安塞腰鼓教學設計8篇

安塞腰鼓教學設計8篇

安塞腰鼓教學設計(1)

一、教學目標:

1,有感情地朗讀課文,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢.

2,理解文中短句及排比句、比喻句的運用,體會文章的節奏美,詩意美.

3,理解文中一些句子的深刻含義,深入體會作者所歌頌的生命力量.

二、重點,難點:

1,理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美,詩意美.

2,理解文中一些句子的深刻含義;引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量.

三教學方法: 1,誦讀 2,想象 3,研討

（課前播放歌曲《黃土高坡》）

一、 導入“安塞”

1、（板書課題）誰來讀課題？

“塞”是個多音字。讀得很準！塞，在這里取“要塞”之意，指邊界上險要的地方。

2、（出示地形圖）大家看，這是一張中國地形圖，安塞就在這里。它地處黃土高原，自古以來是兵家要塞，也是我們中華民族的主要發祥地之一。安塞腰鼓就誕生在這塊土地上，如果老師告訴你，安塞腰鼓被譽為“天下第一鼓”。你最想問什么?

帶著期待，齊讀課題，氣勢不夠，再讀一遍（齊讀課題）

二、 感知“腰鼓”

1、請大家快速瀏覽課文，看看哪些段落是寫腰鼓的？

2、下面請大家默讀課文６——2７段。有句話說得好，“讀書的時要特別珍視自己的第一感覺”。請同學們手中拿起筆，邊讀邊勾畫讓你最喜歡最欣賞的句子，或者段落，它可以讓你眼前一亮，也可以讓你怦然心動。寫下你的賞析，記下你的疑問。

讀著讀著，你對課文中哪些地方產生疑問？請大膽提出來。

……

大家的問題提得很有水平。把這些問題放在心里，看看在后面的學習過程中，這些問題能否得到解決。接下來，請同學們立起課本，打起精神，自由地、放聲地朗讀你勾畫的句子、段落，這次把它多讀幾遍，邊讀邊在大腦中想象當時的情景，當時的畫面，讀出你的感受。一會兒讀給大家聽。

三、情動“腰鼓”　　

1、誰愿意第一個讀給大家聽？

（“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”）

能說說自己讀時的感受嗎？

2、這種激情把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了。（糾正“驀”字讀音及意思）同學們注意到了嗎，這一部分都是在寫鼓的什么呀？

來，全班齊讀這三段，讀出腰鼓的氣勢。

3、剛才有個同學提到為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？

我明白，鼓聲震耳欲聾，在山崖里回響，所以作者說“山崖驀然變成……”；那為什么“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”？

鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上，所以作者說“觀眾的心也驀然變成……”多么奇特的想象。難怪有同學會欣賞著一節！來，接著讀讓你印象深刻的句子。

（“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”）

還有誰勾畫的也是這一句，除了排比句式還有其它原因嗎？對這句情有獨鐘肯定還有其它原因

1、正如大家所說，作者用整齊的排比、貼切的比喻、鏗鏘的短句，把打腰鼓的情景寫得活靈活現。來，全班齊讀這一句。

2、你們讀得越來越好了，字正腔圓，很有氣勢，但老師總感覺缺點什么。“驟雨”和“雨”，什么區別？

3、回憶生活中下大雨的情景，你耳邊仿佛聽見了什么？

還有呢？

是呀，一瞬間天昏地暗，茫茫雨幕中什么都看不太清，只聽見噼里啪啦的雨聲，多么急促！來，誰能讀出“急促的鼓點”？

4、我們讀書，就要像這樣——抓住關鍵詞，前后照應著讀；聯系自己的生活，想象著讀。來，用老師教的方法讀后面幾行。

后面幾行中你印象最深的是什么？來，讀一讀，說一說。

來，讀出流蘇的飛揚。

我記得白居易曾寫過這樣的詩句，“亂花漸欲迷人眼”，詩人來到早春的西湖，看到了百花盛開的景象，一個亂字寫出了春天繁花似錦，讓人眼花繚亂、目不暇接的感受。我想這里的亂字和課文中的亂字在用法上，有異曲同工之妙吧！

大家啟發了我，感染了我。

5、老師想把這幾行連起來讀，好嗎？（師范讀）還有同學想讀嗎

聽你的朗讀，我感到這一個個文字，似乎從紙上站了起來，在和我說著話，唱著歌，跳著舞呢！同學們，想親眼看看嗎？

6、（出示視頻）還想讀嗎？（男女生分行穿插讀，男生1、3，女生2、4，最后一句齊讀）

讀得這么好，能背嗎？

把這一段放到文章中去，同學們的感受會更深。第7段，誰來讀？

7、“發狠了，忘情了，沒命了”這幾個詞能不能調換順序？它們之間是什么關系？所以讀的時候應該越來

8、誰再試試？聽他朗讀，老師仿佛置身于當時的情境之中，覺得紙上的文字立了起來活了起來，它們在和我說話呢，我們都向他學習，同學們捧起課本，齊讀6——13段，釋放你的真情讀出安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈。

（播放節奏極強的鼓點）（師生共同朗讀6——13自然段）

說的棒極了，在進行場面描寫的時候可以寫眼睛所見，寫耳朵所聽，這樣可以讓讀者如見其形，如聞其聲。如果是其他表演，可以從臺上表演情況和臺下觀眾反應兩方面去描寫，后面要學的《觀舞記》和《口技》都是這樣寫的。而且在這段場面描寫當中作者靈活運用了敘述、描寫、抒情、議論多種手法，值得我們學習。

四．感受 “腰鼓”

還有喜歡的句子嗎？接著讀。?

（“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”）

1、讀到這里，老師想問大家一個問題。既然是寫后生們打鼓，為什么不說“敲擊”，而要用“搏擊”？ （板書：搏擊？）

2、你聯系了上文，說得有道理。不過，老師請你們再小聲讀讀這句話，聯系下面的文字，看你是否有新的發現？

后生們還要與什么進行搏擊？

3、生活在黃土高原的人民，容易嗎？結合課前收集的資料，誰來說？

（出示黃土高原圖片）你們看，這就是黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨的黃土高原，被聯合國教科文組織定為人類無法生存的土地。就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生息息。（出示油畫《父親》）你們看！這是著名畫家羅中立的油畫《父親》。畫中的父親是千千萬萬高原人民的一個縮影。說說你看到什么？想到了什么？

……

每當我看到這幅油畫的時候，就會想起一首詩，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，黃土高原上人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境——搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運——搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。誰再讀這一段？

我們感受到了生命的存在、活躍、強盛！現在你們懂了什么是“元氣淋漓”嗎？

這樣的土地養育了這樣的后生，難怪作者再22段說，齊讀……

五．感悟“腰鼓”

還有喜歡的句子嗎？接著讀。?

