讀《小腦袋，大問題》心得體會1
本書主要介紹了高水平問題以及這些問題是如何激發幼兒產生更高水平的思維的。通過閱讀本書，我對教師的高水平提問的定義有了一定的了解，本書的第一部分主要圍繞了教室各游戲區的高水平提問展開，第二部分主要是在一日常規的其他環節中使用問題，第三部分是在其他學習機會出現時使用問題，第四部分提供了一些寶貴的資源。
在閱讀學習的過程中，我通過學習書中的提問方式，結合本班幼兒的實際經驗，嘗試運用了高水平提問為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法。本書以布魯姆分類法作為理論模型，主要包括六個認知級別：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。
以積木區為例，在日常觀察大班幼兒建構游戲的過程中，發現在制定游戲計劃的過程中幼兒能夠有目標的設計想要搭建的物體，能夠設計出需要運用到的積木，通過畫表格記錄的方式對每一種材料所需的數量進行統計，在計劃的過程中，孩子們對數字、符號能夠運用起來，并且對記錄數字很感興趣，體現出他們的前書寫能力和思維能力。這個時候孩子的表現階段已經是創造這一階段了，教師通過更多開放性的提問，促進幼兒更富有創造性的思考，幫助孩子通過制定建構計劃，完善建構計劃，將幼兒的知識技能提升到一個新的高度。
第二天游戲時，幼兒又準備重新制定游戲計劃，在教師的提示下，幼兒想到了要繼續完成之前未完成的“游樂園”的搭建。在今天的搭建中，幼兒又產生了新的想法，搭建了新的內容，教師通過問題的提出，引導幼兒對游戲計劃進行了修改。通過引導，幼兒能夠在游戲過程中對自己的計劃進行實施和完善，并且對計劃的完成產生了持續性。
高水平的提問除了在建構區促進幼兒的發展，在其他區域以及日常活動中對幼兒的發展也是非常有效的，通過學習書中的提問技巧，我也將繼續在日常生活中，在師幼互動的過程中，通過高水平的提問，不斷地促進幼兒諸多方面的發展。
讀《小腦袋，大問題》心得體會2
在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進行深度的學習。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經驗和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進他們的思考和學習。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據幼兒的反饋和具體情況來提問。
那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應用、分析、評價、創造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應這些級別的提問，讓我對這些關鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。
像我現在所任教的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的思考和學習。
而向對中大班，能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進的采用不同層級的問題，來促進幼兒的學習和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！
另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時候我們在課堂中或者幼兒游戲時，因為有時間的限制，導致教師提出一個問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。
讀《小腦袋，大問題》心得體會3
我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學習？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導去激發幼兒思考和探索的積極性和創作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準備工作？這樣的高水平問題應該在什么時機提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》一書，從中有了一些啟發和收獲，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是為促進幼兒深度學習的高水平提問的教師用書。
