以下是為大家整理的關于小學數學課堂情境創設的誤區及對策的文章3篇 , 歡迎大家參考查閱！
第一篇: 小學數學課堂情境創設的誤區及對策
［摘 要］生活化教學，是近年來中小學教育的一個全新理念，以生活化的環境為載體，融入課程知識展開教學，可以讓學生有效掌握相關知識。對于小學數學課程而言，生活化教學也有了一定程度的運用，但是部分教師的實踐效果并不好。究其原因，就是生活化教學陷入了一些誤區之中。針對這些誤區展開分析，然后提出走出誤區合理展開生活化教學的對策，希望能夠給小學數學教師運用生活化教學提供一些指導。
［關鍵詞］小學數學；生活化教學；誤區；對策
［中圖分類號］G623.5
［文獻標志碼］A
［文章編號］1673-2162（2020）21-0145-01
生活化教學是伴隨課程改革所提出的一個理念，核心內涵是指通過生活化的策略，在課堂上將課本知識和生活實際結合起來，讓學生可以在生活案例、生活情境等生活環境中對相關知識進行學習。生活化教學本身可以拉近學生和數學知識之間的距離，讓學生更加真切地感受到相關知識的內涵，提高學習效果。但是鑒于目前部分教師運用生活化教學陷入誤區之中，因此有必要對此展開分析探討，找出突破困境，正確使用生活化教學的路徑。
一、小學數學生活化教學的誤區
就目前實際情況來講，在運用生活化教學的過程中，不同教師所存在的誤區具有相似性的特點，也就是說不同教師在運用生活化教學時，出現了一些相同的錯誤，陷入了相同的誤區。根據分析，這些誤區主要表現在以下幾個方面。
1.生活化教學的模式單一
生活化教學作為一種理念，其并非固定的手段，可以有不同的形式方法來滿足生活化教學的需求，比如生活案例、生活情境、生活工具等，都可以作為構建生活化數學課堂的載體。然而，在實際教學中，部分教師對生活化手段的運用較為單一，集中于生活案例這個方面，對其他生活化方法運用較少，導致生活化教學長期處在同一模式下，進而導致學生逐漸喪失學習熱情。
2.趣味性不足
生活化教學本身就是一種帶有趣味性的教學模式，在實踐中就更加需要注意保持趣味性，吸引學生學習。不過，部分教師對于生活化教學的實踐偏向于嚴肅風格，并未關注到趣味性構建，導致教學活動的趣味性下滑，學生的學習參與不強，從而無法發揮出理想的教學效果。
3.生活實踐缺失
生活化教學并非僅僅是在生活化環境中展開知識講解，還需要將學生實踐也進行生活化構建，這樣才能讓生活化教學全面鋪開。然而，目前小學數學教學實踐與生活化脫節，并未構建起生活化的練習實踐，影響學生對數學知識的掌握和運用。
二、小學數學有效實施生活化教學的對策
針對目前存在的一些教學誤區，廣大數學教師應當形成深入認識，明確這些誤區給教學活動帶來的影響，然后通過有效手段優化教學，將生活化教學與小學數學充分結合。
1.構建多樣化的生活化數學課堂
在小學數學教學中，生活化課堂的構建要通過多種不同的方法手段完成，保持教學活動的多元化，能夠對學生實現長期的興趣激發。比如教學觀察物體的知識時，就可以引入生活實物輔助教學，引入生活中一些常見的物品，在課堂上組織學生從不同角度進行觀察，在學生觀察過程中，對相關的知識予以滲透。此外，也可以借助生活案例輔助教學，在講解混合運算知識的時候，可以將生活中常見的購物案例引入課堂，結合購物的具體經過，在其中對混合運算的計算方法和規則進行講解。還可以對生活工具進行利用，現實生活中有很多智能設備，在數學課堂上，可以將這些智能設備引入課堂之中，從而構建起信息化數學課堂，引導學生參與進來有效展開學習。通過多種不同手段構建生活化教學，可以讓小學數學課堂更加高效。
2.融入趣味元素輔助數學教學