（“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”）

你們聽，鼓聲愈捶愈烈！（師范讀）聯系前面所學的內容，能說一說你對這句話的理解嗎？

對于我們這些衣食無憂的人來講，這舞姿和鼓點，或許能給我們一點人生的啟示。（播放動態畫面）你們看，如黃河之水綿綿不絕，高原人民用舞姿寄寓著情感，用鼓點表達著心聲，用生命在這黃土地上揮灑浪漫與自由呀！鼓槌敲碎的是痛苦，似乎也敲出了這樣一句話：（全班齊讀）“既然來到這世界，就不白活一回。”大到一個民族，小到一個生命個體，我們無法擺脫的是現實的痛苦，但我們永遠不能放棄的是對夢想、對歡樂的不懈追求。

孩子們，請你們記住：只要心中有夢，舞臺就在你腳下。只要生命還在，我們就不能停止“搏擊”。讓我們敲響生命的鼓點，迸發生命的激情。（齊讀18段：“后生們的……”）

在無所畏懼的搏擊之中，人——是有希望的；我們腳踏的那一片土地，也是有希望的！課文上到這，你還認為，作者只是在贊美安塞腰鼓嗎？他還在贊美什么？

對，他還在贊美打出如此腰鼓的人，還在贊美孕育這樣人的土地，是誰寫出了如此大氣磅礴的文章？誰能簡單介紹一下？

六、了解作者

寫這篇文章的作者是誰？誰能介紹一下。

一方水土養育了一方人，作者劉成章是地地道道的高原人，生在陜北，長在陜北，他用飽含激情的筆墨，贊頌了熱情奔放的安塞腰鼓，勤勞樸實的高原人民，寄托了對家鄉的無限深情。之前有同學問到這樣一個問題：文章結尾“耳畔是一片渺遠的雞啼”有什么特殊的含義？在這里，老師布置大家一個課外思考題——文章開頭和結尾的靜態描寫，妙在何處？下課！

板書設計：?????????????????? 安塞腰鼓

　　　　　　　　　　　　　　　　

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土 地

安塞腰鼓教學設計(2)

《安塞腰鼓》教學設計

郴州亞星學校

執教者：肖陽群

教材分析

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點敲出的優美豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的熱情頌歌。作者通過一群樸實得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上展現的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，展現了中華民族古老淳樸的民間文藝風情，顯示了生命的活躍和強盛。抒發了中華民族掙脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡樂和痛快、思索和追求。

教學設想

??? 1、這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
??? 2、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。

教學目標

知識目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法，寫作技巧，并把它們運用到平常的寫作當中去。.情感目標：.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

教學重、難點
　　本文用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，但文中更多的是重在寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

教學方法
　　學生朗讀：通過讀感受語言的節奏、氣勢與激情，感受腰鼓表演中的生命律動。

討論品味：對描繪形象、揭示內涵的關鍵語句，仔細揣摩品味。

　　1.腰鼓表演，課文朗讀。
課時安排　　2課時

課前準備

教師：查閱資料了解安塞腰鼓，準備安塞腰鼓圖片及課文朗讀錄音磁帶并制成課件。

學生：1、搜集安塞腰鼓的有關知識及作者的情況；2、查閱工具書，疏通生字、詞語；3、朗讀課文。

第一課時

教學內容： 朗讀課文、整體感知課文內容；

教學重點： 賞析，品位語言，體會修辭，拓展訓練。

教學過程

一、圖片導入新課

1、學生，教師介紹安塞腰鼓，引出課題：是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，也是陜北人民精神風貌的象征。在古代既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角，也是將士凱旋的歡迎曲。如今它已成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征。今天我們一起來學習劉成章的作品《安塞腰鼓》。

課題及畫面

?? 二、朗讀與感悟

? 學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統一。
? 1．討論：通過以上的朗讀，試用“?????? 的安塞腰鼓”的句式進行評價，可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
　 學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；從中讓學生感受腰鼓這種民間舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。
? 三、品讀課文，探討學習

1、安塞腰鼓總的特點是什么？（要求六個字）

壯闊 豪放 火烈

2、作者又是通過什么表現手法來表現的呢？以及運用這一手法 有什么作用？試舉例說明。

提示：可以從修辭、句式、用詞上這幾個方面來考慮

（學生先找句子或者詞語，并說明其作用，教師找一些畫面讓學生欣賞，并出示正確的答案）　

學生可能有如下答案：
從句式上說：
　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中 “發狠了”“忘情了”“沒命了”用得好，好在它們語言簡潔，語意層層遞進，語勢步步增強。
　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

從用詞方面說：
　　(1)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
　　(2)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。 從修辭上說：

（1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

（2）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。
?(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
??? 本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
??? 句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
??? 句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”
??? 段與段之間的排比：
?? “使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
?? 使人想起：千里的雷聲萬里的閃！
?? 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

板書

修辭 排比 比喻

句式上 短句
?? 用詞 成對的反義詞 疊詞

四、拓展與練習

播放龍舟賽視頻

試模仿課文的寫法，描摹龍舟競賽的景象。

五、小結小結：

這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。。

　

安塞腰鼓教學設計(3)