在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監護的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，并在適當的時機向幼兒拋出發展適宜的問題，從而在師幼互動中根據幼兒的現有水平，為他們的進一步發展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節，并影響活動的導向。
大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導幼兒對問題的可能的解決方法進入更深入的思考和表述？這也就是我認為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點不謀而合。當你進入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學習時，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時當你問幼兒問題的時候，要認真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。
當你在向幼兒提問的時候，一定要認真聆聽他們的回答，做一個積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：
⒈準備好要提的問題，考慮幼兒所處的發展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）
⒉考慮幼兒的先驗知識。（他們是否知道你所提及的事物）
⒊向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）
⒋確保等待時間。（讓幼兒理解你的問題后進行思考、回答）
⒌在幼兒回答問題后，再提一個問題或者評論。（比如：“還可以加點什么”或“還有什么呢”）
⒍在向幼兒提出問題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵幼兒分享想法。
“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學習，在今后組織幼兒開展活動和學習時會讓我更有目標的開展實施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運用提問拓展幼兒的思維和學習，做好引領者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點，有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。
讀《小腦袋，大問題》心得體會4
在閱讀了《小腦袋，大問題》這本書中的部分內容后。我了解到我們可以提出高水品的問題，來讓幼兒在游戲中進行深度的學習。但是在向幼兒提問題之前，我們首先要做的是熟悉孩子，全面的了解孩子，了解他的經驗和能力，才能選擇適宜水平的提問來促進他們的思考和學習。如果我們面對的孩子能力水平低，我們一開始提的問題的水平也要相對的降低，根據幼兒的回答在決定下一個問題的水平。如果幼兒的能力高，那么我們就可以提一些高水平的問題。不過鼓勵幼兒進行更高水平的思考固然重要，但是其他水平的問題也是有價值的。我們還是要根據幼兒的反饋和具體情況來提問。
那么究竟什么樣的提問是高水平提問？書中它將問題分成了六大級別——記憶、理解、應用、分析、評價、創造，也就是“布雷姆分類法”。剛開始看到這六個詞的時候，我還是不能從這寫詞中了解怎么提問題，好在書中用到了大量的，對應這些級別的提問，讓我對這些關鍵詞有了了解，對一些提問是什么級別的也有了一些認識。同時高水平問題它的答案絕非顯而易見，封閉式的問題，而是開放式的，能讓幼兒按照自己的方式來回答，是能鼓勵幼兒拓展思維和看問題的視角的。
