教學是由教師的教與學生的學組成的獨特的人才培養活動。通過這項活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質的提高，使學生成為社會需要的人。 以下是為大家整理的關于中職校歷史教學及核心素養培養的文章4篇 ,歡迎品鑒！
中職校歷史教學及核心素養培養篇1
摘要：義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，英語核心素養涵蓋了很多方面，教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，使學生認識到英語學習的重要性，從而激發英語學習的興趣。
關鍵詞：英語學科;英語教學;核心素養
什么是英語核心素養呢?所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的角度來考量。
英語核心素養聽起來似乎很生疏、很難懂，其實它時時刻刻都滲透在我們的日常生活中，如：商場購物、餐廳點餐、陌生人問路等。那么如何在小學英語教學中來實現小學生的核心素養呢?
一、培養小學生的學習興趣。
學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。
首先，需要師生融洽相處，建立良好的師生關系。這要求我們針對實際因材施教，多關心鼓勵學生，建立合作的、互動的、融洽的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
其次，教學中創設真實的情境。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助活動創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習文具的詞匯時，筆者設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;在學習“ At the zoo”話題時，筆者設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
二、 培養小學生的學習能力。
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。本文主要陳述教學中如何培養學生主動學習和合作學習的能力。
1.培養小學生主動學習的能力。
主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。
在教學新版PEP六年級下冊《Then and Now》這篇故事時，筆者引導學生結合圖片和聯系上下文理解文本中的新詞。如：引導學生仔細觀察故事圖片理解cavemen;當讀到house robot時，學生仔細觀察圖片發現機器人正在做家務，這樣便輕松理解了house robot的意思;當讀到Heal the world.Make it a better place.時，學生聯系前文中人類破壞地球等這些信息，一下子猜出Heal the world.的涵義，頓時，孩子們洋溢著很有成就感的喜悅之情。
2.培養小學生合作學習的能力。
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。
在教學過程中，筆者通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師(T)—助手(TA)—組長(GL)—組員(GM)”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。首先，要明確分組，在分組上，教師要注重在成績、能力和興趣等各方面的協調;其次，要引入競爭機制，通過競爭來增強學生的學習積極性和主動性。一般來說，學生的個人表現關系到整體的學習狀況，學生就會時刻關注自己的成績變化。所以說，合作學習可以提高學生的積極性和主動性，而且在整個合作學習過程中，學生用英語交談，增強了英語學習的運用能力和合作能力。
三、培養小學生的良好品行。
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的觀點，在英語學習中形成良好的品德。例如，在教學新版人教版PEP五年級上冊Unit2《My Week》時，可以先由Amy經常在家洗衣服，做飯的話題組織學生展開討論，表達自己通過幫媽媽做家務的體驗，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品質。例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在后半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，并向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
參考文獻
[1]李小艷.新課程理念下的小學英語教學之我見[J].學周刊,2014,2(210):91.
[2]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設:水平劃分與干預實例[J].課程·教材·教法,2013(7)
[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京:北京師范大學出版集團,2012.
中職校歷史教學及核心素養培養篇2
歷史學科五心素養時念是指對事物與特定時間及空間的聯系進分析的觀念。
通過學習，學生能夠知道特定的史事是與特定的時間和空間相聯系的；能夠知道分割歷史時間與空間的多種方式，并能運用這些方式敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、人物、現象之間的相互關聯；能夠在不同的時空框架下理解歷史上的變化與延續、統一與多樣、局部與整體，并據此對史事作出合理解釋；在認識現實社會時，能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察。
史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現歷史真實的態度與方法。
通過學習，學生能夠知道史料是認識歷史的唯一橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法；能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認知，判斷史料的真偽和價值，并在此過程中體會實證精神；能夠從史料中提取有效信息，作為重構歷史的可靠證據，并據此提出自己的歷史認識；能夠以實證精神處理歷史與現實問題。
歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認識，通過學習，學生能夠努力理解各種歷史敘述及其語境的含義；能夠對歷史具有同情理解的態度，即依據可靠史料設身處地認識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎上盡可能實事求是地建構自己的歷史敘述；在對歷史和現實的認識中，能夠體現出尊重和理解他人、客觀處理問題的態度。
歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
通過學習，學生能夠區分歷史敘述中的史實與解釋，知道歷史解釋可以不同形式出現在歷史敘述中，并能對各種歷史解釋加以理解和評析；能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現象，有理有據地表達自己的看法；能夠認識歷史解釋的重要性，學會從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關系作出解釋；面對現實社會與生活中的問題，能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判。
歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。
通過學習，學生能夠理解對歷史的價值判斷是以史實為基礎的，但又是依據一定的價值觀對史實做出的主觀評判；能夠認識到分辨歷史上的真偽～
中職校歷史教學及核心素養培養篇3
高中新課程改革已拉開帷幕，2017年版普通高中歷史課程標準，也已經出臺。
看完之后既興奮又擔憂，興奮的是面對新時期的各種新變化、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活緊密地結合在一起，擔憂的是在具體的教學過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學中，如何認真落實核心素養這一關鍵任務。
為此我們認為課堂教學必須緊緊圍繞著培養學生核心素養這一主線展開。
首先我們要明確什么是核心素養。
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。
包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。
通過諸素養的培育，達到立德樹人的要求。
如何培養核心素養是我們在教學過程中應該重點解決的問題。
具體從以下幾個方面著手：1.設計教學目標——培養核心素養的出發點教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。
教師在設計教學目標時，要深刻領會歷史學科核心素養的內涵，仔細研讀歷史課程標準，把握好歷史核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中完成的。
衡量教學目標是否有效，一看它是否貼切，即目標是否準確，與實際的教學內容、學生的認知水平和心理特征相契合，具有可檢測性；二看它是否具體，即
中職校歷史教學及核心素養培養篇4
2016年教育部在對普通高中歷史教材進行修訂時提出了“歷史核心素養”這一概念。
所謂“歷史核心素養”，即學生在接受歷史教育過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現。
具體來講，歷史核心素養大致包括以下六個核心素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。
不難看出，這六大核心素養是層層遞進、由表及里的。
雖然“歷史核心素養”是在修訂普通高中歷史教材時提出來的，但是初中歷史教育由于其基礎性和承遞性，在培養學生歷史素養方面有著不可替代的先導作用。
因而歷史核心素養不僅適用于初中歷史教學，更應該成為初中歷史教學的主旋律。
在上述六大核心素養中，時空觀念看似是最容易養成的，但也是最容易被人忽視的。
時空觀是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。
時間和空間就好比經線和緯線，時空的交錯使歷史事件、歷史人物牢牢矗立在歷史長河中，變得有據可查。
良好的時空觀念為史料的搜集、查找、辨別，歷史現象的認知，歷史事件及人物的評價創造了良好的條件。
在課時不足的情況下，不僅要完成教學任務還要應對考試，該怎么辦呢
這就要求廣大一線教師在新課講授和試題講解時進行時空觀念的滲透，在有意識的滲透中無形間培養學生的時空觀。
筆者結合日常教學總結出三種較為簡
