心得體會其實就是簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內容，然后寫出自己的意見或感想。換而言之就是應用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以批評，最重要的是提出自己的看法或意見。下面是小編為大家整理的毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系學習心得體會范文四篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
第一篇: 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系學習心得體會
【摘要】2018年版《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材存在一些紕漏，這些紕漏主要歸為兩類：一類是文字方面的，一類是內容方面的。這篇文章對這些紕漏進行了梳理、分析，并做出供參考的修改。
【關鍵詞】毛澤東思想?中國特色社會主義理論體系?紕漏
【Abstract】TherearesomeerrorsinAnIntroductiontoMaoZedongThoughtandtheTheoreticalSystemofSocialismwithChineseCharacteristics2018edition，whichmaybeclassifiedintotwocategorie：onewithwriting，andtheotherwithcontents.Inthispaper，theseerrorsarefoundout，analyzedandrevisedforreference.
【Keywords】MaoZedongThought;theTheoreticalSystemof?SocialismwithChineseCharacteristics;Error
【中圖分類號】A81?【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）05-0004-02
本文標題所說的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是指在高校思想政治理論課教材編寫領導小組領導下組織編寫的“馬工程”教材，簡稱《毛中特概論》。2018年上半年我承擔《毛中特概論》的教學，4月下旬開始使用2018年版教材。在教學過程中，我發現2018年版教材存在一些紕漏，這些紕漏主要可歸為兩類：一類是文字方面的，一類是內容方面的。在此，以這些紕漏在教材中的出處的頁碼先后為序，我把它們梳理一下，同時作相應分析，做出供參考的修改，以期與同仁或讀者商榷，進一步提高教學質量。
一、行文上的紕漏
1.“在毛澤東思想的指導下，我們黨……實現了中國從幾千年封建專制政治向人民民主的偉大飛躍。”（前言p.III）①“人民民主”對應“封建專制”;為與“封建專制政治”相對應，“人民民主”后面應加上“政治”。
2.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，……是中國共產黨長期堅持的指導思想和全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。”（前言p.V）按照中共十九大通過的黨章關于黨的指導思想的表述，“長期”前面加上“必須”。
3.“十月革命……使中國的資產階級民主主義革命，從原來屬于舊的世界資產階級民主主義革命范疇，屬于舊的世界資產階級民主主義革命的一部分，轉變為屬于新的資產階級民主主義革命的范疇，屬于世界無產階級社會主義革命的一部分。”（p.21）從引文要表達的意思看，也為保持行文前后對應，“屬于新的”后面加上“世界”。
4.“在黨的幼年時期，由于缺乏領導革命的實踐經驗，加之理論上的不成熟，在革命的領導權、武裝斗爭、革命道路等問題上沒有形成科學正確的認識，……”（p.23）句子缺主語，應在“在革命的領導權”前面加上“黨”。
5.“……地主階級是帝國主義統治中國的主要社會基礎，如果不推翻地主階級，就不能徹底鏟除封建制度的根基，組織起強大的革命隊伍，就不能推翻帝國主義在中國的統治。”（p.25-26）句子念不通，應將“組織”前面的逗號改為頓號，或者在“組織”前面加上“就不能”，保留它前面的逗號。
6.“中國無產階級的這些特點和優點，使其……成為中國社會里比較最有覺悟的階級，從而使它能夠成為中國革命的領導力量。”（p.28）“比較”與“最”不能兼用;從內容上看，應將“比較”刪除。
7.“斯大林在領導蘇聯社會主義建設的實踐中，一開始不承認社會主義社會存在矛盾，后來又認為蘇聯社會主義社會存在著嚴重的階級矛盾，在實踐中造成了嚴重后果。”（p.69）這是一個并列復句，最后的單句的主語不是“斯大林”，而是前面所說的情況，應在“在實踐中”前面加上“這”。
