語文課風箏教學設計9篇
語文課風箏教學設計(1)
《風箏》教案
教學目標：
1. 會讀14個詞語，會寫“磨”。
2. 讀懂課文內容，抓重點詞語，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
3. 引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
4. 引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學重點：引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。
教學難點：引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。
教學課時：2課時
教學過程：第一課時
1、談話導入一提起我們家鄉濰坊，你腦海中最先想到的是什么？（風箏、蘿卜......)對呀，濰坊又叫鳶都，就在上周六，第35屆濰坊國際風箏會已經在濱海開幕了。作為濰坊人，你了解風箏嗎？找2名學生說一說看課后資料袋，默讀，想你知道了什么？
總結：閱讀課后的資料袋不僅能夠拓展我們的知識，而且也是課前預習的一種很好的方法。
2、拓展古詩同學們，古代的文人墨客也寫了很多關于風箏的名詩名句，誰來說一下你知道的風箏的詩句？2名老師這也有幾句，一起來讀！
三、導入新課這是古人筆下的風箏，這節課我們就來學習現代著名作家賈平凹先生筆下的《風箏》。一起伸手寫課題板書課題：一邊寫一邊講解字的結構。斜鉤、齊讀課題，注意輕聲
四、初讀課文請同學們自由讀課文，聽老師要求：讀準字音，讀通句子。并且思考課文寫了哪幾件事？自由讀，巡視五：生字生詞下面我們來看本課的生字詞。
1. 自己大聲的讀一遍
2. 去拼音你還會讀嗎？排火車讀
3. 3.大家看這個詞語“磨坊”，這是兩個多音字，誰來說說磨的兩個讀音并組詞？方也是多音字，你知道他的讀音嗎？出示齊讀
4. 4.你知道磨坊是干什么的嗎？（把糧食磨碎的作坊）
5. 5.大家看這些詞語，齊讀！這些詞語都是表示什么的？（心情）
6. 6.讓我來讀的話，我會這樣讀。 你們也來試試，讀出詞語想要表達的情感。
7. 7.“千呼萬喚”這個詞語特別有意思，你發現他有什么特點？生說你還知道哪些這樣的詞語？生說 教師出示 齊讀
語文課風箏教學設計(2)
教學目標
1、深入理解課文內容，與文本、作者展開對話，感受作者的愛國之情。
2、有感情地朗讀課文。
教學重點
琢磨重點詞句，體會作者的愛國之情。
教學難點
結合資料，深入文本體會作品所表達的愛國之情。
教學準備
查找海外華僑學習國語的事例。
教學課時
1課時
教學過程
一、導入新課
出示：“別了，我親愛的老師，我親愛的同學！我一定不會忘記中國語文，我要把我的作業本一生一世留在身邊，常常翻閱它。我一定會激勵自己把中國語文自修好，像這作業本上的成績那樣。“同學們，看了這段話，你的心中涌動的是怎樣的情感呢？
過渡：那一聲聲“別了，我親愛的老師，我親愛的同學……”。讓我們深深地感受到了作者在分別的時刻，是多么不忍心離去呀！
二、質疑，研讀課文。
1、陳小允前后有怎樣的變化？為什么會有這樣的變化呢？
2、你對他的變化有什么感情？
3、對于語文課，“我”由開始的“厭惡”到后來的“喜愛”，最后因為知道自己無法再學習語文而“熱淚盈眶”，從這些心理變化中你感受到了什么？
4、對于語文課，對于中國語言，文學，你又有了怎樣的認識？
結合一些海外華僑不忘學習國語的事例，談談自己的感受。
三、總結升華
是啊，這是作者熱愛祖國的表現，是對祖國的深深眷戀。所以當他離開中國那一刻，再一次深情地呼喚著——別了，我親愛的老師，我親愛的同學。
“我”深情的告別，抒發了自己的愛國之情。這種愛國情有著一股綿綿不息的力量，它激勵著我們華夏兒女、炎黃子孫。同學們，我們都深切地愛著我們的祖國，就像我們深切地愛著我們偉大而慈祥的母親，而親愛的祖國就是我們最偉大的母親。而今天作者要漂洋過海，離開母親，怎能不深情地呼喚——別了，語文課。
語文課風箏教學設計(3)
教學目標：
知識與能力：
品讀語言，引導學生體味感悟親情的含義。
過程與方法：
1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，小組合作探究學習。
2.借鑒本文在鋪陳誤會和沖突中寫親情的方法。
情感態度價值觀：
感受文中濃濃的同胞手足之情，學習魯迅嚴于自省、知錯必改的情操與美德。
教學重點：
1.整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文的主旨。
2.品讀語言，引導學生體味感悟親情的含義。
3.了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。
教學難點：
1．揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內蘊。
2．整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文的主旨。引導學生體味感悟親情的含義；了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神。
教學方法：朗誦、合作、探究
課時安排：2課時
教學設計
課前準備：?
