝設計融合了以建筑為載體重現自然的設計理念
所謂重現自然就是追求自然主義，趨勢是不斷平衡人與自然之間的生態關系。高迪堅信建筑是對自然的再現和人類幻想的結合，而不是所謂的憑空幻想，海浪的弧度、海螺的紋路、蜂巢的格致、神話人物的形狀，都是高迪建筑作品中采用的表達思路。他認為，自然界中沒有僵硬的直線，因此，在他的建筑設計中筆直的元素是很少見的，所有的主體基本都是有點傾斜或曲線、弧度天衣無縫融為一體。20世紀90年代,隨著生態技術的發展和消費品觀念的變化，綠色設計以一種新的設計方式發展并流行起來。21世紀服飾品包裝流行主題之一仍然把“回歸自然”之風推到首位。大眾消費者逐漸崇尚自然材料，在造型、色彩、圖案、材質方面追求綠色、健康、自然的傾向。這也必然引導服飾品包裝設計者以人們賴以生存的大自然為靈感來源，表現自然成為服飾品包裝創意的主流。服飾品包裝的設計傾向來自于大自然的語言形式，自然界與生俱來的形態成為主導。現代的人們越來越認可天然產品，在商場中天然服飾以及各種配飾越來越受到人們的青睞。天然纖維的、麻織的服裝包裝，木質的配飾，動物骨雕刻的裝飾以及草編的包、帽子等都表現出讓美好的多樣生態延續下去的訊息。
2、獨特絢麗、多姿多彩的美貫穿于服飾品包裝設計中
任何形式的建筑離不開色彩，所以說色彩是最直接表達建筑心情的方式。我們經常看到建筑的外立面基本是白色、灰色、褐色等單一的顏色，或者是能反映一定光照、或者周圍環境的現代材質。而在高迪的建筑中要用絢麗繽紛來形容它的色彩豐富性。例如，被各種顏色的裝飾點綴的充滿了童話色彩的古埃爾。公園入口處的小樓本身顏色和設計奇特，外墻鑲嵌著白、棕、綠、藍、紅等色的碎海片，頂上有許多小塔和突出物，不由得讓人們聯想到童話故事。心理學家認為人的第一感覺就是視覺，而對世界影響最大的就是色彩。無論古代還是現代，色彩在審美中都有著舉足輕重的作用。在現代社會中色彩心理反應的研究已不局限為少數心理學家、藝術家的范圍，隨著商品競爭的發展，它也越來越受到服飾設計界人士的關注。服飾品包裝的色彩經歷了單調到多元大眾化、到強調個性、強調創意與眾不同的風格。隨著人們對服飾的關注和投入，人們求異求新的心理需求是服飾品包裝多元設計的必然趨勢。這種多元首先出現在大膽的用色方面，在任何時候都感受到色彩帶給我們的視覺沖擊力。
3、本土性研究和民族特色的集合
高迪以建筑為載體，將本民族的文化予以傳承。他出生于加泰羅民亞小城，他的建筑作品體現了濃厚的加泰羅民亞民族意識。巴特羅公寓是以加泰羅民亞地區的古老神話為背景而創作的。故事講述的是一位美麗的公主被惡龍囚禁在古堡中，英雄圣喬治和惡龍展開搏斗，最終殺死了惡龍，解救了公主。巴特羅之家便是以圣喬治和惡龍的故事為背景的屋頂及正立面，上釉的波狀鱗片瓷磚如惡龍背部使得刺在龍脊上的十字架格外耀眼。而屋子的外觀，則以受難者的骨頭為裝飾增添了童話故事般的氛圍。所以說，高迪的建筑具有他獨特的設計語言，描寫著本民族的文化與精神。服飾品設計要在世界占有一席之地，它的包裝不能一味的模仿，而是要做具有本土化和民族性的設計，用自己的語言符號傳遞信息的設計。服飾品包裝的本土化并不僅僅是傳統文化元素的重復使用，而是隨著人們的需求和市場的發展不斷注入新的元素。服飾品包裝本土化設計符合不同的民族，需要民族識別、民族認同的情感要求，是各民族表現于不同文化上的共同心理素質。每一地區的文化氛圍不同，那么其中的消費群體的消費心理也是有差異的，消費者在選擇時會因地方文化特性的影響而帶有一定的傾向性。在歐美國家和日本，為了占領市場，他們已經形成具有民族特色和本土化氣息的多個設計中心，他們把民族精神的內涵、審美情趣同現代服飾包裝的設計理念相融合，形成具有民族特色的服飾品包裝風格。同樣，中國的服飾品包裝設計師正背負起宣揚中國傳統文化的社會責任，作為中國服飾文化的守護者和繼承者，NETIGER始終秉承“貫通古今”的設計理念，致力于復興中國的服飾文化。