8.“人民內部矛盾，包括……工人、農民同知識分子之間的矛盾，工人階級和其他勞動人民同民族資產階級的矛盾，也包括政府和人民群眾之間的矛盾，民主同集中的矛盾，領導同被領導之間的矛盾，國家機關某些工作人員的官僚主義作風同群眾之間的矛盾，等等。”（p.71）這段引文存在兩處紕漏：（1）為保持行文前后一致，“政府”后面的“和”改為“同”。（2）矛盾的雙方一般是同類或同層次的事物，所以最后這對矛盾應改寫為“國家機關某些官僚主義作風的工作人員同群眾之間的矛盾”。
9.“這一時期，正值我們黨的隊伍進入整體性交接的關鍵時刻，一大批年輕干部走上了各級領導崗位。”（p.121）從上下文看，“這一時期”指“三個代表”重要思想形成時期。“黨的隊伍”指全體黨員。“這一時期”，全體黨員不可能“進入整體性交接的關鍵時期”。根據它后面一句話的意思，應在“隊伍”前面加上“領導干部”。
10.“盡管黨的干部隊伍總體是好的，但在一些黨員和干部中，還存在著不同程度的思想僵化、信念動搖、道德滑坡、組織渙散和腐敗現象。”（p.121）干部包括黨員干部和非黨員干部。從“黨的干部隊伍”這個詞看，這句話的“干部”是指“黨員干部”;因此，“干部”前的“和”是多余的，應刪除。
11.“在我們黨的奮斗歷程中，團結和帶領全國各族人民，完成了新民主主義革命任務，實現了民族獨立和人民解放;……”（p.121）這句話缺乏主語，從文意看，應在“團結”前面加上“黨”。
12.“建設民主政治必須堅持人民代表大會制度，中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，民族區域自治，進一步擴大基層民主。”（p.136）顯然，應在“民族區域自治”后面加上“制度”，并將句子前面兩個逗號改為頓號（第二個逗號也可改為“和”）。?13.“科學發展觀……把人類社會的發展看成生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、社會生產各個部類、各個地域、各個方面，人與社會、當代與后代等彼此相互聯系、相互促進、不可分割的過程。”（p.168）這段引文的紕漏是標點問題。當有兩個層次的羅列時，一般第一個層次用逗號，第二個層次用頓號。據此，句子改為：“科學發展觀……把人類社會的發展看成生產力和生產關系，經濟基礎和上層建筑，社會生產各個部類、各個地域、各個方面，人與社會，當代與后代等彼此相互聯系，相互促進，不可分割的過程。”
14.“我國社會生產力、經濟實力、科技實力邁上一個大臺階，人民生活水平……，綜合國力……，彰顯了中國特色社會主義的巨大優越性和強大生命力，……”（p.170）這是一個并列復句。最后一個單句缺乏主語，應在“彰顯”前面加上“這些成就”。另外，前面三個逗號改為分號更恰當。
15.“民族振興，就是通過自身的不斷發展與強大，繼承并創造中華民族的優秀文化以及先進的文明成果，進而使中華民族再次處于世界領先的地位，再次以高昂的姿態屹立于世界民族之林。”（p.197）這是主從復句，從句又是并列復句。從句缺乏主語，應在“通過”前面加上“中華民族”之類的詞。
16.“人民民主更加充分發展，人民代表大會和人民政協制度更加完善，……”（p.204）顯然，“人民代表大會”后面漏掉“制度”，應補上。
17.“2.從2035年到本世紀中葉，建成社會主義現代化強國的目標要求”（p.205）這段引文是一個小標題，動賓搭配不當，應在“建成”前面加上“實現”。
18.“推動高質量發展……必須加快形成推動高質量發展的指標體系、政策體系、標準體系、統計體系、績效評價、政績考核，創建和完善制度環境，……”（p.211）從它的羅列可以看出，“評價”、“考核”后面落下“體系”，應添上。
19.“加強國家創新體系建設……塑造更多依靠創新驅動、更多發揮先發優勢的引領型發展。”（p.213）句子動賓搭配不當，應在“發展”后面加上“模式”之類的詞。
二、內容上的紕漏
1.“……中國革命將是一個長期過程，不能以主觀主義、教條主義的觀點對待馬克思列寧主義，……”（前言p.II）主觀主義包括經驗主義、教條主義兩種表現形式。“教條主義”與“主觀主義”不是同一邏輯層次的概念，不宜并列;這里，或者把“教條主義”刪除，或者把“主觀主義”改為“經驗主義”。
2.“在中國革命、建設、改革的歷史進程中，馬克思主義中國化實現了兩次歷史性飛躍。第一次歷史性飛躍發生在新民主主義革命時期，形成了毛澤東思想。”（前言p.II）毛澤東思想的形成發展過程，經歷新民主主義革命時期、社會主義革命時期和社會主義建設時期三個階段，因此，句中的“發生在”宜改為“始于”。
3.“第一次國內革命戰爭時期，毛澤東……在《中國社會各階級的分析》《湖南農民運動考察報告》等著作中，分析了中國社會各階級在革命中的地位和作用，提出了新民主主義革命的基本思想。”（p.4）毛澤東在第一次國內革命戰爭時期還沒有提出新民主主義革命的基本思想;句中“基本”可改為“萌芽”。
