簡要分析是指在閱讀理解中經常出現的簡要分析的意義。 以下是為大家整理的關于中小學開展研究性學習的意義簡析的文章6篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】中小學開展研究性學習的意義簡析
【教學理念】
充分運用目標驅動的方式展開教學，運用自主探究、講座對比的方法展開學習，使學生在正確理解該課程的基礎上，了解和掌握這一種新型的學習方式，從而轉變傳統的學習方式，培養學生的創新精神與實踐能力。【教學目標】
1、掌握研究性學習的一些方法
2、了解如何進行文獻研讀。
3、了解如何進行知識管理
4、掌握一些基本的思維方法。【教學重點】
1、如何進行文獻研讀。
2、如何進行知識管理
3、掌握一些基本的思維方法【教學步驟】
一、導入：上課節我們已經初步了解了什么是研究性學習，這節課我們來了解研究性學習活動的一些方法
二、研究性學習活動的一些方法
1、文獻研讀
長期以來，人類將自身總結的經驗、知識，用文字、圖形、符號、聲頻和視頻等手段記錄下來，這就是文獻。顧名思義，文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理，從而找出事物本質屬性的一種研究方法。(1)要具有一定的語言文字閱讀能力
你要對文獻資料進行研究，第一關首先要能讀懂它。只有讀懂它，才能理解它，進而發現它的特點或者不足。這就必須具備相當的語言文字閱讀能力，具有一定的相關專業知識才能辦
1到。如果你的研究對象涉及到我國的歷史文獻，那么，你對古代漢語就必須下一番功夫，以便掃除閱讀古藉的障礙。如果你閱讀研究中要收集參閱各種外國文獻，那你對第
說到文獻資料的閱讀方法，關鍵的問題是決定于你選定的是什么研究課題，閱讀應完全服從于完成研究課題的要求。一般來說，閱讀范圍應當圍繞完成既定研究課題為目標。這當然并不與平時同學們的廣泛閱讀相悖。古人說"厚積薄發"，就是說只有有了廣泛而扎實的知識積累，才能對某一方面的問題有可能發表深刻而獨到的見解。為了使中學生能比較有效地完成確定的研究課題，在如何閱讀文獻資料方面，有三種方法可供參考。
第一種方法叫做"遠粗近細"。當你圍繞研究課題集中收集了許多文獻資料以后，不妨先把手頭掌握的文獻資料，按照其出版年代的先后，略作排列。離課題研究主題年代比較久遠的文獻資料，一般可用粗讀或略讀的方法閱讀，只求知其大概，并視需要隨時做好摘錄或筆記。對于有關研究課題內容的近期文獻資料，則應該盡可能較為詳盡細致地閱讀，同時也要從實際出發，做好文摘卡片。對某些資料，可用剪報或復印的方法，分門別類裝訂成冊，以備進一步作深入研究時便于查考。
第二種方法是"整理要目索引，制作文摘卡片"。為了便于對研究課題進一步作深入研究，同時也為撰寫論文準備材料，在閱讀有關文獻資料的同時要做有心人，一是要整理要目索引。所謂要目索引，就是把與研究課題有關的文獻資料中涉及的內容，或按照原文題目(或觀點)可自行概括組織文字，編成索引。所謂索引，就是要做到是什么問題，什么材料，什么觀點，在什么文獻資料上的哪一章節，甚至哪一部著作的第幾頁，都應做到一目了然，檢索時伸手可得，毫不費力。
文摘卡片與要目索引相比較，文摘卡片更有其檢索快捷方便的特點。當然，制作文摘卡片，平時一面閱讀，一面思考，一面摘錄，投入的精力和時間是相當多的，下面介紹一種通用的文摘卡片，見附樣。
文摘卡片在文化用品商店有售。如果自行制作，講卡片設置摘目按照實際需要進行調整。
2值得提醒的是，制作卡片應當以摘目齊全、使用方便、檢索快捷為目的。
第三是"發現問題，分析研究，提出見解"。在廣泛閱讀或者按研究課題進行文獻資料篩選過程中，由于各種資料形成的年代不同，作者的素養見解不同，往往可以發現對同一問題，各有各的理解，各有不盡相同的詮釋，促使你對這一問題有所思考，從而對它進行分析研究，探索奧秘，提出自己的見解。(3)搜集文獻資料應注意的問題
在搜集文獻的過程中，你要注意以下三個問題。
一是要盡量搜集新的文獻，因為新的文獻比舊的文獻資料更新，更全面、更可靠。二是要注意搜集第一手資料，因為第一手資料的準確性、可靠性要相對更高些；
