畢業論文答辯是一種有組織、有準備、有計劃、有鑒定的比較正規的審查論文的重要形式。為了搞好畢業論文答辯，在召開答辯會之前，校方、答辯委員會、答辯者(寫畢業論文的作者)三者必須做好充分的準備。以下是小編收集整理的學前教育畢業論文5000精選5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學前教育畢業論文5000篇1
摘要：素質教育理念的提出，對中職教師教學工作提出了新的要求。即興伴奏作為學前教育專業學生必備的一項基本能力，對幼兒大腦發育、行為認知養成有著積極作用。為此，中職學前教育專業教師要結合當前幼兒教育理念，以幼兒行為、心理和學習特點為基礎制定教學內容，幫助學生準確了解現階段幼兒心理活動。同時，教師還要把幼兒心理學和幼師崗位勝任能力、幼師崗位實踐等銜接起來，全方位地提升中職學前教育專業學生的即興伴奏能力，從而為社會輸送更多優秀人才。
關鍵詞：學前教育；幼兒心理；即興伴奏；實踐策略
隨著教育專業體系的不斷優化，學前教育中即興伴奏能力比重占比有所提升。幼兒正處于身心發展的黃金時期。幼師的正確引導將有利于幼兒形成良好的情感認知以及思想道德，使幼兒今后的身心健康成長有所保障。為此，中職學前教育教師在開展教學工作時，不僅要將職業理論知識傳授給學生，更重要的是要培養學生具有良好的即興伴奏能力，提高學生的專業技能。同時，教師還可以依托網絡技術來豐富課堂內容，結合多種樂器教學來促進學生即興伴奏能力的提升，并通過相關的評價制度來促進學生的個性化發展。
一、即興伴奏在幼兒教學中的重要作用
（一）促進幼兒身心健康發展即興伴奏作為一種特殊的音樂形式，通過簡單的音符旋律能夠更直觀地展現人們的主觀情感。幼兒年齡小，對事物認知存在一定局限性。幼師在進行伴奏時，可以根據幼兒認知的差異來制定靈活的伴奏形式，進而培養其良好的思想道德和情感。此外，通過相關數據可知，優美的音樂旋律能夠使人體內分泌一種類似于鎮定劑的物質，它會使原本焦躁的身心放松，從而降低人們的負面情緒。幼兒亦是如此，他們會根據音樂旋律的不同，情感也發生變化。由此可見，即興伴奏在幼兒教學中有著舉足輕重的作用。[1]
（二）提高幼兒身體協調性幼兒身體骨骼正處于發展的關鍵時期。幼師在開展學前教育工作時要注重幼兒身心發展。為此，幼師可以借助即興伴奏來調動幼兒的活動興趣，從而提高他們的身體協調性。幼師可以編奏一些活潑的音樂，來刺激幼兒小腦神經元，使其不自覺地跟隨音樂搖擺。此外，幼師還可以根據音樂編排舞蹈，進一步讓幼兒參與到課堂之中。這種教學能夠促進幼兒的身體平衡及各個關節等得到相應的鍛煉，從而促進幼兒身心的全面發展。[2]
二、目前學前教育課堂教學存在的問題
（一）教學模式單一從目前學前教育專業的課堂教學情況來看，在應試教育的影響下，中職教師過于注重書本知識，一味地對學生進行知識灌輸，而忽略了培養學生的實踐操作能力。學生在這種教學方式下不僅提不起學習興趣，并且對即興伴奏的知識更加模糊，思維得不到發散，專業能力也得不到提升。此外，教師在進行伴奏演示的過程中缺乏靈活性，依照樂譜一板一眼地進行彈奏，并且在彈奏過程中缺乏情感。學生在這樣的教學過程中，思維逐漸固化，只是依靠理論進行演奏，左右手機械式彈奏根音、柱式和弦，對其含義絲毫不懂。在這種學習氛圍下，學生對專業的定位不準確。這讓他們在日后工作中會影響幼兒身心發展，也會影響到自己在教育事業中的發展。
（二）伴奏形式單一從當前即興伴奏教學來看，目前的伴奏形式多為電鋼琴伴奏和聲樂伴奏。電鋼琴伴奏專業性過強，需要學生對樂理知識有所掌握，并且會簡單的樂譜彈奏。這無疑增加了學生的學習壓力。雖然當前有部分中職學校開設了相關公共課，但由于學生之間存在個體差異，教師這種集中式教學也影響了學生能力的提升。[3]聲樂伴奏作為一種常見的伴奏形式，其靈活性強，方式多樣。學生不需要過多準備就可以順利進行伴奏。然而，這種方式也存在一定局限性，其合唱、獨唱的形式過于枯燥，使學生參與率低下，阻礙了其專業能力的提升。這樣，即興伴奏也就失去了其原有的作用。
三、學前教育專業學生即興伴奏能力培養的具體措施
（一）巧用教學資源，熟記樂譜歌詞幼兒心理學可以幫助學生更加了解幼兒心理，更好地針對幼兒心理制定教學計劃。這也是一名幼師應該掌握的基礎專業學科。為此，教師在進行即興伴奏教學時可以融入學前教育的相關知識，幫助學生更準確地抓住幼兒心理，從而選擇合適的伴奏方式，促進幼兒身心發展。教師可以收集一些常見的兒歌如《兩只老虎》《數鴨子》等，在進行旋律教學時讓學生進行識譜演唱或是依照視頻進行演唱。此外，教師還可以借助信息技術，來幫助學生對歌曲進行充分理解和記憶。教師在彈奏的過程中還要注重學生對音調、節拍的把握。教師可以讓學生利用三角鐵、口琴、手風琴等其他樂器進行旋律彈奏，使其借助不同的樂器來充分感受旋律的變化，從而有利于培養學生的樂感。并且，教師還要指導學生根據每首兒歌的結構特點以及和弦的變化及如何轉化等，讓學生在學習過程中將自身情感融入演奏中，從而對歌曲情感把握得更加準確。這有利于學生即興伴奏能力的提升。[4]
（二）依托信息技術，提升編曲技巧信息技術的出現，對教師教學工作的開展提供了新的思路與路徑。教師可以搭建網絡模擬平臺，豐富課堂教學內容，從而提升教學質量。首先，為了培養學生的即興伴奏能力，教師可以采用模唱的教學方式，讓學生對音樂旋律有一個初步的了解。其次，教師還可以借助信息技術對其中一段音調進行升調，讓學生感受旋律的變化并產生深刻的印象，隨后讓學生將樂器演奏的旋律哼唱出來，幫助學生建立良好的聽覺認知。最后，教師還可以將網絡上豐富的教學資源進行整合，根據班級內部學生的學習情況進行調整，使學生對聽音樂旋律逐漸熟悉。另外，教師還可以開展網絡實訓，利用網絡云實訓平臺進行環境模擬，讓學生根據幼兒心理狀態來編制合適的旋律。在學生學習的過程中，教師可以在后臺準確地掌握學生的專業認知情況，從而調整工作方式。為了進一步提高學生的專業能力，教師還要借助校企聯合的優勢，將學生定期、分批次地送到幼兒園進行實習，讓學生近距離與幼兒接觸，從而更準確地掌握幼兒心理，明確學習方向。學校還要設立監管小組，對學生實習情況定期進行考核，并分析存在的問題。實習結束后，教師還可以開展學習交流會，讓學生彼此分享實習成果。教師也可以在此基礎上，聘請專業人員到校開展講座，向學生傳授即興伴奏的技巧，提高學生的學習熱情，為其日后發展打下良好的基礎。[5]
