心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。語言類讀書心得同數學札記相近；體會是指將學習的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學習內容并記錄下來的文字，近似于經驗總結， 以下是為大家整理的關于三疑三探心得體會4篇 , 供大家參考選擇。
三疑三探心得體會4篇
第1篇: 三疑三探心得體會
27父子騎驢
一、 復習引入新課：
1、復習生字詞語。
2、今天老師將與大家一起繼續學習寓言故事，《父子騎驢》。板書：27、《父子騎驢》，齊讀課題2遍。
二. 回憶一下，上節課我們還有哪些問題沒有解決?(指名答)
師：出示問題：
（1）父子二人回家的路上都遇到了哪些人？課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？他們是怎么說的，父子倆又是怎么做的？用波浪線勾出不同人物說的話以及父子倆的做法。
（2）怎么理解父親最后說的那句話“我們應該有自己的主見”。
3.出示自探要求
用自己喜歡的方法讀課文，并用波浪線勾出不同人物說的話以及父子倆的做法。（1）父子二人回家的路上都遇到了哪些人？ （2）他們是怎么說的？ （3）父子倆又是怎么騎驢的？（不懂的地方做上標記，留待小組合探解決。）
4、播放課文朗讀。勾畫重要句子。
三、解疑合探
1. 父子倆第一次遇到了什么人？齊讀句子，你們誰能來大笑兩聲？（生表演大笑）有的孩子都笑的前仰后合了，老先生看見了父子倆牽著毛驢，也哈哈大笑起來，為什么呢？（覺得他們很笨，竟然有驢不騎）笨什么意思，竟然是什么意思？誰能找一個詞來代替它（聯想到近義詞居然，指導學生近義詞也是我們理解詞語的一種辦法。沒想到，出人意料，）。我們應該以怎樣的語氣來讀老先生的話呢？（驚訝、嘲笑）好，你們就用這樣的語氣來讀老先生說的話。誰來試一試。（自由讀，抽生讀，互評，挑戰）
2、師：老先生贊成怎樣做呢？板書“不騎太笨”邊寫邊說，“這是老先生的說法”，并把代表老先生的剪紙貼在上面。
（2）師：聽了老先生的話，如果你是那對父子中的父親或兒子，你會怎么想？是呀，父親聽了，心想老先生說的對，于是便叫兒子騎上毛驢，自己在前頭拉著毛驢走。
4、走著走著，他們又遇見了誰啊？（一位老太太）老太太的說法是什么呢？抽生匯報后（出示課件）
（1）兒子騎驢，父親走路，一位老奶奶看見了忍不住說：——————
齊讀后問：孩子們，你們能給這個“孝”（課件出示孝）找一個好朋友嗎？（孝敬，孝順，孝心）在生活當中，你是怎樣理解孝字的呢？（生交流）
（2）老奶奶看見了為什么忍不住說現在的孩子真是不孝呢？（因為老太太認為兒女要孝敬父母，而兒子騎在驢背上，卻讓爸爸頂著大太陽走路，所以 指導孩子用因為所以把話說完整）
（3）師：這樣的孩子應該受到責備訓斥。此時我們應該帶著怎樣的語氣來讀這一句呢？（責備訓斥）（抽生讀）
（4）師：聽了老太太的話，如果你是那對父子中的父親或兒子，你會怎么想？父親一聽，覺得老太太的話有道理，便叫兒子下來，自己騎上毛驢。
師：那我們現在知道了老奶奶主張讓誰騎呢？（爸爸）板書：“爸爸騎”，
5、孩子們，現在我們已經知道了老先生和老奶奶的主張了，那你們現在來回憶一下，我們剛才是用什么方法來學習這兩段的嗎？（1、抓重點詞語理解句子意思，2、想象情景，3有感情朗讀，體會人物感情）好，現在老師教給你們一個任務，那就是按照剛才的學習方法自己去學習一下年輕媽媽和一群小孩子的說法，愿意選擇誰就學誰。前后四人為一組。
6、檢查學習情況：
師：哪些孩子選擇了學習年輕媽媽？那請你們大聲的讀出來年輕媽媽說的話，（課件出示）
（1）父親騎驢，兒子走路，一位年輕媽媽看見了大聲說：——————
（2）師：你們讀懂了年輕媽媽說的意思了嗎？(父親狠心、自己享福) （課件出示狠、享）在生活當中，你是怎樣理解“狠、享”字的呢？（抽生）
（3）年輕母親為什么要這么說（她認為作為父母應該關心、愛護自己的孩子）想想你就是這位年輕的母親，面對只會自己享福，狠心的父親、那你們帶著（批評、指責）怎樣的語氣讀給同桌聽聽，比一比誰讀得最好。等會讀給我們大家聽。
誰能來大聲的讀一讀呢？（抽生讀，評，老師讀）年輕媽媽同意誰騎？邊寫邊說：兒子騎。
（同桌讀，抽生讀，齊讀）
7、師：父親想了想，她說的很有道理，哪有父親不愛護兒子的呢，于是干脆兩人一起起吧，這總好了吧。應該沒有人再有意見了吧。你們說，還有沒有別的說法啊？課件出示第四種說法）
（1）父子騎驢，一群孩子看見了指指點點說：——————
（2）師：那些孩子主張什么？那你們知道指指點點是什么意思呢？你們能用動作表示一下這個詞嗎？那他們為什指指點點（父子兩人狠心，竟然一起騎驢，壓得驢腿發抖）文章再次出現竟然，小孩子沒想到什么呢？理解“抖”字，
（3）那我們邊做動作，邊讀一下這個句子，（抽生表演）
（4）你們讀懂了孩子們的意思嗎？光說不行，我問問，（抽生）誰來說說孩子們到底是什么意思？（我們應該保護動物，不應該父子一起騎，這是在虐待動物）
師：你們看，同一個問題不同的人有不同的說法，如果你是這位父親或是那位小孩子，心里會想些什么呢？到底聽誰的呢？想一想，別著急，怎么把話說清楚，讓別人能聽懂。好，現在把你的想法啊，說給同桌聽，同桌要認真聽哦！開始吧。（同學討論，老師加入進行指導）
全班交流。
師：我在下邊聽到好多說法了，好幾個說法都不一樣。誰愿意把你們想法大聲的清清楚楚的告訴大家啊。誰先來？（抽生，提醒孩子認真聽別人說話）
