隨著信息技術的不斷發展，小學語文教學方法也逐步完善。如今，微課堂教學在小學語文教學中的應用越來越廣泛，將教學的重點內容融入到簡短簡潔的微視頻中，激發了學生的學習積極性。 以下是為大家整理的關于微課在小學語文教學中的應用策略研究的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】微課在小學語文教學中的應用策略研究
在語文教學中引入微課教學手段，利用幾分鐘的短視頻，讓學生可以保持相對集中的注意力，從而提高語文教學效率，但是由于微課應用時間不長，教師應用水平有待提升，因此，本文將從符合學生認知習慣、結合語文教材內容、重視教學的互動性三個方面來闡述微課在小學語文教學中的應用策略，以期能夠進一步充實微課教學研究成果。
關鍵詞：小學語文;微課;應用;策略
一、符合學生認知習慣
在新課改背景下，微課作為一種輔助教學手段，應用到了許多學科教育中。但調查發現，很多教師在沒有完全掌握微課教學的應用技巧的情況下，為了趕時髦開始在課堂上引入微視頻，出現了微視頻質量不高、不符合學生認知水平等問題，從而導致微課教學的優勢沒有完全體現出來。因此，教師在運用微課進行教學時，其內容設定要符合學生的認知習慣，并且符合教學目標，這樣才能更好的體現出微課教學的優勢。另外，由于小學六年級的學生經過了多年的語文學習，在學習過程中已經建立起了自己的知識體系和學習方法，因此教師在制作微視頻時要發揮出學生的主體地位，并且有效結合學生的學習習慣和認知體系。
例如，在《窮人》一課中，這篇文章的篇幅相對比較長，文章中有關天氣、環境、人物心理活動的描述比較多，學生理解起來比較困難。尤其是桑娜在看到鄰居去世之后，便將鄰居的兩個孩子抱回了自己的家中，但是在丈夫捕魚回來的時候，桑娜并沒有選擇將這件事情直接告訴丈夫，而且非常委婉地詢問丈夫的意見，在丈夫告訴她要將孩子抱回來的時候，桑娜在拉開帷帳讓丈夫看到其實她早就已經將鄰居家的兩個孩子抱回來了。很多學生讀到這里都不明白桑娜為什么這樣做，一些人物的心理活動，學生也不能自主進行揣摩，理解難度很高，因此，教師可以制作一段5～8分鐘的微視頻，節選一些當天的天氣景象和桑娜一家人居住的環境等等，讓學生的腦海中對桑娜一家人的生活條件有更加清晰的認識，讓學生認識到桑娜一家人的生活條件本來就不好，如果還要撫養鄰居家的孩子更是雪上加霜了，但是桑娜夫妻倆還是下定決心照顧這兩個可憐的孩子，從而讓學生能體會到這對夫妻的善良。對于這樣的國外文學作品，很多學生都不太了解當時的社會背景，在理解的時候感覺難度很大，所以教師在微課制作中要從學生的認知出發，幫助學生了解背景知識，從而更好的理解課文。
二、結合語文教材內容
微課在語文教學中的作用是十分明顯的，但是微課只是一種教學輔助手段，不能完全代替傳統教學，所以微課教學中一定要重視與傳統教學方式的結合，加強與語文教材的融合。如果微課教學的內容脫離了教材，不僅會降低語文教學的效率，而且還會加重學生的學習負擔。另外，由于小學生的思維能力有限，生活經驗不夠豐富，所以閱讀理解的能力比較弱，對于課文的理解比較淺顯，所以教師通過微視頻的方式，讓教材內容變得更加生動形象，也可以歸納總結出教材的重難點，從而促進學生養成良好的學習習慣。
例如，在《老人與海鷗》一課中，教學的重點分為兩個方面：一方面是寫作技巧;另一方面就是理解老人與海鷗之間的情感。因此，教師可以根據這節課中的兩個學習重點，分別制作兩個微視頻。在第一個微視頻中，主要講述人物刻畫的技巧，通過對《老人與海鷗》這篇文章的總結，得出在描述人物時從語言、動作、神情進行描述，通過周圍環境的渲染讓人物的形象更加飽滿。在第二個微視頻中，主要講述老人與海鷗的感情，從老人對海鷗的情感和海鷗對老人的情感的兩個角度理解。在視頻最后，提倡人與動物和睦相處，學會關心身邊的小動物，培養學生的仁愛之心。
