發揮英語9篇
發揮英語(1)
在英語學習中發揮學生的“情商”作者：劉翠平來源：《散文百家·下旬刊》2015年第07期
????????摘 要：培養學生的學習興趣是關鍵。英語教學的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的情志性、教學方法的情趣性。因此，在英語閱讀教學中，開發學生“情商”。
????????關鍵詞：新理念；初中英語；情商培養
????????英語教學教學重在培養學生對文段的整體把握能力和理解中心所表達感情的體悟能力。培養和開發學生的學習潛能就是要變學生被動學習為主動學習。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法。作為人師，有責任挖掘和開發學生的這種潛能。怎樣使學生由被動學習轉化成積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。學習能力依賴于學習興趣、學習方法和學習意圖的確立。怎樣培養學生的學習興趣呢？
????????一、做到英語教學中的師生關系平等
????????良好的師生關系是保證完成教學任務的重要條件，如果一個教師不熱愛他的學生，那他也就不可能去關心他們，并且幫助他們進行更好的學習；相反如果一個學生和自己的任課教師有對抗情緒，那他就會厭惡這位教師所教的這門課程，直接影響這門學科的學習成績，故教學必須以學生為中心，教師的一切活動都要建立在了解學情的基礎上，這樣才能保證教學任務的完成。現代教育提出教師是教學這個共同體中的首席，這就是說教師和學生是平等的關系，再不是以前的教師高高在上，而是要能夠輕松地調動學生的興趣，讓他們積極主動地運用所學英語知識在創設的語境中參與自由交流，要向朋友一樣平等對待他們，在課堂上教師既是良好的引導者，又是一個熱心的、耐心的聽眾，還應該是一個談得來的朋友。
????????二、改變教學方法
????????提高學生的學習能力首先要改變傳統的教學方法。學生長期受老師的控制而被動地學習；一切圍繞老師的思維轉。也就是說：學生處于被動的學習狀態。老師甚至包攬了學生的一切。比如老師教單詞和短語；詳細地講解翻譯課文、語法、語言點。老師滔滔講，學生默默地聽，認真地記筆記，學生的課堂活動毫無發展性和創造性。這樣的學生只知道默默地聽老師講，機械的背誦和訓練。如今，學生逐漸會使用新教材，而我們的教法仍然是舊的傳統的教法。傳統的教法桎梏了學生的創造力。所以只有改變傳統的教法才能從根本上改變學生的學法培養學生的學習能力。
發揮英語(2)
在英語教學中如何發揮學生課堂筆記的功能
摘 要： 課堂筆記是英語課堂教學中不可或缺的一個重要環節，也是一種重要的學習策略，應當受教師和學生重視。但在實際英語教學中，師生對課堂筆記卻有不同的認識。本文分析了課堂筆記的功能，旨在讓師生意識到課堂筆記的重要性，并探索正確記筆記的方法，發揮筆記的功能。
關鍵詞： 英語課堂筆記 認識 功能
1.樹立正確的認識觀
1.1教師對英語課堂筆記的認識
在英語教學過程中，教師往往會要求學生記好筆記，目的是檢查學生是否聽懂及用來課后復習。但是在實際教學過程中，許多教師會走極端。有的教師過于強調學生記筆記，認為筆記是考查學生是否認真聽講的唯一途徑，他們會通過檢查學生的筆記判斷學生是否認真聽課，這使學生不得不為了記筆記而記筆記，無時間精力聽懂教師所講的內容；而有的英語教師認為外語教學更應注重聽說方面的訓練，認為只要學生上課積極參與其中，就能掌握所教知識，記筆記對學生而言沒有太大意義。顯然這兩種做法都是不可取的。教師的教學行為嚴重影響學生，因此教師和學生對課堂筆記應有一個正確的認識。
1.2學生對英語課堂筆記的認識
在英語課堂教學中，學生記筆記是一個普遍現象。但有的學生上課時總是埋頭記筆記，恨不得把教師說的每一句都記下。他們認為記好筆記就可以證明自己在認真聽講，但總是埋頭記筆記會嚴重影響聽課效果。有的學生上課不動手記筆記，只聽教師講課。有的是因為自己聽懂了覺得沒有必要記，有的學生是懶得動手，覺得自己有很多輔導書，沒有記筆記的必要。
1.3師生培養對英語課堂筆記正確的認識
教師的教學行為嚴重影響學生，因此，教師對課堂筆記的正確認識是至關重要的。教師應重視學生記筆記這一學習行為，讓學生清楚該記什么、怎么記、怎么使用筆記。在平時的教學中應該指導學生，教給學生記筆記的方法，培養學生記筆記的習慣，讓學生認識到記筆記的重要性。
2.筆記的功能