《安塞腰鼓》 設計

　　教學目的．感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
　　2．理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
　　3．學習朗讀課文，理解文章內容。
　　4．理解文中一些句子的深刻含義。
　　重點、難點重點1朗讀課文，理解文章內容。
　　2感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。
　　難點1理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。
　　2理解文中一些句子的深刻含義。
　　教學時間二課時教學過程第一課時一、預習1．聯系上下文，體會下列詞語的意思忘情不能節制自己的感情。
　　2狂舞縱情的跳舞。
　　3閃射閃耀，放出光芒4火烈像火一樣熱烈。
　　5亢奮極度興奮。
　　6晦暗昏暗，不明顯。
　　7羈絆纏住了不能脫身，束縛。
　　8碰撞運動著的物體與別的物體突然接觸。
　　9搏擊奮力斗爭和沖擊。
　　10燒灼燒、燙，使受傷。
　　11奔突橫沖直撞；奔馳。
　　12輻射從中心向各個方向沿著直線伸展出去。
　　13翻飛上下或內外交換位置。
　　14淋漓①形容濕淋淋往下滴。
　　②形容暢快。
　　二、導人大家在電視節目上看過陜西安塞地區的腰鼓嗎？我想大家一定會被安塞腰鼓那種壯闊、豪放、火烈的舞蹈所深深打動。
　　今天我們一起來學習劉成章寫的安塞腰鼓，看看作家對安塞腰鼓是怎樣欣賞、體會的。
　　三、正課1．朗讀課文或老師范讀、或聽課文錄音、或學生齊讀、輪讀、個別讀均可2．提問給課文分段歸納段意。
　　討論并歸納按表演前、表演中、表演后分三段。
　　第一段從開頭到似乎從來不曾響過。
　　第二段從但是到成了茫茫一片。
　　第三段從當它冥然而止的時候到完。
　　3．提問第二段可以分成幾層？討論并歸納分成4層。
　　第一層從但是到撞開了的那么一股勁寫安塞腰鼓的舞姿及給人的聯想。
　　第二層從好一個安塞腰鼓到隆隆隆隆的陣痛的發生和排解。
　　寫安塞腰鼓的響聲給人的感受。
　　第三層從好一個安塞腰鼓到那里再有這么厚這么厚的土層啊。
　　寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。
　　4．提問文章怎樣寫表演前的情況？討論并歸納從背景寫是一片高粱地、絲溜溜的南風。
　　從人物寫是藍騰騰的后生。
　　從性格寫是樸實的。
　　從神情寫是沉穩而安靜的。
　　從腰鼓寫是呆呆的、不曾響。
　　5．提問這樣寫有什么好處？討論并歸納為下文寫腰鼓表演蓄勢。
　　6．提問作者與安塞腰鼓的舞姿有什么特點？討論并歸納壯闊、豪放、火烈。
　　7提問作者是怎樣寫的？討論并歸納先用排比的修辭手法，寫一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。
　　再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫，如強震起的石頭的狂舞。
　　再用排比、連續比喻的修辭手法寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。
　　8提問這樣寫有什么好處？討論并歸納運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。
　　運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。
　　9．提問這腰鼓這一段用了那些反義詞？討論并歸納空氣冰冷一燥熱，陽光恬靜一飛濺，世界困倦一亢奮10．提問運用反義詞寫有什么好處？討論并歸納用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。
　　11．提問如果說上面是實寫，那么，使人想起三段是什么寫？討論并歸納虛寫。
　　12．提問用虛寫有什么好處？討論并歸納用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵。
　　13．提問作者聯想到什么？討論并歸納聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。
　　14提問容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
　　是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！這句話怎么理解？討論并歸納這里寫出了陜北高原人們的性格特征，是粗礦、豪邁、開放的。
　　四、小結文章描寫安塞腰鼓的特點壯闊、豪放、火烈。
　　先實寫，用連喻，寫安塞腰鼓的舞姿。
　　然后用虛寫，通過聯想、想象，寫安塞腰鼓給人的感受寫出了陜北人們的性格特征。
　　五、作業1．完成課后練習一。
　　2選用課時作業優化設計。
　　第一課時作業優化設計－給下面的詞配上一個同義詞。
　　忘情閃射火烈亢奮晦暗羈絆搏擊輻射二境空。
　　1．驟雨一樣，是；旋風一樣，是；亂蛙一樣，是；火花一樣，是；斗虎一樣，2這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得。
　　了，使恬靜的陽光立即變得、了，使困倦的世界立即變得、了。
　　3．容不得，容不得，容不得是了，了，了的那么一股勁。
　　第二課時一、預習閱讀課文，思考課后練習。
　　二、導人上一節課我們學習了課文的第一段和第二段的第一層，今天我們再來看看作者怎樣描寫安塞腰鼓的。
　　三、正課1．朗讀課文，注意讀出節奏、重音、感情。
　　2．提問文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？討論并歸納用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。
　　第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。
　　第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。
　　3．提問這樣寫有什么好處？討論并歸納用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。
　　4．提問文章第二段的第三層怎樣寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊？討論并歸納先寫后生們的胳膊，腿，全身，有力的、急速的、大起大落的搏擊著，使人感到震撼、燒灼、威逼。
　　使人鮮明的感受到生命的存在活躍和強盛。
　　使人感受到陜北農民的那種取之人的甚少，奉獻給人的甚多的精神。
　　寫出作者心靈深處的感悟。
　　5．提問黃土高原啊這一段寫了什么？討論并歸納寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。
　　6提問為什么說多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。
　　？討論并歸納這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。
　　7．提問第二段的第四層寫什么？討論并歸納總結上面的三層的意思。
　　從力量、聲響、光影的變幻、藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。
　　從安塞腰鼓沉重的響聲寫給人心靈的凈化。
　　從后生們生命中噴發出來的力量寫安塞腰鼓給人心靈的震撼。
　　8．提問倒數第四段中的交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！這幾個詞能不能對調？為什么？討論并歸納不能。
　　因為這幾個詞的排列按一定的順序。
　　從小到大，從低到高，從中心到四周。
　　9．提問為什么說當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生？討論并歸納這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。
　　其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。
　　10．提問；怎樣理解耳畔是一聲渺遠的雞聲？討論并歸納雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。
　　有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。
　　11．提問本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
　　試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？討論并歸納句內部的排比一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！2句與匈之間的排比狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。
　　3段與段之間的排比使人想起落日照大旗，馬鳴風流做使人想起千里的雷聲萬里的閃！使人想起晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
　　12提問訪歸納文章的中心思想。
　　討論并歸納本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。
　　寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
　　四、小結這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。
　　表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。
　　文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。
　　五、作業1．課后練習二、三、四2選用課時作業優化設計。
　　第二課時作業優化設計一寫出了面詞的反義詞。
　　晦暗束縛閉塞歡樂擺脫冰冷恬靜困倦二簡答。
　　1．本文以什么作為線索？2安塞腰鼓的特點是什么？3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。
　　是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？4．清模仿文中的排比句寫一段話。
　　《安塞腰鼓》教案設計一文由

安塞腰鼓教學設計(4)

《安塞腰鼓》教學設計

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢

2、理解文中短句及排比句的運用,體會文章的節奏美、詩意美

3、體會作者所歌頌的生命力量

二、教學過程:

課前播放《黃土高坡》

1.導入:

一曲激昂高亢的《黃土高坡》,把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南,這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河,只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子

（多媒體展示圖片：黃土高原、黃土、黃河、紅高粱、西北漢子)

今天,就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從２0０0多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓2、多媒體介紹安塞腰鼓，學生欣賞

(多媒體展示)安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種融舞蹈、歌曲、武術于一體,獨特而優秀的民間大型舞蹈藝術形式,具有兩千年以上的歷史在古代它既是激勵邊關將士沖鋒陷陣、浴血奮戰的號角,也是將士凱旋的歡迎曲,如今它是陜北高原特有的地域文化現象,它是陜北人精神風貌的象征可由幾人或上千人一同進行,氣勢磅礴,獨具魅力豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的雄渾舞姿,充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性