4.“近代中國的社會性質和主要矛盾，決定了中國革命仍然是資產階級民主革命。”（p.21）在這一句的下一頁，教材說“中國革命要分兩步走，第一步是完成反帝反封建的新民主主義革命任務，第二步是完成社會主義革命任務，這是性質不同但又相互聯系的兩個革命過程。”（p.22）兩句話中的“中國革命”含義不一樣，為避免歧義，宜把前一句中的“中國革命”改為“中國近代革命”。
5.“1956年底，……社會主義公有制已成為我國社會的經濟基礎，標志著中國歷史上長達數千年的階級剝削制度的結束和社會主義基本制度的確立。”（p.59）鑒于我國西藏1965年完成民主改革，1976年才完成社會主義改造，句中“結束”前宜加上“基本”。
6.“這部憲法明確規定了我國人民民主專政的國體和人民代表大會的政體。”（p.59）這里“人民代表大會”后面顯然漏掉一個“制”字。
7.“十一屆三中全會以后，以鄧小平為主要代表的中國共產黨人，領導全黨和全國人民，果斷地糾正了這些錯誤，……”（p.89）這里，“中國共產黨人”領導“全黨”在邏輯層次上講不通，通常的說法是，中共中央或黨中央領導全黨。鄧小平是黨第二代中央領導集體的核心，這是定論。因此，“以鄧小平為主要代表的中國共產黨人”宜改為“以鄧小平為核心的黨中央”。
8.“鄧小平理論堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想的基本原理，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法，堅持馬克思主義思想路線，……”（p.114）這里，“鄧小平理論”后面三個“堅持”的內容是以從抽象到具體的邏輯為序的。黨的思想路線的核心是實事求是。因此，宜將“思想路線”前面的“馬克思主義”改為“實事求是”。
9.“科學的本質是創新”（p.127）這里宜改為“科學的本質是真理，技術的本質是創新。”科學的靈魂是真理;真理的內容不是創造出來的，不是發明出來的，而是世界上本來就存在的，但要靠人們去發現之后才被人們所認識和掌握。技術則是人們根據需要發明、創造出來的，而不是世界上本來就存在的。
10.“十七大報告提出了‘中國特色社會主義理論體系’的科學概念，……并把科學發展觀與馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想一道寫入黨章，成為黨必須長期堅持的指導思想。”（p.150-151）科學發展觀在黨的十七大被寫入黨章，但沒有被列為指導思想，而是在黨的十八大被列為指導思想的。根據十七大通過的黨章，“成為黨必須長期堅持的指導思想”應改為“是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想”。
11.“科學發展觀是我們黨……繼續拓展中國特色社會主義實踐、探索中國特色社會主義規律的必然結論，……”（p.167）科學發展觀是一種思想理論，而“結論”是指某一具體的判斷或論斷。所以，這里的“結論”宜改為“成果”或“結果”之類的詞。
12.“科學發展觀……體現了歷史唯物主義關于生產力是人類社會發展的基礎的觀點。”（p.167）歷史唯物主義原理一般講生產方式（或物質資料生產）是人類社會存在和發展的基礎，因此，引文中的“基礎”應改為“最終決定力量”。
13.“習近平新時代中國特色社會主義思想……充分彰顯了科學理論的強大生命力和中國共產黨人的理論創造力，是當代最現實最鮮活的馬克思主義。”（p.189）句中“科學”含義不明確，從文意看，宜將“科學”改為“馬克思主義”。
14.“深入實施科教興國戰略……努力實現到2035年躋身創新型國家前列的目標。”（p.213）根據2016年5月中共中央、國務院印發的《國家創新驅動發展戰略綱要》，句中的“2035”應改為“2030”。
15.“2012年12月4日，首都各界隆重紀念我國憲法公布施行30周年，……”（p.256）新中國第一部憲法是1954年頒布的，因此，應在“憲法”前加上“1982年”。
以上紕漏，僅僅是我在教學過程中發現了的，也許還有我沒發現的。我對上述紕漏的梳理、分析和修改，如有不妥，歡迎指正。
注釋：
①凡引自《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的引文，其所在頁碼標在引文后的小括號內。
參考文獻：
[1]《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》[M].本書編寫組，編寫.北京：高等教育出版社，2018年第6版.
[2]《毛澤東選集》第3卷[M].北京：人民出版社，1991年第2版.
[3]《哲學大辭典》（分類修訂本）[M].馮契，主編.上海：上海辭書出版社，2007年第1版.