二十世紀七十年代，研究者認為筆記有編碼和外部貯藏功能，著名學者kiewra（1991）將筆記功能全面系統地分為編碼功能、外部貯藏功能、編碼和外部貯藏功能。
發揮英語(3)
談英語教研活動發揮的作用作者：納春花來源：《商情》2011年第27期
????????關鍵詞：教研活動 業務學習 學術交流
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????????英語現已成為國際交往的重要交際用具，且被認為是當今開設的最重要的外語科目之一，對現代化建設起著越來越重要的意義。對這門學科的實施者——英語教師，提出了更嚴、更新的要求，即大面積提高教學質量，人人能運用這種交流工具。為提高我們自身素質及英語教學質量，我們采用邊教邊學的辦法，即在教學崗位上，通過平時的教研活動，運用多種形式，幫助我們每個英語教師不斷提高業務水平和教學能力。
????????一、充分發揮教研活動的作用，相互聽課
????????相互聽課在我們教研組把這當作提高教師教學水平的重要手段之一。教師之間都能自覺地做到互相聽課。作為我們青年教師能積極主動去聽老教師授課，特別是示范課，學習他們好的教學經驗和方法；老教師也聽青年教師講課，一方面評價成功的方法，另一方面指出不足之處，幫助改進教學。另外，每學期還安排部分教師上公開課、觀察課、對比課等，通過這一教研活動，評優點、找缺點、不斷改進和提高教學。
????????二、堅持集體備課，向課堂要質量
????????備課是上好課的前提，上好課才能向課堂要質量，因此我們教研組十分重視集體備課。我們一直是高中年級組、初中年級分兩個備課組。首先大家學習新教材英語教學大綱，指導思想，制定教學計劃，分析學生現狀，把握單元重、難點，在此基礎上集體討論，明確每一課教學目的及要求，知識點、考點的剖析。這樣集體備課是在個人充分鉆研教材、吃透教材等初步備好課基礎上進行。克服了個人教學中的不足，不僅提高了備課的質量，而且更進一步地提高了課堂教學質量，也提高了大家的教學能力。
????????三、常抓業務學習，不斷提高自身素質
????????要想提高教學質量，必須加強教師的素質。因此，在教研活動期間，組織教師反復學習新大綱，以及報紙雜志上的有關改進教學，提高教學質量的方法和措施，還結合張思中老師的“十六字教學法”和包天仁老師的“四位一體”教學法。如有位教師運用張思中教學法，在教學中大膽實施，作為實驗班級，經常在教研活動中切磋、共商，結果他所教的班級成績一直名列前茅，縣教研室組織學習，得到了認可。正是如此，我們充分發揮教研活動作用，學教與提高相結合，不斷豐富了每個教師教學經驗，提高了自身素質，加強了師資力量。
發揮英語(4)
網絡英語學習環境下,教師中介作用的發揮
[摘要] 在網絡英語學習的環境下,學生如何能夠發揮自主能動性,正確選擇學習材料,采用正確的學習方法,是教師關注的問題。本文探討了作為中介者的教師,幫助學生確定學習目標,找出合適的學習策略,并及時做出反饋,從而達到學生自主學習的目的,有效地進行網絡學習。
[關鍵詞] 網絡英語學習 教師中介作用 英語教學 建構主義
一、引言
隨著全球技術的發展,英語學習的環境和手段正發生日新月異的變化。以計算機為輔助的網絡英語學習在大學校園內的英語課堂上逐漸得以普及。網絡學習為英語課堂提供了更豐富的教學內容和多樣的教學形式,增強了英語課堂的互動性,引發了英語學習模式的改變,并極大地提高了英語教學的效果。網絡英語學習為我們提供了巨大的優勢,但另一方面,也存在著一定的局限和弊端。網絡為學生提供大量的學習資料,而如何正確選擇適合自己的學習材料,如何學習,以及達到什么樣的目的等問題,已經引起了教育者的關注。因此,在網絡環境下的英語學習模式中,教師應發揮什么樣的作用才能更好地發揮網絡學習的效果呢?社會建構主義提出了“中介者”的概念。他們認為:作為中介者的教師可以激發和維持學生的外在學習動機和內在動機,從而達到自主學習的目的,有效的進行網絡學習。
二、中介理論
建構主義認為人總是將個人意義帶入自己的認知世界。其理論展示出,認識事物的過程是個人經驗的直接結果,而在不同階段我們對經驗的理解不同。建構主義理論對教學具有啟示意義。在學習過程中,語言學習者應積極地建構語言輸入和任務的個人意義,教師的任務是幫助和促進這種過程。建構主義理論強調學習者將自身經驗帶進學習過程,強調學習者作為積極的意義建構者和問題解決者。學習者在學習過程中應占有中心地位,教師應提供良好的學習環境。因此建構主義模式強調了影響學習過程的四大要素:教師,學生,任務和環境,這些因素在學習過程中相互作用,相互影響。