學生：
1、借助工具書解決生字詞。反復讀課文，圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。
2、預習課后練習二，準備與同學們交流。
教師：
1、準備資料，以便引導學生多角度理解課文。
2、把課后練習融于教學的過程中。
第一課時
教學目標：
1、積累詞語，掌握"丫杈、寂寞、憔悴、肅殺、訣別、嫌惡、什物、驚惶、瑟縮、傲然、虐殺、寬恕、恍然大悟、苦心孤詣"等詞語的讀音、字形、詞義。?
2、整體感知課文內容，提出問題，體會作者的思想感情。
一、導入：
親情是人世間真摯而美好的感情。溫馨和美的親情動人心弦，感人至深，在誤解和沖突中的親情也是真摯而令人難忘的。今天學習的《風箏》，就是魯迅(周樹人)回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的一件事。無論是當年管錯了，還是醒悟后的自責及無法補救的沉重，都洋溢著濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲人情美的贊歌，讓人沉醉在自然、和諧、水乳交融的詩情畫意里。讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術感染力。
二、作者簡介：
魯迅（1881-1936），我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用"魯迅"為筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，對人吃人的制度進行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學運動的基石。1918年到1926年間，陸續創作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、 散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》等。
三、檢查預習，考察字詞
伶仃（líng?dīng?）：：孤獨，沒有依靠。 嫌惡（wù）：：厭惡。
憔悴（qiáo?cuì）：瘦弱，不好看?。 驚惶（huáng?）：驚慌。
瑟（sè?）縮：身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）
苦心孤詣：（yì?）：費盡心思鉆研或經營。
肅（sù）殺：形容天氣寒冷，草木枯落。
傲然：堅強不屈的樣子。
分寸：說話或做事適當有限度。
笑柄（bǐng）：可以拿來取笑的東西。
不堪（kān）：表示程度深，使人不能忍受。
虐（nüè）殺：虐待人而致人死亡。
倉皇：匆忙而帶著慌張。
四、朗讀課文，整體感知：
1、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
明確：訓練學生提取、概括信息的能力，及語言表達能力。
（板書：）課文結構
二十年前 二十年后（現在）
風箏 小兄弟： 愛風箏 全然忘卻、毫無怨恨
做風箏
“我”： 厭風箏 補救未果、后悔痛苦
撕風箏
線索
2、讀課文以后，你有哪些感受?
明確：教師可針對學生不同的感受啟發提問，如：為什么“我”不許小兄弟放風箏?事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬恕?為什么說不許小兄弟放風箏是“對于精神的虐殺”?魯迅對待自己的錯誤態度與一般人有什么不同?小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨?
3、課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。
學生小組討論回答，學生間相互評論、補充．教師再帶領學生有感情地朗讀，幫助學生多角度地理解課文。
四、小結：
這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。
因初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。
五、作業?
1、抄寫字詞
2、目標檢測基礎知識部分
第二課時
教學目標：
品讀語言，體會感悟親情含義。
一、 導入：
上節課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責及心情沉重的感情經歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么?本節課繼續研讀課文。???