第二篇: 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系學習心得體會
摘要：針對高校青年學生的教育還需注重培養他們的馬克思主義理論素養與政治素養，其中《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教育教學對于社會主義事業接班人的培養必不可少。在教學過程中采取“全景式”教學法，能夠對這一理論的形成發展全過程予以闡明，能夠有效提高理論教學的生動性與說服力，更利于培養學生的高水平思政素質。
關鍵詞：“全景式”教學;高校;毛澤東思想
中圖分類號：G41文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）04-0-01
為了更好地培養高校學生堅定的馬克思主義理論素養與政治素養，對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學理論及教學經驗進行總結，提出了以寬廣時空范圍作為教學視角、以理論生產發展過程貫穿全局的“全景式”教學法，旨在積極引導青年學生在如今的社會形勢下展開理論探索。下文便結合筆者教學實踐，對《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中“全景式”教學法的具體應用展開分析，希望能為教育同行提供參考。
一、“全景式”教學法的理論依據
“全景式”教學不僅是一種教學思維，同時也是一種教學模式，目的都是為了提升教學實效，既要在教學內容方面保證有“全視角”地考察，同時也要確保教學方法方面實現多法并用[1]。“全景式”教學法能夠體現出教學設計開放性、教學內容生成性、教學過程適應性等特點，而這些特點與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課理論性強且各個理論均有不同時代背景與歷史過程的特點相符，所以應用“全景式”教學法去展開《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學，能夠讓青年學生更加真切感受歷史場景、引導學生深入思考，以更全面的視角去審視問題，有助于提高學生的思想政治素養。
二、“全景式”教學法在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中的具體應用
將“全景式”教學法應用在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學中，能夠更加生動地呈現出這一理論產生與發展的歷史，再現馬克思主義思想與中國社會實際相融合的歷史進程，其中包含理論產生與發展的歷史背景、中國社會背景、理論創建者心路歷程、觀念爭鳴、實踐檢驗過程等，進一步凸顯出理論的科學性[2]。而學生能夠立足全景去體會理論的科學性，見證理論發展過程，從而達到真信、真學的效果。
1.教學內容方面
1.1理論聯系實際。理論教學要與實際情況相聯系，立足時空視野去審視中國乃至全世界的局勢變化，對理論產生與發展的政治、經濟、文化背景進行分析，找出擺在不同時代面前的重要問題。比如，在講解毛澤東思想產生的歷史背景相關內容時，便需要將這一思想理論與西方工業革命、資本主義時代來臨、中國封建社會步入末期等實際進行結合與對比。
1.2深入了解歷史人物的思想歷程及理論觀點。比如對毛澤東的家庭出身、參加勞動、參加革命的經歷以及在此期間發生的思想變化進行了解，基于此去生動且深刻地理解毛澤東思想等內容。
1.3教學內容不要執著于簡單的介紹“是什么”，而需要聚焦于解釋“為什么”，重點在于對理論當中蘊含的觀點及立場展開深刻分析，向學生講解不同的理論在不同歷史時代存在的爭論，讓他們明白馬克思主義理論在中國化的歷程中是如何走向勝利的。比如，在近代中國民族振興的時代要求及“師夷長技以制夷”、“維新變法”、“三民主義”等給出的不同理論回答，這些做法的立場觀點有何差異？分歧點主要在哪？其現實意義表現如何？
1.4重點講述我國實踐對理論的檢驗實情。總結中國革命與建設的失敗教訓與成功經驗，讓青年學生了解到馬克思主義是歷史與中國人民的選擇，凸顯出該理論的本質。比如，在講解土地革命中毛澤東路線與王明左傾路線時，便可將第一次至第五次反“圍剿”斗爭帶來的失敗與成功經驗進行對比，進一步佐證實踐對理論的檢驗。
1.5全面審視現代國際局勢，對正在發生的國際、國內重大新聞事件保持關注，聚焦民生百態，運用馬克思主義理論對現實進行分析，凸顯理論的時代性與預見性，讓青年學生對中國化馬克思主義理論由衷相信且深刻學習。
2.教學方法方面
2.1歷史與邏輯統一法。基于宏觀角度去呈現出理論發展與歷史推移之間的關系，結合中國社會的歷史發展進程去分析馬克思主義理論的形成與發展。比如，在引導學生認識社會主義本質方面，要對新民主主義時期、建國初期、改革開發時期等不同時期中國共產黨對社會主義的認識進行分析，進而去了解理論發展與歷史推移之間存在的密切聯系[3]。
2.2導入式教學法。基于實際的歷史主題與線索進行導入，對理論展開教學。比如，不同歷史時期的生活方式、消費重點等發生的變化，體現出理論發展的豐富的現實生活線索，選擇具有代表性的案例進行分析，然后導入理論，更加形象地闡述理論問題。
2.3理性與激情結合法。對理論的講解一定要足夠透徹才更具有說服力，所以在教學中需要對理論進行系統且深入的闡述，讓理論基礎足夠可信，立足社會實際去呈現出不同理論觀點的紛爭，表述中要用牢不可破的邏輯去說服他人。同時，中國化馬克思主義理論關乎國家、民族、人民的利益，在講解過程中也需要滲透情感與激情，尤其是涉及到價值觀、立場、善惡等問題，比如民族苦難、偉人崇高品質、歷史慘痛教訓等，要勇于真情實感地表達，引導學生得到愛憎分明，樹立正確價值觀念。