在建構主義理論中,“中介”概念占有十分重要的地位。中介作用就是使用“工具”幫助學生解決問題和達到目標。費厄斯坦認為自出生起兒童的學習就受到對他有重要意義的成人的干預,這些起重要作用的人物叫中介者。對兒童有重要意義的成人是父母和教師,他們選擇最有利于促進學習的方式來呈現刺激,并對刺激做出解釋來引導和鼓勵孩子。作者指出中介者與教師作為信息傳遞者是有區別的。中介者應幫助學生獲得發展進步,學會學習,處理問題,適應變化,幫助學生學會獨立自主和控制自己的學習。中介作用涉及中介者和學習者的互動和學生的積極參與,最后學生應對中介者給出反饋。
發揮英語(5)
發揮電教優勢,促進小學英語教學整體發展
大泊中心校 沈春華
近年來，多媒體在教學中的應用越來越多地受到教師的重視，原因在于多媒體明顯優于傳統教學媒體。電化教學，作為現代科技成果進入教學領域后產生的一種新型的教學形態，它在改革傳統的教育思想、教學方法，提高教育質量和教學效率，實現最優化教育方面顯示了現代媒體最優化的功能。我在英語電化教學過程中，在有關教學法的指導下，充分發揮多媒體自身功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢，多媒體與英語教學相互作用，使之不斷磨合，得以鞏固和完善，并為英語教學水平的提高注入新的活力。
一、電教媒體的教學優勢
由于電教媒體充分運用了現代科學技術，使其具有較大的教學優勢：1，突破了教育信息傳播的"時"、"空"界限，使人們原本不能在此時此地聽到看到的知識信息不僅聽到了、看到了，而且信息傳送的范圍更廣了，速度更快了，地域更遠了，人的各種感官得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。2、突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統教學的界限，使口語、文字與聲像結合，生動形象地展示認識對象；突出教學主題，調動學生多種感官，便于教師不易講清楚和明白表現的問題，得以講清表明；使學生不易聽清楚、看明白的問題，得以聽清看明，利于提高教學效益。(3)連接其他教育媒體，充分發揮教育媒體群的作用，(4)滲透現代科學技術教育，在現代科學技術應用與多維信息工作方式上給學生以積極的潛移默化的影響和導向，促進創造型人才的成長。
二、電教媒體在小學英語課堂情景創設中的必要性
首先，我國的小學生在學習英語時，缺少像學習母語時真實的語言環境。要想掌握和運用好英語，有必要創設良好地語言環境來幫助小學生感知、理解、掌握以至于運用英語，而電教媒體的運用就是課堂情景創設的有效手段。
其次，從小學生的生理、心理特點來看，利用電教媒體創設課堂情景也是必要的，小學生思維發展的主要特點是:從主要以具體形象思維逐步向主要以抽象邏輯思維過渡。在整個小學階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，運用電教媒體創設情景，幫助兒童掌握大量內容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識，既符合小學生具體形象思維特點，又是發展兒童抽象邏輯思維必不可少的條件。
小學階段又是兒童有意注意發展的重要階段，但是無意注意仍起著一定作用，尤其是小學低年級學生，他們的無意注意不僅占優勢且帶有明顯的情緒性。他們在課堂上的注意常常取決于直觀教學和教師的言語表情。
總之，在英語教學中，根據小學生的生理、心理特點，合理利用電教媒體創設情境是取得成功教學的必要手段和有效途徑·
三、如何運用多媒體創設情境
教學中常用的多媒體有:幻燈、投影、錄音、錄像、計算機、語言實驗室等，這些多媒體介入英語課教學中，為創設語言環境提供了有利條件，學生可以從被動的信息接受變為語言交際的積極參與者。然而要實現教學過程的最優化，達到教學目的，還要依據教學目標、教學內容、教學對象以及各種教學媒體的不同性能選擇媒體，創設英語課堂情境。 1．選用錄音媒體，營造學習氛圍
錄音機是英語教學中使用最多，操作最方便又容易控制的電教媒體，它能夠提供真正的交際語言范例，能夠表現各種噪音背景中的言語，能表現各種不同年齡、性別、職業、文化程度的人們的口語特點等等。所以在教學環節中，播放英語歌曲，讓學生邊聽邊唱邊表演，或欣賞配樂英文小詩、童話、短片寓言等，營造愉快和諧的英語學習氛圍，激發學生的學習興趣。
