案例是人們在生產和生活中所經歷的具有多種意義的典型事件陳述。 以下是為大家整理的關于教師有效介入幼兒游戲的案例分析的文章6篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 教師有效介入幼兒游戲的案例分析
實錄：角色游戲開始了，小歌和佳佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。小歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，小歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。佳佳抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，小歌也學起佳佳的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，小歌、佳佳同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。
分析：
從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
第二篇: 教師有效介入幼兒游戲的案例分析
實錄：角色游戲開始了，趙歌和盛佳敏穿起了理發師的白大褂，做好了準備工作，迎接顧客的到來。他們把該做的準備都做好了，還不見一個顧客光顧。趙歌著急了，急沖沖的跑到我的身邊，氣呼呼的說：“老師，我們一個剪頭發的顧客都沒有啊，怎么辦呢？”我“哦”了一聲，“你們想想辦法呀？”沒有馬上去理會他，我想再看看情況，看他們如何扭轉局面。時間過了兩分鐘，趙歌有點按耐不住了，低下了頭，一副無奈的樣子。盛佳敏抬起頭他大聲的叫道：“剪頭發嘍，我們新開張的!”這時，趙歌也學起盛佳敏的樣子叫賣起來。我看準了時機，拿了一只小包，走了過去。我故意問：“有人嗎？”聽到我的聲音，趙歌、盛佳敏同時站在我的跟前，搶先說“歡迎光臨，請坐下來”。一個忙著給我梳頭，；一個迫不及待的給我卷頭發，忙的不亦樂乎。自我以后，他們的生意好轉了，顧客絡繹不絕。
分析：
從理發店游戲中可以看出，中班孩子的角色游戲的主題擴展，情節得到了發展。因為隨著年齡的增長，中班幼兒在日常生活中積累了一定的生活經驗，他們的思維也有直覺行動性開始轉向具體形象的思維，能在老師的啟發下，理發師會用語言招呼客人，能用語言與同伴交往。再者，中班幼兒在進行角色游戲時能認真扮演角色，并且還有了初步的規則意識。隨便離開崗位的現象少了，因為他們在游戲前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意識。幼兒游戲時碰到了困難，此時，我認為有必要介入幼兒的游戲。于是我以顧客的身份走入了理發店。為孩子的游戲打開局面。在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環境材料的創設和適當的介入支持幼兒的游戲。游戲中當觀察到理發店生意冷清了，孩子求救了，我以顧客的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進幼兒游戲的發展。
第三篇: 教師有效介入幼兒游戲的案例分析
無所事事時——暗示介入
案例1：“星巴克”游戲中,兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人,無所事事的樣子,生意比較慘淡.于是,老師以旁觀者的身份用語言暗示：“怎么今天生意不太好?不如你們來一個“星巴克”限時優惠?或是買一杯送一杯的促銷活動?”主意不錯,孩子們開始熱情吆喝：“來,買一杯送一杯嘍,免費品嘗!”這下,好多孩子過來品嘗了,味道還不錯,沒想到兩個服務員還能根據實際生活經驗,推出“喝咖啡,免費閱讀圖書活動”,創造性地豐富了游戲,顧客絡繹不絕,生意十分火爆.
《指南》中指出：“應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會.”本案例中,教師用語言適時暗示介入幼兒的游戲,使原本無所事事的幼兒繼續投入積極的游戲,同時拓展和提升了幼兒的角色行為、角色意識,進而提高了幼兒的游戲交往和水平.
角色不符時——情景介入
案例2：警務室游戲中,“”橫沖直撞,拿著警棍到處亂跑,有多個幼兒告狀說“”打人.于是老師創設情景說：“你好,叔叔,那邊的出租車司機行駛相撞,正在發生爭執,需要你去協調.”“”意識到自己的工作是為人民服務的,于是有模有樣地過去說：“司機朋友,請注意看路標行駛,這是你的行駛路線等”
《指南》中指出：“利用生活機會和角色游戲,幫助幼兒了解和自己關心密切的社會服務機構及其工作.”本案例中,幼兒游戲出現和角色不符,且違反規則、攻擊性等行為,教師適時創設情景介入游戲,既不破壞幼兒的游戲氣氛,又尊重了幼兒的自主性,使扮演的幼兒真正理解的含義,促進游戲的有序進行,也避免了不安全因素的發生.
偏離主題時——試探介入
案例3：“新聞中心”,開始時幼兒對報刊上的新聞用剪貼、報道的方式來播報,沒過多久,幼兒都在剪貼和裝飾,播報的時間卻沒有了.老師試探著問：“你們想去采訪點心店、圖書館的工作人員,問問他們今天可有新產品或新書?”這下使游戲進入了一個有趣的通道,爆發出許多閃光點.幼兒紛紛采訪建筑工地造了怎樣的房子?點心店的新品味道如何?今天去哪里春游了等并用畫畫、拍照等方式記錄,播報時拿著記錄紙,講述著自己的見聞.
