狹義的教育是指專門組織的學校教育廣義上講，是指影響人的身心發展的社會實踐活動教育這個詞來自孟子培養世界人才。拉丁語是一種西方語言教育這個詞的本意是<引出。 以下是為大家整理的關于基于家校協作的小學法治教育實踐探索的文章3篇 ,歡迎品鑒！
基于家校協作的小學法治教育實踐探索篇1
家庭、學校、社會在教育過程中的密切合作與相互支持，是我國學校教育改革的重要組成部分，家校合作是我們教育工作者永恒的話題。
我們威海市古寨中學走在時代的前列，首先確立了“為擁有綠色人生而完善自我”的教育理念，在家校合作領域探索出一整套適應時代發展而又行之有效的改革之路。
梁暉老師是我校優秀班主任之一，工作中深刻把握新課改精神，勇于屏棄舊體制之糟粕，大膽創新在家校合作方面有著更深層次的認識和豐厚的收獲。
一在傳統的家校合作中存在著許多的不足。
（1）隨意性強，計劃性差。
家校合作活動計劃是實現家校合作目的的基本保證，系統、周密、科學和具體的活動計劃不僅是活動開展的指南，而且能對活動的順利進行起到促進作用。
然而，即使已經開展的活動，也往往缺乏活動記錄、總結和專題研究。
由于目的性不強、準備不足、組織不得力，收到的效果必然微乎其微。
這樣的家校活動反而會挫傷教師和家長對學校合作的積極性。
（2）形式單一，缺乏實效。
許多年來，家校合作的模式幾乎被“家長會”壟斷。
而“家長會”的基本模式也很固定，先是校長講話，教導家長怎樣教育孩子，多為冠冕堂皇的大道理，認真聽的家長往往很少，然后是各班的班主任老師講話，主要是介紹全班學生的基本狀況，并指點家長如何輔導孩子學習。
在整個家長會上，家長只是被動的“接受器”，沒有發言的機會。
還有一些，則是請來教育專家為家長作一個報告，就算是完成任務了。
這兩種合作形式都只是教師或專家向家長單向的傳遞，沒有構成兩者的雙向交流，這樣的家校合作，起不到實效。
久而久之，家長也自然失去興趣。
學校歸學校，家里原來是怎么做的，現在仍然怎么做。
家校合作始終不能步入到同一條起跑線上來。
（3）相互挑剔多，合作少。
個別教師認為家長參與到學校事物就是對自己工作的“橫挑鼻子豎挑眼”，是專門來找茬的。
同時，把學生出現的問題歸罪于家長頭上，認為“家教”不好，把“家長會”、家訪，看作是向家長“告狀”的好機會。
家長也把孩子成績方面、行為方面的問題歸罪于學校，認為教師不夠嚴格，校風不好，有了這樣的屏障，雙方的合作、交流當然很困難。
二新課程改革呼喚和諧的家校合作。
新課程的實施迫切需要家長與學校形成同步的合作關系。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上，過程還是手段上，都不要發生分歧。
”這短短的一段話，多次出現“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語，旨在向我們強調家校形成同步教育的重要性。
新課程的實施，給教育帶來了全新的變革，大到理念，具體到授課方式、作業設計、評價方式，都有別于過去的傳統教育。
我們的家長，對于教育的了解僅僅是憑著自己當初上學時的印象，僅有個別的會關注一些媒體上關于教育改革的一些報道。
如果新課程的實施得不到家長的支持和配合，將是舉步維艱。
比如，新課程重視學生綜合能力的培養，要著力扭轉過去重知識灌輸的現象。
因此，教師在作業的設計方面與以往有了很大改變，機械重復的練習少了，重能力培養的實踐作業多了。
然而，許多家長動輒就額外給孩子布置抄10遍、20遍的作業。
有時，還嫌教師布置的作業太少，最好孩子回到家開始到睡覺前一直做，并認為這樣才能學得好。
而對于教師要求學生從生活中去尋找答案，自己進行一些嘗試的作業認為“不務正業”，采取不支持、不配合。
又比如，對于孩子的評價，家長關注的就是“成績論英雄”。
對于被教師肯定的其余方面的優點“視而不見”或認為都沒用，惟有成績好才是最有本事的……諸如此類的現象，比比皆是。
面對這種現象，學校必須本著為學生“終身發展”打好基礎的良好愿望，主動探索一條行之有效的家校合作途徑。
（一）促使家長主動關注學校研究假設你是一位學生家長，當你步入孩子所在的學校時，你能感覺到學校潛在的氛圍嗎？它是歡迎你來參與還是將你拒之于千里之外？每所學校都有不同的氣氛，他是在學校管理人員的影響下形成的，反映著學校每一個教職員工與家長合作的態度。
很顯然，學校的這種氛圍在很大程度上決定了家長是否愿意主動關注學校。
那么，如何才能讓家長感到受歡迎？營造合作氣氛的主要因素主要有兩個：一、學校教職員工的積極態度，即處處體現出已接納家長為合作伙伴；二、能夠讓家長真正介入學校事務的合作活動。
前者又是后者的基礎。
對于第一因素，梁暉老師主要采取了以下措施：1通過調查問卷了解課任老師對家校合作的態度，采取相應對策。
以消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，建立良好的家校合作氣氛。
他的調查問卷是：⑴作為教師，你認為是否感到家長帶來的麻煩多于幫助。
⑵家長走進我們教室時感到緊張。
⑶更愿意獨立工作。
⑷把家長看作重要的教育力量。
⑸認為差生是的不到家長的關心。
⑹認為家長都過分溺愛孩子。
⑺覺得家長除了對孩子的成績，其...
基于家校協作的小學法治教育實踐探索篇2