生活化教學的實現，不能只是關注方法多樣性，還需要關注方法的趣味性，引入趣味性的元素輔助教學，構建起具有趣味化的課堂，從而刺激學生的學習積極性。比如，游戲是小學生普遍感興趣的東西，不論是生活中的小游戲，或是一些電子游戲，學生都比較感興趣。因此，在課堂上就可以引入游戲元素，構建趣味化的生活課堂。比如，撲克牌游戲在生活中很常見，不少小學生在春節的時候也會玩一玩。因此，在課堂上，就可以通過撲克牌創設計算類游戲，以撲克牌上的數字作為計算對象，對學生構建具體的計算情境，讓學生利用撲克牌展開計算，從而在游戲中培養學生的計算能力，提高教學效果。
3.構建生活實踐指導學生練習
要想讓學生對數學知識形成有效掌握，那么除了理論講解之外，還需要指導學生展開實踐，通過實踐加強對相關知識的掌握，同時提高運用能力。因此，就可以結合具體的知識點，將其與現實生活對應起來，創設趣味實踐活動。比如，教學方向與位置這部分知識后，就可以創設生活實踐活動：以自己家為起點，繪制前往學校的簡易地圖，并在其中標明具體的方向位置變化。這樣的一個實踐活動，就將方向與位置的知識有效融入進來，而且和學生的日常生活直接關聯，能夠有效調動學生參與，并且在實踐中對方向與位置知識深入掌握。在教學其他數學知識的時候，也可以像這樣對應創設實踐，讓學生可以在生活中對數學知識形成有效掌握。
對于小學數學教學活動來講，生活化教學能夠起到積極作用，推動教學活動發展與學生學習。在具體實踐中，要注意多樣化構建，要融入趣味元素，還要構建生活實踐，全面落實生活化教學的相關工作，避免陷入誤區影響教學效果。
[作者單位]甘肅省天水市清水縣紅堡鎮建民小學
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第二篇: 小學數學課堂情境創設的誤區及對策
“教學情境”是教師根據教學目標和教學內容有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境。教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學課堂教學中常用的一種教學策略。教學情境是聯系現實生活與數學邏輯之間的重要橋梁，是將凝固的課本知識轉化為鮮活的生命形態的重要載體。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。
良好的教學情境能充分調動學生智力活動的積極性。在教學中，教師巧妙地創設情境，可以激發學生的求知熱情，培養學生的創新能力。因此創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感。數學課堂情境創設需要考慮教材、學生和教師自己的教學風格。在現實教育中有的教師往往是為創設情境而創設，達不到預設。因此如何創設有效的課堂情景是我們每一位教師需要學習和認真思考的地方。
一、“情境創設”的誤區
1、情境創設偏離教學目標
【案例】一位老師在教學《年月日》時創設了這樣的情境：同學們你們看過《七龍珠》嗎?說說你最喜歡里面的誰?我最喜歡悟空;我最喜歡天津飯;我最喜歡比克……師：每個人都有他的特點，所以每個人的個性都不一樣。今天我們也來認識一位有特點的物體，我們一起來《年月日》。
【分析】這個案例中《七龍珠》中的人物與之年月日間缺少必然的聯系，對學生認識幫助不大，而且學生的興奮點容易集中在在動畫片的人物上，該情景的創設反而不利于課堂教學的展開，也直接影響著課堂教學效率的提高。
2、情境創設脫離學生的生活實際
【案例】有位老師在教學二年級的《統計》整堂課老師以“科比籃球比賽的成績”貫穿課的始終。學生基本不認識科比，當然對此情境沒什么興趣。
【分析】這案例中以“科比籃球比賽的成績”作為統計的例子完全可以，但由于內容不符合低年級學生的認知水平導致該問題激不起學生的學習興趣。所以脫離學生生活實際的教學情境讓學生產生距離感、陌生感，同樣達不到預期的教學效果。
3、情境創設過于單一
【案例】教學計算題課，老師常常感覺多數學生心不在焉，這多半由于情境創設過于簡單引起。通常老師創設的情境是會和學生一起學習計算題的方法，接著讓同學練幾題。這一情境過程對同學們就沒有什么吸引力。