《指南》中指出：“和幼兒一起發現并分享周圍新奇、有趣的事物或現象,通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現.”本案例中,教師的介入為幼兒游戲創設了更自由和諧的氛圍,支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經驗進行創造性的活動,讓幼兒在和環境、材料、同伴相互作用的過程中發展自己,按自己的意愿設計和生成新的游戲.
出現糾紛時——規則介入
案例4：建構區游戲中,明明搭了一座漂亮的城堡,但作品還沒完成,第二天他繼續來到該區想繼續,發現自己的作品正在被天天拆除,于是兩人發生爭執,明明要天天恢復她的作品.根據規則幼兒的建構作品,最多可以保留一天的時間,然后就拆除且收拾干凈.于是,老師先肯定了天天是按規則行事的,但又把這一問題向幼兒提出來,討論是否有必要改變有關積木作品保留時間的規則,經過討論新制定的、更具體的規則“出爐”了.
《指南》中指出：“在區域活動中,創設情境,讓幼兒體會沒有規則的不方便,鼓勵他們討論制定規則并自覺遵守,對幼兒表現出的遵守規則行為及時肯定.”游戲規則能使幼兒更主動、自由、有序地活動,但規則并非神圣不可改變.本案例中,規則不再符合原先構想的目的了,教師及時介入,引導、鼓勵、幫助幼兒參和制定更容易為大家所接受的游戲規則,讓幼兒在自己制訂的游戲規則中,盡情地游戲.
失去興趣時——設疑介入
案例5：大班科學區中,幼兒玩吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子.開始很感興趣,漸漸掌握吸的技巧后,就不感興趣了,有的純粹是滿足吸的動作.老師介入：“這幾天我發現你們都能用吸管將乒乓球移動位置,誰能用吸管吸住別的東西并移動位置.”以后的幾天里,幼兒嘗試用吸管吸布料、積木、紙等,發現了許多問題：吸管能吸住輕的物體,重的物體比較難吸;吸的時候要堅持住,不能松氣等
《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察,提出有探究意義且能激發幼兒興趣的問題.”本案例中,教師的適時設疑,鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務,打開了幼兒的思路,引發了幼兒進一步探索的興趣.
尋求幫助時——材料介入
案例6：“我的小學”游戲中,剛開始,幼兒對做“小老師、小學生”很感興趣,隨著時間的推移,他們不滿足走過場,跟老師說：“我們想像小學老師那樣給小朋友上課.”此時幼兒已參觀過小學,有了感性的認識,于是老師適當的投放材料：數字、加減符號、粉筆、黑板等,幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了,有的還帶了折紙書、剪紙書,會先在家里“備課”,再教小朋友,樣子有板有眼.
《指南》中指出：“在保證安全的情況下,支持幼兒按自己的想法做事,或提供必要的條件,幫助他實現自己的想法.”本案例中,教師根據幼兒的需求,敏銳地抓住教育契機,及時調整、適時介入游戲材料,不僅豐富了幼兒游戲的內容和形式,還激發出幼兒的游戲動機和游戲構思,引起幼兒的游戲聯想和游戲行動.
困難需解時——詢問介入
案例7：醫院游戲時,醫生和病人發生爭執,醫生要求病人出院,病人認為自己剛做完手術還不能出院,雙方互不相讓.老師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能,一般是怎么處理的?”護士說：“還不能出院,還要進行觀察.”“那應該在哪里觀察呢?”“在病房里,可以轉到普通病房.”老師說：“真好,需要什么幫助請來找我!”于是,幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了個床位,把病人轉入了普通病房,游戲繼續進行.
《指南》中指出：“當幼兒和同伴發生矛盾或沖突時,指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決.”本案例中,幼兒的游戲遇到困難而無法解決,導致游戲情節停滯不前.教師的介入為幼兒的沖突指引了解決的方向,進一步拓展了游戲的情節.
游戲是幼兒自主的活動,教師應了解幼兒各方面的發展水平和內心世界,尊重幼兒的興趣和愿望,用幼兒的眼光來看世界,創造有利條件滿足幼兒游戲的實際需要.當教師介入幼兒游戲時,應融合多種形式,發揮互補優勢,做到觀察和分析在先,介入和指導在后,靈活選用不同方法,充分發揮幼兒的自主性、創造性,有效提升幼兒游戲水平,使幼兒獲得游戲體驗,實現游戲目的.