三、重視教學的互動性
雖然微視頻的內容簡短，但是選材比較豐富，可以給課堂增添很多元素，讓課堂氣氛更加的活躍，讓學生能夠勇敢表達自己的見解。教師在課堂上根據課程進度來選擇進行微課教學的時機，讓學生的思維一直緊跟著教師走，使在教師提問后可以很快得到學生的回應。因此，教師要合理運用微課教學加強語文教學的互動性，讓微課成為學生語言交流的墊腳石，而不是形式化的語言描述。
例如，在《懷念母親》一課中，作者講述了自己有兩個母親，一個是生母，一個是祖國，在文章抒發了作者對兩個母親的敬意。但是對于小學生而言，他們的生活經歷有限，對課文的理解會比較淺顯。因此教師可以提問：讀完課文你們有何感受？自己會如何表達對母親的思念？然后引發學生的討論，提高學生的參與度。隨后播放有關早期留學生生活的視頻，讓學生了解當時的社會背景，還可以介紹有關作者季羨林先生的事跡，然后讓學生站在季羨林先生的角度去抒發自己的思念之情。利用微視頻交代時代背景，讓學生換位思考，設身處地去以一個失去生母，生活在異國的留學生的思維去理解文中的思想。最后用微視頻向學生介紹有關遠方游子的文章，讓學生之間進行交流和討論，大膽提出自己的感想感受，激活課堂的互動性，培養學生的閱讀理解能力和語言表達能力。
四、結束語
目前，微課教學已經成為了語文教學中的重要手段，對提高學生的閱讀理解能力和寫作能力都發揮著不可或缺的作用。但是因為微課教學應用的時間不長，很多教師在微課教學中容易陷入一種誤區，導致小學語文教學水平并沒有得到明顯改善，因此，教師要制作符合學生認知習慣的微視頻，加強微視頻內容與教材內容的融合，并利用微視頻激活課堂的互動性，從而更好的發揮出微課在語文教學中的優勢，提高教學成效。
【篇二】微課在小學語文教學中的應用策略研究
語文學科是我國小學階段的必修課程，也是繼承與保護中國傳統文學，開展愛國主義教育的關鍵陣地。在傳統教學模式的制約下，小學語文教學顯得較為枯燥，教學方式缺乏多元性，學生的學習積極性未能被充分地激發出來，學習熱情不強，這對語文教學效果與質量的提升造成了巨大的阻礙。面對這樣的問題，教師必須轉變思路，積極應用微課這種全新的教學方法，通過視頻與音頻來拓展教學的內容，以此來吸引學生的注意力，徹底地激發出學生的學習興趣與學習積極性，為提升語文教學效果奠定堅實基礎。由此可見，研究微課在小學語文教學中的應用策略有著十分重大的現實意義。
一、微課的基本概念分析
微課是指應用信息化教學設計的手段來闡述知識點與教學內容，以精簡的視頻為主要載體的一種系統完整的教學活動。微課誕生于1993年，中國首次提出微課概念的時間是2010年，廣東佛山教育局提出并組織了微課資源征集活動。與傳統課堂相比，微課具有比較強的顛覆性，微課作為科學技術進步的重要產物，是推進教育改革的關鍵因素。教學視頻、教學設計、課件、教案以及問題解答等是微課的核心所在，微課的規模較小，所耗費的時間比較短，課堂輕松有趣，對創設課堂情境十分有利，操作性與適應性都非常強，因而在教學中得以廣泛運用。
二、當前微課在小學語文教學中應用的問題
（一）微課的應用頻率較低
微課作為一種新興事物，還不是十分成熟，其應用也處于初級階段，存在較多的不足之處。由于各方面的因素的影響，微課的推廣和普及都遭受了較大的阻礙。同時，部分教師對微課的研究還不夠深入，應用微課開展小學語文教學的意識還不夠強，實際應用能力也比較低，再加上其長期受到傳統的教育模式和教育理念的影響于制約，在應用微課的過程中一旦遇到困難就會退縮，拒絕再次應用微課來開展教學，微課的應用頻率非常低。