（三）優化評價體系，促進學生全面發展評價體系作為中職學前教育課堂的一項重要環節，是教師培養學生即興伴奏能力的主要方式之一。合理的評價反饋，有利于提高學生的伴奏技巧及專業能力。為此，教師在制定評價體系時要立足于學生角度，根據學情調整工作方向，從而促進學生能力的提升。首先，評價體系要和課程進度相統一。傳統的評價體系只是針對學生考試成績以及課堂表現進行抽查評價，時間跨度大、效果低，而且對學生評價過于形式化，沒有幫助學生明確學習方向，導致課堂質量始終沒有提升。因此，教師可以將評價體系融入課堂中，在每節課結束前幾分鐘，將評價內容利用微課、藍墨云課等制作成趣味游戲。這樣既保證了評價體系的實時性，又能夠準確地掌握每一位學生的學習情況。其次，評價內容要多元化。課堂評價除了針對學生的課堂表現以外，還要考察學生即興伴奏能力的運用。比如，教師可以采用有譜即興和無譜即興對學生進行評價，根據其模唱、變調的能力，按照一定比例進行綜合評價。最后，教師還可以根據學生的興趣愛好以及擅長的樂器制定專屬學習方案，在促進學生個性化發展的同時，進一步提高學生的即興伴奏能力，從而推進中職學前教育的順利開展。
四、結束語
綜上所述，即興伴奏作為學前教育專業學生日后發展的一門基本功，需要教師充分地重視起來。教師要結合幼兒現階段的心理活動，豐富課堂教學內容；要積極開展多元化教學，為學生呈現即興伴奏的靈活性與多樣性，幫助學生了解幼兒發展狀況。同時，教師還要深度開展校企合作，讓學前教育專業學生深入到幼兒園進行觀摩實習，觀察和分析不同年齡段幼兒；要制定多種教學方式，讓學生真正掌握即興伴奏的運用技巧，提升學前教育專業學生的崗位勝任能力，為他們今后開展高質量教學工作增添一份保障。
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作者：凌歡睿單位：漳州高新職業技術學校
學前教育畢業論文5000篇2
摘要:現階段，我國對于學前教育的關注度不斷提升，學前教育作為基礎教育的重要組成部分，對于新時期人才培養質量提升具有重要意義。目前，我國正在積極強化教育改革工作，相關的教育改革中，幼師教學能力也成為重點發展領域之一。就目前學前教育的校內外實踐基地教育情況來看，其中還有一些問題，對此，需要做好學前教育的校內外實踐基地合作工作，促進實踐教學相互融合，促進教學目標的有效實現。本文介紹了新時期學前教育對于幼師提出的新要求，分析目前學前教育校內外實踐基地合作中存在的問題，并探究學前教育專業校內外實踐基地深度合作的具體對策。
關鍵詞:學前教育專業;校內外實踐基地;深度合作;幼師
在學前教育專業人才培養中，為切實提升學前教育專業人才的實踐技能，讓他們更好地適應幼師崗位工作需要，很多院校都針對學前教育專業建設校內外的實踐育人基地，為學前教育專業學生提供多樣化的實踐鍛煉場所，讓學前教育專業學生在實踐教學過程中不斷強化專業技能和職業素養，提升未來崗位勝任能力。一般來說，校內實踐基地主要是為學生提供幼師的技能訓練和展示平臺，校外實踐基地注重鍛煉幼師真實的應變能力、問題處理能力以及和幼兒的溝通能力等，校內實踐基地具有一定的模擬性，但是不能代表真實的幼教課堂，而校外實踐基地可以更好地讓學生明確自身的問題和不足。相對來說，校內實踐基地更易獲取，實踐教學更加方便，校外實踐基地需要學校積極搭建合作關系，且實踐學習往往是由固定時間的，自由度和方便性有一定不足。綜合應用校內外實踐基地，對于促進專業人才綜合能力培養有一定的必要性。
1新時期學前教育對于幼師提出的新要求
在國家中長期教育改革和規劃中，針對學前教育的地位進行了強調，要求通過資源整合和人才培養來促進學前教育質量提升。要求學前教育從最開始的幼兒托管向幼兒啟蒙轉變，奠定幼兒的后續學習基礎。其中，對于幼師也提出了新要求。新時期，作為幼兒教師，需要具備專業實踐技能，可以創新設計幼兒教育環境，規劃好幼兒一日活動，進行幼兒管理和撫育。在幼兒的教育中強化引導，注重幼兒身心健康同步發展。這些對于幼師的專業態度、知識技能、創新能力等都提出了更高的要求。對此，需要幼師能夠在工作崗位中以國家教育部門的改革要求為指導，基于學前教育的實際需要，扎實自身的理論教學知識和基礎，在實踐中能夠把握好幼兒認知規律，在教育環境中充分給予幼兒尊重和愛護，讓幼兒在學前教育階段快樂、安全學習成長，培養良好學習和生活習慣。
2目前學前教育校內外實踐基地合作中存在的問題
現階段，學前教育專業校內外實踐基地共同為專業學生培養而努力，承擔著各自的教學任務。在目前教育和實踐聯系不斷深化的社會背景下，學前教育改革也成為必要。傳統的以理論教學為主的教學模式已經不適用了，相關的實踐教學要求在不斷提升。而在學前教育的校內外實踐教學中，依然有一些問題沒有得到有效解決。
2．1教學目標不統一