學生的自主管理指的是采用自我教育的方法，增強學生自我監控、自我指導、自我約束的能力，將班集體的教育要求內化成學生的自覺行為和習慣。
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育。
”當今教育研究的一個重要課題就是自主管理、自主發展及自立精神的培養，學生實現自我管理是現代教育發展的一個重要趨勢。
長期以來，在班主任教學管理工作中，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是我們過分地強調了師道尊嚴，而忽視了學生的自主發展和自主管理，忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。
現階段，我們的教育進行著改革，在生本教育的模式下，如何培養學生的自主管理能力呢？本人認為可以從以下幾個方面來做：一、善于利用生本小組模式沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。
生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。
學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。
為了讓學生的小組競爭有一個更好的，還可以在學習園地開辟一欄，作為“每周先進小組”及“先進個人”的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。
通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。
二、樹立正確的班級輿論班級輿論其實就是班風。
一個班級班風正，班級輿論就正確。
在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應采取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀律不可違”的意識，從而形成習慣。
三、選好班干部，實行好“值周班長”制度大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班干部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。
為了提高班干部的素質，開始通常是采取學生民主選舉班委會，然后在以后的工作中經常對班干部的工作進行民主考評。
把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。
一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。
“值周班委會”就是由其中一個小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。
其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。
這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。
四、實行班級量化評分制度量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。
如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。
為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。
到期末時，班里面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。
五、師表作用俗話說：言傳不如身教。
“學高為師，身正為范”。
榜樣的力量是無窮的。
教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典范。
“教育無小事，事事都育人”，教師時時事事率先垂范，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。
“潤物細無聲”，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。
比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那么，自主教育和自我管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。
六、開展各項有益活動心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。
要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。
通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。
比如：我們學校上學期開展的“心連心活動”，對那些參加活動的學生而言，對他們的心靈.