【分析】如課前創設有趣的情境，能激發學生上計算教學課的興趣。新知識教學過程中創設學生熟悉的情境，是幫助學生理解算理，掌握算法的有效途徑。鞏固練習時創設一個有趣的情境是提高學生學習效率的重要保證。
兒童心理學表明：小學生尤其是一二年級的小學生，他們課堂上能集中精力學習的時間是非常短暫的，大約只有七八分鐘，當他們對新知識的好奇心漸漸消失時，往往會有這樣或那樣不遵守課堂紀律的小動作，特別是對要學的知識已經一知半解，又自認為已經學會了的同學，對即將要進行的教學內容的興趣會很快失去。這時，我們可以創設一個競賽的情境，以充分調動起學生后續學習的積極性、主動性。如在教完“用8、9的乘法口訣求商”時，成績好的學生早已對此滾瓜爛熟了，但中下生對此還是不熟練，怎樣調動學生學習的積極性呢?于是我設計了這樣一個問題情境：大家對本節課的知識學得怎么樣啊?不要吹牛哦!請在同桌的本子上寫幾道剛剛學過的除法算式，考考對方，檢查一下同桌熟練掌握了沒有?由于學生的好強心理，很自然地寫些像7×8比較難的算式，學生在出題和答題，交流和討論的熱烈氣氛中，優秀生進一步鞏固了知識，中下生在反復的討論、求證、犯錯的過程中對自己還不熟練的乘法口訣印象更深刻了。這樣的游戲情境既給全班同學提供了良好的學習氛圍又促進了同學的共同發展，使學生的學習效率得到極大地提高。
二、“情境創設”的改進方法
(一)、情境創設要有利于教學重難點的突破
“創設情景”的目的不單單是激起學生的熱情，吸引學生的“眼球”，更重要的是為了更加有效地、生動活潑地實現教學目標。
“角的認識”的情境設計，師：請同學們用手比劃出黑板上這個角的大小。你能創造一個比這個角大一點的角嗎?你能再創造一個比剛才這個角大很多的角嗎?請你再創作一個比這個角小很多的角……
“角的認識”這節課，讓學生明白角的大小與角兩邊叉開的大小有關與角兩邊的長短無關是這堂課的重難點，在解決這一難點時應老師創設的情境學生在創作中能深刻體會到這一點，達到了很好的教學目的。
(二)、情境創設要符合學生的認知水平。
教學情境的創設要符合不同年齡兒童的心理特點和認知規律，小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節的發展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么?各有多少?想把什么和什么比一比?學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。而高年級的情境創設應以與學生的直觀經驗相沖突的對象和“有挑戰性”的任務為情境內容。這樣才能更好的激發起學生學習的興趣也有利于課堂教學目標的實現。
(三)、創設學生所熟悉的生活情境
小學數學的教學內容絕大多數可以聯系學生的生活實際，找準每一節教材內容與學生生活實際的“切入點”可讓學生產生一種熟悉感、親切感。從而調動學生學習的興趣和參與學習的積極性，如：在六年級《復式條形統計圖》教學中，有位教師運用課件呈現了“學生體檢”的場景，情境設計蘊含著數學價值。
(四)、創設豐富的、有層次的情境
數學學習活動所經歷的數學情境應該是多樣的、層次的。教師只有設計有豐富的、有層次的問題情境，才能引導學生親歷數學學習的整個過程，才能從對豐富的情情境中的“問題”的研究中抽象出具有本質同一性的數學規律或數學方法。如三年級的數學教學中，一位教師在學習了兩步計算應用題后創設了這樣一個情境：這是我們班同學的晨間鍛煉(跳繩)時的一段對話：
四位同學都跳了1分鐘。
甲說:我跳了90個。
乙說:我比甲多跳了15個。
丙說: 我比甲少跳了20個
丁說:我跳繩的個數是丙的兩倍。
根據老師給的數學信息編出一道兩步(以上)計算的應用題。
這個情境可以讓不同學生提出不同層次的問題，有一步計算和兩步計算的問題;從不同的角度可以提出求和、求差、求剩余等數學問題。這樣不僅可以讓不同層次的學生都能有所思考也可以達到舉一反三的目的。