像我現在所任教的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的思考和學習。
而向對中大班，能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進的采用不同層級的問題，來促進幼兒的學習和思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！
另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
很多時候我們在課堂中或者幼兒游戲時，因為有時間的限制，導致教師提出一個問題之后就請孩子回答，試問你都沒有給孩子思考的時間孩子如何能進行充分的思考和組織自己的語言來回答呢，所以我們在提出問題后也要給孩子幾秒思考的時間，讓孩子充分的思考。
讀《小腦袋，大問題》心得體會5
本書詳細介紹了在教師的區角活動、幼兒的一日生活環節等出現的學習的機會中，教師如何使用高水平的問題，這些高水平的問題是如何激發幼兒產生更高水平的思維的。其中還講到了布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。
我現在帶的是小班的幼兒，他們年紀小，能力弱，在游戲中的思維方式以行動思維和形象思維為主。有些幼兒他們的游戲是無目的的，隨意和偶然性頗多，這時候教師就要從記憶這個級別的提問開始，促進幼兒的思考和學習。但是對于重大班的幼兒來說，針對能力強的幼兒提問時，教師可以循序漸進地采用不同層次的提問來促進教師的學習與思考，如：“我看到你在將積木堆起來。你搭的這是什么？你用到了幾根長積木？幾根短積木？（記憶）跟我說說這個積木作品吧。（理解）你為什么要這樣搭呢？（應用）你搭的這個作品和另一個有什么不同？（分析）如果把長積木換成短積木會怎么樣呢？（評價）你還可以用什么材料來做這個？（創造）通過遞進的不同層次的提問讓幼兒對他的一次偶然的或者無目的的游戲結果進行思考，從而促進他能力的提升。有可能有的問題幼兒回答不出，但就像書中說到的，提出高水平問題更富有挑戰性，這種嘗試是值得的！
針對幼兒的年齡特點，教師的提問方式也有所不同，另外我們在向幼兒提問時，不要吝嗇一些專業、難懂、“高端大氣”的詞匯，雖然我們面對的是3-6歲的兒童，固有的思維讓我們在跟小孩子說話的時候用詞會直白、簡單、幼稚，但是其實孩子們他們能根據你說話的語境、前后語句的含義來理解這些詞匯的含義，也能豐富幼兒的詞匯量。
做為教師首先自身要使用開放性的問題，促進幼兒按照自己的方式來回答開放性的問題，通過回答以及促進幼兒多方面的發展，我覺得教師就是應該在不主導幼兒游戲的前提下，啟發幼兒深入游戲和探索的問題，是促使幼兒進行批判性思維、想象、評價及創造的問題，是在適當的時機與幼兒進行有意義的對話，這樣才能支持幼兒的學習，促進幼兒多方面的發展。
讀《小腦袋，大問題》心得體會6
在我們的印象中，藝術應該涵蓋了音樂、舞蹈、繪畫、手工等多種內容，但在本書的“藝術區”中重點指向美術，這對我們教師提升對“藝術區”的指導有非常大的幫助。作者強調了幼兒在創作之前，對材料進行“探索”的重要性，因為幼兒只有對材料熟悉、喜愛了，才會有興趣、有靈感來操作這些材料。所以我們在這個過程中，需要著重實施以下幾點：
1.材料的多樣性、開放性，并且方便幼兒自主拿取。
2.提供開放性的藝術體驗（木工活、印刷等等）。
3.強調工具的多樣性。
4.同樣的材料，鼓勵幼兒大膽使用多款進行創造，但又不浪費。
5.提前預設可能發生的問題，并而準備相應的工具。
6.隨時準備一套創作工具，為幼兒及時進行創作提供便利。
7.為幼兒介紹著名的藝術家及代表作，提升幼兒的藝術修養。
讀《小腦袋，大問題》心得體會7
今天跟大家分享的是《小腦袋大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》一書中的關于“藝術區”提問方式。在深入了解如何在藝術區進行提問之前，我們先來了解一下藝術教育的影響：藝術教育是幼兒教育的一個重要組成部分，對于促進幼兒綜合素質的發展有著重要的意義，它將會通過各種藝術手段對幼兒的身心健康、道德素質、創造力、審美能力的發展產生積極的影響。