（不同觀點互動交流，講到一種觀點的時候可以互相補充）抽學生評價孩子的表現怎么樣。我們既然是交流，既然是互相說服，那就要做勇敢的小伙子、勇敢的小姑娘，把自己的想法說出來給對方，這樣才能夠說服別人，和別人進行溝通交流，不說別人怎么知道你想什么呀？
師；大家說的理由都那么充分，這說明孩子們，你們能從不同的角度去考慮問題，！老師真高興，你們都是有想法的孩子。所以故事里的父親也決定向你們學習，做一個有主見的人。
2、 那我們看看父親最后的決定是什么呢？
出示父親說的話：“我們應該有自己的主見，就照原來的做，還是牽著驢子走，誰累了就騎上去休息一下。” 全班齊讀最后一自然段，讀了父親說的話，你明白了一個什么道理？（生自由答：我們應該有自己的主見）師總結并板書：我們應該做有主見的人
四、質疑再探
課文學到這里，以上問題你都解決了嗎？還有哪些不明白的問題請大膽提出來。
教師預設：他的決定正確嗎？
5、運用拓展
1、盤點收獲
2、我是小老師：
根據本節課所學內容給你的同桌出一道題考考他。
3、教師補充題
（1）、形近字組詞
孝（ ） 狠（ ）享 （ ）
考（ ） 狼（ ）亨 （ ）
(2)、造句：竟然——
(3)、 提醒注意說話人的身份，分角色朗讀課文。（自習課上完成。）
板書設計
27、父子騎驢
兒子 （對父親） 不孝
父親 騎驢（對孩子） 狠心
父子 （對驢子） 狠心
做人應該有主見
第2篇: 三疑三探心得體會
學習“三疑三探”教學模式心得體會
春末夏初，我們一行46人在平川區教育局的組織下，來到了河南省西峽縣學習“三疑三探”教學模式，學習中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，我們每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著、、、、、、下面我從以下四個方面談談我的體會。
一、
對“三疑三探”教學模式的理解：
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節，即：1、設疑自探：針對教學目標，設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，老師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱;2、解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題; 3、質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為：“三疑三探，運用拓展”。
“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑“本身，歸納起來有以下幾點：
1、提高了學生的創造能力：《弟子規》中說到：“學有疑，隨札記，就人問，求確義 ”，“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從從疑問開始，到釋疑結束;另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停地疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步地運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次地實踐和創新中體會著學習的快樂，因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
2、減輕了學生的課業負擔：中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低下或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔;也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題并通過探究去迅速解決問題;而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，所以學生不存在課外負擔的問題，因此“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張。
3、增加了教師教學的樂趣：教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話、講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要老師有淵博的知識，獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要， “三疑三探”促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。