目前在部門院校的學前教育校內外實踐基地調研中發現，相關實踐教學地區在實踐教學體系建設上相對完善，相關實踐基地開展學前教育專業學生的實踐教學，基本上可以做到將校內和校外聯系起來，將課堂和課外結合起來，實現教學延伸和強化。但是在專業的實踐教學內容上，校內課堂和校外基地教學的目標缺乏統一性，兩者教育的目標存在各自的針對性。在校內實踐教學中，理論教學依然占大部分，實踐教學比重不足，在校外實踐基地，直接組織專業學生深入實際的工作崗位中，注重學生問題處理和應變能力培養，兩者的教學目標存在差異，導致在實際的教學中，缺乏統一性，內外聯系不強，相對孤立，不利于發揮綜合育人效果，也不利于在專業教學中的理論和實踐聯合。
2．2教學內容存在一定傾向性
不管是校內還是校外，開展學前教育專業人才培養，僅僅依靠單一的理論或者是單一的實踐教學是很難確保教學成效的，必須要有理論和實踐的聯系，只是相應的比重設置不同而已。但是在具體的教學中，學前教育專業校內實踐基地教學中，理論是主要部分，校外實踐基地則強調實踐鍛煉，校內實踐教學非常少，校外實踐鍛煉中幾乎不涉及理論教學。這兩種極端的教學模式應用，都降低了各自的育人效果，忽視了在學前教育中理論和實踐聯系的重要性。
2．3教學評價的片面性
目前，在學前教育領域，相關的專業校內外實踐教學中，采用的教學評價模式都比較單一，評價不科學、不合理的現象比較多。學前教育專業涉及的崗位要求比較高，相應的學習內容和知識也比較多，在教學評價和考核中，也應該對應多目標評價。但是在目前的很多學前教育專業教學評價中，沒有構建起完善的課程評價體系。
3學前教育專業校內外實踐基地深度合作的具體對策
3．1注重理論聯系實際，統一教學目標
新時期，基于學前教育專業的快速發展，學前教育專業課程內容構建要加快進度，做好相關課程的理論和實踐教學聯系工作。在具體的課程校內外實踐教學中，要注重構建課程理論和實踐教學內容體系，保證教學比重設計合理。在具體的學前教育專業課程課程教學中，可以通過設置問題情景，組建任務小組，讓小組展開比拼，嘗試各種問題呈現、構建相應場景，完成具體教學任務等操作，讓學生高效參與課堂教學，有效達成教學目標。要完善課程更新工作，及時關注行業技術發展和科研動態，積極在學前教育專業課程課堂中引入最新教育教學理念，優化專業學生的實踐教學活動開展，促進專業課程教學優化，提升學前教育專業人才培養的針對性。針對學前教育專業校內外實踐基地教學工作，加強學生的實操動手能力，發揮學院為社會、行業、企業服務的功能，為學前教育領域培養更多高素質、高技能的人才，為學生實習、實訓、就業提供更大空間，讓學生學好技能，掌握技能，運用技能。此外，在學前教育的理論和實踐聯系中，校內外實踐教學基地應該建立統一的育人目標，雙方要達成合作意向，通過協商、溝通，進行學前教育專業課程的優化設計，確保校內的理論教學和校外實踐基地實踐教學能夠有效銜接和聯系起來，共同朝著專業高質量育人目標發展。
3．2深化內外合作，促進資源共享
在學前教育專業，實踐教學是人才培養的關鍵環節，實踐基地建設是提升人才培養質量的重要保障，積極肯定學前教育專業實踐基地建設的思路和措施是推動人才培養管理工作的規范化、制度化、科學化、專業化、人文化的有效舉措。學前教育專業實踐基地建設的思路和舉措有助于實現高校和幼兒園的資源共享、互惠共贏、共同發展，相關院校要強化學前教育專業實踐調研，深化校企合作，促進資源共享。要注重從多方面強化學前教育工作開展，優化學前教育校內外實踐基地師資隊伍建設，針對實踐導師資格以及教育實習目標、內容、時間與任務安排等事宜提出具體對策。充分調動資源，建設資源共享平臺，在與幼兒園聯動進行人才培養的過程中為幼兒園提供科研和師資建設的咨詢和服務，實現高校與幼兒園的互利共贏。在校內外實踐基地教學融合中，要深化校企合作，進一步加強園—校合作力度，規范學前教育專業實習實訓基地建設，對實習實訓基地將重新審核、調整。在具體的學前教育專業育人中，要結合校內外實踐基地建設和教學現狀，從幼兒教育的意義、“校企合作、產教融合”職業教育的意義談起，對學前教育專業校企合作實習實訓基地建設的落實提出具體要求。相關部門也要為學前教育的校內外實踐基地教學改革提供輔助，首先各幼兒園及培訓機構應進一步規范辦學性質，重視實訓學生的實習條件、保險等問題，實習學生不僅能引得進，更要能留得住;其次參與實訓基地建設的幼兒園或培訓機構要提出書面申請，學院領導、系部領導、專業教師及學生家長將對實習園區進行實地考查，考核合格的單位將與學前教育專業簽訂合作協議，協議須經院務會審核批準后，派送學生進入實訓基地。此外，還需要進一步創新校企合作的模式，進一步加深與實訓基地單位的合作，不僅可以請幼兒園教師、園長進來，還可以派送專業教師深入園區，加強產學研合作，從優化課程教學合作、學生定期實習等多方面創新人才培養模式、拓展校企合作新渠道。
4總結
學前教育專業育人要適應新時期的教育發展需要，必須要強化校內外實踐教學基地的融合，在具體的教學實踐中，要強化學前教育的理論和實踐聯系，深化校企合作，積極探索校內外實踐教學相對接、相融合的對策，促進學前教育專業教學改革，提升實踐育人成效。
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作者：黨曉梅單位：咸陽職業技術學院
學前教育畢業論文5000篇3
【摘要】從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。本文從幼兒教育小學化的各個方面來談，呼吁我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
【關鍵詞】幼兒教育小學化現象
幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環境之一，它為兒童一生的發展奠定基礎，良好的早期教育經驗是兒童健康發展的基礎條件，然而從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中，使之常規化、教學化、狀態化，進而普遍化、趨勢化的教育現象。