第四篇: 教師有效介入幼兒游戲的案例分析
背景
游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。
2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
第五篇: 教師有效介入幼兒游戲的案例分析
背景
游戲，是幼兒特有的一種學習方式。在幼兒的一日生活中，游戲是幼兒最為喜歡、最能夠接受的一種方式。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒的發展影響是深遠的。其中教師的“介入”是教師指導幼兒游戲的關鍵因素，但有一些教師在開展游戲活動時，效果總是不盡如人意，對于如何有效介入幼兒的游戲，顯得茫然，無所適從。教師介入幼兒游戲的時機表現了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，那么，在游戲中教師如何有效介入幼兒的游戲，從而讓幼兒的游戲得到發展、提升。下面，我以游戲中的幾個案例為例進行分析說明。
案例一：
中班的孩子正在進行“十字路口”的游戲，其中王星和朱炎這兩個小朋友只是對車有興趣，拿著車一會兒推倒“路邊的建筑”，一會兒撞向同伴的汽車，不時地招來同伴的不滿，教室里一片混亂，眼見著幼兒的行為會妨礙游戲的繼續。
原因分析：
中班有些孩子在游戲時比較喜歡擺弄材料，但主題意識、規則意識不強，他們不去管在游戲中我有沒有妨礙到別人，只管自己在這個游戲中玩的高興，以自我為中心。汽車是孩子們本來就很喜歡一種玩具，所以會出現剛才的這一幕場面。
解決策略：
師以“交警”這一游戲伙伴的身份介入：“呀!馬路上怎么了?怎么發生了這么多起交通事故?”孩子們有的說：“都是王星和朱炎小朋友不遵守交通規則，把什么東西都撞翻了。”有的說：“要是有車道，按車道、路標開就不會出事了。”有的說：“對呀，還得有交通指示燈。”也有的說：“這兒車太多了，要是有立交橋，有的車可以在最上面開，有的車可以在中間開，有的車可以在底下開就不會堵車了。”師：“那么，你們能不能分工合作來做這些事情呢?”孩子們聽了后，都紛紛行動起來。
介入效果：
在教師的適時介入與暗示指導下，游戲的內容進一步拓展，孩子建造停車場、立交橋，制作路標、站牌、信號燈，幼兒的興趣被充分調動了起來，使游戲又得以進行下去了，進一步深化了游戲的主題。
案例二：
娃娃家游戲中，我觀察到娃娃家中成員一個個陸續走開了，他們有的上醫院，有的去理發……過了好長時間還沒有回來，最后只留下秀琳小朋友在娃娃家，她一個人在那里炒菜，炒了一會兒，看到大家都還沒有回來，覺得沒有意思，也想到其它地方去玩了，看樣子娃娃家這個游戲玩不下去了。
原因分析：
孩子在游戲中的興趣及注意力不穩定，他們的角色意識較差，游戲規則較弱，行為不受規則控制，更不會用規則調節自己的行為，自己想干什么就干什么，想去哪里玩就到哪里玩。
解決策略：
我以客人的身份去敲門，“叮咚，叮咚，有人在家嗎?”秀琳聽到后說：“是誰呀?”我說：“我是舅媽”秀琳很高興地跑過來說：“是舅媽來了，快請進”，我說：“咦，家里就你一個人嗎、爸爸媽媽上哪兒去了?”秀琳說：“媽媽去醫院了”。我說：“哦，媽媽生病了，那我們去醫院看看媽媽，好嗎?”秀琳聽后說：“是呀，媽媽去了那么久還沒有回來，我去看看媽媽的病是不是很嚴重”。我說：“我陪你一起去吧!”接著我和秀琳去醫院找“媽媽”，然后陪媽媽回家，又教秀琳如何照顧“生病的媽媽”，秀琳她忙得不亦樂乎。
介入效果：
在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參與游戲中，用親切的語氣詢問孩子，了解孩子的真實想法，給幼兒提出適當的建議，幼兒在很自然的情況下接受教師的指導與幫助，使幼兒的游戲水平得到提升。
案例三：
中班幼兒在開展《金色的房子》表演游戲時，將孩子們分成四組進行表演，在分配角色的問題上，藍悅那組的俊堯和凌峰爭吵了起來，他們都想演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯和凌峰兩個人爭搶著一個小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他的幾個小朋友正在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂了。
原因分析：
從小班剛升到中班的孩子，由于年齡特點，他們的社會交往能力較弱，缺乏交往的技能，遇到自己喜歡扮演的角色，不懂得協商解決，只懂得和人爭，和人搶，中班孩子這個時期是人與人出現沖突的多發期。因此，經常會出現爭吵的現象。