三是要注意，不但要搜集觀點一致的材料，也要學會搜集觀點不一致的資料，這樣可以學會比較分析。
(4)羅列提綱，構思起草
在對有關某一個專題的文獻資料進行了卓有成效的閱讀研究之后，一定會有所發現，形成了某些具有創新特點的想法。經過認真思考，應有把這些發現、創見形之于文字的沖動。這個時候，你首先應該把握這可貴的文思涌動期，把如何闡述這一問題的方方面面剖析明白，設想清楚，列出提綱，作為起草的綱目(也可說是據以起草的小標題)。例如，有名學生在構思撰寫課題研究論文--《關于電腦與智能的問題》時，他就擬出了以下十個提綱(即小標題)：A．電腦有智能嗎B．智能究竟是什么C．記憶方式D．識別的三個層次E．處理信息F．價值觀G．本能和內驅力H．高級智能電腦的利弊I．電腦距人腦有多遠
如此構思，作者的確把論題所涉及到必須予以闡述清楚的諸多方面都考慮到了。作者不僅為弄清電腦與智能問題進行了大量的文獻資料研究，而且還對智能化電腦一旦發明而可能引起的許多深層次的社會問題作了富有前瞻性的探索，因而這篇課題研究論文是有相當理論水平和說服力的。
當然，從羅列提綱到構思起草而形成文章直至最后定稿，隨著撰稿人對確定研究專題認識的不斷深化，對論文整體性要求的不斷提高，應當完全允許作者對所列提綱作反復調整和修改，以逐步達到論文說明清晰、具體，論據充分有力，結構嚴謹完整的要求。(1)引用文獻資料應簡要、確實，不可斷章取義
這一章既然是介紹文獻資料的研究方法，那么，一般來說，撰稿人就不可能離開已經占有文獻資料的引用。引用文獻資料要注明出處，更要注意引文的簡要確實，更不可以舍棄引文的語言環境，截取其中部分內容來為你的論點服務，即所謂斷章取義，不揮手段，為我所用。這實際上是一個是否具有實事求是精神，尊重科學的文風問題。當然，為了方便讀者閱讀，也可以把某些歷史典藉的原文，化為帶有現代漢語表達特色的陳述方法加以敘述，但其原則是，應當忠于原著，不能走樣，更不能產生歧義。(2)要講究邏輯推理，講辨證法，做到以理服人
在查閱文獻資料開展課題研究時，你可能想不出合適的研究方法來進行工作，因而思路混亂，對占有的文獻資料無法歸納整理，無法分析其中矛盾，以致無從發現問題。或者，即使發現了一些問題，推理的結論顯得牽強附會，缺少說服力。這種現象究其根本原因，極可能是該學生缺少邏輯思維和辯證思維的能力，或者可能缺少必要的研究手段，因而缺乏綜合分析能力。如果面臨這種處境，更應沉著冷靜，把遇到的情況向指導老師或相知同學提出來，共同探討問題產生的癥結所在。一經討論，互相啟發，茅塞頓開，柳暗花明的情況也是常有發生的。總之，既然已在進行著課題的研究工作，一定要在研究的全過程中用邏輯思維的辯證方法，千方百計做到論據確鑿，論證有力，以理服人。
2、知識管理
知識是動態的、過程性的、在運用過程中，可以從原始狀態的數據向上轉論，這是知識的升級的過程。反之，知識也會因衰減而退化為數據。知識管理就是為了實現知識的升級，
4防止知識衰退。知識的分類編輯策略
一、按緊迫性：①我們目前必須去學習的知識。②我們不必馬上去學習、需要使用的時候可以拿來就用的知識。
二、按來源：①來自課題研究小組的外部②來自課題組的內部。知識的人格化策略
一、智慧產生的外部原因
二、智慧情境的創設知識來源地圖制作能力知識地圖
3、思維方法
要素發散思維法集體發散思維法【板書】
1、文獻研讀
2、知識管理
3、思維方法【小結】略
【篇2】中小學開展研究性學習的意義簡析
首先理解為何要開展研究性學習，繼而回顧授導型教學和探究型學習，并對兩者進行比較。在此基礎上，進一步理解研究性學習的核心概念、重要意義和主要環節。
傳統的課堂講授的確能讓學生在較短時間內學到人類在漫長歷史過程中所積累的規律性知識。但是，現代社會飛速發展，知識呈爆炸性增長，面對紛繁復雜的世界所呈現的各種矛盾，特別需要綜合素質強、能不斷吸收新知的創新型人才來解決實際問題。因而新課程教學改革努力探索一種新的學習方式，旨在改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習模式，為其建構一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，從而最終培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習即是人們借鑒科學研究的形式，在總結發現式學習和有意義學習經驗的基礎上，為適應時代發展新要求而提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。