1.幼兒教育小學化現象的特征
1.1重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。從綱要中我們可以看出，幼兒教育的重點是“快樂發展”，快樂就是一種情感的表現。然而反觀現實，許多幼兒園在實際教育過程中，過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內容。不僅如此，更在內容上求多、求深，而對幼兒的情感教育卻不予重視，這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。
1.2重教學，輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是，在現實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間，把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念，這時就需要順應其的天性，以游戲為載體。相反，一味地以死板的課程來壓制孩子的天性，必會使孩子厭惡學習，厭惡幼兒園生活。
1.3重評價，輕個性發展。幼兒教師習慣在內心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發展，猶如對待產品一樣，統一規格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發展的機會。甚至教師過分強調紀律與常規，幼兒被限制在固定的空間內，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發展，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發育變形，特別令人擔憂的是居然出現了大批戴近視眼鏡的幼兒;另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性經驗、培養學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現強烈的厭學情緒。
2.3使幼兒們養成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。
3.幼兒教育小學化現象的成因
幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育，迎合“應試教育”幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因，這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素，也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素：
3.1幼兒園認識不足及利益驅使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識，也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求，總認為“學得多”便是好。更有甚者，受到經濟利益的驅使，隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班，讓家長掏錢，根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求，以“大人的意志”全權代選幼兒的發展道路。
3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現象產生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來，社會向大眾傳遞著一個明確的信號：沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的積累上要超越別人的孩子。因此，幼兒教育小學化現象產生的主要推手其實是家長。
4.幼兒教育小學化現象的解決對策
幼兒時期是性格養成的關鍵時期，能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發展態勢具有重要意義。幼兒教育小學化現象，既不符合孩子的身心特點，也不符合教育規律，我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此，在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略：
4.1增強教育監督和培訓，促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監督，定期或不定期組織相關人員調研各幼兒園的交際教育狀況，發現“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園，應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓，請經驗豐富的專家指導、修正幼教工作，幫助其樹立正確的幼教觀念，實施正確的幼教手段，從而促進幼兒教育向科學合理的方向發展。