解決策略：
“怎么回事?”我開始介入。“俊堯和凌峰都想戴小羊頭飾。”旁邊的孩子說。“以前老師有說過，遇到你也想演這個角色，他也想演這個角色的時候，那該怎么做?”“可以輪流戴，輪流表演不就行了。”“也可以錘子、剪刀、布，誰贏了，誰先演。”其他的孩子們在旁邊紛紛說。聽了小朋友的話后，俊堯和凌峰放下了小羊的頭飾，他們兩個人都同時說：“那你先演小羊吧!我演其它小動物，”他們互相謙讓起來了。接下來，俊堯先演小羊，凌峰演小猴，游戲開始了，他們都很認真得表演。
介入效果：
在游戲中，教師沒有直接參與到孩子們的游戲中去，而是了解矛盾的起因，然后提出問題，引導周圍的幼兒一起去思考，去發現問題、解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決了問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發展。
結語：
從以上三個案例中，我們可以感受到，教師如何有效地介入幼兒的游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為充分細致的觀察和理解，抓準時機，善用策略，做到既不“過之”，也不“過及”。“既不要干預太多，又不會錯失任何一個具有教育價值的教授時機”是良好教學藝術的體現。教師只有適時、適宜、適度地介入游戲，正確把握好游戲中介入與角色扮演，給予幼兒及時而正確的指導和幫助，發揮游戲最大限度的教育作用，幼兒的游戲水平才能得到發展、提高。
新的思考：
1教師在介入游戲時應做到不影響幼兒的情緒、不轉移游戲的目標、不干擾游戲的發展、不代替幼兒解決游戲中產生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主動性、積極性、創造性的有效發揮。
2應提高教師的自身素質，恰當的運用各種介入方式方法，從而提高介入的有效性。
第六篇: 教師有效介入幼兒游戲的案例分析
【摘要】幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。本文選取電影《小人國》片段進行分析，發現：（1）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果；（2）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理；（3）教師需運用介入幼兒沖突的策略。在此基礎上，相應的啟示是：（1）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值；（2）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突；（3）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略；（4）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作。
【關鍵詞】幼兒沖突；教師介入；幼兒
【中圖分類號】G615【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0065-06
【作者簡介】鄒勝菊（1984-），女，云南宣威人，云南保山學院教育學院團委書記、助教，碩士。
一、問題的提出
幼兒沖突是幼兒發展歷程中不可避免的成長經驗。幼兒沖突發生的原因主要有：第一，幼兒具有“自我中心”的認知特點。皮亞杰認為：“這個時期兒童的主要心理特點之一是自我中心主義突出，即考慮一切事情都只從自己的角度出發，以自己為中心，想象每一樣事物都與自己的活動相聯系。他們總是從一個角度來觀察事物，不考慮別人的意見。”[1]例如：幼兒在爭搶玩具時，只考慮到自己能否得到玩具，而不去考慮對方有沒有允許自己玩玩具的意愿及其玩具被搶后的失落感。第二，幼兒的道德認知發展水平有限。按照皮亞杰的道德認知觀點，幼兒處于道德他律階段，其道德行為主要受外部、成人規定的標準所限制。第三，幼兒的生活經驗和語言運用能力不足，導致沖突的發生。這個階段的幼兒好模仿，與同伴交往中有時會模仿成人的行為（比如打、罵等），這容易對其他幼兒造成傷害；幼兒由于年齡的影響，語言發展水平受限，在與小朋友表示友好或并無惡意的情況下，由于語言溝通不明，致使對方誤解。中國首部真實記錄幼兒內心成長的電影《小人國》，展示了一個真實而鮮活的兒童理想王國。它發生在北京的巴學園幼兒園，是李躍兒老師借鑒日本黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》中的巴學園辦學模式，并由北京師范大學張同道教授花三年時間跟蹤拍攝而成。筆者選取了關于池亦洋這個幼兒的相關幾個片段進行分析，主要考察教師介入幼兒沖突中的解決策略，及教師啟發幼兒對沖突的認識等問題。