二、 精讀課文：
1、朗讀1、2自然段
①為什么“在我是一種驚異和悲哀”?(聯系下文)
引導：比較北京與故鄉放風箏的時令，理解“驚異”之情；看下文所回憶的“精神的虐殺”，理解悲哀之情。
②畫出描寫故鄉風箏時節的“春光明媚”的句子，為什么說春天“久經逝去”，卻又說春天就在北京的天空中“蕩漾”？（多角度討論探究）
a.此處的“春天”指小時候故鄉的春天，所以是“久經逝去”了。
b.如今在北京看見“一二風箏浮動”，由此聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得故鄉的春天“就在這天空中蕩漾了”。
2、朗讀課文3、4自然段：
①從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的?他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象?
明確：
a.結合課文學習人物描寫的方法。
b.這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象。
以小兄弟的弱小反襯出“我”行為的粗暴、不近人情。
②文中所說的“對于精神虐殺的這一幕”，具體指什么?請你用自己話概括。說說作者在文中是什么樣的形象?對“我”的描寫，流露出了怎樣的感情?
明確：
a.略
b.我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”。
c.文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的自責。
③為什么小兄弟只是“絕望”，沒有反抗？
明確：小兄弟也受封建思想的影響，認為哥哥是為自己好，應該遵從哥哥的管教，根本并沒有意識到自己遭到精神虐殺，更不用說反抗了。
④這部分一些動詞和形容詞用得很貼切傳神，找出來，說說為什么用得好。
四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。
3、朗讀第5—11自然段
①看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”?
引導：把“我”分為明理前的“我”和明理之后的“我”，可以理解為什么說“不幸”。
明確：作者意識到當初自己的行為是錯誤的，感到十分懊悔。
②而我明白了兒童游戲意義后，心情沉重，總想補過，這說明什么?
明確：學生自由發言，重在體會作者感受，體會親情。
③待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎?”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”? 從中你又感悟到了什么??
明確：作者一接觸科學思想，就認識錯誤，設法補過，并不因為自己當初的動機是好的就原諒自己，不因為當初的想法是受了傳統的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴厲地解剖自己，他的為人是多么嚴肅認真，他的精神正是我們學習的榜樣。
4、朗讀第12自然段
①為什么說“悲哀”是無可把握的?
引導：從作者的預料以及實際結果考慮。
明確：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀意想不到，又“無可把握”，想擺脫也不可能了。
②為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧，——但四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”?
明確：當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然忘卻。課文一再強調“我”的沉重和悲哀，不僅表現個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們仍然可以從中得到極大的教育意義。
5.主旨探討：
【提示】
1、從手足之情上看。
2、從游戲的意義上看。
3、從魯迅的自省精神上看。
4、從小兄弟身受虐殺卻毫無怨恨這種現象上看。
【中心要點】
a.懺悔：“我”對小兄弟的“精神的虐殺”——自我解剖，嚴于律己。
b.悲哀：小兄弟自甘受辱還渾然不覺——因中國人的麻木而憂國憂民。
三、 拓展延伸：文中說“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?請你選一個最難忘的說給同學們聽聽。
四、小結：
《風箏》這篇文章不僅表現出人內心美好的感情，而且能夠給人以深沉的思想力量。本文深刻的主題，令讀者讀后有意在言外的收獲。通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富深刻。
五、作業：
1、目標檢測課內閱讀部分
2、預習第22課
語文課風箏教學設計(4)
《雞蛋》教學設計
成都特校 彭祖紅