在教學實踐過程中，教師會根據教學內容的不同采用不同的教學方式，為了便于描述，本課程將一般的教學方式歸納為兩種主要類型，即授導型教學和研究性學習（也可稱為探究型學習。本課程對于探究性學習和研究性學習并沒有刻意區別。這里所說的研究性學習既包括探究型教學方式，也包括研究性學習課程。為了便于統一，除了有特殊的語境需求外，我們統一使用研究性學習這一概念。）。
授導型教學：
授導型是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現成知識的理解與掌握。
研究性學習：研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習是學生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性學習在新課程教學改革的背景下有著十分重要的意義。在教師指導下，學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題開展研究性學習，有利于培養學生觀察生活、思考生活并從中發現問題的意識，有利于學生在開展探索研究的過程中更積極主動地獲取知識、應用知識、建構知識，解決問題，從而提升學習的能力，培養創新精神和綜合實踐素質，在多元評價體系的支持下全面積極地評價學生，有利于激發其巨大的學習熱忱，在相互配合、友好協作的學習氛圍中使學生獲得健康向上的情感體驗，更有利于達成隱形、終極化的教學目標。因而，相較授導型教學，研究性學習有著獨特的優勢。
研究性學習的過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。
【篇3】中小學開展研究性學習的意義簡析
首先理解為何要開展研究性學習，繼而回顧授導型教學和探究型學習，并對兩者進行比較。在此基礎上，進一步理解研究性學習的核心概念、重要意義和主要環節。
傳統的課堂講授的確能讓學生在較短時間內學到人類在漫長歷史過程中所積累的規律性知識。但是，現代社會飛速發展，知識呈爆炸性增長，面對紛繁復雜的世界所呈現的各種矛盾，特別需要綜合素質強、能不斷吸收新知的創新型人才來解決實際問題。因而新課程教學改革努力探索一種新的學習方式，旨在改變學生以單純接受教師傳授知識為主的學習模式，為其建構一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，從而最終培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習即是人們借鑒科學研究的形式，在總結發現式學習和有意義學習經驗的基礎上，為適應時代發展新要求而提出的一種以學生自主探究為主的學習方式。
在教學實踐過程中，教師會根據教學內容的不同采用不同的教學方式，為了便于描述，本課程將一般的教學方式歸納為兩種主要類型，即授導型教學和研究性學習（也可稱為探究型學習。本課程對于探究性學習和研究性學習并沒有刻意區別。這里所說的研究性學習既包括探究型教學方式，也包括研究性學習課程。為了便于統一，除了有特殊的語境需求外，我們統一使用研究性學習這一概念。）。
授導型教學：
授導型是指在課堂教學中以教師講解與演示為主，引導學生通過操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法獲得對現成知識的理解與掌握。