二、從幼兒園紀錄片《小人國》中選取片段分析
片段一：幾個小朋友在玩沙。陳炳棟（5歲）的棍子被池亦洋（5歲）“霸占”并拿走了，陳炳棟想通過小李老師要回他的棍子。
小李老師：那是你的棍子，你有權利要回來。
陳炳棟：他沒有權利拿走我的棍子，但他還不還給我！
小李：你可以一直向他要下去！
陳炳棟：我不想去，因為池亦洋會打我。
小李：你沒有試，你怎么知道他會打你？（小李老師帶著陳炳棟去向池亦洋要棍子，這時佳佳出現了。）
佳佳：池亦洋，再不把陳炳棟的棍子還給他，我就不跟你好！
小朋友們：對！（其他小朋友附和著說，但是有兩名小朋友說：“我跟池亦洋好！”）
佳佳：滾！
池亦洋：閑事少管，滾開！
陳炳棟：老師，池亦洋還不還給我！
佳佳：如果他（池亦洋）還給他的話，我還給池亦洋疊個紙飛機，你想不想要紙飛機？
池亦洋：想。
佳佳：如果你還給陳炳棟我就給你。
池亦洋：我疊的還比你疊得好呢！
陳炳棟：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。
佳佳：池亦洋，如果你給陳炳棟，我可以送你一個玩具，行嗎？（很認真地說）
池亦洋：少廢話！（大聲地不耐煩地說）把你們打成肉泥。
小李：為什么，我們都要被你打成肉泥嗎？
池亦洋：對！
小李：剛才佳佳還告訴我不要插話呢，我都沒有說話，你為什么要把我打成肉泥？那我們幾個人合起來把你拉得緊緊的，抱得緊緊的，你動都動彈不了！
池亦洋：真敢說！（很兇狠地拿起棍子準備打人）
小李：池亦洋，我告訴你了，不可以打人的！唉，陳炳棟，我們都在幫你，現在池亦洋拿著棍子要打我們！陳炳棟我們在幫你要棍子。（這時陳炳棟離開了現場，池亦洋拿著棍子開始打人了，大李老師出現了）
大李老師：你不可以這樣子對付別人，這個棍子本來就是人家陳炳棟的，歸人家所有，你把人家的搶走了，這是不對的，請你還給別人。在這個世界上用暴力去做征服別人的人是沒有出息的。你不可以用暴力，我相信你也不會用暴力征服別人，對吧？池亦洋他是愿意還給你的，池亦洋其實也是一個很好的人，他很愿意把你的東西還給你（對著老師和小朋友們說），其實你堅持要就可以得到的。謝謝你！謝謝你還給他！
小李：佳佳，你今天太勇敢了，你幫助陳炳棟了，而且想了很多辦法，你很勇敢，我抱你一下！
池亦洋：但是都沒用。（很氣憤地說）
小李：可是我們已經獲得了棍子，走咯！
池亦洋：獲得了棍子，總有一天我會重新搶過來的。（很嚴肅地說）
分析：一根棍子引起的“大鬧巴學園”值得我們深思。首先，老師化解一場孩子們的糾紛，其實也是一種隨機教育。在整個事件處理的過程中，其中的每個人都能感受到公平的重要。我們從中可以看到佳佳利他行為的可貴之處，雖然我們無法了解佳佳和陳炳棟是否相處得很友好，是佳佳為了幫朋友還是出于仗義，但佳佳助人、仗義、為他人著想的可貴值得我們每個人學習。
其次，老師作為幼兒的管理者和指導者，筆者認為小李老師的處理方法是不妥的，其主動介入反映了對三個孩子的態度，在很大程度上向他們傳遞了對沖突和幼兒的看法，即整個事件都是池亦洋一個人的錯，把矛盾進一步激化。教師在處理沖突事件時應明白自身的作用，不應該站在任何一方，應以第三方的角色來處理。應該堅持秉公處理，不偏袒任何一方。而大李老師的教育方法前半段話過于抽象了，尤其是對于四五歲的孩子，這種大道理不適合此時此景。對于大李老師后面肯定池亦洋是個好人這點，筆者認為有必要這樣說，因為孩子需要成人的正面肯定，要想贏得同伴的歡迎和肯定，只有先尊重別人。 最后，對于陳炳棟的離走，筆者覺得此時他最無奈了，從他的這句話中可以看出：池亦洋，請還給我，那是我的棍子。（哀求道）說得啞了，都把嘴說疼了。周圍的人幫不了自己：小李老師的介入不起任何作用，仗義的佳佳許諾的各種禮物對于池亦洋也沒有誘惑力，而此時已經被激怒的池亦洋開始準備攻擊人了，縱然有大李老師的出現也不能緩和此時的氛圍、安撫情緒。從中可以看出陳炳棟是個膽小怕事的孩子，老師的介入應該是讓他主動地面對該事件、積極地與池亦洋溝通，引導和幫助他學會如何表達自己的立場和爭取自己的利益。
片段二：佳佳（5歲）和池亦洋打架。
大李：請告訴我池亦洋怎么把你弄哭了？
佳佳：他先戴著帽子，我想給丫丫，可是他老打我。