2.4討論式教學法。在教學過程中可讓學生自由進行討論，可以是課堂中的固定時間，也可以是專門設置一堂課時展開討論，以此去鍛煉學生的思維能力、表達能力以及邏輯能力，學會如何正確地組織、總結與評價，對理論知識有更深刻地理解。
結語
綜上所述，任何教學方法與教學模式的創新，歸根到底都是為了更好地呈現教學內容，提高教學實效。將“全景式”教學法應用在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學當中，是對思政理論課教學的一種全新嘗試，從效果來看也更能提高教學生動性與說服力，青年學生對這一教學方法顯然興趣更大。因此，筆者相信隨著這一教學方法的逐步完善，在培養更多高素質、高水平社會主義事業建設者與接班人方面，有著極為重要的現實意義。
參考文獻
[1]楊重.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課"全景式"教學法研究[J].文存閱刊，2018（8）：116.
[2]張忠有，李景山.毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課“全景式”教學法研究[J].教學研究，2012（01）：95-97.
[3]常春紅.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課“全景式”教學探索[J].思想政治教育研究，2012，28（04）：61-62.
第三篇: 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系學習心得體會
[摘?要]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課要達到“金課”標準，應該從教學內容的提升和教學方式的改進兩方面入手。教學內容與時俱進，體現思想的導向性;理論與實際相結合，提升課程的吸引力。教學方式方面，設置“課堂實踐”環節，創新教學模式;組織課堂討論，強化課程的互動性。用黨的創新理論培養學生分析問題和解決問題的能力，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強大學生投身社會主義現代化建設的自覺性、主動性和創造性。
[關鍵詞]“金課”?馬克思主義中國化?教學質量提升
基金項目：本文系西安翻譯學院2019年度校級教改項目“‘金課’導向下？《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學質量提升策略研究”（項目編號：J19B31）和陜西省教育廳2016年度人文社科專項“陜西民辦高校青年骨干教師創新能力培育研究”的階段性成果（項目編號：16JK2061）。
2018年6月，教育部部長陳寶生在全國高等學校本科教育工作會議上表示，中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉。對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰難度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業興趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。什么是“金課”？“金課”強調“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。金課的“高階性”就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。“創新性”是指課程內容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性。“挑戰度”是指課程有一定難度，需要學生跳一跳才能夠得著，對教師備課和學生課下有較高的要求。
毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（以下簡稱概論課）是用中國化的馬克思主義占領意識形態的主干課程，也是用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝大學生的主陣地和主渠道。本課程肩負著為中國特色社會主義現代化建設培養接班人與建設者的重要任務，在促進大學生成長成才的過程中有著重要的作用。如何將概論課打造成學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的“金課”，激發大學生學習概論課的興趣，加深他們對授課內容中重點、難點、疑點的理解，使其主動深入學習和掌握中國社會發展歷程和改革前景，實現馬克思主義中國化理論在學生思想中的堅定性。筆者認為，可以從以下方面入手。
教學內容與時俱進，體現思想的導向性
概論課是對大學生進行系統的馬克思主義中國化理論教育，幫助大學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國社會主義初級階段的基本國情和黨的路線、方針、政策，正確認識和分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題。