4.2轉變家長錯誤思想傾向，構建正確的幼兒教育觀。我們應動員全社會的力量來扭轉家長們的幼教觀念，使幼兒教育回歸到正確的道路上來。可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班，向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時，電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育，以主流社會輿論觀點引導家長思想轉變。要讓家長們認識到，以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為，幼兒教育必須以培養健康的身心為重點。
4.3端正幼兒園教育方式，完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地，必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定，并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主，在游戲中發展孩子的身心。同時，幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子，不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時，要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。
4.4遵循幼兒教育規律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么?通俗地講，就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。跑得早≠跑得好。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始，每天接受10分鐘的爬梯訓練，到52周時，他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時，即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯，但第54周之后當他再看到樓梯時，卻能一直爬到樓梯頂端，并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗，其研究表明，對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半，而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒教育“小學化”從本質上來說，就是違背了幼兒教育規律，其教育效果必然適得其反。這一點，實踐也已充分證明，我們應當從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中，幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置，承擔了本身不應承擔的教育義務，在履行一些重要教育職責方面錯位。因此，應當根據國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合;在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不能再過于強調秩序和紀律;在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之，幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學教育，恰到好處。在幼兒教育過程中，我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系，關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明，幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接，因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作，這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展;二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作，即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養，入學意識教育。不過，在入學準備工作中，不能無視幼兒身心發展的年齡特點，無視幼兒的學習特點，簡單照搬小學的教學方式，用上課取代游戲。如果這樣，就又會回到“小學化”的老路上去了。
4.7開展幼兒教育家庭指導，雙向進行。在幼兒教育過程中，要想糾正和防止幼兒教育“小學化”，需要幼兒家庭的理解、支持和配合。幼兒教育“小學化”，也是幼兒家庭的普遍教育現象。幼兒家庭“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想和教育行為，對幼兒教育“小學化”現象和傾向的形成有著重要的促使作用。幼兒園要加強與家長的密切聯系，通過各種手段使家長認識到“小學化”教育對兒童弊端。使家長認識到：提前應試教育≠早期智力開發“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、希望家長提高教育能力”。為此，幼兒園和幼兒教育工作者在端正自身教育思想的同時，也要承擔起開展幼兒家庭教育咨詢和指導的責任和工作。要采取多種形式，廣泛、深入地宣傳《綱要》，使廣大幼兒家長了解《綱要》的指導思想和基本要求。要讓家長主動學習和了解幼兒教育，了解幼兒教育不同于小學教育，了解幼兒大班并不是小學一年級的延伸，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發展的特點為依據，遵循教育規律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理。從而，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念，樹立科學的家庭教育思想，按照教育規律幫助幼兒健康成長。