大李：那么你說你不是故意打他的，是吧？就是一戴帽子手用力太大了打在他腦袋上，是不是這個樣子？是不是故意打的，還是向李老師這樣一拽帽子，拽的勁太大了打在你腦袋上？（大李老師邊說邊做拽帽子的動作）
佳佳：故意打的。
大李：打了幾拳？
佳佳：打了一錘子。
池亦洋：佳佳也打了我這兒一拳。
大李：是誰先打的？
池亦洋：佳佳。
佳佳：可是可是，我沒有把他打哭，是和他打著玩的，他就先打我。（哭著說）
大李：喔，你是打著玩的。
池亦洋：那你沒跟我說呀。
佳佳：可是可是，討厭。（哭著憤怒地說）
池亦洋：再說討厭，我掐死你。（佳佳哭了被大李抱著）
大李：你不可以傷害任何人的身體。
佳佳：我去打110。
大李：嗯，可以的！
池亦洋：打就打唄！
大李：如果他真的掐死我們，可以這樣做！
佳佳：我把你抓走。
池亦洋：那我把你掐死了，你就打不了了，你也不會說話了。
大李：好！佳佳，請你離開！老師知道他做得不對！
佳佳：現在就打110。
大李：對，他不應該掐死任何人，大李老師來解決他的問題。（佳佳走了）你剛才揚言要掐死人，是吧？如果是揚言有暴力行為，要傷害別人的身體，那你就只好坐在這個地方，不要離開！（池亦洋從談話開始一直坐在皮椅上）因為我們放出去你有可能會傷害別人，你剛才說你要掐死所有的人，而且要掐死佳佳，現在就請你呆在這兒，可以嗎？
池亦洋：不要。
大李：等你考慮好了，你不會傷害任何人了。
池亦洋：我早就考慮好了，你們在說話的時候我就在考慮了。
大李：不行的，剛才你已經說過了，你想好了，想到出去不會傷害任何人的時候，你再來找我，好嗎？我一會兒回來看你！
（過一段時間大李老師來了）
大李：你準備好了嗎？
池亦洋：準備好了。
大李：準備好出去不再傷害任何人？
池亦洋：對！
大李：好，我們可以出去觀察一下你！好吧，請現在出去吃生日蛋糕！（浩浩過生日）
分析：兒童期的孩子在出現沖突后依然以自我為中心，不能區分自己對事件的解釋和別人的理解。老師在解決幼兒沖突時，考慮到池亦洋具有攻擊性行為傾向，將膽大的他進行隔離，避免再和其他幼兒發生沖突。這是教育中的冷處理，將喜歡熱鬧的他置于“孤獨清凈”中，調控了想“掐死人”的情緒，阻斷其參與集體活動，此時他會變得不自在，開始反省自己的行為、進行自主教育，從而盡快獲得老師的信任，重歸集體。當然并非是隔離后就放任不管，所以大李老師說“我們可以出去觀察一下你”，這有利于兒童在思想上有一個深刻的認識，鞏固冷處理的教育效果。
片段三：陳炳棟和佳佳玩著突然吵起來，池亦洋來為他們解除沖突。我們來看看幼兒們在不需要成人的幫助下如何解決沖突問題。
池亦洋：有話（好好說）別打架！
佳佳：哼，還是不怕！
池亦洋：有話（好好說）別打架！
陳炳棟：他拿石頭崩我的腦袋。
池亦洋：別崩。（對佳佳說）
陳炳棟：可是他……
池亦洋：你也別扔土。（對陳炳棟說）
陳炳棟：你看他打這兒。（陳炳棟哭著說）
池亦洋：他為什么打你？
陳炳棟：我叫他拿鏟子，他拿土崩我。
池亦洋：誰先動的手？
陳炳棟：佳佳。
池亦洋：那佳佳的錯。佳佳剛才怎么了？
佳佳：我忘了。
池亦洋：那你跟陳炳棟說對不起，快去！
佳佳：對不起！
池亦洋：誠心誠意地說！
佳佳：對不起！
池亦洋：你問陳炳棟人家原不原諒你？
佳佳：我不想說。
池亦洋：陳炳棟，原諒佳佳嗎？
陳炳棟：我不原諒。
池亦洋：他不原諒你，那就算了吧！佳佳你在邊上，陳炳棟在中間。（三人開始玩起咔嘣比賽了，玩得其樂融融，笑聲不斷）
分析：在這個片段中清楚地看到池亦洋其實是一個很好的男性榜樣，在處理小伙伴的“糾紛”問題上，能夠堅持公正的原則，為雙方找到最佳的解決方法。而前面的兩個片段均有教師的介入，但最后都是不歡而散，教育效果與和諧程度較差。因為孩子間的吵架沒有成人想象中那樣嚴重，只要有游戲的機會，他們會不計前嫌地一起玩得不亦樂乎。此外，“兒童總是‘張著眼睛和耳朵’觀察和模仿那些有意或者無意的反應，”[2]也正如班杜拉所言“人是在觀察的結果和自己形成的結果的支配下引導自己的行為。”[3]在教師介入幼兒的沖突情境中，池亦洋觀察著老師的贊揚與懲罰，這種教育作用潛移默化地影響著他，并將教師解決沖突的策略內化并且遷移到類似的情境中表現出來。 片段四：陳炳棟不聽池亦洋的指揮，兩人扭打起來，他們之間沖突的解決靠的是自己。
……
陳炳棟：我沒再跟你玩。
池亦洋：那你剛才還那樣還亂鬧。
陳炳棟：那你跟我說一句唄！（其他小朋友們附和著說：“對呀！”）你跟我說了我才明白。
池亦洋：趴下！（四個小伙伴整齊地爬下了）我給你們每個人一個槍！
陳炳棟：這是我的槍！
池亦洋：別動！我輕輕地給你發到，陳炳棟的！這樣看著啊，側著往前爬！（教其他四個小朋友在打仗中匍匐前進的姿勢）好，停！然后沖過去！先別沖下去，回來！（在一堵墻邊掩護著）站這兒，朱江秋站這兒！
