短歌行教案5篇
短歌行教案(1)
短 歌 行
一、重點難點
1． 重點：《短歌行》的主旨；善于使用典故表達情意。
2． 難點：建安詩歌的特點。
二、背景材料
1．曹操（155~220），字孟德，沛國譙（今安徽亳縣）人。在參與鎮壓黃巾起義和平定董卓之亂中，不斷壯大隊伍。戰勝袁紹之后，實際統治了北部中國。他采取抑制豪強和實行屯田等政策，推動了經濟的發展。他“外定武功，內興文學”，廣攬人才。位至大將軍、丞相，封魏王。死后曹丕稱帝，追尊為魏武帝。
曹操詩歌今存22首，全部是樂府歌辭。大多反映東漢末年社會動亂、百姓流離的現實生活，抒發了統一國家的豪情壯志以及理想難以實現的苦悶，格調蒼勁悲壯。《詩品》：“曹公古直，頗有悲涼之句。”曹操的詩剛勁激越，蒼涼雄渾，典型地體現了“志深筆長，梗概多氣”的建安風骨。
2．《短歌行》：樂府舊題，屬《相和歌·平調曲》。行：古代歌曲的一種體裁。樂府又有《長歌行》、《短歌行》，長歌、短歌的區別在于曲調的長短。曹丕《燕歌行》有“短歌微吟不能長”之句。清·朱嘉徵《樂府廣序》云：“短歌行，歌對酒，燕雅也。”即認為是用于宴會的歌辭。曹操的《短歌行》共兩首，這里所選的是第一首。
三、作品串講
短歌行[1]
對酒當歌，人生幾何[2]？譬如朝露，去日苦多[3]。
慨當以慷，幽思難忘[4]。何以解憂？唯有杜康[5]。
[1] 本篇選自《曹操集》，中華書局1979年版。本詩《樂府詩集》列入“相和歌辭·平調曲”，有同題二首，這是第一首。短歌，與“長歌”相對。一般認為長歌短歌是指歌聲長短。
[2] 當：對，對著。當歌：面對歌舞。當：與對同義。幾何：多少。這里指偏義復詞。
[3] 朝露：清晨的露水。去日：逝去的歲月。苦多：苦于太多。
[4] 慨當以慷：即慨而且慷，是“慷慨”的間隔用法。慷慨：形容歌聲激昂不平。以：同“而”。幽思：一作“憂思”，深深的憂慮。
[5] 杜康：相傳為開始造酒的人，這里代指酒。
翻譯：
面對酒宴歌舞，感嘆人生短促。就象清晨的露水，逝去的歲月太多。慨嘆不平靜啊，深深的憂慮難以忘懷。用什么解除憂愁，只有杜康酒啊！
青青子衿，悠悠我心[6]。但為君故，沉吟至今[7]。
呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙[8]。
[6] “青青子衿”二句：用《詩經·鄭風·子衿》成句，表示對賢才的思慕。衿（jīn）：同“襟”，衣領。悠悠：綿長。形容思慮連綿不斷。
[7] 但：只。君：指思慕的賢才。沉吟：低聲吟詠。
[8] “呦呦鹿鳴”四句：用《詩經·小雅·鹿鳴》成句，表示自己渴望禮遇賢才。《鹿鳴》是宴請群臣賓客的詩。呦呦（yōu yōu）：鹿的叫聲。野：原野。蘋：艾蒿。鼓：彈奏。瑟：弦樂器。笙：管樂器。
翻譯：
文士賢才啊，我的思慕多么悠長深沉，只是因為賢才的緣故，心中一直沉思吟味。鹿見到艾蒿，相呼而食；而我有嘉賓，要設宴奏樂相待。
明明如月，何時可掇[9]？憂從中來，不可斷絕[10]。
越陌度阡，枉用相存[11]。契闊談宴，心念舊恩[12]。
[9] 明明如月：如滿月般光輝赫赫的賢才。掇（duō）：拾取，此作“得到”講。一作“輟”（chuò）：停止。
[10] 中：內心。
[11] 陌阡：田間小路。東西方向為陌，南北方向為阡。枉：枉駕、屈就。用：以。存：問。
[12] 契闊談宴：在一起談心宴飲。契闊：聚散，這里是偏義復詞，偏用闊，有久別之意。舊恩：昔日友誼。
翻譯：
賢如明月的人啊，何時才能得到？內心的憂慮啊，不能斷絕。客人遠道來訪，屈駕你來問候。久別重逢，談心宴飲，念念不忘昔日友誼。
月明星稀，烏鵲南飛[13]。繞樹三匝，何枝可依[14]？
山不厭高，海不厭深[15]。周公吐哺，天下歸心[16]。
[13] 烏鵲：指烏鴉喜鵲。
[14] 匝（zā）：圈，周。
[15] 厭：滿足。《管子·形勢》：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學，故能成其圣。”
[16] 周公：姬旦，周武王之弟。吐哺：吐出口中咀嚼著的食物。據《史記·魯世家》記載，周公因接納賢才，不敢怠慢，曾一頓飯而三次“吐哺”。天下歸心：天下人心悅誠服地歸附。
翻譯：
月明星稀，烏鴉喜鵲向南飛。繞著樹木飛三圈，哪個樹枝可以依托？山不滿足它的高，海不滿足它的深。周公接納賢才，曾一頓飯而三次“吐哺”，天下人心悅誠服地歸附。
四、內容分析
《短歌行》寫作者感嘆光陰易逝，功業難成，抒發了作者渴望招納賢才共圖大業的急切心情，表現出建功立業、平定天下的強烈愿望和積極進取的人生態度。
全詩分為四部分。每八句為一部分。
第一部分：感嘆人生短暫，抒發詩人得不到眾多賢才合作，不能抓緊時間建功立業的憂思愁苦。
第二部分：引用《詩經》成句表達求賢若渴的思想。一是求之不得的沉吟憂思；二是求之既得的熱情款待。