馬克思主義中國化理論，在指導我國現代化建設的過程中不斷得到豐富和發展。習近平新時代中國特色社會主義思想是中國化理論的最新成果，也是概論課的授課重點。2018年，教育部對概論課教材進行了重新編寫，“習近平新時代中國特色社會主義思想”作為新的組成部分，占到了篇幅的三分之一。如何用黨的理論的最新成果武裝大學生頭腦，將教材體系轉化成教學體系，成為每一個教師教學工作中的重點。這就要求教師在思想深度和理論透徹度上多努力，在教學內容設計上花心思。教師除了認真學習馬克思主義中國化的基本理論外，還要認真學習十八大以來黨的全國代表大會和中央全會通過的重要文件，閱讀相關著作，如《習近平談治國理政》（一、二卷）、《習近平新時代中國特色社會主義思想三十講》等。用習近平新時代思想幫助大學生解決他們的思想疑惑，用新時代鮮活生動的案例詮釋黨的路線、方針、綱領，真正做到“說得清”“問不倒”“難不倒”，用黨的創新理論培養大學生解決實際問題的能力，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。
理論與實際相結合，提升課程的吸引力
概論課講授馬克思主義中國化的理論成果，主要包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想，科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義理論。課程內容理論性較強，要想讓學生對相對枯燥的理論內容感興趣，必須將教學內容與中國社會的發展變遷相結合，與學生的思想實際相結合。
在教學內容的設計上，可以組織學生觀看經典文獻紀錄片，使他們了解中國革命、中國建設和改革的基本情況，堅定他們在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。
教師可以讓學生觀看《復興之路》《中國：習近平時代》。《復興之路》梳理了自1840年至2012年近現代中國社會的重大事件，全片以翔實的史料、恢弘的結構篇章、深沉的敘述語言，輔以彌足珍貴的歷史圖片，為世人展示了全球視野下中國發展道路的抉擇、民族復興的畫卷。紀錄片《中國：習近平時代》講述了自2012年至今習近平主席治國理政的重要思想及歷史性成就。這兩部紀錄片內容生動、形象，且與概論課教學內容十分切合，是進行視頻教學的最佳素材之一。播放的方法是將紀錄片穿插于相關章節前后播放，要求學生認真觀看，聽清聽懂解說詞，重要地方要記筆記。播放的內容與課程章節中所講的內容時間上要相對應，這樣能使學生容易將生動的紀錄片與教學中的理論聯系起來，幫助學生理解教材中的重點、難點，使概論課變得生動、有趣、接地氣。
設置“課堂實踐”環節，創新教學模式
“金課”以學生發展為中心，將探究式、互動式、啟發式教學模式引入課堂教學。教師可以設置“課堂實踐”這一環節，創新教學模式。“課堂實踐”可以讓學生分組，每組5到8人。教師提前布置各小組實踐的主題。各小組在上課時展示實踐成果。展示形式為主題演講，要求各小組圍繞主題制作PPT。演講時各小組應保證觀點正確、緊扣主題、語言流暢、對內容熟悉。教師根據學生的演講情況，給予相應的分數，同時計入學生的平時成績。這樣做既提高了學生學習的主動性、積極性，又鍛煉了學生的語言表達能力和搜集材料的能力。更重要的是，在演講的過程中，學生對知識點的把握一定比單純聽教師講要深刻得多。而“聽眾”，即其他學生，看到熟悉的同學上臺講課，也會分外關注，加深他們對課程內容的印象。?“課堂實踐”的題目設置既可以選擇學生感興趣的熱點，也可以選擇補充教材知識點的內容。如在講“第四章：社會主義建設道路初步探索的理論成果”時，可以開展一次“上世紀六七十年代中國經濟建設成就圖片資料展”活動。學生通過這些資料了解當時中國尖端領域取得的成就，如“兩彈一星”等，這有助于學生更好地理解“我國在探索社會主義建設道路進程中的失誤”這個知識點，進而明確另一個教學重點“正確看待改革開放前后兩個歷史時期”。以上這些知識點既是重點也是難點，設置實踐題目，讓學生主動參與其中，加深他們對這些問題的理解。
組織課堂討論，強化課程的互動性
思政課要增強趣味性、強化互動性，讓學生覺得“有意思、都愛聽、真相信”，解決學生的實際問題，讓課程內容入腦入心。教師可以根據教學內容和學生的思想情況，把學生關注的理論問題和社會熱點問題相結合，在課堂上進行討論。具體的方法是教師提前擬定并公布題目，要求學生認真搜集資料。以小組為單位，每小組6到10人，在課上發言。在討論主題的設置方面要做到：一是難度不能太大，要讓學生有話可說;二是和學生自身生活、學習密切相關，使學生感興趣;三是緊緊圍繞教學內容，要對學生的思想起到引領、啟示作用。如課堂討論可以圍繞教材三大組成部分“站起來”“富起來”“強起來”的編寫邏輯，分別在每一部分講授結束后組織學生討論。在講授一至四章時，讓學生討論“近代中國能否走資本主義道路”;在講授完第五章后，讓學生討論“改革開放前后衣食住行的巨大變化”;在講授八至十四章時，讓學生討論“中國如何從大國變成強國？”這些討論題目既是社會熱點，又是教學內容的重點、難點。通過討論，讓學生切實感受到社會發展與他們自身成長成才有著十分密切的聯系，堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強學生投身社會主義現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。
結?語
課堂是教育的主陣地，教育改革只有深入到課堂層面，才能真正進入到教育改革發展的核心地帶。思政課只有不斷增強課程的“思想性、理論性和親和力、針對性”，使學生真正做到“把頭抬起來、坐到前排來、腦筋動起來、課后忙起來”，才能使思政課變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，這也是新時代對高校思政課提出的新要求。
參考文獻：
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[2]習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話，2019-3-18.