陳炳棟：我站這兒！
池亦洋：行！（做了個準備好的手勢）沖！（外邊的幼兒都舉手投降了）上飛船！
小朋友們：是這樣嗎？（五個開始做敬禮的動作，池亦洋挨個檢查）
佳佳：是我這樣嗎？
池亦洋：對！
池亦洋：起來，不愿做奴隸的人們……（領唱國歌）
分析：《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中提出社會領域的要求：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”[4]在這個打仗的角色游戲中，池亦洋是整個游戲活動進行的關鍵人物，幼兒們配合得很嚴密，模仿戰場上的戰士投入真切，游戲進行得也很順利。在最后的環節，很難想象他們的敬禮動作是為唱國歌準備的，但是聯想整個游戲的環節，這是取得勝利的“戰爭”，幼兒們用唱國歌的形式來表達這種喜悅。從總體上看，這是集體團結合作、協調一致的共同成果，游戲環節看似獨立，從整體上看卻是在模擬戰場上的動作，游戲將幼兒拉進了那個特殊的年代，讓他們體會到戰爭的艱難，同時他們也獲得了樂趣。因此，“游戲中的角色往往是社會中的人物，游戲的內容和主題是幼兒生活中接觸的事物，游戲的規則也總是反映生活中的原則與要求，游戲中的材料也總會帶有時代特點。總之在游戲情境中，幼兒身體力行成人生活，積累有關社會經驗，使自己逐漸成為‘社會人’”。[5]將這種生活經驗滲透到游戲活動中，有利于解決幼兒的人際沖突，發展良好的同伴關系，同時也體現了《綱要》的要求。
片段五：“霸道”的池亦洋引來家長們的不滿，看看大李老師的處理方法。
家長：捫心自問，我們身邊有一個人，壯得不得了，然后高興了見到就打，不高興就什么，你說你能讓那個小孩兒有什么辦法？我覺得就需要園里有一個規則讓孩子一進園，一進這個門有安全感。
大李：很多家長建議我們把池亦洋給弄走算了。實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格，我們不會讓任何一個孩子在被池亦洋這個孩子永遠的欺負之下，或幾個月的欺負之下使他變得認為這個全世界他是最弱的。
分析：筆者贊同大李老師的觀點，即池亦洋在園為幼兒們樹立了男性的榜樣。就當前的幼兒園來說，獨生子女的比例越來越大，而女性教師在園所占的比例遠遠超過男性，或者說大多幼兒園幾乎是女教師。很多男孩子遇到困難只會向老師求助，久而久之，男性的性別特征變得不再突出。但在同伴交往中，幼兒擁有男性的一些陽剛方面的特征，可以為其他幼兒樹立這方面的榜樣；遇到有些問題自己協商解決，甚至合作解決，既提高了幼兒的合作意識，也開拓了幼兒的人際交往。但在同伴交往的過程中，難免有一方會“受傷”，家長和教師也要正視這一現象。
三、結論
（一）教師個人的教育觀念影響著幼兒沖突的解決效果
“教師個人的教育觀念是其在一定的歷史文化背景下，在日常生活、教育教學實踐與專業理論學習中，基于對學生發展特征和教育活動規律的主觀性認識，而形成的有關教育的個人看法，這些看法直接影響教師對某個教育問題的判斷，并進而影響其教育行為的實施。”[6]片段中的兩位老師在處理幼兒沖突時表現出不同的教育觀念，大李老師認為兒童的同伴關系是主動構建，重在為兒童提供支持性的環境。在面對幼兒沖突時，靈活運用賞識教育，肯定池亦洋是好孩子，能夠把握住教育的分寸；在面對家長的不滿時，能站在一個充分為幼兒健康成長的視角說服家長并肯定男性榜樣的重要性。而對于小李老師在介入幼兒沖突時沒有擺正自己教師的角色，未控制好自己的情緒，對幼兒的教育沒有起到實質性的影響。此外，教師個人的教育觀念還體現在對幼兒沖突產生的原因和價值上的認識，不能簡單地將幼兒沖突理解為幼兒間的打架或者語言攻擊行為。
（二）教師需支持幼兒介入同伴沖突的處理
根據柯爾伯格關于兒童性別角色認同發展的研究，兒童5歲以后性別角色認同達到“穩定性階段”。從這個年齡起，兒童開始更多地以同性別的同伴為活動和社會交往的對象，這個自然導致了中大班兒童同伴沖突多發生在性別同伴之間。[7]在《小人國》中也觀察到了這一現象，幼兒們均為四歲到五歲，并且沖突主要為物品的爭搶。在幼兒發生沖突時，并非每次教師都要第一時間介入，如果有幼兒介入到沖突的處理中，教師應該有耐心地等待或者分清楚此時的情況再決定是否介入。如果幼兒不發生嚴重的攻擊性行為，盡量讓幼兒們自己解決，比如片段一、片段三及片段四便是最好的證明，即使發生沖突的幼兒，在游戲的過程中不一定都帶有負面的情緒，應該給幼兒提供解決同伴間沖突的時間和機會。北師大教授張同道在座談時講到：“任何一個群體只要有三個人，這三個人一定有權力結構，是自然界的基本規律。做頭領要有一種才能，還要有一種胸懷，還要有智慧和付出。”這在主人公池亦洋身上體現得淋漓盡致，有時霸道，有時仗義，這是一種胸懷和智慧，如片段五中大李老師所說的：實際上我們觀察的結果是池亦洋為男孩子樹立了一個男性的榜樣，因為我們從池亦洋身上看到了閃光的那些東西，我們搞這個教育就是要幫孩子建構人格。這種男性的榜樣在當下的幼兒園里是非常可貴的，緣于教師支持幼兒介入同伴沖突的處理，這樣有利于幼兒認知、情感及社會交往技能的發展。