基于家校協作的小學法治教育實踐探索
孩子健康成長，快樂生活，是學校教師和家長的共同愿望。
家長和老師是“同一戰壕的戰友”，他們本應志同道合，但在并肩戰斗的過程中，二者的矛盾有時也會產生甚至激化。
先看兩個案例：案例一：某校一班主任在處理學生打架過程中發現其中一女生燙發，因學校和班主任已經多次進行教育，但該女學生仍沒有遵守日常行為規范之不燙發規定，于是，班主任拿出剪刀，要幫助女生修剪頭發，盡管學生說不要剪自己回去剪，但剪刀已經下去。
班主任這時覺得有點過頭了，就領著該女生到理發店進行了修剪，該女生回家后被父母發現，于是，其家長向學校表示了強烈的不滿，甚至要向新聞媒體曝光。
案例二：地點：校長室。
事由：某學生嚴重違紀，其家長不問不理。
校長：“您的孩子問題很嚴重，我建議您回家后跟孩子好好談一談。
”家長：“早就談過了，但你也知道，我們是打工者，沒多少文化，現在的孩子太復雜了，沒法兒談。
”校長：“這點我非常理解，因此更要想想辦法，不能全依靠學校。
”家長：“不找學校找誰？我們要是能教育好，還把孩子送到學校干什么？”這樣的案例，在教師的工作中經常碰到，處理不當，會嚴重影響家校關系和社會和諧。
為了避免此類事件的發生，除了學校加強教師隊伍建設，不斷提升教師的師德修養，我們做家長的也應該提升自己的家庭教育素養及個人素質，努力為學校教育貢獻自己的一份力量。
互動提問：1、如果把孩子比作一輛二輪車，家庭是其中的一個車輪，學校教育是另一個輪子，兩個車輪不好，不一致，會影響到什么？（車速、平衡）2、其中的一個車輪原地不轉，只有另一個車輪起作用，車子能前進嗎？（只能原地打轉，越轉越暈，難明事理）3、兩個車輪都轉，但方向、用勁節奏不一致，又會出現什么問題？（不但兩個車輪費力沒效果，車速也不會快，走得也不平穩，晃晃悠悠）分析發現：家庭、學校不認真教育不行，都認真教育了，兩者沒有溝通步調不一致，孩子也不能平穩成長，必須兩個輪子都過硬，方向統一，步調一致，才能較大程度的發揮教育的合力。
我們可以看出單靠學校教育或家庭教育是無法產生良好教育效果的，必須要實現家校教育的有機結合，建立和諧的家校合作關系，才能取得事半功倍的效果。
一、有效協調家校關系在家長和學校的相互埋怨聲中，孩子一天天長大了。
很多孩子習慣于在家一套，在校一套；父母面前一套，老師面前一套；人前一套，人后一套。
很多可以及時解決的問題，因為家庭和學校互相推諉而錯過最佳教育時機，留下遺憾，成為禍患。
首先，明確學校和家庭各自的責任和義務。
學校教育不是萬能的，家庭教育絕不是從屬，二者是相互獨立又密切聯系的兩個系統。
我們不僅要分工，更要合作。
其次，提高家校交流的實效。
以前，家校交流僅停留在通報情況、交換意見的層面，交流的結果僅僅是對孩子的了解更加全面，缺乏建設性的措施和辦法，從而為推卸責任制造了機會。
今后，要在充分交流的基礎上，針對具體情況，制定具體措施，明確分工，加強合作。
讓家校交流不僅能發現問題，還能及時解決問題。
第三，提高家長教育水平。
不可否認，有些家長不是不想教育，而是不會教育，于是干脆全部推給學校。
學校不能因此而埋怨家長，要利用自身的優勢和豐富的教育資源，組織各種形式的家長學校和交流活動，提高家長的教育意識和教育水平。
二、家長要成為學習的主人1、加強學習的原因學生在一年的365天中，有200多天是在學校，有160多天（寒暑假、雙休日、節假日等）是在家庭度過的。
孩子的成長需要有一個良好的家庭環境。
家長與孩子朝夕相處，家長的一言一行、一舉一動都潛移默化地對孩子的成長產生重要影響。
美國一位教育家說：“如果孩子生活在批評中，他便學會了譴責；如果孩子生活在敵視中，他便學會了好斗；如果孩子生活在容忍中，他便學會了耐心；如果孩子生活在鼓勵中，他便學會了自信。
”當代人類知識體系中，人類有史以來100多萬年積累的知識占10%，而近30年積累的占90%。
90年代后，人類知識積累的速率加快更加明顯。
人類的科學知識在19世紀是每50年增加一倍；到20世紀中期是每10年增加一倍；而現在是每3~5年增加一倍。
所以，家長要不斷學習，不斷更新知識，才能順應時代發展的需要，才能跟上孩子成長的需要。
2、有效的學習方式家長只有通過學習才能使自己承擔起學校素質教育同盟軍的責任和義務。
只有創建學習型家庭，才能在真正意義上讓素質教育走進千家萬戶，才能讓家庭教育與學校教育形成正向合力。
第一、利用中華家庭教育網絡學習資源A、加盟中華家庭教育網上家長學堂中華家庭教育網家長學堂80講（免費）等課程目錄建立了80多個文本式的講座課程和50個嬰幼兒視頻課程B、中華家庭教育志愿者的組建中華家庭教育志愿者培訓課程（公益）目錄匯總為在各地組建“中華家庭教育志愿者”團隊成員提供價值300元的遠程公益培訓課程。