(五)、操作情境，引導探索。
在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規律。如在教學一年級數學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒?擺3個呢?用10根小棒最多能擺出幾個正方形?”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。
情境教學是課堂教學的催化劑，興奮劑，在教學中，教師根據教學目標，運用語言描述、實物演示、音樂渲染、游戲活動等有利因素，創設教學情境，有利于點燃學生的探索熱情，激活學生的創新思維，使學生充滿樂趣。總之，要創設有效的教學情境并非一朝一夕的事情，這需要教師深入地鉆研教材，走進學生的生活，從學生的角度出發，并根據教學目標進行加工與提煉，使之成為有序的、指向明確的、具有現實意義的教學情境，才能發揮創設情境的最大效益。
第三篇: 小學數學課堂情境創設的誤區及對策
摘要：好教師如同好導演，在課中創設有效的情境，促進師生間、生生間的交流，發展學生學習能力。當前小學數學課堂情境的創設卻存在諸多問題，如：脫離現實、無趣乏味和華麗過度等，這些情境不僅對學生的學習沒有任何幫助，還會使學生覺得學習枯燥，浪費教學時間，同時降低課堂的有效性。在教學中，我們要創設有效課堂問題情境，激發學生的學習興趣，喚起學生的學習熱情，增強學生的數學應用意識，讓課堂教學改革帶來積極的影響。
關鍵詞：小學數學;問題情境;創設;對策
0引言
在傳統教學中，很多教師都是采用灌輸式方法進行教學，不關注學生的學習興趣，教學效果不佳。有些班級雖也能取得好成績，但都是靠題海戰術得來的，是以犧牲學生休息時間和身心健康為代價的，這與當今的課改理念背道而馳。
隨著課程改革的不斷推進，新課標的教學理念日漸深入人心，把課堂還給學生，讓學生在合作探究中學會學習，愛上數學，成為現今所倡導的課堂目標。
1小學數學課堂問題情境創設的現狀
教學情境的創設目前已成為一個非常熱門的話題，許多一線小學數學教師在課堂教學中不斷的進行情境創設探究。然而，一些看似熱鬧的情境，是否能真正幫助學生理解和掌握知識呢？仔細觀察分析，可以看出其中存在諸多問題，課堂情境創設的現狀不容樂觀。
1.1情境脫離現實
在不少數學課堂中，有的教師隨意創設問題情境，創設的情境嚴重脫離實際，違背自然規律，跟生活邏輯不相符，多是教師主觀臆想而來的虛假情境，致使學生無法在情境中更好地理解知識，降低課堂的有效性。比如，面對城市學生設立問題情境時，教師一味讓課堂更接地氣擁抱大自然，追求鄉土氣息較濃的田園耕種、牲畜飼養等數學問題，讓城市學生似懂非懂、哭笑不得。
1.2情境無趣乏味
在創設問題情境時，許多數學教師往往是盲目的，他們習慣性地套用前人創設的問題情境，直接拿來就用，毫無創新，或者一味的使用教材中重復出現的情境。“冷鍋炒舊飯”，長此以往，幾個老掉牙的問題情境換來換去反復用，這樣的課堂，學生何以能感興趣呢？學生的興趣源自于具體情境，教師要創設有趣的問題情境，才能充分調動學生的學習積極性。
1.3情境華麗過度
隨著信息技術的發展，越來越多教師采用多媒體技術輔助課堂教學，這無疑是值得借鑒推崇的時代發展產物，但不少教師在課堂情境創設中過多注重形式的華麗，偏好多彩多樣的外表，忽略內容的實質，沒有讓形式為內容服務，導致信息量過大，場面過于花哨，學生的注意力被其他因素轉移，學習目標偏離，阻礙了數學課堂的發展。
2小學數學課堂問題情境創設的對策
2.1聯系實際生活，創設真誠情境
數學課堂期待著教師為學生創設一個“真誠的情境”。所謂“真誠的情境”，是指在教學中創設的情境真實誠懇，沒有半點虛假。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把課堂情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題，增加學生的直接經驗。