4、解決了課程改革的難題：課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年來的課改情況看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，老師們也知道培養學生的能力比傳授知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美，而“三疑三探”教學模式，其教學過程本身就是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養創新能力步步升華的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生疑探能力明顯增強，教師素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，能從根本上解決新課程實施“穿新鞋走老路”的問題。
二、
對“三疑三探”教學觀摩課的認識：
聽了西峽縣三所學校的九節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會，還是學會，是授之于魚，還是授之于漁的問題，新課改倡導“合作探究”， “三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是，新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題，提出問題，通過“探”，讓學生學會思考問題，解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。
1.在“設疑自探”這個環節里，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入正課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是二小的語文課，城區一中的英語課，四小的語文課，教師都能通過創設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知欲，讓學生去主動地發現問題，提出問題。城區一中語文課，由于是古文，難度較大，所以教師先采用讀課文，查詞語，翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性，城區一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環節里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經歷著思考--發現--提問--篩選—梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。
不足之處是：個別科目對學生自探方法沒有給予適時地指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節課的重點，教師補充的問題相對較多。
2.在“解疑合探”這個環節里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題，評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點，在這方面語文、物理幾門課做得最好。對于學生探究后還不能解決的問題，除了城區一中的物理老師講解地有點多以外，其他老師都進行了簡要地講解，教師們很注重引導學生多角度，有創意的問與答，常識個性化的理解，例如，城區一中的語文課，在教師講《黔之驢》時，師在置疑再探環節中問“《黔之驢》的結尾還有什么可能?”，生答“一切皆有可能，老虎可能滅絕，驢子可能強大，因為、、、、、、”，但是他們始終把握“不能有悖于價值觀的正確導向”。另外，在這個環節里，一小和四小的語文老師，一中的英語老師都能夠聯系生活實際，用生動的語言，精彩的片段讓課堂變成了“魚市場”、“圣誕晚宴”和“北京奧運會開幕式”，學生仿佛聽到了魚市場的叫賣聲，圣誕晚宴上談笑聲，開幕式上的國歌聲，同時感受著主人公的快樂與悲哀，讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著、、、、、、，我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎?學生還有理由厭煩學習嗎?
不足之處：在“解疑合探”環節中，有幾節公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”?老師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。
3.在“置疑再探”這個環節里，教師們不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度，更有價值的問題，教師一方面引導學生解決新問題，另一方面慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于老師也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。子曰：“不憤不啟不悱不發 舉一隅不以三隅反 則不復也”，城區一中物理符老師的課堂，正是孔子筆下的這種情境，大家想知道，但又不明了，能說上一點兒，但又說不透，符老師的高明之處就是一步步通過實驗，通過討論，通過演示，通過評價，通過設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地融合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了!