本來，一個人,一面鼓，沒有稀奇的地方，但是腳下古樸厚重的黃土高原，耳邊奔騰咆哮的滾滾黃河，給它注入了巨大的精神力量下面讓我們跟隨作家劉成章一起展開想象的翅膀，從文字中體會這腰鼓聲中激情

三、朗讀感悟、體會情感

●感氣勢

1、欣賞電視散文《安塞腰鼓》的激情誦讀,感受安塞腰鼓的恢宏氣勢

請大家在聽的過程中注意重點字詞的正確讀音并品味文章的感情基調，可小聲跟讀

師過渡:“好一個安塞腰鼓!”此時此刻，你能用一個詞來形容你欣賞完這個短片的心情和感受嗎?　（驚心動魄、氣壯山河、氣勢磅礴、氣沖斗牛)??????? 整篇文章的確是極富震撼力,文章中一個排比接一個排比,一個高潮連一個高潮,是否給了你閱讀的沖動和快感?請你帶著滿腔的激情，以飽滿亢奮的精神,豪邁富有穿透力的聲音放聲朗讀吧在讀的過程中劃出自己喜歡的段落語句,住一會為老師同學來一次震人心魄的朗讀表演

●找感覺

2、自由朗讀，劃出自己喜歡的段落和語句

朗讀指導:

四部朗讀法:

１．大，大而不喊；2.慢,慢而有情；３.快，快而不亂;4．穩，穩而有度

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文慢而有情,要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等快而不亂,講究把文章讀熟穩而有度實際上是前三點之后的總結,是一種效果簡單的說,就是通過前三步的閱讀,根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高,該低的低;該快得快,該慢的慢;該高亢的高亢,該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷

“第一部分是鼓聲響起之前,用中速，也不乏力量中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒,語速稍慢”

●比風采

３、學生組內自主朗讀，體驗作品的情感、語調,然后推薦代表，比賽朗讀可以小組展示，可以個人展示,看誰讀得感情充沛,氣壯山河

●知內容

4、用“ 好一個????????????????的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價可填詞、短語、句子;可用自己的語言，也可用文中的語言

(“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆,容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等）
課文中有一句話反復出現,表達了作家對安塞腰鼓的贊美,這句話是——“好一個安塞腰鼓！”(板書)它每出現一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？(小組合作交流）

第１次出現主要是贊美安塞腰鼓表演時壯闊、火烈的場面火烈的舞蹈場面美
第2次出現是在贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的響聲激越的鼓聲美

第3次出現是贊美充滿力量的動作和舞姿擊鼓的后生美?第4次出現是贊美安塞腰鼓表演能激起人們豐富的想像變幻的舞姿美

板書：音美、形美、意美

師：看來同學們已初步感受到了安塞腰鼓的形象,它場面壯闊，鼓聲沉重,動作有力，高潮迭起，確實像掀起在黃土地上的狂飆從根本上說,安塞腰鼓好在它“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁”!這股勁,讓我們鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛，因此它是“生命之勁”（板書)

師：安塞人打腰鼓，打的就是這股勁!（投影“安塞腰鼓之勁”資料:表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁,踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁,轉身有股猛勁,全身使出一股牛勁,看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！)??老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字,要讀出“勁”來!

沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度和諧人借鼓勢，鼓借人威,酣暢淋漓,精、氣、神無阻無礙、一脈貫通那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓,敲擊著是生命之門，跳動著是生命之舞,燃燒著是生命之火

●悟情感

過渡：不難理解,作者寫這篇文章要宣泄什么情感?（學生回答)

１.歌頌生命中奔騰的力量——這股力量，由西北漢子熱情奔放的腰鼓表現出來表現要沖破束縛、阻礙的強烈愿望貧瘠的黃土地、困倦的生活，生活在這里的人們,物質上、精神上受到太多的壓抑、羈絆安塞腰鼓，表現了掙脫、沖破、撞開這一切因襲重負的力量;

2.歌頌陽剛之美——“一群”樸實得就像那片高粱”的“茂騰騰的后生”,他們“釋放出那么奇偉磅礴的能量”,表現了一種獨特的美;人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現“遺落了一切冗雜”，打破人們身上堅硬的外殼，而不必計較功名利祿、患得患失、蒼白憔悴

３.歌頌民族精神——:西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛,擁有雄睨世界的輝煌文明在今天，凝重的土地,貧困的生活,西北好像落伍了“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有因生活的貧困和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的這里的人們,這里的土地是有希望的落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”,重生之日并不遙遠

文章寫于１986年,這是改革開放剛剛開始的階段，整個中華民族正在擺脫痛苦與現實，正在強烈追求歡樂和夢幻這隆隆隆隆的安塞腰鼓既是生命的贊歌,更是中華民族高歌猛進開創一個嶄新時代的凱歌

這隆隆隆隆的安塞腰鼓在黃土高原,在改革開放的中華大地上響了２０多年，我們看到了一個民族終于站立起來了，一個民族終于沸騰起來了，一個民族終于豪邁起來了!好一個偉大的民族!

多媒體展示

某種意義上,“安塞腰鼓”所釋放出的能量,不僅僅是陜北這塊古老的黃土地的地域文化信息，更重要的是它已經成為中華民族堅毅不屈、意氣風發、蓬勃向上、積極進取的精神象征——厚夫

板書:歌頌生命力量? 歌頌陽剛之美?　歌頌民族精神? 歌頌民族藝術

舞蹈壯闊 豪放　火烈

生命存在 活躍 強盛

民族痛苦 現實　擺脫

精神歡樂 夢幻 追求

四、含英咀華? 探尋美點

師過渡:剛才同學們通過欣賞視頻，個人和小組的朗讀實踐感受到了安塞腰鼓的氣魄和力量感受到了它的陽剛之美,美的的內容往往有美的語言支撐下面我們進行一次尋美比賽,尋找本文 “美的語言”

●尋美點

問：鑒賞散文的語言可以從那些角度?(學生答)

關鍵詞、句式、修辭、表現手法、表達方式等方面

布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽用“?????美,你看(聽）….”的句式或用“???????好，好在???????”這一句式進行評點

（可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點,說得越多越好可能出現的答案有:）

●???含英咀華

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓,呆呆地,似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態

（２)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味

（3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了,使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈,更能突出安塞腰鼓的特點

從句式上說:

(1)“一捶起來就發狠了,忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好,好在它們語意層層遞進，語勢步步增強

(2）“交織!旋轉！凝聚！奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘,氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美

(3)“但是”與“看”獨立成段好,好在它們特別引人注目,自然完成畫面由靜到動的急轉

從修辭上說:

(1）文章中排比用得好,好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢

(２)“驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好,好在比喻使對象更加形象具體,從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面

(3）文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰

從寫法上說:

(1)“使人想起：落日照大旗,馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好,好在它使人產生了豐富的聯想和想像,增加了文章的內涵

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”,更加突出了鼓聲止后的寂靜耳畔是一聲渺遠的雞聲”雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量,一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在
(３)文中開頭的靜態描寫好,好在它為文章后面寫動設下鋪墊,使文章靜中蘊動,動靜結合,充滿畫面美

開頭：于無聲處聽驚雷 ???結尾：余音繞梁,三日不絕

1.“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣,是強健的風姿”

(運用排比和比喻，用層出不窮的美好想像和聯想,來描繪鼓聲,思維大開大合氣勢恢弘)

2.“百十個腰鼓發出的沉重響聲,碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆，隆隆，隆隆”

(“碰撞”化無形為有形寫出了鼓聲的力度“山崖驀然變成牛皮鼓面了”,運用比喻,寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間,似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點三個“隆隆”反復出現，造成一種回環音的效果)

3.“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”

(“遺落”表現觀眾在這鼓點中不自覺地遺忘和放棄了一切繁雜的思緒,情不自禁地與之產生共鳴;運用比喻，形象傳神)

4．短句的運用:為了傳達勃發的生命激情，作者使用了一連串短語,使文章語句鏗鏘,節奏像波浪一樣傾瀉而出，欲止不能如“忘情了,沒命了”讓學生找出自己喜愛的短句,感情朗讀

五、拓展延伸

了解安塞腰鼓的今天

安塞腰鼓”將成注冊保護品牌/聞名國內外的腰鼓之鄉安塞縣,近日向有關部門申報注冊“安塞腰鼓”

屆時，“安塞腰鼓”將成為安塞縣新的經濟產業/安塞縣是全國有名的文化大縣,安塞腰鼓更是聞名天下全縣有5萬多農民會打腰鼓，有２000多農民靠出外打腰鼓表演賺了錢，年創收入百萬余元安塞縣現有民間藝人6００0多人,其中有近三分之一的人全年在外靠傳授腰鼓技術和表演賺錢為了將這項民間產業做強,安塞縣委、縣政府投資將安塞腰鼓等

民間藝術在國際互聯網上滾動宣傳，并爭取參加重大國際、國內活動的表演，提高知名度近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演,并赴日本進行表演目前,該縣已準備好有關材料，近日內將上北京,申報注冊“安塞腰鼓”的知識產權

六、思想啟迪：

師過渡:這是一篇生命與力量的贊歌，是力與美的結合，舞蹈呈現出的激情和沖勁是不是能夠給我們的生活、工作、學習一定的啟迪呢？

學生暢所欲言

教師寄語:人,活得要有一股勁!這勁，是生命力，是上進心,是堅忍不拔的意志，是不屈不撓的精神！學習上,要有一股猛勁；工作上，要有一股能勁;事業上,要有一股牛勁!有勁的生活,才是最有希望的生活!讓我們唱出充滿希望的生命之歌,跳出富有激情的生命之舞，放飛夢想,張揚個性，炫出自己,活出我們“有勁”的精彩人生！

安塞腰鼓教學設計(5)

課題 ： 《安塞腰鼓》

教學目標

德育目標

體會作者所歌頌的生命力量

知識目標

理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美

能力目標

有感情地朗讀課文，體會文章的形式美與內在美。

培養合作探究的能力。

重點難點

重點：1.理解安塞腰鼓好在哪里

2.練習朗誦技巧

難點：理解文章中的“厚重”和“追求”

感受高原人民的精神

教學方法

朗誦指導、啟發講授、課堂討論

教學過程設計

一、導入

課前認字 ，介紹陜西厚重的文化

二、 強調標題

今天我們學習新課，齊讀標題

強調多音字“塞”

三、課內生字詞 ppt展示書下有注釋的詞語，齊讀兩遍

補充流蘇、瞳仁的解釋

四、欣賞安塞腰鼓片段

（一）邊看邊介紹安塞腰鼓

強調美譽：天下第一鼓

（二）展示黃土高原的圖片

這里最多的是什么？黃土，這里是全世界黃土堆積最厚的地方，這里的土層厚度能達到60甚至70米，而黃土上是不容易長出莊稼的，但是，就是在這樣一個環境中，我們的高原人民不僅在這里生存下來了，而且世代繁衍，生生不息，本文的作者便是生于此長于此的陜北人，他的名字是劉成章。

五、作者簡介

劉成章，陜西延安人，他最擅長寫的便是以他的故鄉黃土高原為題材的散文，他散文最大的特點就是有著濃郁的鄉土氣息，今天我們就隨著他的安塞腰鼓一起去感受一下黃土高原上的風土民情。

六、 正文講解

（一） 快速瀏覽全文，找出文章中直接體現安塞腰鼓特點的那一句話。

“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓!”

找出重點詞語：壯闊、豪放、火烈

這些特點為接下來誦讀課文做了一個提示，誦讀語氣應該是：壯闊、豪放、火烈

1. 學生示范朗讀此句（鼓勵性評價）

2. 齊讀

3.（強調重讀壯闊、豪放、火烈）再齊讀，老師跟讀

（二） 找出作者反復吟詠贊嘆安塞腰鼓的那句話

“好一個安塞腰鼓！”

再一次整齊的、大聲的、響亮的讀一遍

作者反復贊美安塞腰鼓“好”，他到底好在哪里？

（三） 品讀安塞腰鼓的“好”

第一個“好一個安塞腰鼓” 13段

1. 讀出一種精彩，找出你認為寫的最精彩的一句，讀出來并說說精彩的理由

（1）“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

排比：句式工整，讀起來鏗鏘有力

比喻：生動形象

遣詞用字：小組合作（老師先示范講亂蛙句，討論2分鐘）

“驟”：有力量、急促、節奏分明、自由

“旋”：飄逸、雄渾有力

“亂”：亂與蹦跳的腳步聯系在一起，腦海中立馬聯想到者腳步的自由奔放和無拘無束，所以讀起來是：示范朗讀此句

“火”：熱烈、奔放、有感染力、眼神中的熾熱和沖擊力

“斗”：磅礴、壯闊、身姿強健威猛

（每組代表發言后要求把那一句朗讀出來）

2. 師生合作朗讀這五句

（1） 選出四名同學與老師一人一句朗讀

（2） 全班齊讀

3.聽教師范讀8——13段，你還能感受到這腰鼓里鮮明的什么特點？“勁”

課外鏈接——打腰鼓的一套口訣：表演有股猛勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，轉身有股猛勁，跳躍有股虎勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁。

4.讀出一種力量，齊讀12段

5.小結：第一個“好”好在哪里？“勁”，好在一股力量

第二個“好一個安塞腰鼓” 17段

1. 中間三段（14—16）主要寫了什么內容？

安塞腰鼓的聲音

2. 思考觀眾的心為什么會 “驀然變成牛皮鼓面”？哪個詞能給你強烈的震撼感？

鼓聲與觀眾產生了共鳴 “隆隆”

3. 讀好“隆隆”，讀出一種震撼（14、15段）

朗誦時要讀出感情，最好是讀出表情，要讀出震撼，今天就嘗試一下帶著動作去讀。有力的拳頭當做鼓錘，桌面當做牛皮鼓面，每讀到一個“隆”字，就整齊的錘擊一次桌面。

4.全班帶動作朗讀

5.這第二個“好”，好在哪里？ 激昂、震撼

第三個“好一個安塞腰鼓” 22段

1. 分析語句“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”

一方水土孕育了一方文化，多水的江南孕育的是多水的文化，只有黃土高原上才有這么壯闊的舞蹈。是呀，“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!”