一、教學對象：培智三年級
二、課型與教學內容：生活語文 識字課 《雞蛋》
三、教學課時：1課時
四、教材分析：《培智學校義務教育課程實驗方案》在課程設置方案中明確指出：生活語文課程要以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合。本課屬于自選識字課，選取學生常見的雞蛋為教學內容，在綜合實踐課認識超市里的雞和蛋實物的基礎上，認識雞和蛋圖片，并能讀、寫漢字，利用漢字組詞、說句子,并能認讀生活實際中的漢字，學習使用簡單的菜單，真正將所學應用于他們的生活當中。
五、學情分析：本班共8名學生，其中自閉癥1名，唐氏綜合癥2名，多動癥1名，腦癱1名，發育遲緩3名，語文識字能力差異較大。根據其識字能力發展狀況可大致分為三個層次：A層次有5人，能通過教學獨立認讀簡單的漢字，會組簡單的詞語，說簡單的句子；會仿寫或描寫簡單的獨體字；B層次1人，能命名圖片，通過教學在適當輔助下認識一些簡單獨體字；無法組詞說句子，會仿寫獨體字；C層次1人，課堂主動參與性較差，需在大量輔助下辨別簡單的實物與圖片。
六、教學目標：
1、認知目標A：認識雞和蛋，能辨別圖片；認識兩個漢字“雞”和“蛋”，能獨立認讀；B：認識雞和蛋，能命名、辨別圖片，在適量輔助下指認、認讀兩個漢字；C：認識雞和蛋，能在輔助下指認圖片。
2、能力目標：A：會用兩個漢字“雞”和“蛋”組詞，在老師引導下說中長句子；B：能仿說詞語，能在輔助下仿說簡單句子；C：能辨別圖片“雞”"蛋"。
3、情感目標：引導學生意識到要節約食物不浪費，初步培養在生活實際中使用所學到的漢字寶寶的興趣和自我效能感。
七、教學重難點：A：能獨立認讀兩個漢字“雞”和“蛋”，組詞，并說中長度的句子。 B：能在適量輔助下認讀、指認漢字。C：在大量輔助下指認、辨別雞和蛋的圖片。
八、教學準備：多媒體課件、雞和蛋的圖片、菜單、漢字卡片、吸鐵
九、教學過程：
教學過程
教師活動
學生活動
設計思路
（一）組織教學
（二）情景引入，揭示課題
（三）新授
活動一
認一認
活動二
讀一讀
記一記
說一說
（4）鞏固練習
（五）
總結 作業
師生問好。建立課堂常規。（熱身游戲：你拍一我拍一）
視頻引入
引入課題：雞蛋
板書、教讀。
課件出示雞、蛋
引導學生認識。
圖片出示雞、蛋。教認。
板書漢字。
教讀。
引導學生一邊描寫一邊識記漢字。
引導學生用漢字組詞。
板書詞語
教讀
請學生在詞語中找出相應漢字
請個別學生教讀詞語。
引導A組學生說中長度句子。
請小老師教讀漢字。
（如：我喜歡吃雞肉；樹上有窩鳥蛋）
游戲一：找一找 讀一讀
游戲二：點菜
引導學生意識到要節約食物不浪費。
引導學生到書本、現實生活中認讀“雞”“蛋”。
分層布置作業
師生問好。
收回注意力。
和老師互動。
讀課題。
A：說句子
B:命名
C:指認（輔助下）
跟讀
齊讀
個別讀
跟隨老師書空寫一寫，記一記
A:獨立認讀漢字
B:輔助下認讀漢字。指認漢字。圖片和漢字的配對
組詞
跟讀
齊讀
個別讀
在詞語中找出目標漢字
A:獨立認讀詞語、 在輔助下說2至3個中長句子
B：仿讀詞語，仿說句子
C：感知圖片
參與游戲
和老師互動。
收回注意力，建立課堂常規。
選擇生活化的教學內容，通過分層任務達成分層目標，保證每個孩子學有所獲。
設計聽、說、讀、寫環節，全面訓練孩子初步的語文知識和能力。
通過及時的練習強化鞏固。練習采用分層游戲法，激發興趣的同時注意照顧不同層次學生的練習目標。
用“小老師”的游戲培養初步的合作能力和自主學習能力。“找一找”游戲帶領孩子將所學漢字運用到社區實際生活當中去。避免“搬家”后就不認識漢字的現象出現。點菜引導學生將所學運用到生活實際當中去。
分層作業布置，保證每個孩子在課后得到有效的適合的鞏固復習。
十 作業設計
A組：
1、讀一讀，并在下面詞語中找出漢字：雞 雞肉 小雞 雞毛 公雞 雞湯
2、讀一讀，并在下面詞語中找出漢字：蛋 雞蛋 蛋湯 下蛋 鳥蛋 鹽蛋
3、試一試：仿寫漢字 蛋 兩排 （龔、符、陶） 描寫漢字 蛋 兩排（肖、鐘）
B組：
1、指認漢字 雞 蛋
2、仿寫漢字 蛋 兩排
C組：
指認實物與圖片 ： 雞 蛋
語文課風箏教學設計(5)
小學語文課教學設計
一、設計指導思想
課程是整合的，不是單一分化的內容體系。指出：“語文教師要高度重視課程資源的開發與利用。”把電影與
語文課整合，是對電影資源進行充分利用的重要舉措，對于全面提高學生的語文素養，提高學生的語文能力起著重要的作用。本課設計以“父子之情”為整合點，將影片《背起爸爸上學》與語文課《科林的圣誕蠟燭》結合起來，讓學生感悟親情的偉大，懂得珍惜親情，回報親人的關愛，從而培養學生的親情品質。
二、教學目標
1、情感目標：通過教學，讓學生感悟親情的偉大，懂得作為子女，要關愛自己的父母，從而培養學生的親情品質。
2、知識目標：通過自讀自悟，和教師的引導，讓學生學會課文中的生詞，理解課文內容。
3、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，能有條理地表達自己的觀點、認識，培養學生的理解能力、認識能力、朗讀能力和口頭表達能力。