不足之處：有節數學課，在學生“置疑再探”之前，教師過早地對學生說“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現在看誰還有沒有問題提出來?”這樣便給學生一個錯誤的信息：再提不出疑問的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環節也形同虛設了。
4. “運用拓展”這個環節是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次學生根據不同的需求和對所學知識不同的理解，自己編寫不同的練習題，這樣做，一方面在對新學內容進行梳理的同時鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識，另一方面還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創新。在這個環節里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固練習扎實有效。另外城區一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其一小的語文課，在運用拓展環節里，要求學生根據課后生字，課文中的四字成語，重點語句，課文內容給自己設計作業，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么、、、、、、”一段作為拓展練習，讓學生朗讀，補充，體會，真的是別出心裁、獨具匠心啊。
不足之處：1)有節數學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。2)還有一節課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好，另外，在運用拓展環節中，學生在較短的時間內，高質量的完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。
總之，“三疑三探”的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人;任教老師語言美，以情動人;加之學生巧妙的發問，精彩的回答，融合的氣氛，讓講課者、聽課者都覺得不僅僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追尋的最高境界。
三、
對“三疑三探”教學模式的幾點思考：
1.在“三疑三探”教學模式中，不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害?如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題吧，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點，不回答吧，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理?
我認為：在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更能靠近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。
2.在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”?
我認為在“三疑三探”教學模式中，能讓學生獨立思考，獨立完成的的任務，教師不要要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，培養能力應該是“三疑三探”教學模式的精髓。
3.在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦?如果學生提出了更尖銳的問題教師應該怎樣做才能更好地解決問題?
我認為：在“置疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養他們進一步置疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次置疑，教師也不應該非要套“三疑三探”的死模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間，讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。
4.在“運用拓展”這個環節里，教師應該如何指導學生編擬習題?如何掌握全體學生的做題情況?
我認為：這個環節主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。
5.讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養學生的能力呢?
我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答地完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為、、、、、、”，“他回答的還不夠完善，是因為、、、、、、”這樣更有利于培養學生的發散思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案。要讓學生“知其然，亦知其所以然”。
6.“三疑三探”教學模式這么優秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等呢?
我認為學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優秀的教學模式，例如，“情景教學法，分層教學法，目標教學法”等，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”的精神實質---即：“讓學生發現問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養學生的創新精神。
四、
對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解：
1.我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發引導學生提出有價值的問題，待學生養成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前做準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走樣了，變味了，我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上常識運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口置疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用
2.“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，可是不能急于求成，任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，回答學生提出的各種問題，上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他老師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰百勝。
3. “三疑三探”教學模式的優勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿，但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，我建議可以因人而已，靈活運用，在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議要由統一細化管理型轉變為靈活松綁型，因為要求過于細化、過于統一，容易束縛教師的創新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結合實際創新運用，但是，松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查，考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區有效地推廣運用，從而進一步提高我區的教育教學質量。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”這一偉大的教育思想，也是同新課標的要求是一脈相通的。
第3篇: 三疑三探心得體會
5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學習“三疑三探”教學模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著……下面從以下四個方面談談我的體會。
一、對“三疑三探”教學模式的理解
“三疑三探”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創新問題和勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創新、快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。
所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環節。（1）設疑自探：教師針對教學目標設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；（2）解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節課提出的相關疑難問題； （3）質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為“先疑后探，編題自練”。