第三部分：進一步寫殷切思慕賢才之情。前四句寫未得賢才的愁苦，后四句設想賢才到來的熱忱。
第四部分：啟發賢才，要他們擇善而棲。表白自己能容賢納才，具有使天下歸心統一之志。
《短歌行》是否流露了及時行樂的消極思想？
有人認為《短歌行》流露了及時行樂的消極思想，如宋代吳兢《樂府古題要解》：“魏武帝‘對酒當歌，人生幾何’……言當及時行樂。”我們認為本詩開頭的確流露了人生苦短的愁悶，但作者主要是憂慮時光有限，功業未就，其精神實質是昂揚向上、積極進取的。
五、寫作特點
1．運用生動的比喻，使抒情富于形象性。
作者運用了一系列新鮮生動的比喻。如詩人用“朝露”的轉瞬即逝比喻人生的短暫，以此顯示求賢的迫切；用“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”和“契闊談宴，心念舊恩”來比喻自己由衷地禮賢下士，道出他對賢才的殷切思慕的情意；又用“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”來比喻賢才投主但無所歸依的情景；再用“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”自比周公，以表達詩人求賢若渴的誠懇態度。
這一系列新鮮、生動的比喻，使作者把蘊含在心底的思賢愛賢、求賢若渴的思想感情，化為具體可感的形象表達出來，從而增加了詩歌的藝術感染力。
2．善用典故，表情達意。
如“青青子衿，悠悠我心”是出自《詩經·鄭風·子衿》篇的成句，而緊接著“但為君故，沉吟至今”使引用與創作融為一體，表達出詩人念念不忘賢才的一片真情；
又如“呦呦鹿鳴，食野之萍，我有嘉賓，鼓瑟吹笙”四句，出自《詩經·小雅·鹿鳴》，詩人信手拈來，與上下契合無間，以想象之筆寫出自己對賢才夢寐以求的思念。
最后四句，作者化用兩個典故。“山不厭高，海不厭深”是化用了《管子·形勢》中的典故。《管子·形勢》說“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學，故能成其圣”作者把這段話化用成兩句，含蓄地強調“明主不厭人”之意。“周公吐哺”是化用了“一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐先天下之士”的典故，十分貼切地展現了作者禮賢下士的闊大胸襟和對“天下歸心”的殷殷期待。
3．反復詠嘆，抒寫情懷。
前兩章憂慮時光流逝，焦慮人生短暫；中間四章反復詠嘆思賢慕賢、求賢若渴的心情；結尾兩章誠懇表白招納賢才共圖大業的愿望。從愁緒滿端入筆，結在統一天下的雄心上。感情多轉，思緒往復。作者的憂心與雄心、焦慮與追求，被反復加以詠嘆和渲染，淋漓盡致地展示了曹操這位一代政治家、軍事家復雜而不平靜的內心世界。
練 習
1．談談你對《短歌行》的主旨和感情基調的認識。
作者在詩中感嘆光陰易逝，功業難成，抒發了渴望招納賢才共圖大業的急切心情，表現出建功立業、平定天下的強烈愿望和積極進取的人生態度。本詩的開頭也流露了人生苦短的愁悶，但作者主要是憂慮時光有限，功業未就，其精神實質是昂揚向上，積極進取的。
2．從《短歌行》體會建安詩歌的特點。
建安文學是指東漢末年董卓之亂（189）前后至魏初曹植去世（232）這一時期的文學，是我國古代文學發展的一個重要時期。這一時期的詩歌繼承漢樂府民歌反映社會現實的優良傳統，反映社會動亂，人民流離失所及其他社會問題，表現了作家建功立業的愿望。情調慷慨悲涼，語言剛勁有力，形式以五言為主。
《短歌行》從內容上看，表達了建功立業、平定天心的意愿，統一的決心、積極進取的人生態度；從語言上看以五言為主，剛勁有力；從風格上看慷慨悲涼，氣韻沉雄，體現了建安詩歌的主要特點。
3．“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”的言外之意是什么？
以烏鵲比喻賢才，賢才尋找歸宿，卻無所依托。
短歌行教案(2)
《短歌行》教學設計
高一語文組劉雯莉
【教材分析】
《短歌行》是高中語文教科書第二模塊閱讀鑒賞部分第二單元《詩三首》中的第二首詩歌。本單元入選先秦至魏晉南北朝代表詩作，目的在于引導學生初步了解該時期詩歌類型、風格及代表性作品，在初中基礎上進一步掌握閱讀詩歌的技巧，為以后深入研究唐詩宋詞打下良好的基礎。
雖然《短歌行》屬于略讀課文，但其思想內涵和藝術表現都獨具特色。總體來說,本詩最大的特點是感情的獨特充沛：為人生短暫而慨嘆，為人才難得而嗟傷，為天下未定、功業未就而憂慮。但情緒有高昂有低落，感傷卻不消沉，雄渾而細膩，憂慮而豪壯，展示曹操一代梟雄不同尋常的心胸肝膽。另外在手法上，曹詩自如的運用典故和比興來表達感情，都屬于品讀可以切入的角度。