（三）教師需運用介入幼兒沖突的策略
教師介入幼兒的沖突時，應充分反映出沖突幼兒的個性特點，對具有攻擊性行為傾向的幼兒適當地采取隔離等措施。如片段二中的池亦洋打了佳佳，佳佳說了一聲討厭，池亦洋就說要掐死他。這其實是身體上和言語上的攻擊，大李老師采取隔離措施是很有必要的，同時轉移了幼兒雙方的注意力也控制了情緒。再者筆者很欣賞這樣一種觀點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。教育不光是和幼兒講道理，如果幼兒犯的錯誤嚴重時，可以適當采取處罰，不過要說明處罰他的理由。
四、從中獲得的啟示
（一）更新教師個人的教育觀念，正確認識幼兒沖突的價值
教師之間的教育觀念是存在差別的。在面對幼兒沖突時教師要及時反省自己的行為，肯定幼兒沖突的價值。因為沖突可以使幼兒去自我中心，逐漸形成采擇他人觀點的能力；沖突讓幼兒體驗和學習選擇適宜的方式消除矛盾，提高了幼兒自主解決沖突的能力，為健康的自我概念的形成以及良好的社會交往的發展奠定基礎。此外，教師要有耐心地為幼兒營造一種溫暖、關愛、尊重和信任的心理氣氛和教育環境，創設與他人合作和分享的機會。
（二）鼓勵用日常沖突事件進行隨機化教育，幫助幼兒更好地解決同伴沖突
“隨機化教育在培養幼兒的同伴沖突解決能力和社會交往能力方面，具有一定的優越性。隨機化教育可以貫穿于幼兒的一日生活當中，它具有真實性、針對性和有效性等特點，能給幼兒更加及時的指導和幫助。”[8]教師在處理幼兒沖突事件時，并不是僅僅區分誰對誰錯，而應該及時鼓勵和表揚解決沖突事件過程中表現好的幼兒（比如片段一的佳佳、片段三和四的池亦洋）。教師可以將表現好的幼兒帶進班級里，和幼兒們一起討論他們是如何處理沖突的，處理沖突的結果怎樣，甚至還有沒有更好的處理方法等，教師利用這些隨機化教育激活了幼兒的已有經驗，有利于加強沖突雙方的情感交流，也強化了表現好在幼兒心目中的榜樣示范作用，進而帶動其他幼兒共同成長。
（三）做幼兒沖突解決的支持者，并教導幼兒學習交往技能及策略
當幼兒間發生沖突時，教師要第一時間弄清沖突的程度，若幼兒有能力解決的就做其支持者，站在公平正義的立場上先冷靜地觀察和了解事情的發展狀況，試著讓幼兒自己去解決。教師在日常生活中應引導幼兒認識沖突，學會解決沖突。例如教師設計以和平相處、互相幫助等為主題的課程，培養幼兒的合群觀念和社交技巧；同時要引導幼兒學會與人交往，提高幼兒解決沖突的能力，教給幼兒解決沖突的六步程序：辨認出沖突的存在，陳述自己的愿望（我想……），說出自己的感受（我感到……），表達自己對別人的愿望及其原因的理解（你想……），找出三個或更多共同利益最大化的解決方法（……或……），選出一種方法，并握手達成協議（我們同意……）。[9]教師在合理解決幼兒間沖突的基礎上，讓幼兒學會觀察、體驗、理解他人的情緒情感并展開討論、交流，最終習得正確的交往技能。
（四）提高幼兒解決沖突的能力需要家園合作
《綱要》中明確地提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”[10]因此教師和家長的關系是教育上的合作伙伴，其共同的教育目標是促進幼兒的身心健康發展。在面對幼兒沖突時，教師視沖突的程度和家長及時溝通，而家長應理性看待沖突，認識到其對孩子的成長也是有利的，同時，在家庭教育中有意識地教導幼兒。幼兒園需搜集相關的資料或聘請相關專家和家長分享；另外，幼兒園實行家長開放日、成立家長委員會，讓家長有機會在真實的情境中觀察到幼兒在園的行為表現，對自己的孩子有更全面的了解，發生沖突性行為時能主動從自己的孩子身上找出不利于交往的因素，這樣更能控制沖突的局面。因此，幼兒園和家庭在教育上一致，容易形成教育合力，即教師和家長雙方并不是極力消除沖突，而是交給幼兒解決沖突的技巧。此外，在日常的隨機教育中要持之以恒，保持沖突教育的內容和方法的連貫性，強化幼兒解決沖突的能力。
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