中國國際時裝周NETTG，主題為“華宋”的2013夏季高級定制華服發布會，它的包裝設計延續了“貫通古今”的品牌精神，將宋代淡雅高貴、簡潔婉約的服飾文化與輕盈通透、色彩柔和2013年國際流行趨勢精妙結合，展示了中國高貴的華服品質和服飾工藝所傳承的文化內涵。高迪建筑藝術的獨特魅力，不僅融匯在人們的思想里，包含在設計領域的發展中，其對于服飾包裝領域也產生了巨大而深遠的影響。服飾包裝的設計與高迪建筑藝術審美特征相結合，既符合現代人們獨特的需求，又體現了服飾的文化藝術性。高迪建筑藝術豐富了各界藝術設計的文化底蘊，為人類的精神文明建設留下了一筆寶貴的財富。
參考文獻
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大專畢業論文2000字篇2
摘要：自信心對于一個人來說是非常重要的，而在幼兒教育工作中，培養幼兒的自信心也正是教育工作的重心所在。那么為什么說培養幼兒的自信心這么重要呢，在實際的幼兒教育過程中又該從哪些方面入手培養幼兒的自信心呢，接下來本文就從以上兩個方面來談一談筆者的建議，僅供參考。
關鍵詞：幼兒教育；自信心；培養
通過在日常生活中的觀察我們可以發現，一個有自信心的成年人和一個沒有自信心的成年人，其自身的氣質、待人接物的態度以及對自我價值的認可都有不同。對于一個正常人來說，自信心影響著其心理狀態，從而影響著其在這個客觀世界中的活動。當我們意識到了自信心的重要性后，在開展幼兒教育的過程中就可以采取相應的有效措施來培養幼兒的自信心，使他們在成長的過程中有一個健康的心理狀態。
一、培養幼兒自信心的重要性
（一）自信的幼兒能更好地處理人際關系
在很多人小的時候，可能都曾經被自己的父母這樣告誡過：“不要和陌生人說話。”對幼兒這樣的保護固然有它的道理，但也會造成幼兒在成長過程中與人交往時始終處于被動狀態，性格也會偏于內向。除了這個原因之外，還有就是父母或親戚朋友無意中對幼兒的負面評價也會影響到幼兒在處理人際關系時的自信心。當幼兒無意中聽到了來自父母或親戚們對自己的負面評價時，在他們尚不成熟的頭腦中是沒辦法去判斷這些評價是否正確的，只會認為是自己不夠優秀，這會導致他們的自我認知產生偏差，從而形成自卑自閉等性格。培養幼兒處理人際關系的能力應該趁早，養成良好的交友觀對一個人的一生來說都是很重要的，而自信心正好是交友觀的核心。要想幼兒能很好地處理自身的人際關系，就需要他們能有正面的自我的認知和評價，自信的人能更好地做到自我定位，對于自己的價值判斷和自我評價也會更加正面。所以說培養幼兒的自信心是幼兒教育中的重點之一。
（二）自信的幼兒對學習更有積極性
在目前的幼兒教育中，重要的教育任務是培養幼兒對學習的興趣愛好，并努力地幫助他們養成良好的習慣，為他們即將進入的小學生活打好基礎。在實際的幼兒教育中，如果教師能夠在教學過程中，采用鼓勵等教育手段，使幼兒能夠在學習的過程中產生成就感并在學習中找到快樂，為他們建立起自信心，那么他們在將來漫長的求學生涯中，一定會對這位教師充滿感激之情。通常來說，學習本身并不是一件快樂的事情，因為你需要將不屬于你的知識掌握到自己的頭腦中，這個過程通常會需要漫長的時間和不斷地練習。但為什么學習會帶來快樂呢？因為當我們掌握了一門知識或者一門技術時所產生的成就感是難以忘懷的。如果一個人在幼兒階段的學習就體會到了這種快樂，培養出了對于學習的自信心，那么在其接下來的學習中，不論遇到了什么困難，都不會輕易放棄。
（三）自信的幼兒更擅長獨立思考
幫助幼兒學會獨立思考的前提就是培養幼兒的自信心。因為只有在相信自己的前提下，幼兒才會大膽地去探索和嘗試，而不是處處都依賴著他人。在現實生活中，我們不難發現身邊就有許多這樣的人，他們習慣在行動上聽從別人發號施令，在思考上又習慣于人云亦云，沒有自己的判斷。我認為這些人都是屬于在幼兒教育中失敗的例子。在幼兒教育過程中，我們常常會發現，幼兒也有許多大膽和新奇的想法，這個時候幼兒教師應該對他們正確、積極的想法予以肯定和表揚，培養他們的自信心，而不是胡亂的否定和批評他們。如果幼兒在提出自己獨特的觀點時，立刻遭到了教師或者家長的否定或者批評，那么他們下一次再有新的想法時就不會說出來了，而在下下次的時候，他們可能就沒有新的想法了，幼兒的精神面貌也會變得畏畏縮縮。所以，如果想要培養幼兒獨立思考的能力，就應從培養其自信心開始。