在我們的印象中，藝術應該涵蓋了音樂、舞蹈、繪畫、手工等多種內容，但在本書的“藝術區”中重點指向美術，這對我們教師提升對“藝術區”的指導有非常大的幫助。作者強調了幼兒在創作之前，對材料進行“探索”的重要性，因為幼兒只有對材料熟悉、喜愛了，才會有興趣、有靈感來操作這些材料。所以我們在這個過程中，需要著重實施以下幾點：
1.材料的多樣性、開放性，并且方便幼兒自主拿取。
2.提供開放性的藝術體驗（木工活、印刷等等）。
3.強調工具的多樣性。
4.同樣的材料，鼓勵幼兒大膽使用多款進行創造，但又不浪費。
5.提前預設可能發生的問題，并而準備相應的工具。
6.隨時準備一套創作工具，為幼兒及時進行創作提供便利。
7.為幼兒介紹著名的藝術家及代表作，提升幼兒的藝術修養。
如教師在美工區投放了一種新的材料——黏土。
那么，我們可以用怎樣的提問來幫助幼兒對黏土產生興趣呢？
提問一：注意看，你把手指戳進黏土里會怎么樣？（特性、質感）
提問二：這些黏土工具你們最喜歡哪個？為什么？（形狀）
提問三：你以前見過的這種紙都是做什么用的？（回顧以往經驗）
當然，不同年齡段的孩子，在創作的過程中所表現出來的狀態是不一樣的。如：小班的孩子會經常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂在其中；中班的孩子經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想；大班的孩子能用多種工具、材料或不同的表現手法來表現自己的感受和想像。能與他人相互配合，也能獨立表現。
這是一幅中班幼兒集繪畫與手工為一體的美術作品，符合中班幼兒的年齡特點。針對這樣一幅作品，你會提出什么問題呢？
提問一：你最喜歡這副作品的哪一部分？為什么？（評價）
提問二：你用了哪些材料？（記憶）
提問三：你在哪里見過這樣的圖案？（應用）
提問四：你為什么要創作這幅作品？（應用）
提問五：你對這幅藝術作品有什么感受？（評價）
提問六：我們可以給這幅作品起個什么名字呢？（創造）
什么是美術欣賞？
“美術欣賞”是一種特殊的復雜的精神活動，是人們在接受美術作品過程中經過玩味、嘗試、領略，產生喜悅和愛好的過程。它對于提高人的藝術素養、陶冶人的思想情操、開闊視野、擴大知識領域具有重要作用。不同年齡段的幼兒對美術欣賞所表現特征也是不一樣的：
小班:樂于觀看繪畫、泥塑或其它藝術形式的作品。
中班：能夠專心觀看自己喜歡的藝術品，有模仿和參與的愿望，欣賞藝術作品時會產生相應的聯想和情緒反應。
大班：藝術欣賞時常常用表情、動作、語言等方式表達自己的理解。愿意和別人分享、交流自己喜愛的藝術作品和美感體驗。
以這幅梵高的《星空》為例，我們在和幼兒進行藝術欣賞的時候，可以怎樣用 “布魯姆分類法”進行提問？
提問一：“這里面的星星和夜空是什么樣的？”
（主要引導幼兒進行細節的觀察，比如整個畫面的色調、點狀漩渦的筆觸、讓幼兒采用初級的繪畫方式進行臨摹）
提問二：你們最喜歡這幅畫的哪一部分？
（可以讓幾個孩子分別臨摹其中一部分，再進行組合，在觀察中去總結名畫中的用筆方法、基本色調和構圖）
在完成一節欣賞課后，我們還可以在這個基礎上引導幼兒進行新的創作：
1.你更喜歡什么樣的星空？（這是幼兒自己所理解的星空）
2.你認為的夜空會是什么樣的？（這句問話激發了幼兒對已有經驗的回憶，再結合星空中點狀漩渦的筆觸進行創造）
3.夜晚的天空除了有星星和月亮，你覺得還會有什么？（幼兒可以將自己的生活融入到作品中）
4.這幅畫和哪些材料放在一起會更有意思？（把貼紙和作品結合在一起，創作出新的畫風）
薇薇安.佩利在《論聆聽幼兒的言語》中說：“問題不是我該怎樣介入，而是我的介入會帶來什么影響？我說的話什么時候能引導幼兒對問題和可能的解決方法進行更深入的思考和表述？我說的話什么時候會繞過問題，并且讓小演員們安靜下來？我的回應什么時候能結束話題……”。
讓我們在活動中通過有效的提問，促進幼兒進行更有深度的思考與學習。
讀《小腦袋，大問題》心得體會8
我們常常在說，鼓勵幼兒自主有效的學習？成為教育的“主體”……那教師作為幼兒學習的支持者、合作者、引導者…怎么樣能通過我們的有效提問、適時介入、正面引導去激發幼兒思考和探索的積極性和創作欲望。那么，對于幼兒來說，什么樣的問題才是有價值的、有意義的？幼兒教師為了提出高水平問題，該做哪些準備工作？這樣的高水平問題應該在什么時機提出？最近有幸拜讀了《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》一書，從中有了一些啟發和收獲，該書是從根本上改變師幼互動方式的必讀書，也是為促進幼兒深度學習的高水平提問的教師用書。