研究性學習：研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識，以解決問題的學習活動；是師生共同探索新知的學習過程，是圍繞問題共同完成研究內容的確定、方法的選擇及為解決問題相互合作和交流的過程。研究性學習是學生通過嘗試問題解決過程，來獲取知識、提升能力、形成價值觀的學習方式，強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。研究性學習在新課程教學改革的背景下有著十分重要的意義。在教師指導下，學生以個人或小組的形式從自然、社會和生活中選擇和確定專題開展研究性學習，有利于培養學生觀察生活、思考生活并從中發現問題的意識，有利于學生在開展探索研究的過程中更積極主動地獲取知識、應用知識、建構知識，解決問題，從而提升學習的能力，培養創新精神和綜合實踐素質，在多元評價體系的支持下全面積極地評價學生，有利于激發其巨大的學習熱忱，在相互配合、友好協作的學習氛圍中使學生獲得健康向上的情感體驗，更有利于達成隱形、終極化的教學目標。因而，相較授導型教學，研究性學習有著獨特的優勢。
研究性學習的過程包括：確定課題、組織分工、收集信息、整理分析信息、創建答案/解決方案、評價與展示作品等幾個步驟。
【篇4】中小學開展研究性學習的意義簡析
一、研究性學習簡述
研究性學習是指在教師的指導下，學生們對自然、社會、生活，以及學科學習中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題進行研究和解決的一種學習方式。研究性學習是相對于接受式學習而言的，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行研究，著重培養學生獨立思考、自主學習的能力，培養學生的實踐能力和創新能力。研究性學習的特點：（1）研究性學習主要圍繞問題、專題或課題的提出和解決來組織學生的學習活動；（2）研究性學習呈開放學習的態勢；（3）研究性學習主要由學生自己完成；（4）研究性學習注重結果，但更注重學生在學習過程中的感受和體驗。
二、研究性學習相對接受性學習所具有的優越性
研究性學習與接受性學習是兩種相對的教學方式。傳統的教學偏重接受性學習，忽略研究性學習。接受性學習主要通過教師講解，學生被動接受的方式進行，學生學習的是間接經驗。學生通過這種方式獲得的理論知識缺乏活力，不利于學生創新能力的培養和個性的健康發展。而研究性學習在教師“教”的方式和學生“學”的方式上都不同于接受性學習。研究性學習中教師的教，主要不是向學生灌輸現成的書本知識，而是為學生的自主學習活動提供服務、指導和幫助，學生學的方式也不再是被動接受知識，而是通過自主探究的實踐活動獲取知識，發展能力，獲得體驗。就人的發展而言，研究性學習與接受性學習都是必要的，兩者相輔相成，缺一不可。但傳統的教學模式過于偏向接受性學習，忽視研究性學習，難以實現教學目的。新課程改革就是要重視研究性學習，通過教師教的方式的改變，促進學生學習方式的轉變，從而實現以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育。
三、研究性學習在教學中的重要意義
1.符合中學政治課程教學改革，增強教學的實效性。
我國基礎教育改革正如火如茶地進行著，在全國許多地方研究性學習實驗的開展及取得的成效基礎上，研究性學習已經被國家納入課程計劃，作為普通高中學生的必修課，并且還將逐漸在初中和小學開設同樣的必修課。研究性學習的價值越來越受到重視，通過開展研究性學習，轉變學生學習的方式，實施素質教育是大勢所趨。研究性學習理念日益滲透到學科教學之中，從根本上改變著傳統學科教學的面貌。中學的課程教學以研究性學習為取向的改革探索正在進行之中，教學內容不局限于教材，與實際密切結合，學生對學習內容擁有了一定的選擇權。學生在自主的學習中增強了興趣、學會了方法、鍛煉了能力、提高了素質、發展了個性。
2.更新教學理念，豐富教學內容。
研究性學習有助于解決教學內容脫離實際、學生知行脫節的問題。將研究性學習的理念引入課程教學中，封閉的課堂教學必然走向開放，使得學生對學習內容的選擇既不脫離書本，又不局限于書本。若課程教學從“以教材為中心”轉向“以問題為中心”，學生則可根據自身的思想實際和社會生活實際，結合書本理論，確定研究問題或課題，并通過查資料、訪問調查、實驗、師生交流、生生交流、討論辯論等實踐活動，增大理論知識，學會分析問題、解決問題的科學方法，并以之指導生活實踐，真正做到學以致用。研究性學習將學習的主動權和選擇權還給了學生，同時又使學生承擔起了學習的責任。學生可以自主選擇學習內容和學習方法，這符合學生的好奇、探索的心理特點，尊重了學生的學習興趣，滿足了學生動手動腦、親身參與、自主決策、自我實現等心理需求，所以它能充分調動學生的學習積極性和主動性。