（四）自信的幼兒擁有更健康的心理狀態
在現代社會中，觀察我們的周圍會發現形形色色的人在應對自身壓力時不同的心態。那些自信樂觀的人，往往更能從自己的壓力中突破自我，實現自我的成長。而那些自信心不夠強的人，每天不是在抱怨自己壓力有多大，就是在逃避自身的壓力。因為自信的人更堅信自己能應對一切問題，而自卑者往往還沒走到困難面前就已經否定了自我。在幼兒教育中，培養幼兒的自信心能幫助他們擁有更健康的心理狀態。在我們平時的生活中，我們也更喜歡和陽光、自信、樂觀的人打交道，因為靠近這樣的人，能讓我們感受到溫暖、快樂和希望。同時，一個有自信心的人也更能夠贏得我們的尊重和信任。所以說，關注幼兒心理健康，應該從培養他們的自信心開始，除了在家庭教育中要重視這個部分，在幼兒教育的環節也不能忽略了這一內容。
二、培養幼兒自信心的策略
（一）用支持和鼓勵樹立起幼兒的自信心
正如那一句老話“好孩子都是夸出來的”，在幼兒教育過程中，教師和家長的支持和鼓勵對于幼兒的成長來說極其重要。通過對以往教學經驗的總結可以看出，如果對幼兒的獨特觀點或者行為進行一味否定或批評，就會導致幼兒在生活和學習中變得畏畏縮縮，對自身的價值判斷不清。這樣的學生一般表現為課堂上不敢積極發言，不能夠參與到課堂中來，在課后則表現出拒絕參加到其他小朋友組織的活動中去，他們更害怕遭到別人的拒絕。而如果教師能夠及時地發現幼兒在學習中或者生活中的閃光點，并用言語或行動表示支持和鼓勵，對幼兒的優點予以充分的肯定，那么他們就更容易擁有自信心，更加有勇氣去嘗試新的東西。對于幼兒來說，教師就如同自己的父母一樣，值得尊重和學習，而教師對幼兒的每一次鼓勵或是批評，都會嚴重影響幼兒的自信心。在實際的教學過程中，教師應該對幼兒有更多的包容和耐心，不要采用一味批評的教育方式。更應該學會去理解幼兒的想法，站在他們的角度去思考幼兒的想法以及延伸出來的行為，這樣才能夠真正地幫助幼兒樹立自信心。
（二）通過成功的體驗加強幼兒的自信心
體驗過成功感覺的孩子會更有自信心。在幼兒教學過程中我們發現，體驗過成功感覺的幼兒會有更強的自信心，因為在成功的過程中他們會得到人們的認可和支持，在面對困難時他們能以積極樂觀的態度去面對，而在取得成功后他們往往能夠體會到愉悅和幸福。在實際的幼兒教學過程中，教師應該為幼兒提供更多的機會，讓他們體驗到成功的感覺。教師可以為他們每一個人設計出一個有趣、科學的集體活動，讓每一個幼兒都能夠參與到活動中去，并在活動中展現出自己的獨特魅力。在活動過程中，教師要及時對每一個幼兒進行鼓勵和支持，讓他們更好地在活動中感受到成功的快樂，加強他們的自信心。
（三）利用榜樣的示范作用影響幼兒的自信心
教師和家長一直都是幼兒在成長過程中的模仿和學習對象。基于這一點，我們可以利用榜樣的示范作用來幫助幼兒樹立自信心，即以教師的言行舉止來影響幼兒，通過教師的自信來感染幼兒。因此，在與幼兒相處的時候，教師就應該從自身的外在打扮、一言一行開始注意，每時每刻都應該嚴格要求自己。因為即使是教師之前交談時發出的一個笑聲，都可能影響著幼兒的自信心，即使是教師撿起了腳邊一個垃圾的舉動，都可能影響著幼兒今后的行為。在幼兒教育的過程中，教師要努力地為幼兒樹立良好的學習榜樣。教師在自己的學習中，人際交往中和生活中，都應該表現出自信的姿態，那么在幼兒的模仿過程中，這種自信就悄然地表現在他們身上了。除此之外，教師還應該對幼兒的好習慣予以正面評價，這樣也能為其他幼兒樹立榜樣的作用，幫助他們不斷改掉自己的陋習。而被表揚的幼兒，他的自信心也會得到極大的提升，這或許對其一生的成長都將產生深刻的影響。