【學生分析】
“三國”故事家喻戶曉，學生對這篇詩歌背景多少有些了解。初中又學了《觀滄海》、《龜雖壽》，對曹操及他慷慨激昂的詩風也有初步的把握。另外，通過第二單元學習，學生對四言、五言詩的形式也比較熟悉，基本能識別、賞析比興的手法。
還有，當代青年學生，大都有長遠志向，但在現實的壓力下，時常會出現動搖、彷徨、迷惑甚至遺忘。本詩是一代梟雄以激昂豪壯的心態面對“壯志未酬”之“憂”，以開拓進取的行動應對“人生苦短”之“憂”的形象展現。可以引導學生以此思考，感悟，“逐步形成自己的思想、行為準則”（新課標）。
【教學設想】
根據如上分析，確立本課的核心任務時，備課組將教學的核心任務落在了對曹操“憂”及“憂”的特點——“壯”的品讀和思考上。
由于是一個課時，所以本堂課首要目標是品讀詩歌文本，對詩歌本身有比較深入的了解。這個方面就設計詩眼“憂”來貫穿，引導學生自己品讀，把握感情起伏。
第二個教學目標當然就是品析《短歌行》中體現出來與常人不同的憂——憂得“壯”，“憂”得催人奮進。詩歌品讀感悟能力的提升就體現在能分辨、品鑒不同詩作者的不同風格，把握詩人、詩歌的特點，那么在這首詩里如何體會曹操不同常人的豪情？我篩選了幾個其他詩人抒發壯志未酬的“憂”的詩句，引導學生對比閱讀，體驗曹操“憂”的獨特風格。
新課標明確提出“教師應激發學生誦讀的興趣、培養學生誦讀的習慣。”《短歌行》激昂慷慨，朗朗上口，品析和誦讀是相互促進的，本課計劃創設情景學生朗讀，自己品讀、評價經典詩句，對比鑒賞閱讀，教師范讀、指導品讀來實現。
【教學目標】
1、能感受并誦讀出作者的情感變化
2、感受曹操在詩中所抒發的“憂”及其實質，進而體驗曹操憂而豪壯的特殊情感
3、體驗曹操為實現志向而積極進取的人生態度，體驗志向與現實的關聯。
【教學重點】品析曹操的“憂”及其特點
【教學媒體】PPT課件
【核心任務】誦讀《短歌行》，品析曹操的憂思之壯
【教學過程】
提出問題：
一、 導入：三國時期，英雄輩出。其中有一個怎么也不會被淡忘的人。他統一北方，挾天子以令諸侯，為后世統一全國打下堅實基礎，他就是——曹操。我們對曹操都應該不陌生。大家用一兩個詞來總結對曹操的印象？
背景介紹：話說建安十三年，曹操率八十萬大軍南下，列陣長江，欲一舉掃平孫劉勢力。我們設想一下，當時曹操的心情？
（緊張、焦慮、期盼、擔憂、欣喜……）大戰在即，憂心忡忡；但畢竟手握重兵，揮鞭斷流，豪壯之氣溢于言表。
據說大戰前夕，一晚，皓月當空。曹操宴請文武眾臣。酒至酣處，忽然望見烏鴉往南鳴飛而去。時年五十三歲的曹操有感而作《短歌行》。我們今天就來讀詩，品析曹操的憂心之壯。
二、 板書核心任務：誦讀《短歌行》，品析曹操的憂思之壯
解決問題：
一、 誦讀：
（一）誦讀指導：全詩按八句一節共四節，每節共四章，每章兩句。注意分清章、節、句
（二）全班誦讀，找詩眼。落實詩眼為“憂”。篩選：幾次出現？是哪幾句？
二、品析情感：
（一）品“憂”：
曹操這詩里的詩眼是“憂”。他憂的是什么？請大家自己品讀，結合文本概括詩歌里反應出來曹操擔憂的是什么，為什么有這種擔憂？
明確：A憂人生易逝。（板書）
1、哪一部分讀出來的？2、對酒當歌，本該狂歡，為什么突然生出這種擔憂？結合年齡分析。事未競，人已衰，情何以堪！所以，這個擔憂的實質是統一志向在有生之年難以實現，功業難以成就的憂。3、憂而無解，怎么辦？喝喝，氣勢豪邁4、請一生讀
B憂人才難得。（板書）
品詩句：1、勾劃表達“人才難得”的憂的章句？2、讀出來。補充。3、這三個句子能不能用相同的語氣讀？（提醒句式）感情是遞進的，一句比一句憂得深沉、激越。4、除了憂，還有鼓瑟吹笙、契闊談宴，是寫的什么場面？5、想象中宴飲，暢談，情感又怎么樣？（融洽歡悅）6、那曹操說到人才難得的時候到底是憂還是喜？表面看是悲喜交織，內心還是憂7、我們讀，就要讀出他的情感。請大家兩人一組，一人讀，一人聽，交換，交流。8、女生情感更細膩多變，全班女生讀。
析原因：讀出了跌宕起伏。曹操情緒大起大落直接原因是（人才不來的煎熬、糾結，渴求得神思恍惚了）。深層原因是人才不夠，統一志向難以實現。三國群雄角逐，各方都想盡一切辦法網羅人才。劉備三顧茅廬就是典型例子。曹操贈赤兔馬，三度發求賢令。
小結：這兩個憂實質都是功業未就的憂。（板書）
談到功業未就，曹操憂歸憂，但自有一代梟雄睥睨一世的胸襟。他是用哪一章詩句表達他的志向的？
（山不厭高，海不厭深），對了，用兩個闊大意象和名相周公的典故，氣勢怎么樣？完全就是吞吐天下的霸氣！那我們請男同學齊讀，讀出曹操的意氣和壯志。
（二）教師范讀。男同學確實要氣勢強大一些。我雖然是女老師，但也景仰曹公氣魄和心胸，我也來讀一讀，大家指正！
（三）請一生誦讀，讀出情感。
三、對比鑒賞：