第四篇: 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系學習心得體會
[摘要]為推動《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學改革,增強其育人效果,教育者應從貫徹史論結合、改進教學方法、豐富教學手段、革新考試評價機制等多方面加強研究,以彌補傳統教學的不足。
[關鍵詞]毛澤東思想;中國特色社會主義理論體系;教學改革
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1005-3115(2010)06-0113-03
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是2008年在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”概論》課的基礎上改編而來,它基本保持了原課程的體系結構和內容。作為“兩課”中學時最長、學分最多的一門課,其重要地位十分明顯。但要教好這門課,達到教書育人的目的,教師不僅需要深厚的理論功底、開闊的理論視野,更需要不斷改進教學方法,把握教學的規律性,增強課堂的趣味性,創造性地開展教學活動。
一、在教學內容上堅持以論帶史,以史佐論,史論結合
毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義理論和中國革命與建設的實踐相結合的產物,而革命與建設即近代中國的兩大歷史主題。從某種意義上說,毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系就是馬克思主義基本原理與中國近現代歷史相結合的理論產物,就是回答“為什么要革命,怎樣革命”,“什么是社會主義,怎樣建設社會主義”,“建設什么樣的黨,怎樣建設黨”,“什么是發展,怎樣發展”的理論。它既是馬克思主義基本觀點、立場和方法在中國的應用和發展,也是中國革命和建設的正確的經驗總結。從課程體系的歷史線索看,毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系貫穿自鴉片戰爭至今的近現代歷史,欲講清楚這門課,必須清楚掌握這段歷史。而且,毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容是對這段歷史中各個時期中國所面臨的各種具體問題的回答。
因此,要講好《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》,必須要有豐富的歷史知識,對近代中國革命和建設的歷史線索有準確的把握。教學中,要注意把毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系形成和發展的過程同中國革命和建設的進程結合起來,使學生明白毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是在同各種錯誤傾向作斗爭和在深刻總結歷史經驗的基礎上逐漸形成和發展起來的,是在活生生的中國革命和建設的實踐中不斷豐富和發展起來的。在講授毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的各個理論原則時,只有講清楚相關歷史背景才能講清楚相關理論。因而,史論結合對于《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》具有特別的重要意義,也是這門課的一個鮮明特色。
當然,《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》不同于《中國近現代史綱要》,它主要是從理論的角度邏輯地說明我國現階段的上層建筑。在教學中應該突出理論色彩,特別是對學生進行關于中國革命和建設經驗總結的教育,幫助學生理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思列寧主義同中國實際相結合的偉大理論成果,使學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的主要內容和活的靈魂;懂得近現代中國社會歷史發展和社會主義建設的規律;堅定只有在中國共產黨領導下走社會主義道路才能救中國,才能發展中國的信念。這樣才能強化馬克思主義理論課的思想教育功能,培養社會主義事業的建設者和接班人,也才能進一步提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
二、改革教學方法,豐富教學形式,充分發揮學生的主體性
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》與其他政治理論課一樣,由于其本身的抽象性,一些學生在學習過程中難免感到被動接受的多,主動探索的少,容易讓學生有“被教育”的感覺。傳統的教育教學方法存在注重知識的傳授,忽略動手能力的培養等弊端,從而降低了學生學習的興趣,導致學生普遍存在逃避上課,厭倦上課,甚至抵觸上課,時常出現“教師使勁講、學生使勁睡”的課堂風景。因此,改進教學方法,豐富和完善教學手段是教學改革的難點所在。
(一)要改變傳統的“滿堂灌”教學方式,代之以引導式、啟發式教學
《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是一門馬克思主義政治理論課,在教學中教師必須充分發揮主導作用,在講授中通過深刻的理論內容和嚴密而清晰的邏輯體系讓學生掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學體系和精華內容,發揮理論的感染力。