（四）教會幼兒如何在失敗和挫折中重樹自信
人一生的路總不會都是坦途，難免會遇到一些磕磕絆絆，有的人摔倒在路上就失去了爬起來的勇氣，而有的人卻能在摔倒后爬起來繼續高歌猛進。二者行為的差異取決于他們自身自信心的強大程度。所以在幼兒教育過程中，我們不僅要為他們樹立自信，還要教會他們如何面對失敗和挫折，錘煉他們自信心的強度。幼兒對于我們這個世界充滿了好奇，總是渴望去嘗試和挑戰，然而他們還不夠健全的心智往往限制著他們的行為，使他們在一次次探索世界的行動中面臨失敗和挫折，給他們帶來大大的挫敗感。當幼兒處于這種狀態時，教師應該扮演幼兒的引導者，引導他們積極面對困難和挑戰，不要輕易放棄，鼓勵他們盡可能去嘗試和探索解決問題的辦法。通過這樣的教育方式，能讓幼兒在將來面對困難時，不是被輕易嚇退，而是能夠直面問題，積極思考問題的解決辦法并努力去嘗試，培養幼兒頑強的毅力，教會他們如何在挫折和失敗中重樹自信。
三、結語
綜上所述，培養幼兒的自信心對于幼兒的成長來說至關重要，有自信心的幼兒不論是在生活中、學習上以及心理上都會比沒有自信心的幼兒表現得更加優秀。而培養幼兒的自信心并不是一個短期就有效果的事情，需要教師在方方面面都留心觀察，及時予以表揚，讓每一名幼兒都能發現自己的亮點，都能有自己自信的根源。教師在教學過程中，應該給予幼兒更多的包容和理解，他們是尚未綻放的花朵，他們是還未經風雨的彩虹。只有多從他們的角度來理解他們的行為，才能更好地發現他們的優點和長處，才能真正讓他們明白自己的優秀，從而培養他們的自信心。
參考文獻：
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大專畢業論文2000字篇3
?摘要：學前教育是我國教育體系的重要組成部分，學前教育事業的良好持續建設對于滿足幼兒教育多樣化需求、健全教育體系有著重要的作用。應以提供“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務為目標，按照“人民滿意為宗旨、優質均衡為主題、教育現代化為主線”的工作思路，推進學前教育進一步發展。
關鍵詞：學前教育;發展;路徑分析
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1673-9132（2019）17-0187-02
學前教育是基礎教育的重要組成部分，是幼兒成長、發展的奠基階段。但學前教育在很長一段時期內沒有得到應有的重視，學前教育以社會力量辦園為主，忽視其公益性、普惠性，基礎差、底子薄。直到《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出基本普及學前教育，重點發展農村學前教育，以及《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》的出臺，學前教育才得以迅速發展。總的來看，近年來學前教育有了長足的發展，辦園水平與質量有了較大提高，幼兒素質架構成效明顯。但是也存在著公辦幼兒園難進、私立幼兒園收費高、基礎設施緊張、幼兒教師素質良莠不齊等諸多問題。隨著二孩政策的全面放開，未來三到五年將會有一個生育高峰期，那么隨之而來的會是一個幼兒入園高峰期，如何破解幼兒入園難問題，提高幼兒教育辦學質量，提前做好規劃破解難題勢在必行。
一、發展學前教育的政策背景
各級政府以及相關部委（門）在不同時期根據社會發展的需要出臺了若干政策文件促進學前教育的健康發展。
（一）《幼兒園教育指導綱要》《關于幼兒園教育改革和發展的指導意見》
2001年7月教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。2003年《關于幼兒園教育改革和發展的指導意見》進一步指出：發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質意義重大，應該為越來越多的學齡前兒童提供受教育機會。