2. 一個簡單的“厚”字，作者卻強調了兩遍，究竟有何用意？（看完圖片再回答，播放圖片時解說）

?? 現在請同學們思考，這片土地因何而厚重？

（因為文明、文化的深厚）

3. 大聲贊美這厚重的土地，全班齊讀20—22段，

讀出一種厚重

4. “一方水土養育一方人”在這樣一片厚重的土地上有著一群怎樣的后生呢？快速閱讀18、19段，找出這個詞語？

“元氣淋漓”：生命力旺盛 （讓學生根據上下文推斷這個詞的意思）

5. 通過上面的閱讀，大家思考這群后生生活的環境和我們的生活環境比較起來如何？

“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體”

他們吃的穿的都很普通，住的是土房窯洞，他們生活在黃土高原上。

6. 在這樣惡劣的環境中，這群后生怎么還能如此的元氣淋漓呢？

18段中有一個詞提示了大家 “搏擊”：搏斗

這里在打鼓，作者卻用了“搏擊”，他們在與什么搏擊？

聯系12段“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!” 在與貧窮、落后搏擊

第四個“好一個安塞腰鼓” 24段

1. 齊讀24段

在最后一聲好中，作者對安塞腰鼓所有的贊美，對過去的嚴峻的思索，對未來的美好的追求都在這舞姿和鼓點中升華了

2. 如果你理解了本文，請說出在課文最后的雞啼聲中，你聽出了什么？

新的開始、新的希望

讀出一種追求

3. 齊讀24—30段，教師跟讀

總結：希望大家在以后的生活中無論遇到怎樣的困難與挫折，耳畔都能想起這振奮人心的隆隆隆隆的鼓聲！

課后作業

請大家結合體悟，展開聯想，以排比句的形式用“好一個安塞腰鼓，你打出了 ，打出了 ，打出了 ”的句式寫出來。（主旨的體現）

板書設計

安塞腰鼓

好在一股力量

好在一份震撼

好在一份厚重

好在一份追求

教學后記

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚。

這節課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓！”設定話題，將文章分為四部分，每一部分以朗誦為主，通過各種形式的引導、激發，最終使學生由淺及深的理解安塞腰鼓到底好在哪里！

在整堂課中，個人認為有以下幾處亮點：

1. 導入環節的講解使學生很快進入了氛圍，為整節課奠定了比較好的感情基礎；

2. 課堂中的朗誦指導相對比較到位，帶動作的朗讀（“隆隆”）效果不錯，學生理解到位，因此朗讀效果較佳，較好的達到了預設效果；

3. 文中為了讓學生理解“好在一份厚重”，設計了黃土高原文化簡介的視頻，學生看完后就已經理解了，無需多講，給學生提供了自己思考、聯想的機會；

當然課后反思時也發現了一些不盡人意的地方：

1. 板書設計不盡人意；

2. 師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想。如果時間允許，我將讓學生交流一下他們從課文中讀到的體驗，這最能檢驗課堂對話的效果。

3. 教師的評點由于是即興的，不是很準確、全面、到位，也應適當讓學生參與評價，進行生生間互評，肯定成績，指出不足，這樣會更加有利于學生語言表達能力的提高。　　

安塞腰鼓教學設計(6)

《安塞腰鼓》教學設計

教學目標

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

教學手段

多媒體

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那么當然就又先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點

（生：靜。）

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括

(生：動或鬧。)

那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下

（生：前為安靜，后為寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同

明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。2、我在田野中漫步，四周一片寂靜。

七、文章既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

《小石潭記》教學設計

教學目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。

2、學習對景物入微的觀察，并抓住特點寫景，借景抒情以及移步換景的寫法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境，品味文中的樂、悲之情，并掌握相關文學常識

教學重點：

1、文言實、虛詞的積累

2、學習移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。

教學難點：

作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

教學時間：二課時

教材分析：這是人教版八年級語文第三單元的一篇古文。《小石潭記》是“記”文中的名篇，寫景與抒情都有獨到處。

學情分析：學生在過去的學習中已經初步掌握了文言文學習的步驟、方法、重點等。

教學設想：多讀。多媒體協助教學。把學習生自主性學習調動到極致。

教學過程：

一、激趣導入：

依圖猜文，導出作者柳宗元，簡介作者作品

二、整體感知

1、聽讀：（多媒體播放朗讀視頻），之后全班齊讀，然后各推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語氣并體會感情）

2、疏通文意：

自由朗讀課文，集體質疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決，后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最后教師總結。

3、生字辨音（課件出示）

篁竹huáng清洌liè為坻chí

為嶼y為嵁kān佁然y

俶爾chù翕忽xī差互cī

寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì

4、解釋重點詞語意思（課件出示）

1）從小丘西行百二十步向西

2）斗折蛇行像北斗星那樣、像長蛇爬行那樣

3）明滅可見或現或隱

4）其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣

5）日光下澈向下

6）影布石上照映

7）隸而從者隨從、跟從

8）以其境過清因為、凄清

5、翻譯有代表性的句子（課件出示）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

6、梳理文章內容（給出答題要求：一人讀原文，一同學用譯文解說小石潭美景）

問題一：怎樣發現石潭的

二：石潭的全貌怎樣

三：潭水和游魚怎樣

四：石潭的源頭怎樣

五：石潭的環境怎樣

三重點研討：

（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1、讀完全文，小石潭給你怎樣的印象請你用下面的句式說一句話，表達你的感受。

小石潭很，因為它。

2、研討下列問題：

1）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點

2）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的

（二）精讀感悟，再品“情”，體會以景寫情

1、正所謂情由景生，同學們，如果你也坐在潭邊，會有什么感受呢作者的感受又是什么

2、王國維說：一切景語皆情語，面對如此優美的景色，根據寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢

四、總結全文

1、作者觀魚時的心情和游覽到最后的心情發了怎樣的變化為什么會有這樣的變化

2、說說這節課的收獲，學到了哪些知識掌握了哪些知識（學生自由發言，教師總結點評）

這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。作者抓住特點描繪了小石潭的景物，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，寓情于景，情景交融的寫法，都是值得我們學習借鑒的。

五、板書：

《小石潭記》

柳宗元

《安塞腰鼓》教學設計

阿爾鄉九年制學校

邵文佳

《小石潭記》教學設計

阿爾鄉九年制學校

邵文佳

安塞腰鼓教學設計(7)

《安塞腰鼓》教學設計

（第一課時）

龍江中學 羅小娟

【教學目標】
1．掌握并理解“晦暗、羈絆、冗雜”等生字詞語。
2．有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析。
3．體會安塞腰鼓強烈的藝術感染力，從而陶冶情操。

【教學重點】
1．反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。
2．品味語句，體會語言的節奏美和詩意美。

【教學難點】

引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

【教學過程】

一、課前自學

（一）給下面加點字注音

晦暗（ ） 羈絆 （ ） 驀然（ ） 冗雜 （ ） 亢奮 （ ）

戛然而止 （ ） 恬靜 （ ） 瞳仁（ ） 磅礴（ ）

（二）自讀課文，標出段序，勾畫出字詞，解釋詞語含義：

晦暗：

羈絆：

冗雜：

亢奮：

戛然而止：

嘆為觀止：

（三）了解作者劉成章，并查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。

二、課堂導學

（一）檢查預習

（二）明確目標

（三）研習課文

1、學生自由誦讀課文：

（1）理清文章結構

第一部分（1——4）：寫

第二部分（5——27）：寫

第三部分（28——30）：寫

（2）請用一句話概括安塞腰鼓。

（3）想一想文章表達了作者對安塞腰鼓怎樣的情感？

（4）選擇自己喜歡的段落，有感情的朗讀。

（5）用我喜歡 一 句，因為 說一句話。

示例：我喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了……使困倦的世界立即變得亢奮了”一句。因為這一句，運用了三對反義詞，對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

2．品讀句段

朗讀課文第一部分并思考：

文章怎樣寫表演前的情況，這樣寫的好處是什么？

提示：從背景寫： ；

從人物寫： ；

從性格寫： ；

從神情寫： ；

從腰鼓寫： 。

目的： 。

三、達標練習

1.下列加點字注音全都正確的一項是：( )

A.歸省ｘǐｎｇ 不憚ｄàｎ 攛掇ｃｈｕāｎ 蘊藻ｙùｎ

B.恬靜ｔｉáｎ 晦暗ｈｕì 冗雜ｒóｎｇ 戛然ｊｉá

C.羯鼓ｊｉé 錚錚ｚｈēｎ 花塢ｗū 霍然ｈｕò

D.諧謔ｘｕè 粗獷ｋｕàｎｇ 作孽ｎｉè 屈從ｑū

2、下列詞語書寫全都正確的一組是：( )

A.真情實意 左右逢圓 含蓄委婉 俯拾即是

B.如泣如訴 五體頭地 時過境遷 水銀瀉地

C.高談闊論 鴉雀無聲 抑揚頓挫 百變不窮

D.屏氣凝神 奇偉磅薄 童趣盎然 鏗鏘激越

3.在課文中找出點明中心的一句話：

四、作業布置

1.完成課后研討與練習二、三題。

2.朗讀課文。

安塞腰鼓教學設計(8)

《安塞腰鼓》教學設計

教學目標

1.情感目標：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

2.知識目標：體會運用修辭手法、短句和富有張力的詞語所構成的場面描寫。

3.能力目標：能夠借鑒本文的寫作方法、寫作技巧，完成簡單有一定內涵的場面描寫。

教學手段

多媒體

教學步驟

（課前播放背景音樂《黃土高坡》）進入上課時間。

一、導入

一曲激昂高亢的《黃土高坡》，把我們的思緒引向了廣袤的黃土高原。這里不是魯迅筆下的杏花春雨江南，這里沒有小橋流水人家，這里也沒有吳儂軟語的咿咿呀呀；這里只有奔騰的黃河，只有醬色的黃土，只有火紅的高粱，只有樸實、剽悍的西北漢子。

今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，踏上這片曾孕育出橫掃六合的秦朝、大一統的漢朝、號稱“唐帝國”的唐朝的神奇土地，去安塞古鎮，去聆聽那從2000多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

二、教師板書課題

三、師：請大家把課本打到123頁，快速瀏覽文章，自己解決生字詞。如果你愿意的話，可以小聲讀一下。（過程2～3分鐘）

四、結束瀏覽

請看大屏幕，這里有幾張安塞腰鼓表演圖片（3～4張），請大家看一下這與文中描述是否一致。（教師對圖片做簡單講解，圖片選用比較有張力、有氣勢的）

五、有一個問題要問大家：本文記述了一個的過程，描述了一個的場面。注意，這兩個問題的答案是一樣的，請大家思考一下。

（明確：安塞腰鼓表演）

六、既然是過程，那么當然就又先后，文章以表演安塞腰鼓為主體，那么就可以分為三部分，即表演前、表演中和表演后。（板書設計見附錄）誰能用課本上一個字來概括表演前和表演后的氛圍特點

（生：靜。）

師：那么中間表演的過程可以用哪個字概括

(生：動或鬧。)

那么這篇文章的整體氣氛依次為靜、動、靜。動靜結合，互為襯托。仔細看文章的開頭和結尾，開頭的“靜”和結尾的“靜”一樣嗎誰可以在“靜”字前再加一個字，把這兩個“靜”區分一下

（生：前為安靜，后為寂靜。）

誰能區分這兩個詞語的不同

明確：安靜一般形容有生物而保持安靜的狀態，寂靜一般用來形容環境的安靜。例句如：學生都在認真地寫作業，教室十分安靜。2、我在田野中漫步，四周一片寂靜。

七、文章既然描寫了一個場面，那么必然有構成這個場面的要素，想一想文章中構成場面的東西有哪些

（明確：茂騰騰的后生、系著紅綢子的腰鼓、黃土高原、起伏的群山、火紅的高粱。）

想象一下，這些東西聚合在一起給了你什么樣的感覺

（明確：諸如粗獷、豪放、狂野、大氣磅礴、活力等。）

八、那么想一想，如果我們朗讀這篇文章的話，我們該怎么讀它

（明確：開頭和結尾應低沉一些，更深情一些，中間部分應激情澎湃，情緒激昂。）

九、那么一會我給大家時間自由朗讀這篇文章，然后大家展示。朗讀之前我把個人的一個朗讀心得介紹給大家，希望對大家有所幫助。

（幻燈片內容：四部朗讀法：1.大，大而不喊；2.慢，慢而有情；3.快，快而不亂；4.穩，穩而有度。）

簡單解釋：大，就是讀的聲音要大，即使讀錯了，也要大大方方的讀出來，這樣別人才可能給你指點。大而不喊，不要扯開喉嚨，要讓聽到的人知道你在讀課文。慢而有情，要體會文章所蘊含的感情，是高亢還是低沉，是歡快還是悲傷等等。快而不亂，講究把文章讀熟。穩而有度實際上是前三點之后的總結，是一種效果。簡單的說，就是通過前三步的閱讀，根據自己對文章的體會，讀出的課文，該高的高，該低的低；該快得快，該慢的慢；該高亢的高亢，該低沉的低沉；該歡快的歡快，該悲傷的悲傷。