在游戲和活動中我們要擺脫在幼兒面前只觀察和只監護的形象，做到真正融入幼兒的游戲和活動，聆聽對話，觀察行為，參與互動，合作探究，思考課程的走向，并在適當的時機向幼兒拋出發展適宜的問題，從而在師幼互動中根據幼兒的現有水平，為他們的進一步發展提供支架。在這一系列過程中，教師提出高水平問題是一劑催化劑，能直接幫助幼兒延伸游戲的情節，并影響活動的導向。
大多幼兒教師并不會害怕與幼兒對話，所以核心問題并不是教師該怎樣介入（幼兒的游戲），而是自己的介入會帶來什么影響？說的話是否能引導幼兒對問題的可能的解決方法進入更深入的思考和表述？這也就是我認為的，教師要“三思而后行”，在讀完該書后，作者與我的觀點不謀而合。當你進入與幼兒互動中，感到無話可說時——這種情況其實并不罕見，最好的處理方式是什么也不說，寧愿這樣，也不要讓“你說得真棒！”這類的話語脫口而出，教師只有在感到有話可說，有話可問，并且確保說出來的話語能支持或延展幼兒的學習時，才有必要開口說話，否則只要注意觀察和聆聽就好。同時當你問幼兒問題的時候，要認真聆聽他們的回答。作為一位積極的聆聽者，你要表現出對幼兒想法的興趣和對各種答案的開放性態度，而不是聆聽你所期待的、所謂的“正確”答案。
當你在向幼兒提問的時候，一定要認真聆聽他們的回答，做一個積極的聆聽著。高水平的問題一定是按照幼兒的意愿和方式來回答的。當我們向幼兒提問時，要記住以下幾點：
⒈準備好要提的問題，考慮幼兒所處的發展水平。（是否有足夠的詞匯來描述）
⒉考慮幼兒的先驗知識。（他們是否知道你所提及的事物）
⒊向幼兒提問用詞的方法。（可以用“我想知道…”或“你注意到什么”…的句式打開幼兒深入思考和觀察的大門）
⒋確保等待時間。（讓幼兒理解你的問題后進行思考、回答）
⒌在幼兒回答問題后，再提一個問題或者評論。（比如：“還可以加點什么”或“還有什么呢”）
⒍在向幼兒提出問題后，老師要積極聆聽孩子的回答，用眼神接觸等鼓勵幼兒分享想法。
“千里之行，始于足下”，教師掌握提出高水平問題的能力并非一日之功，但通過閱讀學習，在今后組織幼兒開展活動和學習時會讓我更有目標的開展實施，了解孩子們的需求、孩子們所想、孩子們所為，充分運用提問拓展幼兒的思維和學習，做好引領者和積極的聆聽者等角色。并以此為起點，有機地運用到自己的實踐中，在理論和實踐融合的過程中不斷提升自身的能力和水平。
讀《小腦袋，大問題》心得體會9
我們都知道，有效地提問能夠激發幼兒深入地學習與思考，是教師與幼兒之間重要的互動方式。那如何與幼兒互動，向幼兒有效提問呢？在拜讀了《小腦袋，大問題》這本書之后，讓我深刻地理解了其中的奧秘。同時，這本書也幫助老師們一起在幼兒的一日生活的各個場景中學習如何提問，幫助老師們解決因為幼兒一直問“為什么”而苦惱。
高水平的提問可以激發幼兒產生更高水平的思維，從而促進幼兒進行深度學習。那什么是高水平提問呢？簡單的來說，它是一個開放性的問題，不能簡單地用是或者不是，有或者沒有來回答，答案不是顯而易見的，更沒有唯一的答案。在《小腦袋，大問題》中提到了布魯姆分類法，這是一種對思維、理解和學習進行分類的方法，從簡單到負載主要分為六個級別，包括：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。通過這樣的學習方法，幫助老師們運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。
在書的第二部分中講到了一日常規活動，那如何建立良好的常規呢？我們要綜合而又靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中建立好的常規。
一、在環境創設中滲透常規提示
教師可以通過用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展示在幼兒的生活環境中，提示幼兒遵守常規。
二、強化幼兒的良好常規
教師可以通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問題，教師和幼兒一起分析、商討、制定，讓幼兒參與管理班集體，做自己班級的小主人。
四、榜樣的力量無窮大