2．運用幻燈、投影媒體、提供直觀的言語交際環境。
在利用幻燈、投影媒體時，一般要伴隨錄音或教師的講解。教師一邊放映畫面，一邊有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思維，引導學生理解、掌握語言知識。
3．運用電視錄像，創設逼真的言語交際環境。
電視錄像以聲，畫結合的動態方式傳遞語言信息和非語言交際信息，極大地豐富了聽力理解與記億。教師運用適當的演播方式，如無聲觀看、只聽不看、定格觀看、創設信息等方法，再配合其他教學活動，使學生加深對語言知識的理解，在適當的場合使用適當的語言。
綜上所述，利用電教媒體創設情境的方法多種多樣，它不僅可以用一種媒體來創設，還可以多種媒體優化組合來創設。要想達到激發學生興趣、增強學生記憶力的教學目的，還要注意形式上的新穎性、內容上的生動性、方法上的靈活性。怎樣適時適度地運用電教媒體創設小學英語課堂情境還有待于進一步探索。
發揮英語(6)
發揮學生主體作用 提高英語教學質量
摘 要：新課標倡導積極發揮學生的主體作用。本文聯系實際，闡述了英語教學中發揮學生主體作用的重要性和有效方法。
關鍵詞：英語；主體作用；教學質量
中圖分類號：g632 文獻標識碼：b 文章編號：1002-7661（2013）10-053-01
英語教學活動中，學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者， 應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角。在教學過程中，學生的知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性。教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識是搞好英語教學的關鍵。
一、教師要樹立正確的教學理念
教師要樹立正確的教學理念， 促進學生主體地位的體現，要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。
1、創立民主、平等、和諧的課堂氣氛
學生主體地位的體現需要一種民主、平等、和諧的環境，民主平等的課堂氣氛有助于溝通理解， 只有在民主平等的環境下，學生的主體意識才能表現出來。主體教育理念下的師生關系應該是一種客觀上不對等、主觀上平等民主的關系，客觀上的不對等指的是學識的不對等， 但在主觀上教師要視學生為與自己平等的社會成員，尊重他們，愛護他們，關心他們，與他們實現情感的和諧統一，使課堂成為一個和諧的教育場，使學生的主體意識得到增強，學習的潛力得到發揮，從而提高學習效率。
2、以人為本，分層教學
每個學生由于各自的智力、原有知識水平和認知方式的差異，其英語學習情況必然也千差萬別。因此，為了使英語教學適應于學生的不同情況， 能夠讓每一個學生都得到發展，教師必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和發展的空間、時間，促使有差異的學生的普遍發展。
發揮英語(7)
發揮語音室在英語教學中的優勢
作者：劉學娟
來源：《中國教育技術裝備》2009年第13期
????????語音室是由多種媒體裝備的教室，其良好的技術特性和多種教學功能對培養與提高學生的語音素質有著其他手段無法替代的優勢。筆者結合教學實際談幾點做法和體會。
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????????利用語音室培養學生的語音素質
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????????聽音能力的培養聽音是學生學習語音進程的最初的訓練項目，而聽音能力的培養過程則是循序漸進的。從聽音內容上講，初一側重字母、音標，初二側重語音、語調，初三則為綜合或引伸類的聽音練習。無論哪一個階段，原則是共同的。其一，聽的充分性，即體現大量聽的原則。具體做法有：課前改制現有音帶，使之成為符合連續聽音訓練的材料；利用語音室A機和B機交替放音，以增加聽的形式變化；利用固定時間，專題練習。其二，聽的理解性。利用語音室間歇放音功能，選擇適當的停機倍率和時間，使學生在聽的過程中有建立“聲音形象”的時間及回味的余地，這樣才能為語感的形成，為用英語直接思維奠定基礎。其三，聽的變化性。專門的聽音訓練無論在初中哪個年級都是必需的，但同時也是枯燥的，即使是10分鐘的訓練也是如此。為此，可以安排以下聽音練習的形式：1）男、女聲音質交錯；2）原聲帶與教師自錄帶結合；3）停機時間由長到短；4）A、B兩機分別同時向不同層次學生放音。