1、說到壯志，和它連在一起的通常是另外兩個字，（未酬。難酬）耳熟能詳，恐怕很多人都有過這種感受。你能舉出例子嗎？我也搜集了幾句，請大家讀讀，品品。
2、投影，誦讀。
A胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山,身老滄洲！
B誤落塵網中，一去三十年……開荒南野際，守拙歸園田。
C烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。
3、學生品讀、思考討論：和上面的詩句相比，你覺得曹操的憂有什么獨特之處？
學生分組發言，教師指導、點撥
明確：A、憂的內容不一樣
很多詩人更注重個人感受，個體命運。而曹操憂的是功業未就，天下未定。東漢末年，戰禍連綿，生靈涂炭，（白骨露于野，千里無雞鳴，生民百遺一，念之斷人腸）
B對“憂”的表達不一樣。不是寫絕望、凄慘、放誕、淡泊。
a憂人生短暫
歡歌暢飲之時，突然發問：人生幾何！直接追問生命的意義何在，價值何在？這個問題跨越時空，蘊含巨大能量，震撼每個人的心靈。蒼涼有力。問而無解，來來來，喝喝喝！！曠達豪邁
b憂人才難得：
忽悲忽喜、可望不可即的糾結、煎熬把憂表達得深沉又悲越。
C憂功業未就：披肝瀝膽，用山，海的闊大意象，顯示出自己虛心求賢，氣勢雄闊。
C面對憂的態度不一樣
很多人選擇的是隱居田園山水，選擇逃避，或者及時行樂。一醉方休。或抱怨隱忍，無所作為。
曹操呢？求賢才、求統一、要吞吐天下，征服民心，他用一系列進取奮斗和現實抗爭，實現了人生意義和價值的完滿，消解人生的短暫和虛無，這就是最高意義上的自信、豪邁！
(知人論世：1、時代決定。亂世出英雄，時代賦予了他壯懷。2、本人文治武功，“釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也”，千年一遇！歷史上像他一樣政治軍事文才甚至單人作戰能力都很杰出的人，真的屈指可數3、縱橫亂世，剿滅四方的經歷。三方面相輔相成)
四、學生齊讀：曹操曾說，“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”，大家感受到他的不已壯心了嗎？？同學們，一起誦讀，再一次向英雄致禮！
總結提升曹操在這詩中反復寫憂，實質上卻給我們展現的是一肩扛起統一重任的慷慨，是救生民于水火，立功業于千秋的激昂，是低徊吟誦的深沉，是千古一問的蒼涼，是統御天下的自信，是圓滿人生的豪壯。經過我們對比，感受，相信同學們對這有了更深切的認識。我們再次誦讀《短歌行》，能背誦的同學就試著背誦，把曹操的憂思，壯懷銘記再心！
反饋運用：
一、（投影幻燈片）教師布置反饋題目：今天，我們感受了曹操的志向和追逐志向過程中的喜怒哀樂，我們也可以反過來觀照我們自己的志向。你的志向是什么？當你的志向遭遇現實擠壓時，你是怎么對待的？或者將來你有什么新的打算？跟我們分享一下。請拿一張紙，寫出你的思考。（建議：以四言或五言古體詩的形式或近體詩形式）
二、展示評議。
【板書設計】
短歌行曹操
核心任務：誦讀《短歌行》，品析曹操的憂心之壯。
詩眼內容實質特點
人生易逝內容：天下、百姓
憂功業未就態度：奮斗、進取壯
人才難得詩風：慷慨、激昂
短歌行教案(3)
《短歌行》教案
一、學習要點：
1． 了解曹操及其在詩歌發展中的作用
2． 品味詩中表現出來的求賢若渴的思想
二、重點字詞：
呦呦yōuyōu 衿jīn 鼓瑟sè 掇duō 越陌mò 度阡qiān 匝zā 哺bǔ
三、相關知識
1． 相關背景：赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。
2． 作者介紹：曹操（155---220）字孟德，沛國譙郡（今安徽亳州）人，是三國時期杰出的政治家、軍事家和文學家。少機警，有權術，任俠放蕩，不治行業。年二十舉孝廉，參加鎮壓黃巾起義，遷為濟南相。后起兵伐董卓，復擊滅袁術、袁紹。他實行“唯才是舉”的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一系列較為進步的措施，終于統一了北方。位至大將軍、丞相，封魏王。曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性。他的以樂府古題寫時事的作風對后來的新樂府詩有很大啟示。有《曹操集》。
整體感知：
3． 文題理解：《短歌行》屬《相和歌。平調曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調長短而言。行，古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會的歌辭。