根據幼兒愛模仿的年齡特點，教師可以將班級里某些幼兒的正確行為強化放大，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。
良好的班級常規不是一天形成的，是需要老師們和孩子們的共同努力，從而才能建立良好的班級常規，幼兒的各方面能力才能得到提高和發展。
讀《小腦袋，大問題》心得體會10
什么是高水平提問？
簡單來說，它是一個開放性的問題，不能簡單地用“是/不是”、“有/沒有”來回答，答案不是顯而易見的，更沒有唯一的答案。高水平的提問可以促進幼兒思維能力的發展。
假設這樣一個場面：一個孩子在美工區完成了自己的作品，老師走過去問他：“這是什么呀？”孩子答道：“這是一個杯子。”老師仔細看了看，稱贊道：“你真棒！”
在這樣一個常見的場景中，或許教師沒有意識到自己無法與孩子進行深入交談的問題，又或許教師明白要多鼓勵孩子表達卻囿于自己總是成為“話題終結者”的無奈——想問，卻不知道可以問些什么。在這樣簡單的一問一答中，教師很難對孩子進行深入的了解，孩子也很難獲得豐富的學習體驗。
《小腦袋，大問題》一書在引言部分就提出了本書的重要理論依據——布魯姆的分類法。這是一種對思維、理解和學習進行分類的方法，從簡單到復雜主要分為六個級別，包括：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。
怎么樣提出高水平問題？
《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》根據布魯姆的分類法進行闡述，對教育工作者思維、理解和學習進行分類，提供測量和組織教學內容的方法。
讓我們回到文章開頭的場面，當孩子畫了一個杯子時，將布魯姆分類法的思想運用到實際中，我們可以怎樣提問呢？
記憶：你想把這個杯子送給誰呢？你設計這個杯子，用到了哪些材料？
理解：這個杯子為什么有耳朵？
應用：你還見過哪些很特別的杯子嗎？
分析：這個杯子跟老師喝水的杯子有什么不一樣的地方嗎？
評價：用這個杯子喝水會燙到手嗎？為什么？
創造：也許你可以用黏土把這個杯子生產出來！去試試吧！
通過這樣的提問方式，教師可以從不同的層面了解幼兒的經驗，同時通過問題支持幼兒進一步的學習發展，讓活動能夠更加深入。
讀《小腦袋，大問題》心得體會11
《小腦袋，大問題——促進幼兒深度學習的高水平提問》根據布魯姆的分類法進行闡述，對教育工作者思維、理解和學習進行分類，提供測量和組織教學內容的方法。
這種分類法由六個認知級別組成，從簡單到復雜分別為：
2.理解（包括描述、討論、解釋、總結的技能）；
3.應用（包括解釋原因、表演、建立聯系的技能）；
5.評價（表達觀點、做出判斷、爭辯/評論的技能）；
6.創造（制作、建構、設計、創作的技能）。
教師或家長應當將教育目標放在心中，依據幼兒已有的經驗知識，準備好要提的問題；不要懼怕使用專有名詞等“高端大氣”的詞匯，當幼兒將詞語與實際生活建立聯系時，他們的詞匯量就會有所飆升；給予幼兒足夠的時間理解和思考；及時補充問題或評論，引導孩子發散思維；注意積極地聆聽，通過眼神交流或鼓勵、概括等語言回應并肯定幼兒的表述。
盡管幼兒不一定按照認知級別有序地發展，但是布魯姆分類法表明，幼兒要想在更高的水平應用知識，必須要以基本的事實和信息做基礎。也就是說，必須在尊重幼兒的學習特點——直接感知、實際操作、親身體驗、多元表征的基礎上，通過高水平的提問引導幼兒從具象思維逐漸向抽象思維過渡，使幼兒的創造力和想象力有良好的施展平臺。
讓我們回到文章開頭的場面，當孩子畫了一個杯子時，將布魯姆分類法的思想運用到實際中，我們可以怎樣提問呢？
記憶：你想把這個杯子送給誰呢？你設 計這個杯子，用到了哪些材料？
理解：這個杯子為什么有耳朵？
應用：你還見過哪些很特別的杯子嗎？
分析：這個杯子跟老師喝水的杯子有什 么不一樣的地方嗎？
評價：用這個杯子喝水會燙到手嗎？為 什么？
創造：也許你可以用黏土把這個杯子生 產出來！去試試吧！
通過這樣的提問方式，教師可以從不同的層面了解幼兒的經驗，同時通過問題支持幼兒進一步的學習發展，讓活動能夠更加深入。
讀《小腦袋，大問題》心得體會12
本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規活動，那么如何建立良好的一日常規?這對于實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環境創設中滲透常規提示