一些教育心理學家指出，幼兒教育的“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素，“小學化”教育模式不僅會增添幼兒的心理壓力，而且會束縛孩子的獨立個性和想象能力。因此，我們必須不斷提高思想意識，創新方式方法，聯合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
學前教育畢業論文5000篇4
摘要：目前我國幼兒學前教育存在著問題，其中的一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發展。幼兒在這個特殊時期里獨立思想能力較弱，分辨是非的能力也較弱。所以，良好的教育方法是非常重要的。它能夠在一定程度上使幼兒的行為習慣和道德修養變的規范。
關鍵詞：幼兒;學前教育;方法
幼兒的學前教育是教育的基本任務，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒有自控的能力，所以只有靠教師來引導、教育幼兒，培養幼兒的認知和感知能力，所以幼兒學前教育是我們不容忽視的問題。
一、正確認識學前教育的性質和地位，重視學前教育的發展
學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業，是基礎教育的起始階段，可以說是基礎教育的基礎。三年制幼兒園教育是我國現行學制的起點，屬學校教育系統，雖有別于正規的學業教育，但同樣是正規教育范疇，對3～6歲幼兒施行科學保教，絕不僅僅是幼兒家庭的責任，也是現代國家和政府的責任。腦科學、兒童心理學和兒童生理學的研究早已揭示了早期教育的重要性，因此國家應從民族和未來的高度重視發展學前教育。
二、從主觀的幼兒本身為出發點進行探討
1.把握好幼兒的心理特征
幼兒是一個特殊的個體，他們的心理與成人有著非常大的差異。幼兒教師要認識到這個問題，清楚的知道幼兒的心理特點來進行教學工作的開展。幼兒的心理特征主要有活潑好動、好奇心較強、抽象性很差、模仿能力較強、行為隨意性較強幾個方面。針對孩子在心理上諸多的特點，要選擇適當的教學方法。在回答孩子提問的時候，一定要做到耐心而細致，隨時關注孩子的理解程度。幼兒時期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會影響到孩子的發育和成長。所以，在教學過程中，一定要注意教學語言的應用，不要讓孩子在大人口中學會一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強對幼兒教育時的文明語言和優良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習慣的培養
幼兒時期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會模仿，那么要想培養良好行為習慣，教師和家庭的正確引導。孩子對于現代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長輩們都會給予了孩子無微不至的關懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關注其他人的感受，且對父母產生了過分的依賴。但是，這時候的幼兒身心發展都還處于可塑階段，如果對其進行及時的糾正，還是夠使其養成正確的人生觀和價值觀的。當孩子在接受幼兒教育的時候，教師會對其灌正確的行為思想，使其養成良好的生活習慣和思維方式。這還是需要與家長相互配合，要不然一切努力都將會徒勞無功。幼兒園應該對對家長提出一些具體的要求，要求家長督促幼兒嚴格執行，積極鼓勵幼兒。還要定期舉行家長開放日活動，以便讓家長親眼目睹幼兒在學校的表現，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個良好的教育環境。
3.培養幼兒審美感知能力
良好的審美觀能夠幫助一個人對事物進行正確的判斷與認知。審美的感知能力是審美心理構成的重要成分，所以對幼兒進行審美感知能力的培養有助于使其對接觸的事物有一個正確的判斷。
(1)幫助幼兒接觸并感受藝術的美感。對幼兒進行美術教學工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術家。這是要讓孩子在學習美術中感受到美好的事物，對他們進行藝術上的熏陶。為了實現這一教學目標，教師要設計出符合孩子身心特點的課程與活動，使孩子的能動性和創造性得到充分發揮，使其展現出對藝術的獨特理解。不僅僅是美術課程的學習，與此同時音樂對于孩子的藝術審美觀的培養也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時也能夠對美好的事物更多的接觸和體驗。
