環境保護，環境保護的全稱，是指人類為解決實際或潛在的環境問題，協調人與環境的關系，保證經濟社會可持續發展而采取的各種行動。 以下是為大家整理的關于基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探討的文章2篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探討
摘要：義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，英語核心素養涵蓋了很多方面，教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，使學生認識到英語學習的重要性，從而激發英語學習的興趣。
關鍵詞：英語學科;英語教學;核心素養
什么是英語核心素養呢?所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的角度來考量。
英語核心素養聽起來似乎很生疏、很難懂，其實它時時刻刻都滲透在我們的日常生活中，如：商場購物、餐廳點餐、陌生人問路等。那么如何在小學英語教學中來實現小學生的核心素養呢?
一、培養小學生的學習興趣。
學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。
首先，需要師生融洽相處，建立良好的師生關系。這要求我們針對實際因材施教，多關心鼓勵學生，建立合作的、互動的、融洽的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
其次，教學中創設真實的情境。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助活動創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習文具的詞匯時，筆者設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;在學習“ At the zoo”話題時，筆者設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
二、 培養小學生的學習能力。
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。本文主要陳述教學中如何培養學生主動學習和合作學習的能力。
1.培養小學生主動學習的能力。
主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。
在教學新版PEP六年級下冊《Then and Now》這篇故事時，筆者引導學生結合圖片和聯系上下文理解文本中的新詞。如：引導學生仔細觀察故事圖片理解cavemen;當讀到house robot時，學生仔細觀察圖片發現機器人正在做家務，這樣便輕松理解了house robot的意思;當讀到Heal the world.Make it a better place.時，學生聯系前文中人類破壞地球等這些信息，一下子猜出Heal the world.的涵義，頓時，孩子們洋溢著很有成就感的喜悅之情。
2.培養小學生合作學習的能力。
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。
在教學過程中，筆者通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師(T)—助手(TA)—組長(GL)—組員(GM)”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。首先，要明確分組，在分組上，教師要注重在成績、能力和興趣等各方面的協調;其次，要引入競爭機制，通過競爭來增強學生的學習積極性和主動性。一般來說，學生的個人表現關系到整體的學習狀況，學生就會時刻關注自己的成績變化。所以說，合作學習可以提高學生的積極性和主動性，而且在整個合作學習過程中，學生用英語交談，增強了英語學習的運用能力和合作能力。
三、培養小學生的良好品行。
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的觀點，在英語學習中形成良好的品德。例如，在教學新版人教版PEP五年級上冊Unit2《My Week》時，可以先由Amy經常在家洗衣服，做飯的話題組織學生展開討論，表達自己通過幫媽媽做家務的體驗，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品質。例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在后半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，并向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
參考文獻
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[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版集團,2012.
【篇二】基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探討