（二）微課設計不夠科學
在新課程教育改革逐漸深化的今天，學生的主體地位應該得到充分地關注與重視。微課作為一種全新的、先進的教學方法，更要注重學生的主體地位，要采取各種措施提升學生的學習主動性，讓學生做課堂的主人。然而，從當前的實踐來看，教師在設計微課時，往往未能充分關注學生的實際情況，沒有嚴格考慮學生的實際需求，教學的針對性不強，這對學生學習效果的提升極為不利。部分教師對微課的認識程度還比較低，微課與教材的融合程度還不夠高，教師的實際應用能力不足，微課的強大作用無法被徹底地發揮出來，微課設計與教學要求完全不相符合。
三、微課在小學語文教學中的應用策略
（一）提高微課的應用頻率
在我國進入社會主義新時代的今天，教育必須向著新的方向前進。微課作為一種新型的教育方法，對提升教學效果和質量有重大幫助。教師必須增強認識，加大對微課的研究力度，力求熟悉地掌握微課的應用方法，不斷地提升自己的應用能力。同時，教師還必須明確教學的重點，在實際應用微課開展教學活動時，不僅要關注學生的發展特點，還要進一步明確教學的難點與重點。如上文所述，微課所用時間非常短，但內容卻集精華于一身，學習難度較大。小學生處于發展初期，學習能力與接受能力都不是特別強，所以教師必須明確重點，為學生預留足夠的時間來消化和吸收所學知識；
最后，教師還應該努力提升微課的趣味性，以此來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
（二）科學設計微課的內容
針對當前微課設計不符合教學要求的問題，教師必須積極地轉變教學思維，正視當前的問題，從源頭下手，切實地提升微課設計的科學性。教師可以創設微課的多媒體拓展教學，活躍課堂的氛圍，激發學生的學習積極性，提升學生的主動學習能力，充分地彰顯出學生的主體地位，從源頭上提升語文教學的效果。例如在學習語文第四單元的文章學習時，文章的主題是《美麗的小興安嶺》，對這篇課文，語文教師可以通過與地理自然老師進行聯合教學，設置科學的課堂內容，把枯燥的文章閱讀融會到相關地理自然知識之中，使教學效果得到有效提升。
（三）注重微課的情景教學
由于小學年齡段的孩子年齡比較小，對各種新奇事物都會產生很濃的好奇心理，并且身心處于起步發展期。因此，小學階段是最應該開展微課情景教學的年齡。學校與教師應該充分依照小學階段這一年齡特點，根據語文文章閱讀教學實際內容，將課文中需要學生了解的主要知識點與創作背景制作成微課進行教學，最終將制定的情景導入課堂之中。使學生能夠通過感官、視覺、聽覺來全面理解文章內容，同時也能提升課堂氛圍與學習效果。例如在學生學習《乞巧》這首詩時，一是可以將這首詩的時代背景與牛郎織女的故事做成微視頻，使學生能夠直觀的感受到這首詩的寓意與主旨，同時也間接的學習了相關知識；
二是可以編制成微情景劇，使學生參與到角色表演之中，是學生對詩歌的印象更為深刻。
四、結語
綜上所述，新課程教育改革力度進一步加大，素質教育備受人們的關注與重視。小學語文作為重要的必修科目，對提升學生的綜合素養有重大意義。因此，教師在開展教學時，就必須大力研究微課的應用策略，切實地提升自己應用微課的水平與能力，為推動教育改革做出積極貢獻。
【篇三】微課在小學語文教學中的應用策略研究
語文作為小學教育教學的重要基礎，在培養學生語文綜合素養等方面發揮著積極作用。但傳統小學語文教學方式過于單一、枯燥，學生對語文課程的學習并不感興趣。而微課技術的出現，在現代語文教學中，能夠對語文進行預習和復習，圍繞著某一重難點進行細致的教學，以此來增強教學針對性、目的性，且能夠增強學生對該部分知識的印象。因此，加強對微課在小學語文教學中應用的研究具有非常重要的現實意義。