為了讓學生把所學的知識運用到實際生活中，感受到數學與生活的緊密聯系，在《厘米與米》的課堂教學中，可以呈現這樣的生活問題情境：“校園里的教室到底有多高？”圍繞這個問題情境，學生通過交流討論會得到許多方法：與1米相比，有幾個1米;與自己相比，是自己的幾倍;用米尺量、用直尺量、用步子進行測量……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決情境所提供的問題。此時，學生完全置身于一個真實生活的情境去解決數學課堂的問題，這樣的課堂教學效果是明顯的、有效的，而這問題解決的過程也正是知識建構的經歷。
2.2借助游戲故事，創設有趣情境
“興趣是最好的老師”，學習最好的刺激乃是對所學知識的興趣，有了興趣，學生才能把注意力集中到學習上。兒童具有形象性強的心理特點，對游戲、故事等都很感興趣。將數學問題蘊藏于游戲和故事中，是讓學生樂學、愛學的最佳途徑。因此，教師可以根據教材內容的特點和需要，創設簡單可行的游戲活動，或用生動形象的語言描述故事情節，誘導學生置身于有趣情境中，積極主動地參與教學活動。
比如，在教學《元、角、分的認識》時，教師可提前準備標有價格的鋼筆、文具盒、玩具飛機、排球等物品，同時用紙張打印部分人民幣樣幣，讓學生模擬扮演營業員、顧客進行買賣交易，在游戲中加深對人民幣的認知，體驗成功的快樂。通過現實生活游戲創設課堂問題情境，學生的學習情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認真。
2.3巧用信息技術，創設多元化情境
二十一世紀是信息時代，教學的發展也離不開信息技術的支持。多媒體以其獨有的優勢，把生活中的畫面、學生的經歷、游戲故事等一系列學生感興趣的事物，用優美的圖像、動聽的音樂、形象的動畫展示，激發學生濃厚的好奇心和強烈的求知欲望，引導學生主動參與學習。
例如，在教學《體積的認識》一課中，為學生播放“烏鴉喝水”的形象短片，是用Flash制作的MTV，烏鴉把小石頭放到瓶子中，瓶中的水面逐漸升高，最后烏鴉喝到了水，配上兒歌，極大地激發學生的學習興趣，同時也生動的展示了小石頭占據了瓶底的空間，迫使水向上占據上面的空間，為學生學習理解體積的概念做好鋪墊。看完動畫后提問：“烏鴉為什么能喝到水？”進而使學生帶著問題進入體積的學習和探索活動中。
2.4激發認知沖突，創設挑戰性情境
教師要敢于打破傳統教學模式下的僵化思維，利用“認知沖突”為學生營造疑問，讓學生對周圍事物發出質疑的聲音。問題的產生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結構產生的困惑。
比如，教學《面積單位》時，在認識了“平方厘米”后，可讓學生用“1平方厘米”的正方形去測量數學課本面、課桌面和黑板面的大小。學生在測量中會發現測量標準太小、測量次數太多、測量結果不準確等問題，產生新舊知識間的矛盾，繼而運用已有知識經驗探索，“創造”出新的面積單位“平方分米”，隨著測量對象面積的增大，學生頭腦中還會“衍生”出“平方米”。在教學過程中，教師根據學生的認知特點創設問題情境，引導學生在已有知識經驗與新的學習任務間形成認知沖突，激發學生強烈的求知欲望。
3結束語
綜上，在新課改背景下，小學數學教學發展也在經歷著改革與發展。在課堂中科學合理地創設有效問題情境，選擇生活化、趣味性、多元化以及刺激性創設模式來捕捉學生的學習興趣，激發學生的求知欲，有助于打破傳統的教學壁壘，實現因材施教、創新教學的目標，使學生感覺到數學就在身邊，進而可以不斷提升課堂教學質量。
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