????????模仿能力的培養模仿能力的形成不在于學生能跟隨耳機傳來的聲音“隨聲附和”或“鸚鵡學舌”，而是要求學生能用最快速度把握所聽材料的音、調、語氣，并用聲音形式準確表達出來。一般安排2類訓練：一類是練習反應速度方面的；另一類則為練習模仿的準確性。一般來講從單音入手，再向較為復雜的句子過渡。
????????辨音能力的培養在初步形成“聲音形象”的基礎上，進行區別性語音練習，是提高語音水平的重要途徑。而辨音能力的高低，也恰恰是衡量一個人語音素質高低的重要標志，可采取以下方式進行訓練。一是直接對比。以單詞為例，如man-men、right-light，這類對比適合于學生知其一而不知其二時的練習，可采取先聽后跟讀再區分的步驟來進行。二是間接對比，即把需對比的詞（或音或項目）置于不同句子中，讓學生找出或寫出其中的對比詞，在對比的過程中，發現差別。此類練習難度較大，綜合性強，適于初二年級下學期以后運用。還有一種甄別性辨音練習，即把一個詞置于具有相同音的幾個詞中，通過易混音的比較，選出發音不同的詞，這是最經濟有效的辨音練習。
發揮英語(8)
發揮初中英語作業批改中的評語作用
季曉奮
【摘 要】批改作業中的評語可以提高學生的書面理解能力和口語表達能力。在課堂教學中的用語稍縱即逝，但作業中的評語卻能長久地保存。我們在批改作業時面對每一位學生的作業都應有相應的評語，以便于對學生進行個別指導。這樣評語就彌補了課堂教學的不足，是師生之間對話的另一種方式，也是學生對語言閱讀的實際運用，很容易被學生理解、接受和效仿。
【期刊名稱】考試周刊
【年(卷),期】2011(000)090
【總頁數】1
【關鍵詞】作業批改;評語;初中英語;口語表達能力;批改作業;課堂教學;理解能力;個別指導
批改作業中的評語可以提高學生的書面理解能力和口語表達能力。在課堂教學中的用語稍縱即逝，但作業中的評語卻能長久地保存。我們在批改作業時面對每一位學生的作業都應有相應的評語，以便于對學生進行個別指導。這樣評語就彌補了課堂教學的不足，是師生之間對話的另一種方式，也是學生對語言閱讀的實際運用，很容易被學生理解、接受和效仿。
一、讓評語成為師生之間情感交流的橋梁
1.拉近心靈的距離
有一位成績較好的同學，平時做作業一絲不茍，但這一次書寫得非常潦草。于是我給她的作業寫了這樣的評語：“Nice to have a talk with you.Is everything going well？ What’s the matter with you？ Anything troublesome？”第二天作業交來的時候我發現她在作業后面這樣回復我：“Thank you!I had a quarrel with my best friend.Now she is very angry with me.I don’t know what I can do...”我就給她回復：“Don’t worry.Who will not meet such kind of things?Calm yourself down and have a talk with your friend.I believe every misunderstanding can be solved，right?”后來她告訴我已經和她的朋友進行了溝通。可見，作業評語與學生溝通可以拉近師生之間的情感距離。
發揮英語(9)
發揮英語歌謠的獨特魅力 —淺談英語歌謠在低段小學英語中的運用
［內容摘要］
心理學家皮亞杰曾經說過：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決件。” 小學生十分喜歡歌謠和詩歌，特別是低段的學生，把富有節奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養了學生的學習興趣和學習積極性，增強了他們的自信心；通過英語歌謠的創編，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語言學習。
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［關鍵詞］?