4． 主旨把握：曹操領兵南征北戰，渴望統一天下。然而，人生苦短，人才難求。《短歌行》是曹操的代表作之一，此詩表達了一個政治家身處動亂時代的人生感受，抒發渴望招賢納士、建功立業的急切心情。它氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。從整首詩，基調是昂揚的。
5． 研讀探究一
詩人如何曲折表達自己求賢若渴的急切心情的？
由人生短暫這一不可改變的事實而產生渴求賢才的憂思。全詩本是由眼前的歌舞酒宴生發開來，卻又拋開對空間場面的具體描繪，而轉為對時間的悠長思索，發出“人生幾何”的感慨，由此此而引出對賢才的渴慕之情。凌空落墨，非如椽大筆不能如此。作者以貌似頹放的意態來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的思考，以觥籌交錯之景來抒寫心憂天下之情。
引用《詩經》成句：先引《子衿》，寫求賢不得，故反復沉吟；后引《鹿鳴》，寫求賢既得，故盡禮娛賓。
比喻：用明月何時可掇，寫求賢不得的憂慮。“越陌度阡”四句又寫既得賢才的歡樂。以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢者四處奔走，流露出詩人惟恐者不來歸附的深深焦慮。
用典：以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。
短歌行
重點分析：
詩中三次使用問句“何以解憂、何時可掇、何枝可依”，增強了文章的表達效果。本詩中，作者表達自己對人生易逝的感慨和求賢若渴的心情。“何以解憂”句承前“人生幾何”來發問，顯示詩人對年華易逝的追問和感嘆，“何時可掇”則表現了對賢才難得的惶惑，而最后“何枝可依”則又表現了獨自往來難覓賢才的孤獨感。
1． 寫作特點：綜合運用修辭，準確表情達意。
詩中作者多用比喻來表達自己的心情。“譬如朝露”一句抓住了韶華易逝與朝露易去的相似點構成比喻來形象地
表現自己的感慨，“明明如月”，“何時可掇”則禮贊了賢才，同時也流露了自己對賢才的渴望之情。又用“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”來喻指自己對賢能之人的禮遇。這都極好地表達了詩人“惟才是用”的思想。“呦呦鹿鳴，食野之蘋”和“月明星稀，烏鵲南飛”，又采用起興的手法來表現對賢才的禮遇和賢才難求的孤寂。“周公吐哺，天下歸心”則采用類比手法來表現禮遇賢才的殷勤態度。
2． 發展舊體，表達新意
以《詩經》為代表的四言詩，在“楚辭”和五言詩出現以后，便少為人用，“蓋四言文繁而意少，故世罕習焉”（鐘嶸語）道出了其原因，但曹操不僅采用了四言詩體，而且讓它來承載自己深沉的思想和深刻的現實意義，從而使四言詩這一古老的詩體樣式在“五言騰涌”的時代再次煥發光彩。
3． 課文鑒賞
本詩共分四節，從不同層而來表達思想感情。第一節用“對酒當歌，人生幾何”的慨嘆發起，給人一咱沉重感。接下來又用“譬如朝露”比喻人和短暫易逝，面對這種無法改變的現實，只好以酒解憂。深究作者的憂思自何而來呢？這自然是與他建功立業的宏大抱負相關的。所以第二節就明確表達了自己渴慕賢才的心情。“但為君故，沉吟至今”道出了憂思的原因。而“青青子衿，悠悠我心”和“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”則非常真切地表達了作者對賢能之人的愛慕和自己禮遇賢才的心情。這也許是賢才得時的一種決心，實際生活中賢能之人是何等的難得。那人才如天空中的皎皎月，很有可望而不可及的意味。一個是求賢若渴，而一個又是遙不可及，如此便加重了作者的悵嘆，所以作者說“憂從中來，不可斷絕”，作者的心情該有多么無奈！然而盡管如此，作者仍以“越陌度阡，枉用相存”的不怕辛勞的精神和禮訪賢能的虔誠渴望著賢才的到來。雖然難求賢才的孤寂如南飛的烏鵲，但是成就大業的雄心沒有改變，要想成就大業必須廣泛接納人才。最后用“周公吐哺”的典故作比來表現自己接待人才的殷勤態度。全詩語言沉穩深摯，表情達意周密深切，使得四言詩再次煥發異彩。
短歌行教案(4)
《短歌行》教案
教學目標：
1． 了解曹操及其在詩歌發展中的作用
2． 品味詩中表現出來的求賢若渴的思想
教學過程：
導入：他曾經叱咤風云，他死后罵名最多。在三足鼎立的歷史舞臺上,他是一個個性張揚的英雄；在中國文學的舞臺上，他是個慷慨豪邁的大詩人。他就是——曹操。今天共同我們來學習他的代表作《短歌行》，一起來感受曹操的英雄氣概！
相關知識
1． 相關背景：赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。