3.全面提高學生素質，培養創新精神和實踐能力。
長期的課程教學實踐證明，依靠課堂知識傳授的方式很難實現提高學生素質的目的。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習具有創新性的特點。研究性學習建立在尊重學生學習興趣和需要的基礎上，學生在教師充滿鼓勵和關懷的指導下，在同學的勉勵中，心靈從限制和壓抑中解放出來，學會從書本和生活實際中發現問題，滿懷探究的欲望，帶著積極的情感體驗，主動探索解決問題，大膽地想象，創造性地學習知識，發散創造性思維，使創造性潛能得到充分發展。研究性學習過程就是學生通過自主實踐活動探求思想政治理論知識、發展能力和個性的過程。
4.轉變教師教育觀念，提高自身素質。
傳統的教學課單向灌輸的教學方式不僅壓抑了學生學習的積極性和主動性，而且壓抑了教師教學的積極性和創造性。“一張嘴、一支筆、一本教材講到底”是傳統的課堂灌輸式教學方式的寫照。雖然經過多年的教學改革，課堂上學生的主動性有了一定的提高，但中學教學課教師傳授知識、學生接受知識仍是課堂的主要任務和形式。研究性學習則以一種嶄新的教學模式從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。研究性學習樹立的是“以學生為本”的理念，教學活動要圍繞學生的學習活動而轉，為其提供幫助和指導。研究性學習中學生確定的研究課題，不受書本的限制，往往來自于生活實際，沒有現成的答案。學生只有靠自主探索才能解決問題，通過親身的探索實踐激發創造力和取得巨大進步，而教師也不再是學生“學習的保姆”，從學生“學習的保姆”角色中解放出來，從繁重而效果未必良好的講授任務中解放出來，由原來的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者，真正把學生當作學習的主體，節省寶貴的時間和精力，加強自身學習，滿足自身發展的需要，完善自我。
綜上所述，研究性學習是在反思、批判傳統教學模式弊端的基礎上產生的教學理念。它改變了學生被動學習的方式，注重培養學生的自主性、探究性和創造性，讓學生在教師指導下的探索實踐中，學會學習，得到鍛煉，獲得發展，從而真正實現素質教育的目標。研究性學習的目標與中學課程教學的目標具有一致性，對課程教學改革具有重要的意義。
【篇5】中小學開展研究性學習的意義簡析
一、研究性學習簡述
研究性學習是指在教師的指導下，學生們對自然、社會、生活，以及學科學習中所感興趣的、力所能及的一些問題、專題或者課題進行研究和解決的一種學習方式。研究性學習是相對于接受式學習而言的，以學生的自主性、探索性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行研究，著重培養學生獨立思考、自主學習的能力，培養學生的實踐能力和創新能力。研究性學習的特點：（1）研究性學習主要圍繞問題、專題或課題的提出和解決來組織學生的學習活動；（2）研究性學習呈開放學習的態勢；（3）研究性學習主要由學生自己完成；（4）研究性學習注重結果，但更注重學生在學習過程中的感受和體驗。
二、研究性學習相對接受性學習所具有的優越性
研究性學習與接受性學習是兩種相對的教學方式。傳統的教學偏重接受性學習，忽略研究性學習。接受性學習主要通過教師講解，學生被動接受的方式進行，學生學習的是間接經驗。學生通過這種方式獲得的理論知識缺乏活力，不利于學生創新能力的培養和個性的健康發展。而研究性學習在教師“教”的方式和學生“學”的方式上都不同于接受性學習。研究性學習中教師的教，主要不是向學生灌輸現成的書本知識，而是為學生的自主學習活動提供服務、指導和幫助，學生學的方式也不再是被動接受知識，而是通過自主探究的實踐活動獲取知識，發展能力，獲得體驗。就人的發展而言，研究性學習與接受性學習都是必要的，兩者相輔相成，缺一不可。但傳統的教學模式過于偏向接受性學習，忽視研究性學習，難以實現教學目的。新課程改革就是要重視研究性學習，通過教師教的方式的改變，促進學生學習方式的轉變，從而實現以培養學生的創新精神和實踐能力為核心的素質教育。