創編 ?節奏感 ?生活化? 活動化 ?同步
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常言說得好：興趣是最好的老師。孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。《英語新課程標準》明確規定新型的英語課堂教學要以“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略……”為主要任務，尊重小學生生理、心理和認知水平的發展規律，將語言學習與活動結合起來，讓小學生在說說、唱唱、跳跳、做做的過程中，去感受語言、學習語言、運用語言。小學英語語言技能目標中要求小學生要能表演歌謠或簡單的詩歌。從目前小學英語教學的實際情況來看，小學生十分喜歡歌謠和詩歌，特別是低段的學生。這些歌謠瑯瑯上口，易說易記，降低了難度，同時又培養了學生的語感。在平時的教育教學實踐中，我著重研究了歌謠在低段小學英語教學中的促進作用。實踐證明：把富有節奏感、韻律美和文化氣息濃的英語歌謠運用到教學中去，培養了學生的學習興趣和學習積極性，增強了他們的自信心；通過英語歌謠的創編，滿足了兒童的求知欲和成就感，提升語言學習。
一、認真鉆研教材，巧妙創編英語歌謠。
歌謠是兒童口頭傳唱的，它們大多是根據兒童的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成，也有部分兒歌是兒童自己在游戲等場合隨口編唱的。兒童時期是學習語言的關鍵期，此時兒童英語語句簡單、語法結構單純、語匯貧乏，因此，語言淺顯的英語歌謠把正確的語法、語匯與兒童的口語結合起來，形成優美的、規范的兒童英語口語，適應了兒童語言發展的水平，能被兒童理解和接受。英語歌謠中使用的詞匯主要是名詞（動物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、跳、爬等基本動作）、形容詞（顏色、形狀、大小等），這些詞反映的事物及其屬性比較具體，契合了兒童的思維特點。同時，英語歌謠中簡單句的大量使用，容易為他們所接受和掌握。教師要以此為契機，積極創編英語歌謠，豐富課堂教學。
（一）英語歌謠創編，注重節奏感、樂感。
歌謠與節奏、音樂密切聯系，歌謠中特有的悅耳和諧的音韻和鮮明的節奏能使兒童產生愉悅感。有些歌謠在內容上沒有多大意義，但其和諧的韻律、鏗鏗的音響都從聽覺上給幼兒以愉悅。因而兒歌的語言不僅要求淺顯、口語化，而且須有嚴格的韻律、明朗的節奏，常形成有規律的反復。例如在教學小動物時，創編了一首《動物謠》：
Cat，cat是小貓，小貓cat miao－miao．
Dog，dog是小狗，小狗dog wang－wang．
Duck，duck是小鴨，小鴨duck ga－ga．
Pig，pig是小豬，小豬pig lu－lu．”
Bird, bird是小鳥，小鳥bird ji—ji.
……
音節自然響亮，易學易記，同時配合節奏邊念兒歌邊做動作。另外節奏可以幫助推動情節的發展，同時帶給作品內在的樂感。例如在教學蜜蜂著個單詞時，創編《little bee》：??