2． 作者介紹：曹操（155---220）字孟德，沛國譙郡（今安徽亳州）人，是三國時期杰出的政治家、軍事家和文學家。少機警，有權術，任俠放蕩，不治行業。年二十舉孝廉，參加鎮壓黃巾起義，遷為濟南相。后起兵伐董卓，復擊滅袁術、袁紹。他實行“唯才是舉”的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一系列較為進步的措施，終于統一了北方。位至大將軍、丞相，封魏王。曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性。他的以樂府古題寫時事的作風對后來的新樂府詩有很大啟示。有《曹操集》。
放詩朗誦
一、從文題就可看出,本文屬歌行體，一般篇幅較長，本詩共三十二句，每四句為一章，每兩章為一節，共分八章四節）。
二、提問：經過剛才的朗誦全詩，如果要你用詩中的一個詞來概括詩人的情感，大家認為哪個詞最恰當?(憂！)憂什么？你是從哪句或哪幾句詩中看出來的？
提示：人才難求 人生短暫 功業未就。 這里學生可以自由發言，教師就學生找到的句子按解進行分析。
1、學生最容易從“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”幾句中讀出曹操對人才難求的憂思。教師就此講解第二節。
提示：曹操在這里引用《子衿》這首詩，還說自己一直低低地吟誦它只因為你的緣故，這實在是太巧妙了。“青青子衿，悠悠我心”，固然是直接比喻了對“賢才”的思念，但更重要的是他所省掉的兩句話“縱我不往，子寧不嗣yi音？”
意思就是：縱然我不曾去會你， 難道你就此斷音信？
曹操事實上不可能一個一個地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們為什么不主動來投奔我呢？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的苦心。
曹操曾經四下求賢令，《短歌行》實際上是一首“詩的求賢令”，卻比任何政治求賢令更有號召力，因為曹操用他高妙的文學技巧使刻板的政令帶上了感人的人文力量，而這感人力量正是緣于曹操深厚的文學功底。這是此句妙處其一，另一妙處即“但”字的使用，一個“但”字讓每個知識分子都有理由把自己想象成那個曹操“輾轉反側”“寤寐思服”的“君”，每個看到此詩的賢才好象都聽到了曹操在對自己說“你很重要”。這提醒我們解讀詩歌一定要注意抓關鍵詞。
2）、“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”（選自《詩經·小雅·鹿鳴》）本是宴請賓客的詩，這里表達對賢才的渴慕。
2、第三節依然表達的是求賢若渴的厚重憂思。
“明明如月，何時可掇？越陌度阡，枉用相存。”先找學生翻譯，提醒學生：翻譯時大家要想把意思表達清楚完整，必須加入很多連綴成分，這充分體現了詩歌的跳躍性。比興手法，淋漓盡致地表達了真誠的憂思和呼喚。關鍵詞“枉”字非常重要，表達了對賢才的真摯與尊重。
從這兩節中我們看出了曹操對于人才的渴慕以及對賢才難求的無限感慨和“憂從中來，不可斷絕”的厚重憂思，那么同學們能不能用你的理解和朗誦把這種憂思表達出來？找同學有感情朗讀。
-經過剛才 同學有感情的朗讀，我們不難體會出詩人那種求賢若渴的厚重憂思。那么，我們來看看第四節，詩人有表達了什么樣的思想感情呢！
3、詩人在第四節中表達了功業未就的憂思。
“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”曹操真的喝醉了嗎，怎么想摘月亮啊？提示：烏鵲即烏鴉，此處以良禽擇木而棲喻賢才擇主而侍。
“山不厭高，海不厭深。”引用前人名句，這里曹操向賢才們表達了誠心和自己的廣闊胸襟，這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請放心我一定不會“才”滿為患，快來投奔我吧，讓我們一起來干大事吧。
“周公吐哺，天下歸心。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。但不管哪種，結果都是“天下歸心”。曹操最終的夢想是要一統天下，萬民歸心，這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動的藍圖。“修身、齊家、治國、平天下”是中國古代知識分子真正的人生目標，作為領導者曹操在這一點上和人才們形成了偉大的共識。
4、教師提問：大家看看我們沒有分析的第一解中詩人是否流露了其
他憂思呢？
學生完全可以讀出曹操憂的是人生短暫。“對酒當歌，人生幾何？ 譬如朝露，去日苦多。 慨當以慷，憂思難忘。 何以解憂，唯有杜康。”這幾句詩其實體現的是中國古代文人對生命真相的哲學思考。兩漢時期是中國古人生命悲劇意識全面覺醒的時期，漢王朝的興盛繁榮讓人們更加熱愛生活，而對世俗生活的留戀也讓人們越發覺得生命的短暫。這種對生命短暫，宇宙永恒的深切體悟在后代詩歌中比比皆是，同學們能想到哪些詩句？