“三疑三探”教學模式對于培養學生創新精神和創新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經遠遠超出了“傳道、授業、解惑”本身，歸納起來有以下幾點：
第一，提高了學生的創新能力。《弟子規》中說到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義 。”“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字。“疑” 與“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，在進一步的運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次的實踐和創新中體會著學習的快樂。因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發學生學習的興趣和動力，從而培養學生發現問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。
第二，減輕了學生的課業負擔。中小學課業負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業和嚴格的課前預習，使學生產生了厭學情緒，影響了教學質量。而 “三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業。認為課外預習實際上是占據了學生自主支配的時間，屬于變相加重學生的課業負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發現問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業，學生不存在課外負擔的問題，所以“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張第三，增加了教師教學的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教同樣的教科書，說同樣的話，講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識、獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”教學模式促使教師必須有持續不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自己的價值，同時也享受著教學的樂趣。
第四，解決了課程改革的難題。課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養學生的能力比傳授給學生知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學模式，是一個培養學生發現問題、解決問題的反復推進過程，也是一個培養學生創新能力不斷提高的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環節實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現了知識的遷移和創新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生的疑探能力明顯增強，教師的素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”教學模式為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，也從根本上解決了新課標“穿新鞋走老路”的問題。
二、對“三疑三探”教學觀摩課的認識
聽了西峽縣三所學校的九節課后，我認為：傳統的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區別就在于，一節課的內容是講會還是學會，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導“合作探究”， “三疑三探” 教學模式正是體現了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出問題，再由學生探究答案，后者更注重培養學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發現問題、提出問題，通過“探”讓學生學會思考問題、解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。
第一，在“設疑自探”這個環節里，八位教師都是根據所教內容的特點，簡潔恰當地導入新課，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是城區二小的語文課、城區一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，在潤物細無聲中激發學生的求知欲，讓學生主動地發現問題，提出問題。城區一中的語文課，由于涉及古文，難度較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性；城區一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環節里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經歷著思考——發現——提問——篩選——梳理的思維過程，這也是培養學生綜合能力的第一步。
不足之處：個別科目對學生自探方法沒有給予適時的指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節課的重點，教師補充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時處理。
第二，在“解疑合探”這個環節里，幾位教師都能在學生自主探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發展思維、培養能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點。對于學生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進行了簡要的講解，教師們很注重引導學生多角度、有創意的問與答，個性化的理解。讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著……我不知道是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎？學生還有理由厭煩學習嗎？
不足之處：在“解疑合探”環節中，有幾節公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”？教師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。
第三，在“質疑再探”這個環節里，教師們不滿足讓學生解決自己所發現的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度和價值的問題，教師不僅引導學生解決新問題，而且慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現象。老師們的高明之處就是一步步通過實驗、討論、演示、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養巧妙地結合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了！
不足之處：有節數學課，在學生“質疑再探”之前，教師過早地對學生說：“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現在看誰還有問題？”這樣便給學生一個錯誤的信息：提不出問題的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環節也形同虛設了。
第四，“運用拓展”這個環節是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據不同的需求和對所學知識的不同理解，自己編寫練習題。一方面，在對新學內容進行梳理的同時也鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識；另一方面，還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現求異創新。在這個環節里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固所學知識。另外，城區一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其是一小的語文課，在運用拓展環節中，要求學生根據課后生字，課文中的四字成語、重點語句以及課文內容給自己設計作業，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么……”一段作為拓展練習，讓學生朗讀、補充、體會，真的是別出心裁、獨具匠心！