（二）《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《關于當前發展學前教育的若干意見》
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次將學前教育從基礎教育里分離出來，提出到2020年全面普及學前1年教育、基本普及學前2年教育、有條件地區普及學前3年教育。《關于當前發展學前教育的若干意見》著眼于解決“入園難”、滿足適齡兒童入園需求、促進學前教育發展提出了十項意見。隨后，全國各地掀起了發展學前教育的熱潮，學前教育開始進入新時期健康發展的快車道。可以說2010年是我國學前教育發展的開元之年。
（三）《教育部關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》《3-6歲兒童學習與發展指南》
這兩個文件致力于幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，防止“小學化”傾向。教育部于2011年、2012年先后頒布了這兩個文件，規定創設適宜幼兒發展的良好條件，整治“小學化”教育環境，遵循幼兒身心發展規律，提出3-6歲各年齡段兒童學習與發展目標和相應的教育建議。
（四）《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》《幼兒園教師專業標準（試行）》
教育部頒布的這兩個文件，旨在引領學前教育教師的專業化發展，提高教師素質，建設較高素質的幼兒園教師隊伍，保障幼兒快樂全面健康地成長。
二、發展學前教育的現實意義
（一）有利于提高幼兒的整體素質
增強幼兒的體質，促進幼兒養成良好的習慣，引導幼兒認識周圍的環境并學會與之共處，實現幼兒身體發育和機能完善的協調發展。調動幼兒感官和語言發展，使幼兒具備基本的溝通交流能力，促進幼兒智力的發展。有效促進幼兒思想品德的養成，促進幼兒的情感和性格的培養。幫助幼兒建立初步的審美觀，為幼兒將來進一步的發展和學習奠定堅實的基礎。
（二）實現教育平等和社會公平的必然選擇
當前學前教育的配備程度與社會需求的匹配不對應，“入園難，入園貴”問題尤為凸顯。雖然學前教育沒有納入義務教育的范疇，但學前教育具有明顯的準公共產品性質，需要政府的大力扶持，實現教育起點的公平、普及。發展學前教育是實現教育平等和社會公平的必然選擇。
（三）緩解“二孩”政策帶來的新一輪入園壓力
2015年11月黨的十八屆五中全會召開，“全面二孩”政策改變了我國幾十年來的計劃生育國策。這會在未來幾年內帶來出生人口的大幅度增加，而學前教育將會首先受到沖擊和考驗。在這種情況下，應該及時調整學前教育資源配置規劃和方案，逐步逐年調整和配置所需教育資源，走出一條多樣化、特色化、優質化、規范化的發展道路來緩解新一輪的入園壓力。
三、學前教育發展的路徑分析
發展學前教育應以提供“廣覆蓋、保基本、有質量”的學前教育公共服務為目標，按照“人民滿意為宗旨、優質均衡為主題、教育現代化為主線”的工作思路，全力推進學前教育科學發展，滿足人民群眾對公益性普惠性學前教育的需求。
（一）落實政府主體責任，實現公益性、普惠性學前教育資源全覆蓋
讓農村學前教育成為新農村建設優先項目，明確政府特別是鄉鎮政府在農村學前教育發展中的主體責任，堅持把“全覆蓋、保基本”作為農村學前教育發展的最低要求，努力提升農村辦園水平和質量。讓城市學前教育動態適應城鎮化發展步伐，確定“市、區統籌，街道為主”的城區學前教育管理體制，實行“公辦、民辦共同發展，公辦保基本，民辦供選擇”的辦園體制。加強對民辦園的指導管理，推進課程設置“去小學化”，禁止“填鴨式”的教學，提高保教水平;進行無證民辦幼兒園的清理整頓工作;防止民辦園無序競爭。?