參考：無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。
前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
人生代代無窮已，江月年年只相似。
大江東去，浪淘盡、千古風流人物。
昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠
。
提示學生：我們學習詩歌，學習新知識時一定要善于聯系以往所學，“溫故”而且“知新”。
教師激疑發問：魯迅曾評價曹操“是個很有本事的人，至少是個英雄。”曹操這樣的人物怎么可能慨嘆人生短暫，想要及時行樂，借酒消愁呢？
教師總結：
這段文字中有兩個意象 —— 酒和朝露。“朝露”是漢魏晉詩歌中常常使用的意象，曹植就有詩云：“天地無終極，人命苦朝露。” 朝露象征時光短暫。 “酒”的意象在古典詩歌中最為常見，例如：李白的“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”杜甫晚年窮困潦倒，吃飯都成問題了，卻還感嘆自己“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”！可見，借杯中物來消解胸中塊壘一直是中國知識分子主流的精神交游方式。作為深諳中國知識分子心結的文人和政客，曹操開篇這千古一嘆定會引起知識分子在人生經驗上的共識，觸動文人內心深處那最柔軟的地方。看似消極感嘆，實則變相提醒知識分子們“及時當勉勵，歲月不待人。”正是因為生命短暫，所以才要更加珍惜，好好利用這短暫的生命，干出一番經天緯地的大事業。所以下文很自然地便有了人才難求和功業未就的憂思慨嘆。這里提醒大家品味詩歌一定要在全面理解后整體把握詩歌的情感基調。本詩開篇看似消沉，實則意味深長。縱觀全詩，感情基調應該是慷慨豪邁的。
三、全面理解詩人情感后，找同學朗讀全詩，教師適時給予朗讀指導。
同學們可以發現本詩中詩人的感情非常真摯，吳淇在《六朝選詩定論》中評價此詩全篇“曲曲折折，絮絮叨叨，若連貫，若不連貫，純一片憐才意思。”作為領導者曹操這種憂思是厚重的，也許在座的同學們包括我在內還不能深刻地體會，我們只能盡量地用心去揣摩。
短歌行教案(5)
“詩三首”之《短歌行》
三維目標
知識與能力目標
①鑒賞漢、魏、晉詩歌的情趣和藝術魅力。
②了解五言詩的特點，有感情地誦讀并背誦這首詩。
③培養學生鑒賞詩歌形象、語言、表達技巧的能力；鑒賞可以突出重點，不必求全。
過程與方法目標：
在誦讀的基礎上理解詩歌，知人論世，圍繞詩歌的情感與手法開展探究學習。
情感態度與價值觀目標：
引導學生接受詩中高尚而純真的情感熏陶，培養學生健康積極的人生態度。
教學重點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境；學習漢魏詩歌典型藝術手法。
教學難點：解讀詩歌意象，領會詩歌意境。品味詩中作者所表達的思想感情。
課時：一課時
教學過程：
一、導入：
從初中學習過的兩首曹操的詩，你感受曹操是怎樣一個人？
《觀滄海》：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉！歌以詠志。（作于建安十二年秋）
《龜雖壽》：神龜雖壽，猶有竟時。…… 老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
明確：是一個有理想、有抱負、有氣魄、有胸襟、積極進取、慷慨激昂的詩人、政治家、軍事家。
二、解題：
1、漢魏以后的樂府詩常題名為“歌”或“行”，后遂稱“歌行體”。《樂府題解》根據《古詩》“長歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”，認為長歌、短歌是指歌詞音節長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。
2、《短歌行》創作的背景：建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，欲一舉蕩平孫劉勢力。大戰前夕，皎月當空，曹操置酒宴請諸將。酒至興處，忽聞鴉聲往南飛鳴而去。曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作《短歌行》。（另一說法，此詩作于赤壁之戰后）
三、整體感知
1、字正腔圓，有感情、大聲，朗誦詩歌。
2、結合注釋，理解詩歌大意，能口頭翻譯。