三、教學準備：課前組織學生觀看影片《背起爸爸上學》
四、教學時間：1課時
五、教學過程 ： ﹙一﹚ 回顧影片，導入 新課
1、昨天，我們觀看了一部感人的影片《背起爸爸上學》。可以說，孩子們，你們都是流著眼淚看完這部影片的。我知道，你們的心被深身打動了。是什么打動了你們的心，能說說嗎？
2、學生匯報，自由表達。
3、影片主人公石娃的父親，為了兒子，不辭辛苦，以至身患重病，癱瘓在床。為了不拖累兒子，不影響兒子的學業，生活不能自理的父親竟然偷偷自殺。父親用他深厚的父愛為兒子撐起一片明朗的藍天。兒子，為了報答父親的厚愛，為了實現父親的心愿，毅然用稚嫩的雙肩“背起爸爸上學”。
中國孩子石娃用他的行動書寫了一曲感人的孝敬之歌。今天，我們還要去認識一位愛爾蘭小男孩，他和石娃有著不少相似之處。他到底是一個怎樣的孩子呢，還是讓我們認真閱讀課文吧。
4、板書課題：科林的圣誕蠟燭
5、讀課題，說說對課題的理解。
﹙二﹚ 閱讀課文
1、提出要求，自讀自悟。
科林是個怎樣的孩子，請同學們認真閱讀課文，從課文中去尋找答案。要求用自己喜歡的方式讀課文，不懂的詞語查工具書理解，勾畫出自己感悟最深的語句認真體會，并把自己的感悟寫在語句的旁邊。
2、學生自學，教師巡回指導。
3、小組交流，說說自己的感悟。
4、全班交流，匯報閱讀收獲，結合課文的相關語句說說科林是個怎樣的孩子。教師相機點撥，并指導學生有感情地朗讀相關語段：
﹙1﹚ 圣誕節前夜，科林從學校往家走的路上，“步履沉重”，心事重重，絲毫沒有為過節而感到興奮。原來，一個星期前就應該回來的父親，至今杳無音訊。由此我們可以感悟到，科林對父親是多么關愛，他在為父親的安全而擔憂。
﹙2﹚ 科林在問清燈塔看守人可以用煤油點亮燈塔之后，便回家拿了水桶，一家一家地搜集煤油。科林奔跑了好幾個小時，敲開了村子里每一幢房屋的門，終于搜集了足夠的煤油，點亮了燈塔，為在濃霧里漂蕩了一周的漁船照亮了道路，為父親、為漁船上的人帶去了平安和幸福。由此，我們可以體會到科林是個多么懂事的孩子，他是多么愛他的父親，為了父親，他不辭勞苦，為了父親，他甘原付出，甚至忍受責備。
﹙3﹚ 課文以“科林的圣誕蠟燭”為題，有深刻的含義。從課文內容可以看出，圣誕蠟燭是象征吉祥，象征幸福降臨的。科林雖然由于擔心父親沒有點燃那根小蠟燭，但他卻點燃了給許多人帶來幸福的燈塔，那就像一根巨大的“圣誕蠟燭”，這“蠟燭”是科林對父親愛的見證。
5、將科林和石娃比較，你認為他們有什么相似之處？
6、學生自由發言。
教師相機點撥：
石娃有一個疼愛他的父親，科林也有一個疼愛他的父親；不管是石娃，還是科林，他們身上都有著一種感人的品質，那就是愛自己的父親，愛自己的親人，他們都用各自的行動去回報父親的關愛。
﹙三﹚ 總結延伸。
1、濃于水。親情是割不斷的，親情是無私的。父母給了孩子生命，給了孩子無盡的關愛。作為孩子，應該怎么做呢？能談談你們的想法嗎？
2、學生談感受。
3、布置課后作業 ：
﹙1﹚寫一句贊頌親情的話；
﹙2﹚寫一寫自己的親情故事。
語文課風箏教學設計(6)
《風箏》教學設計
教學目標
1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。
4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
課前準備
教師搜集有關風箏的文字資料、圖片和放風箏的情景資料，制作成多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、導入
同學們你們放過風箏嗎？（請學生說一說，從而引出課題。）
二、照綱學習，合作互助
（一）學生感情朗讀課文。
（二）找出“我最喜歡的部分”。
1．讀一讀自己喜歡的地方。
2．說出你為什么喜歡這部分。
三、展示交流
（1）做風箏
重點句子：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
①說一說為什么喜歡這部分。
②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調“依然”。
板書：依然
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
③練習把“雖然……但是……”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。
（2）放風箏。
重點句子：
風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑。
①說一說為什么喜歡這句話。
②你認為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當時快活的心情？
板書：拼命
③感情朗讀，讀出“快活”的心情。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
（3）找風箏。
重點句子：
我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