(2)愛玩是每個孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當中，真正的做到對美的正確認識，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
(3)讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發自己的思想感情，教師要在教學的過程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質樸和美，以此來激發他們更多地了解大自然。
三、從客觀的生活環境進行探討
1.大力開展“三化”教育工作
“三化”教育是指建立教育工作的民主化、環境化和個性化。
(1)民主化教育。對于幼兒時期的學前教育而言，進行民主化教育主要是給幼兒更多自由發言的機會，制定一些規定并且試圖能夠與孩子們商量進行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺遵守規定，而且要能夠使幼兒的學習能力提高。對于表現較好的幼兒獎勵，激勵更多的幼兒。
(2)環境化教育。幼兒在學校學習的環境主要有教室、臥室、圖書室和洗手間等，學校可在教室中制作一個文化墻，將優秀的孩子的照片貼在上面;在臥室中畫一些能夠有助于好好休息的圖畫與宣傳語;在圖書室中張貼一些認真看書的畫面與標語;在洗手間中粘貼一些節約用水以及常洗手的標語，通過這些實質性的熏陶，讓孩子對此產生一定的反應。
(3)個性化教育。在幼兒學前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個孩子的個性充分的展現出來，是非常困難的，但是這對于個性教育是非常關鍵的。在個性化教育時，教師要對孩子進行幫助幫孩子們制定符合他們的計劃，并且根據不同幼兒的個性來采取不同的方案。
2.幼兒學前教育注重本土化
當代教育發展的一個趨勢就是本土化。我國經濟社會發展的必然要求也是本土化的加強。幼教界的教育改革，首先要以教育實驗為主導，從教育目標、課程體系與師資培訓三個方面出發，建立了適合中國幼兒學前教育的體系，然后才能進一步促進了幼教界的本土化的發展。我國近代學前教育經歷了百年的歷史發展，他經過了模仿性學習、適應性學習以及自主發展性學習三個階段。需要引入國外成功教育理念，然后根據我國的國情進行不斷調整，最后發展成完全適應我國的學前教育。
四、結語
孩子是祖國的花朵，是祖國的未來。本文對學前教育進行了一系列的探討，但更大意義上是為了能夠說明對于幼兒學前教育的重要性，讓孩子能夠在學前教育中培養出應該具備的能力與品質。在今后的學習和生活中得到更好的發展和鍛煉，所以做好幼兒學前教育是功在當代，立在千秋的事情，我們應該高度的重視，不斷的改革和創新，為我國的教育事業多做貢獻。
學前教育畢業論文5000篇5
摘要：在新的就業形勢下，社會對學前教育師資的素質和能力有了更高的要求，學前教育專業畢業生除了有過硬的專業技能外，還需要有職業核心能力才能適應當前激烈的就業競爭環境。學前教育專業畢業生職業核心能力的培養不但有利于提高學前教育專業畢業生的就業競爭力，對畢業生個人的可持續發展與全面發展也具有重要意義。本文就如何提升學前教育專業畢業生職業核心能力進行探討。
關鍵詞：學前教育；畢業生；職業核心；能力
黨的十九大作出重大決策部署要辦好學前教育、實現幼有所育。各個教育部門也在下發的相關文件中多次強調了培養學生關于職業核心素養及能量的重要性，隨著學前教育的被重視，從事學前教育行業的學前教育畢業生的職業核心能力方面的要求也越來越高，學前教育畢業生要想適應當前復雜的就業環境實現成功就業，除了要具備專業知識和能力還必須要具備職業核心能力。
一、職業核心能力的基本概念
職業核心能力是從事任何職業都必需的，能適應崗位變動、應對社會信息變幻與技術迅猛發展的綜合能力。職業核心能力不能簡單歸于是哪一類學科或哪一類專業，它是一種隱性的概念，因此也不能收是一個課程或者技能。職業核心能力的養成需要在不斷的學習和工作中來鍛煉形成，加上教師指導學生個體有意識的鍛煉，經過長時間的積累得以培養形成，通過學生思想的轉變、價值觀的養成、行為方式的規范、為人處事能力的進步得以提升。學前教育專業畢業生職業核心能力包括：自我學習能力；方法能力；社會能力；團隊合作能力；思維能力；創新能力及心理承受能力。
二、學前教育專業畢業生職業核心能力存在的主要問題
學前教育專業畢業生即將步入社會，他們對職業核心能力這一概念的理解很模糊，對于自己即將從事的職業生涯常常感到陌生和未知，他們中的很多人根本沒有聽說過職業核心能力，其職業核心能力相對薄弱。
（一）學生本身對職業核心能力缺乏認識學前教育畢業生具備良好的職業核心能力能夠大大提高自身就業方面的競爭力，對于用人單位來說，更需要具有職業核心能力的學前教育專業的人才。因為當前信息化時代下的幼兒家長及幼兒所接觸的信息非常廣泛，家長對學前教育機構有更多的期望和需求，希望學前教育機構配備有能力的教師，對幼兒有更專業的引導和幫助。但目前大部分學前教育專業畢業生對職業核心能力所要掌握的基本要素不熟悉，不覺得職業核心能力會有很大的重要性。有一些畢業生在就業后意識到職業核心能力的重要性，雖然接受了職業核心能力的培訓，但是學習了解不夠系統、不夠深入，還處于探索階段。學前教育專業的學生在職業核心能力方面存在的主要問題是：第一，主動學習能力方面欠缺。缺乏主動學習的觀念，沒有適應以自我學習、主動學習為主的大學學習模式。第二，當面對職業核心能力中要求掌握的一些問題時，自己沒有很強的解決問題的能力，包含人際關系能力、溝通能力、語言表達能力等。大部分在校大學生注重于專業知識和專業技能的學習和培養，輕視其他能力的協同發展，在學校出現問題時依賴輔導員及學校主管部門給予解決，學生解決問題的能力沒有得到鍛煉。而在實際工作中，因為家長的高要求、幼兒的特殊性，幼兒教育機構中會出現很多突發問題，教師解決問題的能力及應變能力就顯得尤為重要。第三，創新能力欠缺。很多畢業生沒有優秀的創新思維，創新能力不足，原因一方面是學生本身在平時生活、學習中沒有養成創新思維；另一個原因是學前專業的教師在授課的過程中也沒有意識到要給學生滲透創新的觀念，高校對學生創新教育也比較欠缺，學校硬件設施不足，學生沒有合適的平臺進行創新，其創新能力無法得到訓練和提高。