1.微課在小學語文教學中的應用優勢分析
1.1 提高學生自學能力。在傳統的課堂教學當中，教師為教學主體，學生的學習行為是跟隨教師的引導進行的，因此這樣的教學形勢下學生的自學能力較低。而利用微課這種形式，學生可以根據自己的需求選擇學習地點、學習時間，因此學習效果大大提升，最主要是培養了學生的自主學習能力，有利于幫助其更好的理解知識與掌握知識。
1.2 利于克服重點難點。課堂教學條件下，教師的講解過程是不可重復的，因此一旦學生在課堂上由于注意力不集中或者其他原因錯過重點與難點知識點的講解，那么就很有可能會沒有機會再次進行這一知識點的學習，進而影響后來的學習狀態[1]。而在微課教學形式下，學生可以反復播放教師的教學過程，并且也不怕在學習過程中受到干擾，而且如果一次沒有明白還可以再次進行學習，這對于加深學生對知識點的理解以及攻克難點都是非常有利的。
1.3 豐富學生課外知識。課外知識的學習在小學生學習過程中非常重要，但是由于課堂時間有限，小學生想要在課堂上進行課外知識的學習難以實現。而在微課教學條件下，教師可以根據學生需求錄制有針對性的課外知識講解視頻，并且根據課堂學習內容以及教學目標有針對性的引導小學生進行課外學習內容的選擇，進而進一步豐富學生知識，提高課外知識學習效率。
2.微課在小學語文中的應用策略
2.1 將教學中的難點制作成微課。小學語文教師在微課拓展訓練中，需要對語文課程的中的重難點有清晰的把握，并結合班級學生現階段的語文知識水平，有針對性地對較難的部分進行講解，并制作成微課。這樣一來，可以控制微課的時間，濃縮教學的內容，凸顯出教學的重難點。例如，教師在教學《鋤禾》這首詩時，可以利用微課視頻展示農民辛苦勞作的場景，實現詩與圖的結合，加深學生對詩詞的理解，提升語文詩詞教學的質量。
2.2 科學把握微課教學時間。教師需要科學地把握微課視頻教學的時間，一般將微課安排在課堂剛開始的15分鐘之內為宜[2]。這樣不僅可以在課程之初就將重點展示給學生，也可以讓學生對教學的框架有一個清晰的認識，是一種具有創新性的教學方式。例如，教師在教學《靜夜思》時，詩中有關月亮的象征意義是教學的重點。教師可以用微課將月亮所代表的意義通過視頻的方式展示給學生，讓學生能夠關注詩歌中月亮的意向，并對詩中所要表達的情感展開獨立思考，從而更加全面地了解作者的寫作技巧，提升語文素養。
2.3 利用微課創設教學情境。小學階段的學生想象力較為豐富，他們對動態的事物和直觀的事物感興趣，并且對這兩方面的事物具有強烈的好奇心。因此，語文教師在進行微課設計時，可針對學生的這種特性，將課文中一些晦澀難懂的知識點，通過微課輔助教學的形式，用生動形象的視頻激發學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。
2.4 結合微課渲染想象意境。語文教學不僅是讓學生掌握語文知識，還旨在培養學生的語文素養。教師在培養學生語文素養的過程中需要結合課文的意境，展開想象，渲染課文中所表達的氣氛，為學生留足想象的空間，培養學生的創新思維[3]。因此，在微課教學中，教師在每節課的最后都需要給學生留下想象的空間，讓學生自由發揮想象。同時，利用語文教學中留白的特性，鼓勵學生在學習中發揮想象力，大膽地思考，并通過寫作和討論的方式，將想法展示出來，培養文化素養和想象能力。
總之，小學語文微課教學促進了學生學習能力的提升，教師在使用微課時需要掌握教學重點，在制作微課時需要具有較強的針對性，使微課和課堂教學結合起來，將教學中的重難點展示在微課中。教師可以根據微課創設有效的情境，改進傳統的教學方法，培養學生的自主學習能力和想象力，充分發揮微課的作用，提高語文教學質量。