同時,要將教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來,注意發揮學生的主體作用,激起學生學習的興趣和求知欲望。在教學中可采用問題引導式、事例啟發式、任務探究式教學。教師圍繞所講章節,設計、提出一些學生感興趣卻又一知半解的問題,然后引導、啟發學生通過思考、查閱資料、討論得出問題的答案。只要多設問、巧提問,就能促使學生積極思考,主動質疑,教師加以適當引導,就可得出正確的結論。
(二)充分利用課堂討論,調動學生學習的積極性
課堂討論是深化課堂教學,調動學生學習積極性,活躍課堂學習氛圍,訓練學生提出問題、分析問題、解決問題能力的有效措施。教師可以結合具體教學內容和學生的特點,提出一些學生比較感興趣的、又比較難回答的問題,開展多種形式的教學討論。例如,圍繞新民主主義革命的總路線問題、過渡時期總路線問題、社會主義初級階段的總路線三條總路線的比較,讓學生通過閱讀課本、參考書、查找資料后進行分組討論,集中匯報,從而加深對問題的理解,得出正確的結論。講到毛澤東思想關于黨的作風建設理論,我們就應該結合十七大精神,針對新時期黨的作風建設問題以及社會普遍關注的貪污腐敗、以權謀私問題,引導學生進行探討加強黨的作風建設的重要性、艱巨性和措施建設。通過把理論應用到實際,活躍了課堂氣氛,也培養了學生用所學的理論去思考現實問題的能力。
(三)充分利用多媒體教學手段的優勢
多媒體集文本、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻于一體,可使教學內容更加形象、生動、具體。恰到好處地用多媒體技術組織《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學,能全方位、多層次、多角度、寬領域地揭示毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的歷史背景、理論精髓及其實踐效果,能使枯燥、抽象的理論變得具體、形象,復雜艱澀的理論學習活動變得有趣、輕松而愉快。學生能在聲、光、電的刺激下不知不覺地掌握基本知識、基本理論,其效果勝于教師聲嘶力竭的講授。學生普遍反映:多媒體教學,特別是視頻教學,直觀地展示了教學內容,拉近了他們與理論的距離,使他們更親切、更生動、更真實地感受到毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學性和巨大作用。
此外,演講、辯論、讀書活動、參觀歷史場館、社會調查等形式,都是調動學生積極性、增強學生對毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系認識和體驗的有效辦法。因而,學校應該創造相應條件,解放思想,靈活教育方法,拓展教育場所,不拘泥于單純的課堂教學,相信并尊重教師創造性的教學活動。教師可以根據教學內容的實際需要,將學生分成小組,各組分配不同的任務,讓學生帶著課堂和書本中學習的理論,或是感到困惑的問題走出教室或校園,直接到社會實踐中去尋找答案,并撰寫調查報告和小論文。回到教室集中討論、匯報,也可以進行答辯。教師還可以選擇以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》內容的某一方面為題舉辦演講、辯論賽,或指定學生閱讀毛澤東、鄧小平等的原著,寫出心得體會。還可以帶領學生到歷史紀念館、烈士陵園、社區等進行參觀、祭瞻、調研等。
三、改革考試方法,對學生進行多樣化考核
考核評定是“兩課”教學中必不可少的環節,是推動和鞭策學生學好這門課程的基本手段。長期以來,學生應付這門課考試的方法與別的政治理論課一樣,多是“平時記筆記,考前背筆記,考完全忘記”。理論的學習不能充分地達到堅定其信仰,影響其世界觀、人生觀、價值觀,從而使正確的思想內化為學生的思想信念,并轉化為自覺行為。這種考試方法如不改變,教學的內容和方法的改革不僅十分困難,而且難以達到其效果。
既然這門課的目標不僅是掌握知識,而更重要的是要幫助學生堅定走中國特色社會主義道路和實現共產主義的信仰,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的社會理想。因此,其考核評價內容就不能僅局限于基本知識的識記,應該注重學生的理解和運用,以及學生的日常表現。我們應該采取全方位的綜合考核評價措施。考試可采用平時成績與期末成績相結合、開卷與閉卷相結合、口試與筆試相結合、教師評價與學生互評相結合等方式。平時成績主要看學生的學習態度,包括課堂出勤、紀律、回答問題、提出問題、參與討論、課外活動等表現以及作業、論文的成績表現等,也可以由其班主任、輔導員等管理人員給予適當的評價。期末考核可閉卷,也可開卷,或開、閉結合,除必要的基礎知識、基本理論測試外,更應注重對社會現實問題的分析、論證能力的測評。這樣,通過綜合考核評定辦法,就能比較全面、準確地反映出學生的真實情況和學習效果,也有利于促進學生重視社會實踐和注意理論的實際運用。
總之,《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課的教學改革是當前高等教育改革研究中的難點和熱點,具體改革措施還需要人們不斷實踐和研究。
[參考文獻]
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