教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強化幼兒的良好常規
教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。
四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規
比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。
五、用游戲激發幼兒學習常規
根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”
六、用擬人的語言引導幼兒習得常規
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”
七、榜樣的力量是無窮的
根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。
讀《小腦袋，大問題》心得體會13
本書的理論模型是布魯姆的分類法，這也是值得我們所有一線老師去理解記憶的六個認知級別組成：記憶、理解、應用、分析、評價、創造。本書的目的是老師們能夠運用高水平問題為幼兒創造機會，讓他們思考并表達出更為復雜的想法，從而使得幼兒各方面能力得到提高。書的第二部分內容是一日常規活動，那么如何建立良好的一日常規?這對于實際工作非常有指導意義。教師要綜合而靈活地運用多種方法，使幼兒在積極、快樂的情緒情感中，建立良好的常規。教師可以嘗試的方法包括：
一、在環境創設中滲透常規提示
教師可以將班級的常規要求用繪畫作品、照片、圖示、文字符號等形式展現在幼兒的活動環境中，提示幼兒遵守常規。例如：幼兒進餐后常常忘記需要做的事情，面對這種情況，教師可以將擺放餐具、進餐、漱口、擦嘴等幾件事情用照片記錄下來，張貼在教室的墻面上，從而提示幼兒按順序做事。
二、強化幼兒的良好常規
教師要通過及時的表揚和鼓勵，對幼兒良好的行為進行強化，使幼兒感受到自己的優點和進步，使其良好的行為得到鞏固和發揚。例如：有的小班幼兒初入園時總是讓老師喂飯，不肯自己動手。當教師一發現這類幼兒有自己吃飯的行為時，就及時在集體面前表揚他們，還可以送給他們一些小禮物，以強化其良好行為。
三、和幼兒一起制定常規
針對班級常規中存在的問題，教師要和幼兒共同分析、討論、制定常規。此方法比較適合中、大班幼兒。例如：戶外活動上、下樓時，幼兒會大聲喧嘩、推推擠擠。教師針對這個問題和幼兒一起分析其中存在的危險，共同制定上、下樓的常規要求：一個跟著一個走，靠一邊走;手扶著欄桿眼看著地面;不急不擠。
四、通過生動形象的故事、兒歌靈活地規范班級常規
比如，在引導幼兒輕輕走路時，教師可以帶領他們一起學習小花貓。教師邊做動作邊說兒歌：“走路要學小花貓，腳步輕輕靜悄悄，別人做事不打擾，大家夸我好寶寶。”幼兒愛模仿的特點在愉快的兒歌氛圍中被激發出來，這時，教師便可以告訴幼兒：“走路的時候我們也要像小花貓一樣輕輕的，不跺腳、不蹦跳，做個好寶寶。”在這樣的引導下，幼兒便知道了應該如何走路。
五、用游戲激發幼兒學習常規
根據幼兒喜歡游戲的特點，教師可以用游戲的形式或采用游戲的口吻激發幼兒學習常規，把對幼兒的要求轉化為幼兒的內部需求，從“你必須這樣”轉化為“我要這樣”。比如，小班的幼兒非常喜歡游戲情境，在情境中他們會不自覺地融入角色。因此，在培養幼兒形成收拾玩具的意識時，教師可以用“送玩具寶寶回家”這一游戲完成。比如引導幼兒邊收拾玩具邊說：“小玩具，要回家(把桌上的玩具放回玩具筐里)，黃筐住樓上(玩具柜第一層貼上黃色標志，中間一層貼上紅色標志，最下面貼上藍色標志)，紅筐住中間，藍筐住在最下邊。”
六、用擬人的語言引導幼兒習得常規
這種方法比較適合年齡小的幼兒。教師利用生動形象的擬人化的語言，引導幼兒理解常規，遵守常規。例如：在培養小班幼兒的進餐常規時，教師發現幼兒不愛吃青菜，于是便將吃青菜說成：“小白兔最愛吃青菜，多吃青菜最可愛。”
七、榜樣的力量是無窮的
根據幼兒“愛模仿”的年齡特點，教師可以強化某些幼兒的正確行為，以激勵其他幼兒以他們為榜樣。例如：教師對認真洗手的幼兒進行表揚和鼓勵，希望其他幼兒向他們學習，也要認真洗手。好榜樣還可以是父母、教師或者是幼兒喜歡的文藝作品中的某個形象等。