3、詩歌中通常都有詩眼（詩中最能表現情感意味、精神內涵的字眼），你認為本詩的詩眼是什么？
4、思考：全詩按內容可分為幾層，該如何劃分？并試著用最簡潔的語言概括層意。
明確：詩眼：憂
(1)表達對人生短促的感慨，但并未軟弱消沉。
(2)援引《詩經》成句，表達求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于己，必將極盡禮節招待他們。
(3)“明明如月，何時可掇”比喻人才難得，這里寫求賢不得。“越陌度阡”四句呼應第二節，乃是想象賢才歸己時的歡快場面。
(4)“月明星稀”四句以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。
四、合作探究討論：（全班分三個大組，每組一個問題進行探究。每組有兩名代表將討論答案寫于黑板上進行講解展示，其他組評價，用時25分鐘）
1、詩人“憂”什么？這首詩的情調是怎樣的？找出相關詩句，進行分析
2、《短歌行》表現手法有哪些？各表達了怎樣的情感？找出相關詩句分析。
3、根據《短歌行》、“曹操獻刀”你所熟悉的歷史資料評價曹操其人。
（強調要求：結合具體的詩句分析；在課本上做好討論筆記。）
明確：
1、 詩人一憂人生短暫，二憂人才難得，三憂功業未成。
情調：憂而不傷，慷慨悲涼
從這首詩本身來看，它創作于宴饗賓客時。起首“對酒當歌”，可見這是一場盛大的筵席。然而，樂極悲來，詩人油然生出人生苦短的感嘆。“譬如朝露”的比喻，可能和漢樂府《薤上露》有關聯：“薤上露，何易晞！露晞明朝更復落，人死一去何時歸！”至“何以解憂？惟有杜康”兩句，詩人借酒澆愁的形象讓讀者體會到他的情緒低落到極點；接下來“青青子衿……鼓瑟吹笙”，轉到對人才的渴慕上，似乎是詩人有意自我排解，自我振作；隨后“明明如月……不可斷絕”卻又回到“憂”上來，似乎是天上皎潔清冷的月亮又無端觸發了他的愁思；“越陌度阡……心念舊恩”接續前面的對人才渴慕的情思；最后由“月明星稀，烏鵲南飛”的實景，體察人才的心理，表達希望能夠延攬人才、完成統一天下的大業的雄心壯志。
從以上簡要分析來看，詩人由人生無常帶來的深沉憂思和他要招攬賢才、統一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到詩歌的結尾處，才讓讀者體會到詩人已用對理想、對事業的不懈追求驅散了此前縈繞在心頭的憂思愁緒。
讀整首詩，讓人由衷贊嘆曹操的心胸肝膽。寫憂思，自然隨意，反反復復，將它寫
得無處不在，難以排解，讓人產生共鳴；寫壯志，頭角崢嶸，完全是豪杰氣象，又非他人所能比，結語“周公吐哺，天下歸心”，何等有氣魄！所以整首詩的情調：憂而不傷，慷慨悲涼。詩歌的主旨：抒發了作者因時光易逝、功業未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業的思想。
2、表現手法：
一是引用。引《子衿》《鹿鳴》中的詩句，表達求賢若渴的心情。
二是比喻。“譬如朝露”、“明明如月”、“烏鵲南飛” 、“山不厭高”
三是用典。最后兩句用典，以周公自比，反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統一大業而不遺余力的真誠態度。《史記.魯周公世家》：“一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之賢。”
3、 曹操其人：從《短歌行》看作者曹操，他是三國時期卓越的政治家，軍事家，和詩人，如果站在唯物史觀的立場上看，他獨攬大權，他想統一國家，他為實現自己的政治理想，改革用人制度，這些在歷史上是有進步意義的，他順應了那個時代發展的趨勢。從本詩，他是個有大氣魄、大才華的人，他以周公自許，除了表明他要做忠臣，圣臣，不做篡臣，也是一種自我勉勵，同時，還可以看出他對事功的重視，入世的精神。從中我們還可以看出他是一個具有大關懷，大慈悲，勇于介于紛爭，為理想而戰的熱心腸。我們對他的評價應著重看他對歷史的供獻，而不應該僅僅從道德方面來看。也就是說，《短歌行》的作者曾是一個活生生的人。
其次，就《短歌行》的思想意義來說，不外乎表達了歷史真人曹操感嘆人生短暫，渴求賢才輔佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治理想。此詩有悲壯慷慨的個性特征，這一首詩也正體現了那個時代的“建安風骨”。（簡單補充介紹“建安風骨”）
五、當堂背誦、默寫。
六、作業：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，請你結合《短歌行》中詩人的形象，再查找相關的資料后寫成一篇評論的文章。以“曹公，我想對你說”為題寫一篇不少于300字的練筆。