三、研究性學習在教學中的重要意義
1.符合中學政治課程教學改革，增強教學的實效性。
我國基礎教育改革正如火如茶地進行著，在全國許多地方研究性學習實驗的開展及取得的成效基礎上，研究性學習已經被國家納入課程計劃，作為普通高中學生的必修課，并且還將逐漸在初中和小學開設同樣的必修課。研究性學習的價值越來越受到重視，通過開展研究性學習，轉變學生學習的方式，實施素質教育是大勢所趨。研究性學習理念日益滲透到學科教學之中，從根本上改變著傳統學科教學的面貌。中學的課程教學以研究性學習為取向的改革探索正在進行之中，教學內容不局限于教材，與實際密切結合，學生對學習內容擁有了一定的選擇權。學生在自主的學習中增強了興趣、學會了方法、鍛煉了能力、提高了素質、發展了個性。
2.更新教學理念，豐富教學內容。
研究性學習有助于解決教學內容脫離實際、學生知行脫節的問題。將研究性學習的理念引入課程教學中，封閉的課堂教學必然走向開放，使得學生對學習內容的選擇既不脫離書本，又不局限于書本。若課程教學從“以教材為中心”轉向“以問題為中心”，學生則可根據自身的思想實際和社會生活實際，結合書本理論，確定研究問題或課題，并通過查資料、訪問調查、實驗、師生交流、生生交流、討論辯論等實踐活動，增大理論知識，學會分析問題、解決問題的科學方法，并以之指導生活實踐，真正做到學以致用。研究性學習將學習的主動權和選擇權還給了學生，同時又使學生承擔起了學習的責任。學生可以自主選擇學習內容和學習方法，這符合學生的好奇、探索的心理特點，尊重了學生的學習興趣，滿足了學生動手動腦、親身參與、自主決策、自我實現等心理需求，所以它能充分調動學生的學習積極性和主動性。
3.全面提高學生素質，培養創新精神和實踐能力。
長期的課程教學實踐證明，依靠課堂知識傳授的方式很難實現提高學生素質的目的。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習具有創新性的特點。研究性學習建立在尊重學生學習興趣和需要的基礎上，學生在教師充滿鼓勵和關懷的指導下，在同學的勉勵中，心靈從限制和壓抑中解放出來，學會從書本和生活實際中發現問題，滿懷探究的欲望，帶著積極的情感體驗，主動探索解決問題，大膽地想象，創造性地學習知識，發散創造性思維，使創造性潛能得到充分發展。研究性學習過程就是學生通過自主實踐活動探求思想政治理論知識、發展能力和個性的過程。
4.轉變教師教育觀念，提高自身素質。
傳統的教學課單向灌輸的教學方式不僅壓抑了學生學習的積極性和主動性，而且壓抑了教師教學的積極性和創造性。“一張嘴、一支筆、一本教材講到底”是傳統的課堂灌輸式教學方式的寫照。雖然經過多年的教學改革，課堂上學生的主動性有了一定的提高，但中學教學課教師傳授知識、學生接受知識仍是課堂的主要任務和形式。研究性學習則以一種嶄新的教學模式從根本上改變教師的教育觀念和教育行為。研究性學習樹立的是“以學生為本”的理念，教學活動要圍繞學生的學習活動而轉，為其提供幫助和指導。研究性學習中學生確定的研究課題，不受書本的限制，往往來自于生活實際，沒有現成的答案。學生只有靠自主探索才能解決問題，通過親身的探索實踐激發創造力和取得巨大進步，而教師也不再是學生“學習的保姆”，從學生“學習的保姆”角色中解放出來，從繁重而效果未必良好的講授任務中解放出來，由原來的知識傳授者轉變為學生學習的組織者、指導者、促進者和參與者，真正把學生當作學習的主體，節省寶貴的時間和精力，加強自身學習，滿足自身發展的需要，完善自我。
綜上所述，研究性學習是在反思、批判傳統教學模式弊端的基礎上產生的教學理念。它改變了學生被動學習的方式，注重培養學生的自主性、探究性和創造性，讓學生在教師指導下的探索實踐中，學會學習，得到鍛煉，獲得發展，從而真正實現素質教育的目標。研究性學習的目標與中學課程教學的目標具有一致性，對課程教學改革具有重要的意義。