(二)教師對職業核心能力缺乏系統的認識目前，高校教師對職業核心能力這一觀念已經開始慢慢接受，并自我學習培養。但是每個教師所對職業核心能力的理解程度不一樣，表現在對學生職業核心能力的指導實踐中差距也不同，一部分教師在對職業核心能力的系統內涵理解上有不足之處。在教學過程中不能完善的對學前教育畢業生進行指導觀念的改變，表現在教學上的特點就是沒有意識到職業核心能力培養的重要性。沒有適時、恰當的對學生職業核心能力進行引導，在自己所教授的課程中也沒有融入職業核心能力的內容，甚至有的學前教育教師還將職業核心能力等同于學前教育專業技能相關的能力。
三、學前教育畢業生職業核心能力出現問題的原因
（一）學前教育專業課程設置不合理、教學方式不得力現在高校職業核心能力已經逐漸被人們認同，職業核心能力的培養也漸漸加在了高校教育課程中，多數高校將職業核心能力視為公共基礎課程或其他人文相關的課程任務。因課程設置的原因，學前教育專業教師有的會以為這一課程不是自己所負責的范圍，有可能是其他學科中的課程任務，其在學前教育專業教學過程中就只關注專業知識及專業技能的傳授，沒有意識到要將職業核心能力的教育滲透到專業課程中來。老師們每個學期都會被分配有固定的教學課時，大家給每個課時設計了所要完成的教學目標，整個學期的內容在學期開始就被安排得滿滿的。如果再另外加入職業核心能力的內容，會占用教授課程知識的份額，而且教師以傳統的理論講授為主的教學方式也不利于學生們在學習過程中對職業核心能力的掌握。因為職業核心能力具有綜合性、可遷移性的特征，需要學生參與到具體實踐與經歷中才能得到鍛煉從而逐漸積累養成。如果整節課以教師說教為主，學生不參與只聽教師說教，他們很容易疲憊，就會覺得學習是一件枯燥無趣的事情，其學習效率自然就不高，職業核心能力也得不到提升。
（二）學前教育專業教師職業核心能力薄弱1.具有職業核心能力的學前教育專業的師資不足學前教育專業學生的職業核心能力的培養需要具備專業素養、專業能力的教師來進行教學工作。近幾年來，各高校的學前教育師資配備有了很大的改善，但在學前教育專業具有職業核心能力的師資還遠遠不足。首先，學前教育專業師資總體水平參差不齊，具有學前教育工作經歷的教師很少，很多老師都是按照常規教授基本知識，不擅長在課程中加入職業核心能力元素。其次，教師授課偏重理論，實踐環節較少，流于形式，沒有真正的讓學生參與職業核心能力的實踐訓練。教師承擔的課程任務較重，只是單純的忙于備課完成授課任務，并沒有精力來深入研究新形勢下的教學內容、教學方法。再加上部分教師沒有受過關于職業核心能力方面完備的培訓，在普通培訓中的內容常常是關于教學方法、教學能力方面的，涉及職業核心能力的部分很少，不能滿足這部分的教學任務和目標。2.教師對職業核心能力的理解有誤部分教師認為，專業技能就是職業核心能力，職業核心能力是一門專門的課程與自己所教授的課程無關。自己負責的課程中，只講授與本節課內容相關的東西，不會另外結合職業核心能力方面的內容，一部分老師覺得專業知識和技能學好就可以了，職業核心能力是否具備不會影響以后就業。正因為理解上的這些偏差，導致了學校和學生自身都不重視職業核心能力的學習。
四、學前教育專業畢業生職業核心能力培養途徑
（一）在專業課程中滲透職業核心能力的培養1.加強學前教育專業師資隊伍建設學校方面要多引進具備豐富教育實踐經驗、具備職業核心能力的師資，還應該積極組織教師到基層幼兒教育機構頂崗學習。在寒暑假時，學校也可派學前專業骨干教師到專業院校學習先進的教學理念。學校定期邀請專家及有經驗的教師為教師們培訓，為教師們提供學習和交流的平臺，讓教師在校內就能得到提升，教師也可利用校內培訓這個平臺多交流、多幫助，提高自身職業核心能力。2.教師專業授課中滲透職業核心能力的培養教師要把職業核心能力的具體內容及要點滲透在具體課程教學中，讓學生明白在具體專業課程學習中除了掌握專業知識及技能外，還可以在職業核心能力上得到鍛煉，并積極引導學生進行訓練。如：“大學生心理健康教育”課程，在人際關系這一章節的教學中，教師組織全班同學開展活動時，需要同學們自由組合完成團隊任務，在這個過程中同學們在接收心理知識的同時也鍛煉了語言表達、溝通交流及解決問題的能力等。
（二）校內、校外實訓滲透職業核心能力培養在校內實訓時，教師采用體驗式教學的方式來教學，讓學生參與到教學中使其真正體會教學的過程。教師在學生實訓前可先作示范，或者給學生觀看幼兒園真實的授課視頻，讓學生清楚真正的教學中要注意的事項及應具備的能力。學生經過充分準備，再通過教師的指引其教學能力及職業核心能力都能得到鍛煉。學生參與社團活動、校內競賽等活動也都是提升職業核心能力的途徑，在這一系列的實踐活動中學校應配備專業的指導老師對學生進行指導，讓學生在活動中得到更多的鍛煉。校外實訓方面，可以組織學生到規范的幼兒教育機構進行實地觀摩。學生在觀摩教學及幼教機構的情況后，教師積極引導學生反思自己對專業技能及相關的職業核心能力的掌握程度，從而促使學生找出自身的優勢及劣勢，再進行自我完善、自我學習從而獲得提高。
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作者：汪貞杜威單位：廣西科技師范學院