①讓學生分別找出這幾句話，教師出示這幾句話。
②學生連起來讀這幾句話，整體體會“我們”當時心情的變化過程。
③找出最能表現當時心情的詞語。
板書：大驚失色千呼萬喚哭垂頭喪氣
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀
④練習用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或學習中遇到困難、麻煩時的表現。
四、拓展延伸
讀課文最后部分，思考“我們”找到“幸福鳥”了嗎？
五、作業
1、把自己喜歡的句子抄下來。
2、“我們”向那房子跑去后可能會發生什么事情，在自己的日記里寫一寫。
板書設計
風箏
做 放 找
快活 高興 傷心
教學反思
這是一篇和學生生活非常相近的文章，童心童趣是這篇課文的鮮明特色，也是需要重點引導學生細心感受的內容。風箏所帶來的樂趣是從文中孩子們的心情變化看出來，這些心情變化是通過具體事例及一些動作、神態的描寫來表現的。
教學時，我首先讓學生找出描寫孩子們心情的詞語和句子，然后引導學生體會那些詞語和句子的意思及蘊含在其中的感情，讓學生在讀中感悟，充分體會孩子們的快樂和傷心，感受童真童趣。其次，教學中較多地讓學生進行角色的轉換：“如果是你，你是怎么放風箏的？”“此時你會怎么想？”“你在快活地喊叫著什么呢？”“風箏飛走了，你會怎么呼喚？”等等。第三，本課教學中也比較注重對字詞的理解和積累。如，用查字典的方法理解“憧憬”，聯系上下文理解“依然”，聯系實際生活理解“大驚失色”“千呼萬喚”等。滲透學習語文的方法。第四：多處讓學生設身處地的加以想象。使學生能夠和文本之間產生共鳴，自然而然地走到他們中間。學生想象著、體驗著，很好地把情感融在了語言文字的體驗中。
在教學過程中，還有一點是讓我慚愧的。正因為太想讓孩子們積極地與我交流，導致教師過于主動，學生過于被動。給學生讀的時間還是不夠，自主、合作、探究的學習方式不明顯。在今后的教學中，我會克服不足，使自己的教學水平不斷進步。
語文課風箏教學設計(7)
《別了, “不列顛尼亞”》 導學案
一．學習目標：
1．掌握新聞的基本特點，把握新聞的基本要素，體會新聞語言簡潔凝練的特點。
2． 學習本文用詞準確、生動形象的語言特點。
3． 了解本文以時間順序組織材料的寫作特點。
4.體會民族自豪感，激發愛國熱情。
二．學習重點
1． 掌握新聞的基本特點，把握新聞的基本要素，體會新聞語言簡潔凝練的特點。
2． 學習本文用詞準確、生動形象的語言特點。
三．學習難點:
1．學習本文用詞準確、生動形象的語言特點。
2.了解本文以時間順序組織材料的寫作特點
四. 教案課時： 1課時。
五．寫作背景
1997年7月1日,是一個彪炳史冊的日子。這一天的零點,全世界都在諦聽從東方響起的莊嚴鐘聲。它響徹環宇,向五洲四海鄭重宣告:中華人民共和國政府恢復對香港行使主權的時刻到來了!這是中華民族洗雪百年恥辱,長民族志氣、振國家聲威的喜慶時刻。這是中華民族的一件百年盛事,也是20世紀世界歷史上的一件大事,它將永載史冊。為了報道并見證這一具有劃時代意義的盛事,世界各大新聞傳播媒體紛紛聚集香港,其陣容之大、人數之多,是世界新聞史上所罕見的。截至１９９７年５月８日，就有７７８家傳媒，８４２３人登記對交接儀式進行采訪，作為中國國家通訊社的新華社不辱使命，真實、準確地記下了這難忘的時刻,寫下了《別了,“不列顛尼亞”》
六.作家作品
本新聞署名為周婷、楊興,實際上作者是四人:周樹春、楊國強、徐興堂、胥曉婷,都是新華社記者。
七．開闊視野：新聞有廣義和狹義之分。廣義的新聞泛指整個新聞事業；狹義的新聞則是指一種文體，包括消息、通訊、評論、特寫、訪問記等。它是反映新發生的重要的有意義能引起廣泛興趣的事實的特殊文體，“具有迅速簡短的特點，是一種最有效的宣傳形式”
它是報紙廣播電視常用體裁形式的總稱。概括起來新聞有如下幾種特色：真實性; 真實是新聞的生命，用事實說話是新聞的基本特征；時效性:新聞報道必須迅速及時講究時效，盡量縮短“時間差”；新穎性:報道內容必須有價值有意義，它是新情況新經驗新問題新人物新風尚等客觀事物；準確性：受真實性的制約，這種文體用詞準確，敘事恰切，對一些問題的提法與評價要有分寸。
九.知識積累:：
1、 給下列生字注音
顛 矚 凝 督 荊 艦
2、解釋下列生詞
掩映：
陳跡：
矚目：
十.解題:《別了，“不列顛尼亞”》這一標題有什么獨特之處？好在什么地方？
十一.整體感知課文：
1、 如何理解標題？
２、將文中表示時間的句子畫出來，看看這篇通訊是從什么角度，按什么順序把“香港回歸”這一重大歷史事件記錄下來的
時間 地點 主要事件
3、 文章按時間順序特寫了哪幾個場景？
場景一：
場景二：
場景三：
場景四：
4.《別了,“不列顛尼亞”》中，作者如何將現實場景描寫與歷史回顧有機結合在一起的?有何作用？
十二.重點語句賞析：
1. 根據傳統，每一位港督離任時，都舉行降旗儀式。但這一次不同：永遠都不會有另一面港督旗幟從這里升起。
2.停泊在港灣中的皇家游輪“不列顛尼亞”號和鄰近大廈上懸掛的巨富紫荊花圖案，恰好構成這個“日落儀式”的背景。