【篇6】中小學開展研究性學習的意義簡析
在小學語文教學過程中應用探究性學習的教學方法，學生可以得到獨立學習、自主學習等良好學習習慣的培養。在探究性學習中，學生能夠真正體驗到語文學習富含樂趣并且認識到學習的本質，同時通過探究性學習，還可以使學生增長見識，得到思考能力的鍛煉。可見小學語文教學中開展探究性學習有著十分重要的作用。
一、便于學生獲得情感體驗的提升
學生的情感體驗是不能憑空進行的，在單純的情感活動中也獲取不到情感體驗，而是需要積極主動地思考與持續不斷的情感活動。顧名思義，情感體驗的基礎就是情感，想要實現情感的升華，就需要學生的參與并產生相應的認知，只有這樣才能體驗到深刻的情感。對于小學語文探究性學習而言，教師應當在課程的開始就充分地投入感情，只有這樣才能使學生得到探究興趣的充分激發，從而使其產生探究的思維，基于此，教師再按照學生的思維對其進行恰當的引導，最終使學生在認知、思考、感悟與理解的過程中逐步得到情感體驗的深入。
二、便于學生發現問題能力的養成
學生學習的過程是探究性學習注重的關鍵，并且將主要目標放在提升學生發現問題的能力上。通過探究性學習，小學語文課程教學過程中，教師與學生之間的關系會發生新的變化，教師不再是知識傳授的權威，而是切身參與到探究的過程中，扮演著指導者與參與者的身份；同時學生也不再是知識的被動接受者，而是通過主動的探究學習成為學習的主人。在探究性學習過程中，學生面對問題會投入更多的時間與精力，也會通過自己搜集的知識與方法嘗試對問題進行解決，從而實現知識的積累，最終獲得學習能力的提升。在探究性學習過程中，不會強制性地要求學生尋找到問題的正確答案，而是培養學生在自主探究的過程中得到發現問題能力的提升，從而使其在不斷探究的過程中，得到創造性的培養。
三、便于學生解決問題能力的提升
探究性學習存在一個重要的特征，就是學生需要全員參與和主動參與到探究的過程中。探究是小學生的本能，并且對探究存在濃厚的興趣，因此，小學語文探究式學習過程中，教師需要讓學生在充足的空間內對自己喜歡的知識內容進行選擇，并不斷地發現問題，并最終尋找到問題的解決方法與答案。在實踐的過程中，小學生不僅會掌握好自己選擇的知識，還會體驗到探索學習的樂趣。
例如，在探究式學習的過程中，教師可以對學生進行小組的劃分，按照每個學生選擇的知識，按照相似的原則對其進行分組。這樣一來，每個小組中的各個成員就會通過互相之間的合作，得到學習熱情的充分激發，并且通過小組成員之間的積極努力，對搜集到的資料與信息進行分析與處理，從而得到解決問題的方法，教師也可以適時地給予一定的幫助。基于這種探究性的學習，學生在自己與集體的努力過程中會獲得解決問題能力的提升，從而產生樂于學習語文的心理。
四、便于學生獲得綜合素質的提升
探究性學習的方式與科學研究方式之間存在一些相似之處，雖然這種研究與真正的科學研究并不一樣，不具備很強的嚴密性，但是學生通過探究性學習能夠掌握一些課本中沒有涉及的知識，而且通過自己的探究，學生還能掌握一些學習上的技巧，并且在實踐的過程中不斷得到動手能力的增強。
很多文化與創新因素都蘊含在小學語文教學中，為教材賦予了工具性與思想性。“課題小研究”是開展探究性學習的一種有效途徑，在此過程中學生或者教師可以將一些同生活密切相關的小題目提出來，學生主動地參與，積極地思考，使用自己已有的知識對其進行分析與解決，在此過程中學生能夠得到創新能力的培養。而且通過這種形式的探究式學習，小學語文可以得到教學內容與構成的極大豐富，學生也會因此得到語文學習興趣的提升，進而獲得合作意識與探究意識的增強，也會使學生得到認識問題、發現問題、解決問題能力的進一步提升，最終使語文教學得到教學效果的極大提升。
綜上所述，小學語文教學在小學階段占有舉足輕重的作用，基于小學生的天性，開展探究性學習有著諸多現實意義。文章從便于學生獲得情感體驗的提升、便于學生發現問題能力的養成、便于學生解決問題能力的提升以及便于學生獲得綜合素質的提升四個方面分析了小學語文教學開展探究式學習的意義，希望為小學語文教學質量的進一步提升提供借鑒。