? ? （二）增加學前教育經費投入，提高學前教育經費比例
增加學前教育經費投入是構建學前教育公共服務體系的根本保障。明確各類公辦園收費定價和普惠性民辦幼兒園指導價標準，并建立幼兒園收費標準動態調整機制，每三年或者幾年根據社會經濟發展水平調整一次保教費收費標準。提高學前教育經費在教育總經費中的比重，新增教育經費要向學前教育傾斜。
（三）創新體制機制，實現管理效益質量的提升
機制不活，機構定位不清晰，管理職責很難落實，是制約學前教育發展的共性問題。應著力破解學前教育發展難題，靠機構和模式創新促進優質均衡發展。落實鄉鎮、街道中心幼兒園獨立事業法人地位，鄉鎮、街道中心幼兒園在鄉鎮（街道）政府和區縣教育部門的領導下負責全鎮幼兒園的教育管理和業務指導，將鎮域各幼兒園統一為一個法人，形成鎮域集團辦園、統一管理的格局。完善、落實幼兒園對口幫扶制度。建立省一級示范幼兒園與其他幼兒園對口幫扶機制，探索優質公辦幼兒園教師到新開辦鄉鎮中心幼兒園支教制度化常態化建設，公辦教師定期送教下鄉，其他園到優質園學習等。采取“優質園+新建園”“優質園+薄弱園”“城市園+農村園”“公辦園+民辦園”等多種形式，打造具有規模優勢、品牌效應的學前教育辦園模式。
（四）加強師資隊伍建設，全面提升教師隊伍素質和能力
將學前教育教師隊伍納入基礎教育師資隊伍發展的總體規劃，有計劃地增加學前教育教師編制。在編制總量內，盤活中小學現有編制存量，為每所鄉鎮（街道）中心幼兒園核定一定編制的教師名額，并逐年增加，在第三期學前教育三年行動計劃內力爭使公辦和公辦性質幼兒園中的公辦教師占學前教育教師總數的比例達到50%。健全公辦學前教育教師補充機制，建立學前教育教師招考制度，將學前教育教師納入各縣市教師統一招考，每年招考數量不低于本轄區年度招考教師總數的10%或15%。重視幼兒教師的培養培訓工作，以有成熟的學前教育專業的高校或者學前教育專科學校為依托，建立幼兒教師培養基地，促進幼兒教師培訓常態化、規范化。嚴格執行幼兒園園長、教師資格準入制度，做到持證上崗。通過教學研討、專題講座、觀摩學習、學歷進修、外出培訓等形式實施全員培訓計劃。
（五）深入開展《3-6歲兒童學習與發展指南》研究實踐，實現保教工作科學化
將落實《3-6歲兒童學習與發展指南》、提高保教質量列為學前教育工作重點，研究以關注教育過程、促進師幼互動為導向的幼兒園保育教育質量評估監管體系，促進家園共建、家園共育。學前教育階段課程克服“小學化”，以游戲精神撬動課程游戲化、本土化、園本化，在游戲、故事中獲得知識、經驗，讓游戲點亮童年。
（六）加強學前教育監管，促進學前教育有序發展
教育部門擔負主要的監管職能，各級教育部門應該重視和加強學前教育管理指導。同時，學前教育的健康有序發展需要多部門共同支持、協作。比如，衛計部門能根據計劃生育政策的調整和片區人口狀況，科學預測生源發展變化情況，以便為區域內幼兒園布局規劃提供更為準確的意見。住建部門應在城中村改造、新建居民小區等方面科學謀劃配套幼兒園建設。
參考文獻：
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大專畢業論文2000字篇4
摘要:傳統小學數學教學模式存在一些問題，使用教育軟件輔助教學能彌補不足。文章分析了基于教育軟件的教與學模式，并分別結合概念教學和解題教學兩種場景，對教育軟件輔助數學教學展開了相關的探討和研究。
關鍵詞:教育軟件;小學數學教學;數學教學研究
一、緒論