好了，下面給大家5分鐘的時間大聲自由朗讀。

十、學生片段朗讀展示，老師及同學點評。人數控制在3~4人，如沒有學生朗讀靜態段落，教師可進行提示。如有能力，教師可在學生朗讀后進行朗讀示范。

（至此用時不超過25分鐘。）

十一、播放《安塞腰鼓》視頻朗讀。（互聯網上有寒風朗誦并制作的本文配樂配表演朗誦，非常精彩，總長7分36秒，建議使用。）

十二、通過讀課文，看場面，聽朗誦，設想一下，假如你現在就是在現場的一名觀眾，你感受到了安塞腰鼓的什么，或者可以用文中的哪一句話來概括它

（明確：文章第12自然段。個人總結的詞語有勁、自由等。）

教師提示：勁也好，自由也好，實際上都是生命的躍動。我認為用生命去概括最好，安塞腰鼓詮釋了生命，激情與張揚，放縱與自由；生命的激情也支撐著安塞腰鼓，剛勁與活力。

十三、設想一下，假如你是表演隊中的一員，此時你會想些什么

（明確：什么也沒想，只把它看成是一種激情的宣泄、生命的激蕩，他不會在乎周圍有沒有觀眾，有沒有人關注，他在用“敲起來”和“跳起來”來獲得一種精神上的自由。）

十四、展示教師個人感悟（幻燈片形式）

一場安塞腰鼓，實際上就是人生的完整歷程，在起始的安靜中積蓄、孕育到人生輝煌時的揮灑與張揚，再到老去時的沉思與寧寂。

“上窮碧落下黃泉，兩處茫茫皆不見”，慢慢沉寂下來的是鼓聲，而久久震撼我們心田的是那近乎瘋狂的搏擊著的生命。“我們崇尚專注一生的事業，我們更贊賞自由奔放的靈魂”，那千年黃土孕育的奔流黃河滋潤的安塞腰鼓啊，你敲擊著生命之門，跳動著生命之舞，燃燒著生命之火。

當遠處那聲渺遠的雞啼響起，我感到有另一種生命在涌動。

十五、作業

1.對印象深刻的某個場面進行描寫，用上排比、反復等修辭手法，150字左右。

2.朗讀文章，體會文章的修辭和句式特點。

《小石潭記》教學設計

？

教學目標：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常用文言實詞和虛詞，提高閱讀文言文能力。

2、學習對景物入微的觀察，并抓住特點寫景，借景抒情以及移步換景的寫法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境，品味文中的樂、悲之情，并掌握相關文學常識

教學重點：

1、文言實、虛詞的積累

2、學習移步換景和抓住景物特點寫景以及情景交融的寫法。

教學難點：

作者感情流露含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

教學時間：二課時

教材分析：這是人教版八年級語文第三單元的一篇古文。《小石潭記》是“記”文中的名篇，寫景與抒情都有獨到處。

學情分析：學生在過去的學習中已經初步掌握了文言文學習的步驟、方法、重點等。

教學設想：多讀。多媒體協助教學。把學習生自主性學習調動到極致。

教學過程：

一、激趣導入：

依圖猜文，導出作者柳宗元，簡介作者作品

二、整體感知

1、聽讀：（多媒體播放朗讀視頻），之后全班齊讀，然后各推薦一名男生女生進行朗讀比賽。（要求：注意字音，斷句，節奏，語氣并體會感情）

2、疏通文意：

自由朗讀課文，集體質疑，以小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，先將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內交流解決，后將小組不能解決的疑難提出來，全班同學一起解決，最后教師總結。

3、生字辨音（課件出示）

篁竹huáng清洌liè為坻chí？

為嶼y為嵁kān佁然y？

俶爾chù翕忽xī差互cī？

寂寥liáo悄愴chuàng幽邃suì

4、解釋重點詞語意思（課件出示）

1）從小丘西行百二十步向西

2）斗折蛇行像北斗星那樣、像長蛇爬行那樣

3）明滅可見或現或隱

4）其岸勢犬牙差互像狗的牙齒那樣

5）日光下澈向下

6）影布石上照映

7）隸而從者隨從、跟從

8）以其境過清因為、凄清

5、翻譯有代表性的句子（課件出示）

（1）潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。

（2）其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（3）以其境過清，不可久居，乃記之而去。

6、梳理文章內容（給出答題要求：一人讀原文，一同學用譯文解說小石潭美景）

問題一：怎樣發現石潭的？

二：石潭的全貌怎樣？

三：潭水和游魚怎樣？

四：石潭的源頭怎樣？

五：石潭的環境怎樣？

三重點研討：

（一）再讀課文，先品“景”理解課文抓住景物特征寫景的寫法

1、讀完全文，小石潭給你怎樣的印象請你用下面的句式說一句話，表達你的感受。

小石潭很，因為它。？

2、研討下列問題：

1）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？

2）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的？

（二）精讀感悟，再品“情”，體會以景寫情

1、正所謂情由景生，同學們，如果你也坐在潭邊，會有什么感受呢作者的感受又是什么？

2、王國維說：一切景語皆情語，面對如此優美的景色，根據寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？

四、總結全文

1、作者觀魚時的心情和游覽到最后的心情發了怎樣的變化為什么會有這樣的變化？

2、說說這節課的收獲，學到了哪些知識掌握了哪些知識（學生自由發言，教師總結點評）

這是一篇充滿詩情畫意的山水游記散文。作者抓住特點描繪了小石潭的景物，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發了自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，寓情于景，情景交融的寫法，都是值得我們學習借鑒的。

五、板書：

《小石潭記》

柳宗元

《安塞腰鼓》教學設計

阿爾鄉九年制學校

邵文佳

《小石潭記》教學設計

阿爾鄉九年制學校

邵文佳