1.大英帝國從海上來，又從海上去。
十三.拓展延伸:
愛國名言：
1.臨患不忘國，忠也。——《左傳·昭公元年》
2.愛國主義就是千百年來固定下來的對自己的祖國的一種最深厚的感情 －－列寧
3．長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。——屈原《離騷》
4．茍利國家，不求富貴。——《禮記·儒行》
5．捐軀赴國難，視死忽如歸。——曹植《白馬篇》
6．烈士之愛國也如家。——葛洪《抱樸子·外篇·廣譬》烈士：有抱負．有作為的人。
7．先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹《岳陽樓記》
8．位卑未敢忘憂國。——－陸游《病起書懷》
9．王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。——陸游《示兒》
10．人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥《過零丁洋》
版權申明
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語文課風箏教學設計(8)
語文課詩經的教學設計語文課詩經的教學設計
【教學目的】
1、 理解《關雎》所表現的青年男子對美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛情生活
2、 了解作品所運用的反復和賦、比、興手法
【教學重點】
詩歌的反復吟唱所表現出的情感
【教學難點】
比興手法的運用
【教學課時】1課時
【教具準備】電腦多媒體，電視機
【教學過程】
一、播放《蒹葭》動畫，引入新課學習。
二、作品簡介
《詩經》是我國第一部詩歌總集。它收集了自西周初年至春秋時代大約五百年間的三百零五篇詩歌。《詩經》包括“風、雅、頌”三部分。表現手法有賦、比、興。
三、課文朗讀：播放《關雎》動畫，學生朗讀課文，了解課文主要內容，讀準生字詞。（讀）
四、認知討論：就課文內容安排學生進行自主學習討論，教師可以羅列部分問題引導。（說）
五、學生再次朗讀課文，合作探究：討論《關雎》之美，美在何處？（議）
六、學生試譯課文內容(按節)，教師補充并歸納。
講解有關《詩經》的基本常識，對重點的生字詞提出要求。（說）
七、觀看《關雎》動畫，學生現場演繹現代版《關雎》(聽，看)
八、主題歸納并學生進行必要的教育警示。
這首詩表現了古代勞動人民內心的樸實愿望，這是日常生活中思想感情的’自然流露，所歌唱的是他們生活中真實感受到的，具有濃厚的鄉土氣息和生活情趣。抒發的感情熱誠真摯、純潔樸實，全無庸俗虛偽之態，有一種發自內心的純真之美。
九、課堂作業：完成單頁練習，進行“雙基練習”。
十、課后作業
1背誦全詩(記)2翻譯全詩（寫）
板書設計：見有關課件
【語文課詩經的教學設計】
語文課風箏教學設計(9)
10、《風箏》教學設計
教學目標
1、認識“依、歇、喪”等5個生字。會寫“精、希、卻”等12個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等13個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。
3、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
4、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。
教學重點
1、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。
2、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。
教學難點
1、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。
2、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。
課前準備
1、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。
2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。
第一課時
一、喚起情感，導入學習
1、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？
2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。
2、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）
3、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏放風箏找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）
三、讀中悟情，以情促讀
1、以讀代講學習第1自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
2、學習第二自然段。
（1）自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）
（2）學生匯報。
學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生查字典，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。
（3）當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：
a、我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。
b、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。
（4）假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）
（5）多種方式讀全段。
3、學習第三自然段。
（1）角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？
（2）創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。
（3）引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。
（4）角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？
（5）品味課文：用心多遍朗讀第3自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。
需要精讀的句子：a、一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。
b、風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。
（6）深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。
四、小組自學生字，交流學法。
1、出示生字，指名組詞朗讀。
注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。
2、觀察生字，交流識字寫字經驗。
注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。
3、練習書寫生字。
五、課堂練習
抄寫自己喜歡的詞語和句子。
第二課時
一、誦讀回味表現情感
1、選擇第1自然段至第3自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。
2、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。
二、細讀深究體悟感情
1、學習第4自然段
a、讀一讀：用心讀讀第4自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？
b、說一說：說說你讀后的發現。
c、試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）
重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。
d、評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。
2、學習5、6、7、8自然段
（1）師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！
（2）師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀5、6、7、8自然段。
重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……
（3）體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）
三、回顧課文，暢談感受
1、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？
2、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。
四、課堂練習
1、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。
2、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。