小學階段的數學課程能為學生的邏輯思維、創新思維等能力打下扎實基礎，因此小學數學的教學質量顯得尤為重要。我們的傳統數學教學模式是:教師使用粉筆在黑板上板書教學，并輔助于諸如直尺、圓規等教學工具;教師辛辛苦苦的板書教學帶來的是靜止在黑板上的各式數學圖形、圖案界面。這種傳統的教學模式存在一些不足之處，比如不能夠化數學知識的抽象性為形象性，不能將數學美精彩地展現給小學生，更無法形象地演示數學概念、以及圖形和軌跡等的演變過程。這樣的教學模式不能讓小學生充分直觀地理解抽象性強的數學知識，不能為他們提供數學實驗的條件，同時也無法調動學生的學習積極性，無法有效地培育學生的核心素養。借助教育軟件輔助教學，將能較好地彌補這些不足之處。
二、教育軟件輔助數學教學的發展現狀
計算機在20世紀中葉誕生，之后世界各國開始嘗試使用計算機輔助教學，1959年IBM公司率先開發出計算機輔助教學系統。伴隨著信息技術的進一步發展，慢慢地各學科的教育軟件也紛至沓來，使用教育軟件輔助教學也蔚然成風。在美國，數學教學過程中常見的輔助教學軟件為幾何畫板。它是由美國人在20世紀80年代研發出來的。幾何畫板是世界上第一個動態幾何軟件，其面世后，得到了國際上數學教育從業人員的歡迎。后來又出現了Cabri、Cinderella、GeoGebra等軟件，紛紛加入輔助教學的隊伍中。我國的教育軟件輔助教學起步稍晚，在1996年，國內引進了幾何畫板，之后隨著時間的推移，軟件得到了推廣，很多數學教師開始學習軟件，并將其有效運用到數學教學中。到了2002年，我國成功研發了國產軟件———超級畫板，其面世又為我國的計算機輔助數學教學起了一個推進的作用。超級畫板是由我國自主研發的、具有國際先進水平的教育軟件。伴隨著它的出現，國內一些地區開始使用超級畫板輔助數學教學。隨著信息技術的進一步發展以及智能手機時代的到來，形形色色的國產教育軟件、手機APP教育軟件也紛紛加入數學教育軟件的隊伍中，進一步掀起了軟件輔助數學教學的浪潮。
三、基于教育軟件的小學數學教與學模式
在小學數學教學過程中，教師可在適時和適當處借助教育軟件，如在創設情境時、在知識的延伸擴展處、在教學的關鍵處、在思維的障礙處、在變式練習中等情況下使用教育軟件輔助教學，能取得較好的效果。教育軟件能夠為小學生呈現出更為精彩靈活、直觀動態的課堂面貌，能同時滿足教學與學習兩種需求。
(一)教育軟件能有效輔助數學的“教”作為小學數學教師，可以使用軟件制作日常的課堂課件，使用軟件進行知識的直觀、動態的演示，甚至還可以使用軟件進行學校的教學、科研課題研究。此外，教育軟件還能夠為小學教師構建探究性學習的課堂。軟件可以提供嶄新的數學探索的實驗環境，它能在計算機上模擬出新穎、活潑、美觀的面貌，從而很好地吸引小學生的注意。通過軟件能調動小學生的積極性，讓他們主動地去探究數學知識，“做數學”。
(二)教育軟件也能有效輔助數學的“學”教育軟件能夠在課后，繼續提供自主探索、動手實踐的虛擬數學實驗室。小學生可以使用軟件的動態計算、動態測量、動態作圖等功能來幫助自己理解和復習教師此前教授的知識點，為他們營造出探索疑問的環境、并且能有效啟迪他們的思維，最后對相應的答案還能進行機器檢驗，其可以滿足學生的自主性學習活動的需求。
四、教育軟件輔助小學數學概念教學研究
數學是基礎學科，同時也是一門抽象學科，概念的抽象性對于小學生來說，本身就是一個學習的難點。如何才能讓他們更好地記憶、理解和掌握概念，這是教學中面臨的一個重要任務。概念教學是數學教學的重要組成部分。在小學數學教學中，如果學生用背定義、背定理的方法學習概念，這種辦法是不大符合認知規律。數學教育家提出了使用數學實驗的方法，即讓學生通過實驗經歷一下知識發現的過程。借助教育軟件，如超級畫板來輔助教學就能滿足這樣的需求。通過軟件在課堂中的介入，軟件呈現出來的界面更好地讓學生了解概念的來龍去脈、前因后果，避免學生對概念單純的死記硬背;通過軟件的模擬效果，還能更好地讓小學生參與到數學概念的探索和發現過程，降低他們對數學知識的乏味感、恐懼感，同時也讓他們進一步明晰了概念，更加透徹地理解了概念，各種知識點進一步得到鞏固，這也為之后的學習和探究奠定扎實的基礎。