不足之處：（1）有節數學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。（2）還有一節課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好。另外，在運用拓展環節中，學生在較短的時間內，高質量地完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。總之，“三疑三探”教學模式的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任課教師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追求的最高境界。
三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考
第一，“三疑三探”教學模式不要求學生課前預習，在“設疑自探”環節中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害？如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點；不回答，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理？
我認為：在“設疑自探”環節中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能更接近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生所提問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。
第二，在“三疑三探” 教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”？
我認為：在“三疑三探”教學模式中，讓學生獨立思考、獨立完成的任務，教師可以不要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養他們獨立思考的能力，這也是“三疑三探”教學模式的精髓。
第三，在“質疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學生提出了更尖銳的問題，教師應該怎樣做才能更好地解決問題？
我認為：在“質疑再探”這個環節里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養他們進一步質疑的能力，如果這節課內容確實沒必要再次質疑，教師也不應該照搬“三疑三探”教學模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環節。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。
第四，在“運用拓展”這個環節里，教師應該如何指導學生編擬習題？如何掌握全體學生的做題情況？
我認為：這個環節主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現知識的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發學生學習的興趣，感受自我創造的價值，所以教師千萬不要讓這個環節走過場，要好好把握，認真對待。
第五，讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養學生的能力呢？
我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答的完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為……”，“他回答的還不夠完善，因為……”這樣更有利于培養學生的發散性思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學生“知其然，亦知其所以然”。
第六，“三疑三探”教學模式這么優秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，如情景教學法、分層教學法、目標教學法等。
我認為：學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優秀的教學模式，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”教學模式的精神實質，即“讓學生發現問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養學生的創新精神。
四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見解
第一，我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發、引導學生提出有價值的問題，待學生養成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前作準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上嘗試運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口質疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用
第二，“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會“三疑三探”教學模式的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業知識，提高自身素質，只有專業知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學生提出的各種問題。上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點抓幾個教研組，教研組內由部分素質好的教師重點嘗試運用，分段試點，以點帶面，學校可以讓先實驗的教師成為第一梯隊的實驗教師，其他教師為第二梯隊的實驗教師，等第一梯隊的實驗教師基本成熟后，再做示范課，再全面鋪開，這樣“有的放矢”，才能百戰百勝。
第三，“三疑三探”教學模式的優勢無庸置疑，誰先掌握了它，誰就走在教育教學的最前沿。但是教學有法，教無定法，任何一種好的教學模式，不一定完全適合所有科目，不一定要讓所有教師必須完全照搬，可以因人而已，靈活運用。在上級管理部門制定具體方案，具體制度時，我建議由統一細化管理型轉變為靈活松綁型，因為要求過于細化、過于統一，容易束縛教師的創新意識，所以在管理制度制定上，主管部門只需拿出大的輪廓，鼓勵學校、教師結合實際創新運用。但是松綁不等于放任自流，督導時可用學校、教師自己制定的管理方案進行督查、考核，要抓管理，抓落實，使“三疑三探”教學模式在我區有效地推廣運用，從而進一步提高我區的教育教學質量。
總之，“三疑三探”教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，敢于大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的“教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學”的教育思想，也是同新課標的要求一脈相通的。
第4篇: 三疑三探心得體會
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開展讓黨員干部受教育是學習實踐科學發展觀活動的一項基本要求。肅州工商分局在學習實踐活動中堅持"三學三促"原則，不斷提升黨員干部綜合素質，注重形成黨員干部學習的長效機制。在學習的同時首先是要搞懂三學三促的深刻含義，什么是"三學"、什么時候是"三促"，它在日常工作當中究竟能夠起到多大的作用。
"三學"就是"帶著問題學"，在學習必讀書目的過程中，邊思考問題，邊尋求答案，不斷深化對科學發展觀理論的認識。"工作實踐中學"，把對科學發展觀理論的學習融入工作實踐中，不斷加深對理論指導工作實踐的理解。"交流研討學"，通過交流學習心得體會，不斷增強學習實踐科學發展觀的主動性和責任感。
"三促"就是"促工作"，以科學發展觀為統領，解放思想，開拓奮進，促進"三農"工作水平大提高。"促效能"，把學習科學發展觀活動與機關效能年建設活動緊密結合起來，提升服務意識，提高工作效率，促進機關效能建設大提升。"促發展"，以科學發展觀為指導，抓好工商建設和"四只四有"系統工程建設，促進個體和企業經濟大發展，促進依法辦事、依法行政的實踐性，為市委市政府的經濟建設乃至工商建設作出應有貢獻。采取三種方式學：
一是堅持原原本本地學。組織廣大黨員干部圍繞科學發展主題開展解放思想討論，交流學習心得，把科學發展觀學真、學誠、學深、學透，從理論上全面把握科學發展觀的內涵，在關系科學發展的重大問題上
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形成共識。
二是堅持聯系實際地學。黨支部要求黨員干部在學習實踐活動中要緊密聯系當前國內外經濟形勢，積極應對當前的形勢帶來的困難和挑戰;要緊密聯系當前社會穩定的形勢，更好地保增長、保民生、保穩定;要緊密聯系自身思想實際，加深對科學發展觀的理解;要緊密聯系工作實際，切實找準影響和制約科學發展的突出問題。
三是堅持結合實踐地學。實踐才能出實效，出實效才能惠民生，惠民生才能促和諧。該局把科學發展觀投身于實踐當中，將"抓活動、促工作，抓學習、促發展"作為學習實踐活動的切入點、有效載體和衡量標準。通過挨家挨戶走訪，采取上門宣傳等形式，與企業代表和行政相對人面對面地進行交流，并聽取他們的意見建議。
在這次學習教育活動中，通過理論學習與本職工作緊密結合開展"三學三促"，增強了學習教育活動的實效，促進了各項工作的發展，使干部職工的服務意識增強，服務當地經濟發展的責任感增強。目前，干部職工以昂揚向上的精神狀態、飽滿的熱情、堅定的毅力和扎實的作風投入到各項工作之中，使各項工作取得了新的進展。
內容僅供參考