Little bee，little bee，fly，fly，fly．
Little bee，little bee，weng，weng，weng．”
兒歌中運用了反復的表現手法，作品同樣的語言根據情節需要多次反復，給兒童以深刻的印象。而反復所造成的節奏感、音韻感形成的聲音則強烈地感染著兒童。
（二）英語歌謠創編，注重生活化。
語言來源于生活，用運用于生活。任何一種語言都要為生活服務，因此在創編歌謠時要注重生活化。
在中秋節之前，為了迎接傳統佳節，創設氛圍，讓學生了解中秋節特創編了一首兒歌：
八月十五Mid-autumn Day
全家團團坐
看moon 圓又亮
吃moon cake 甜又香
全家樂滋滋
Happy Mid-autumn Day!
小學生在表演說的過程中不僅學會了幾個單詞，而且也感受了中秋佳節的濃烈氣氛，好似在教室，在班級這個大家庭里過了一個中秋節，小學生興致高昂。
數數在教學中是比較枯燥乏味的，為了增加孩子的興趣，在教學數字1、2、3、4、5時，也改編了一首孩子熟悉的歌謠：
One, two, three, four, five
上山打tiger
Tiger沒打著
打著squirrel
Squirrel有幾只
讓me 數一數
One, two, three, four, five
通過這首兒歌，學生明白英語就在我們的生活中，時時刻刻都在我們身邊，學習的興趣更濃了。
（三）英語歌謠創編，注重游戲、活動化。
兒童主要是以具體形象性思維為主，但大多數兒童還是保留了直覺行動性思維的特點。這一特點決定了他們對英語歌謠游戲性、動作性的要求。因此在英語歌謠創編中，富于動感的語言能有效地喚起兒童的注意，增強他們對內容的理解。
在教學完五官名稱后，通過改編《兩只老虎》來鞏固單詞，使枯燥的單詞變得更加有趣，富有表演：
兩只tiger ，兩只tiger，run 得快，run 得快，
一只沒有ear，一只沒有eye，真奇怪，真奇怪。
兩只tiger ，兩只tiger，run 得快，run 得快，
一只沒有mouth，一只沒有nose，真奇怪，真奇怪。
兩只tiger ，兩只tiger，run 得快，run 得快，
一只沒有face，一只沒有head，真奇怪，真奇怪。
兒童很快在唱唱、動動中掌握了單詞，學習事半功倍。
對于兒童來說，形容詞的教學比較枯燥，我們教師也可以根據教學內容來創編歌謠。如：在教學big, small, long, short這四個單詞時，我采用《Apple Tree》的曲調，創編了一個集謎語為一體的歌謠：
This is big,??(指耳朵)??this is small, （指耳朵）
This is long, （指鼻子）this is short,（指腿）
(上面四句教師可以邊唱邊表演，并讓孩子猜猜是一種什么動物，調動他們的積極性和求知欲。)
Elephant, elephant, I love you.
Elephant, elephant, see goodbye.
最后再用歌曲的方式告訴兒童謎底，讓兒童體會猜謎后的成就感。
（四）英語歌謠創編，注重語言積累、提升。
英語歌謠可以經常的滲透到每一堂英語課堂中，讓兒童積累語言，耳濡目染從而達到潛移默化能自編、自創歌謠，滿足了兒童的求知欲和成就感，同時提升語言。在一年級第一學期末，班里的兒童能改編一小段兒歌了,下面是班里學生編的兒歌：
（A）??????Moon
Moon round, moon yellow, moon big, moon small,
Moon, moon, I love you.
Moon cake, moon cake , I love to eat.
（B）My sister
My sister is coming, Ta-Ta,
My sister is coming, Ta-Ta,
Say hello, how are you,
My sister is coming,
I love her.
二、認真研究學生特點，落實英語歌謠輔助教學。
各種形式的英語歌謠需要通過有效的教學方法來加以實施。英語歌謠教學實質上是教師為發展兒童的英語創設條件和提供機會，讓兒童參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環境、材料等的交互作用的過程中學習英語，發展聽說的能力。
（一） 英語歌謠與圖片組合，聲、形同步。
現代小學教學的最大特點就是把聲、形結合起來，借以吸引學生的注意力、增強想象力，從而加深對學習內容的全面理解。教師在教學中里利用歌謠，在講課時，一邊慢放圖片，一邊放錄音，做到聲、形同步。通過圖片邊看邊聽，不用逐句解釋，只要讓學生感受韻律，聯系語音及整體的語感。例如，教師要教學句形“I like summer!”“Let’s go to the beach!”時可采用歌謠《Summer》:
Summer
I like summer,
It is fun.