例如，在講授“三角形內角和”一課時，教師利用教育軟件———超級畫板開發出探究“三角形內角和”的課件，并在課堂上開展輔助教學活動。教師拉動三角形的三個頂點，三角形的三個內角的角度值隨之動態變化，而其的總和均保持在180這個數值。發生認識論創始人皮亞杰提出的認知發展的階段性理論認為，兒童認知形成的過程是先出現一些憑直覺產生的概念，這些原始概念構成思維的基礎，在此基礎上經過綜合加工形成新概念，建構新結構，這種過程不斷進行，這就是兒童認知結構形成的主要方法。通過軟件的直觀、動態的演示，教師能讓小學生憑直覺產生“不同三角形的內角和保持180這個數值不變”的概念，再進一步通過教材中的內容驗證了三角形內角和定理。通過教育軟件的輔助教學，這堂概念教學課將取得比傳統教學手段更好的效果。
五、教育軟件輔助小學數學解題教學研究
美國數學家波利亞在《怎么解題》一書中提出“怎么解題表”，該表把數學解題全過程分為“理解題目”“擬訂方案”“執行方案”和“回顧”四個步驟。在日常的解題教學過程中，教師可以使用教育軟件來輔助開展學生的題目訓練活動。通過軟件進行知識的直觀、動態的演示，借助軟件的動態計算、動態測量、動態作圖等功能，教師能有效啟迪學生們的思維，最后還能對相應的答案進行機器檢驗，這些都是傳統課堂難以做到的。小學生年齡偏小，在解題教學過程中，題目的意思時常具有一定的抽象性，即使教師對題意進行講解，有時候還是不能讓他們完全了解清楚，尤其是跟不上課堂節奏的學生對題意更覺得晦澀難懂，而這時如果使用教育軟件，既可以減輕教師準備各種實體教學用具的負擔，又可以解決題目的抽象和繁雜性問題，化數學知識點為可視化，或者模擬仿真數學問題，這樣就能讓小學生更好地“理解題目”;在“擬訂方案”的過程中，利用軟件進行動態操作演示，結合其互動性，可以更容易凸現題目知識點間的內在聯系，拓展學生的解決思路，讓他們更有效地尋找合適的解題方法，并“擬訂方案”，即擬定解題的步驟;在“執行方案”的過程中，軟件可以隨時幫助小學生進行一些解題過程中關聯問題的探究、思考、驗證活動，為師生提供了更加廣闊的探究空間與思維角度;而在“回顧”步驟中，軟件也能夠幫助師生驗證解出來的答案。例如在講解“角是有大小的，角的大小和邊的()有關，和邊的()無關”這道填空題時，一部分的學生看到該題目，都會覺得角的大小跟邊的長短有關，因為學生們發現邊變長了，角似乎看起來也變大了，邊變短了，角又好像看起來變小了，卻無法發現角的角度并未發生變化。基于這種情況，我們借助教育軟件，比如超級畫板開發出該題的課件，學生可以通過鼠標操作，可以拉動課件中的角的邊，也可以變動角的張口。借助軟件呈現出可視化、虛擬化、互動性的數學實驗界面，讓學生進一步明晰題目意思。同時課件的互動性也能激發了學生的學習探究熱情，調動學生參與的興趣，成功吸引學生主動思考問題，學生通過一番操作，可以發現他們可以調動邊的開口大小，也可以調動邊的長短，那究竟這兩者跟角的大小有無關系呢，帶著疑問繼續操作課件，他們逐漸發現角的大小和邊的開口大小有關，和邊的長短無關。在最后的“回顧”階段，教師還可以利用軟件的“動畫”功能，快速展示角從0度到180度的變化畫面，以此進一步驗證該題的答案。
六、結語
教育軟件無論是用于輔助小學數學的概念教學還是解題教學，均能有效地提高課堂教學質量。各學校應重視教育軟件在課堂中的引入和運用，并將提升教師的信息技術能力納入培養計劃。而在開展軟件輔助教學之后，教師們也應及時總結經驗，并盡可能將相關課件共享出來，與身邊的其他教師交流探討，形成教學研究的圈子，共同提高軟件的應用能力。
參考文獻:
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