摘要：涵蓋邏輯性、批判性和創造性等思維在內的思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。初中英語閱讀不但要關注學生語言知識的積累和語言技能的訓練，也要重視思維品質的培養。
關鍵詞：初中英語閱讀;學生;思維品質;培養;實踐
中圖分類號：G623. 31
文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312 (2020)15-0221-01
一、引言
《英語課程標準》(教育部，2018)提出：在英語學科教學中，要重視英語學科核心素養的培養。涵蓋邏輯性、批判性和創造性等思維在內的思維品質是英語學科核心素養的四大要素之一。英語閱讀作為英語教學的重頭戲，也是培養學生思維品質的主戰場和重要途徑。
傳統的初中英語閱讀教學中，教師和學生偏重于語言知識的積累和語言技能的訓練，但對思維品質的培養關注不多。隨著學段的增長和閱讀的深入，思維品質越顯得重要。因此，在初中英語閱讀教學實踐中，教師要有意識地、逐步地引導學生進行邏輯性、批判性和創造性等思維的訓練，培養他們的思維品質。
二、基于思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐
一般而言，英語閱讀教學是學生在教師的引導下，對閱讀文本包括字詞句、文章標題、文章主題、語言風格、寫作特點、作者觀點以及篇章結構等方面的解讀。基于思維品質培養的初中英語閱讀教學是學生運用包括詮釋、分析、評價、推理、解釋、判斷等各種思維技能對閱讀文本進行高層次理解和深層次的探究。
(一)對標題進行探究
通常，我們在閱讀文章時，首先看到的或關注到的是標題。文章標題很重要，它與文本內容息息相關，是文本內容的高度概括。但通常學生在閱讀時不太注意，甚至是忽視。實際上，標題對于語篇解讀至關重要。一方面，我們教師要引導學生利用標題預測文本內容。另一方面，我們可以對標題進行探究性思考。
如在執教人教版《初中英語》(下文略，均指這一教材)九年級第1單元閱讀材料“how can vou become s successfullearner?”時，筆者引導學生思考
以下2個問題：(1) From the title，can you guess whatstvle of writing it belongs to? (2)以該標題為問題，要求每個學生談談自己的看法。
尤其是第二個問題，每個學生都能列舉出1-2個方面。把全班學生的回答匯總起來，就囊括了閱讀文本中所有的內容。這樣，在學生真正閱讀前，就已經對閱讀文本內容基本了解了。這樣，通過對標題的探究，實現了對文本內容的粗淺和大致的理解，為接下來的深度閱讀奠定了良好的基礎。
(二)對文章主題意義進行探究
文章主題是該語篇所要表達的意義。?每一個語篇都有它的內容以及相應的主題。我們對語篇的理解就是對它的主題意義的探究。不過，在初中閱讀教學中，我們通常是對文章主題進行簡單、低層次的理解，僅僅體現在是什么的層面上，而沒有深入探究。
一般而言，語篇主題意義的內容比較豐富，在深度和廣度上都具有開放性，都很值得探究。如八年級上冊第8單元的閱讀課文“Thanksgiving in the United States”，其主題是感恩節。通過文本閱讀，學生可以從中獲得主題有關“when、where、how、why、who”等了解，但對其歷史的方面，課文并沒有提及。而作為西方的一個重要節日，其歷史內容比較重要，對學生而言，也應該很感興趣。所以，我們可以引導學生去深入探究其歷史淵源，深層次地理解感恩節的文化意蘊，把握該文章的主題意義。
(三)對篇章結構進行探究
不管是什么文體和風格的閱讀文本，都會有相應的篇章結構。一般來說，當作者提出自己的觀點時，會采用各種論據來支持觀點。他們要么會基于事實和數據，采用舉例子、闡釋原因等方法。所以，在初中英語閱讀教學中，我們要引導學生去分析閱讀文本中邏輯銜接和結構層次，把握段落內部各要點之間、段落與段落之間以及文章整體等的篇章結構。
如人教版《初中英語》九年級第1單元閱讀材料“how canvou become s successful learner?”，該文結構非常清楚，每一段開頭的粗體字“(1) Creating an interest in what thevlearn， (2)Practicing and learning from mistakes. (3)Developing their?studv?skills. (4)Asking questions”就是每一段的主題句，他們一起構成全文的篇章結構。從全文結構來看，這四個部分是平行的，共同回應該文的主題。對此，我們教師可引導學生去分析論點和論據之間的關系，幫助學他們建立起論點和論據之間的邏輯關系，這對他們實現對整篇文章的理解以及寫作實踐都有很大的幫助。
三、結語
在初中英語閱讀教學中，傳統的理念和做法僅僅是教會學生理解文章大意，培養學生獲取文本信息的能力。而實際上，文本閱讀的目的不僅僅在于此，它野是對文本進行加工和解碼的過程，是學生進行分析、判斷、推理的學習過程，是培養學生思維品質的過程。而且，隨著學段的增長和英語閱讀的深入，這種思維品質越顯得重要。
參考文獻：
[1]孫婷玉，淺談初中英語教學中思維品質的培養[J].課程教育研究，2018(33).
[2]史小滿.基于思維品質提高基礎下的英語閱讀教學策略分析[J].新課程(中學)，2019(031.