Let’s go to the beach,
And run, run, run!
教師可設計兩副彩色圖畫，分別表達“我喜歡夏天，夏天多么好”和“讓我們去海灘吧，跑呀跑呀”。聲形同步，圖文結合，學生興趣盎然，并有身臨其境之感，對理解教學內容，不言而喻，起到了事半功倍的效果。
教育心理學表明，學生理解知識必須有感性認識作支柱。理解記憶是通過積極思維活動進行的，由此看來，在一般情況下利用圖文投影教學，展現給學生的是反映知識的畫面，錄音則有助于學生開動大腦機器，在理解的基礎上加強記憶。如教學《Rain, Rain, Go away》時，教師可以采用聲形結合的方法，促使學生理解記憶。學生邊聽錄音邊看畫面，隨著歌謠 內容的漸進，畫面也隨之變化；第二遍輕聲放錄音，學生看著畫面小聲跟讀歌謠內容；第三遍，只展現畫面，不放錄音，學生依據畫面展現的內容試背歌謠。采用這樣方法，學生不僅學得快，而且記得牢。
（二） 英語歌謠與肢體組合，聲、行同步。
要堅持以聽說到練為主的原則，兒童學習外語不能走成人學習外語的路子，即認字與語音同時進行。因為他們還沒有較強的邏輯思維能力。兒童學習外語應當堅持學習母語的方法與途徑，即聽與說同時進行。這就是兒童學習語言的特點。因此，要堅持直接的教學方法，同時必須借助于實物、圖畫、表情、肢體語言，并與游戲結合起來。使兒童在“玩”的過程中學習外語，提高自己的聽說基礎能力，以完成直接由語言到意義，中間越過母語翻譯的過程，在此基礎上逐步學習外語的文字，以便語音與文字結合起來。利用英語歌謠可以很好地幫教師達到這一要求。
小學生都是一些生性好動的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。因此，教師要利用“揚長避短”的原則，利用兒童對歌謠與生俱來的喜愛，突出“無意注意”在教學中的作用，讓他們動動、做做，無痕地把兒童帶入課中，例如： 在Animals的教學時，上課鈴響，我沒有急于師生問好，而播放Teddy Bear 的歌曲，我呢，則跟著音樂利用肢體語言，邊唱邊做動作，學生也就跟著一起動起來；然后再把歌詞相應地替換成“Teddy Dog, Teddy Rabbit…”達到在一個輕音樂繚繞的氛圍中導入一項教學內容的目的。
同時，教師還要善于觀察生活，了解兒童的心理活動，創造出更多的生動、形象的肢體語言。根據教學把教學內容創編成歌謠，并用肢體語言或表情表現出來，即邊說邊做，兒童喜聞樂見。
例如在教學小動物時，可采用下面的兒歌：
Look at the cat, it is fat.
Look at the pig, it is big.
Look at the monkey, it is funny.
Look at the mouse, in my house. Ah….
教師可邊說邊做動作，請學生跟著學，如：兩只手五指精良分開，放在嘴角兩邊，分別向兩邊按節拍平拉，表示小貓；左手食指和右手食指平放在嘴巴前面，并嘴里發出“吱吱”的聲音表示老鼠……兒童在表演游戲中掌握鞏固教學內容，在課后仍覺得意猶未盡。
英語歌謠有許許多多的，可以更好地幫助教師在教學激發學生學習的興趣，啟迪他們的心智，使學生重塑自信，增強成就感，覺得英語課好學、易學，產生興趣，減少焦慮，達到事半功倍。上面的只是我本人在教學中的一點體會，如何更好地針對所授知識的特點，抓住小學生的心理特征，創編和使用英語歌謠，發揮在英語課堂的魅力，還值得我們教師深思和研究。