C、家庭教育顧問（初級）培訓初級：《家庭教育顧問（初級）》專業化課程目錄匯總課程培養主要對象是廣大家長，培養目標是幫助廣大家長完成基本的家庭教育專業
基于家校協作的小學法治教育實踐探索篇3
“家校合作”，首先是教育思想的轉變，是教育思想“小”與“大”的轉變，“傳統”與“現代”的轉變。
“大”與“小”的觀念是指我們對教育的看法，到底是大教育觀念還是小教育觀念。
以往沒有實施“家校合作”，是因為小教育觀念在我們的頭腦中占據著主導地位，認為教育就是學校教育，學校教育就是教育的全部。
但作為現代教育工作者，一定要有現代教育觀念。
現代教育觀念，應該是一個大教育觀念，應該包括學校教育、家庭教育、社會教育。
如果只看到學校教育，或者認為教育就是學校教育，那就是小教育觀念，或者說是一個傳統教育觀念，不是現代教育觀念。
教育思想“小”與“大”的轉變，也就是“傳統教育思想”與“現代教育思想”的轉變。
出現“小教育觀念”，客觀上有一個體制的原因。
國務院在部委分工中，將家庭教育劃歸全國婦聯主管。
但在實踐中，很多中小學已經突破了體制障礙，建立了家長學校，邁出“大教育觀念的一步”。
1996年，全國婦聯與當時的國家教委聯合頒布第一個家庭教育五年計劃，即“九五”計劃，體現了教育主管部門承擔起主導學校教育與家庭教育相結合的“主角意識”。
近年來，“異軍突起”的“家校合作”實驗，更是開創了“現代教育思想的創新探索”。
2015年，教育部面向教育系統頒布《關于加強家庭教育工作的指導意見》，做出了將指導家庭教育工作正式列入教育系統工作序列的重要決策，明確“各地教育部門要切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導”“強化學校家庭教育工作指導”。
這是彰顯現代教育思想的一個標志性文件。
家校合作不只是加強家庭教育——培養模式組成內容的轉變黨的十九大重申了教育改革發展的總體戰略——“加快教育現代化”和“發展素質教育”。
前者是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》確定的到2020年教育發展的戰略目標，后者是《教育規劃綱要》明確的教育工作的戰略主題。
“兩個戰略”是教育工作者要牢記的使命，方向是實現教育現代化，路徑是素質教育這個全新的育人模式。
當下教育關注什么？一是課程改革，二是培養模式。
課程改革與培養模式，二者實際上是一回事，都是育人的要害問題。
在課程改革上，2012年教育部啟動了收回地方編寫權、統一編寫義務教育道德與法治、語文、歷史三科教材工程，歷時5年，于2017年秋季全國使用。
2018年1月，教育部又頒布普通高中課程方案和14門課程標準，決定當年秋季學期執行。
可以說，教育部又完成了新一輪小學到高中的課程和教材改革。
在培養模式上，2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要系統推進育人方式、辦學模式等改革，使教育更加符合教育規律、更加符合人才成長規律、更能促進人的全面發展。
《意見》明確而具體地提出，加強學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合，構建各級黨政機關、社會團體、企事業單位及街道、社區、鎮村、家庭共同育人的格局。
2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出6大改革。
“改革”思路有重大變化，其中主要是改革“路徑”的變化。
以往體制改革的“路徑”是：以管理體制改革為核心，深化教育體制的改革，而《教育規劃綱要》將“路徑”變化為：以人才培養體制改革為核心，深化教育體制改革。
人才培養體制改革，成為中國教育六大改革的第一改革。
基于此，筆者認為：首先，“家校合作”本義上應當是一個研究人的培養模式轉變的重大課題，是一個人才培養體制改革的創新探索，絕不僅僅是加強家庭教育的一個措施。
“家校合作”的研究，包括今后的“家庭學校社會合作”，可以為構建中國基礎教育“全新的育人模式”貢獻智慧和方案。
其次，中國教育培養模式是“素質教育”模式，這一“全新的育人模式”是國家政策。
不管“未來教育”如何變化，國家政策是繞不過去的。
“家校合作”，準確的定位應當是“素質教育”培養模式的組成內容之一。
因此，“家校合作”應當具有和體現“素質教育”的理念與特征。
