如何根據學生的個性差異來因材施教16篇
如何根據學生的個性差異來因材施教(1)
對學生個性差異 因材施教的案例
關閉
一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。基于此，我在生物課堂教學中進行了“分類控制與分層指導”的研究性學習實驗，滿足了學生個性差異發展中對因材施教的需求。 研究學生：“分層遞進教學”的經典價值——“分層遞進教學”的產生，是與研究學生的價值的認知與行動分不開的。（一、）了解學生、研究學生是第一步。
先了解學生、研究學生，對此，開始大家很不習慣，因為講到教學,首先是要了解大綱、吃透教材、研究教法，多少年來教師們都是從“教”的角始。度來思考教學工作的，極少從學生“學”的角度去思考自己的教學工作。
第一個觀念的改變，需要從這里開始———— 為了了解學生、研究學生，校長和任課老師老師一起去家訪。走在坑坑洼洼狹窄泥濘的小路，大家無怨無悔。通過上百次的家訪，大家看到的、聽到的，真是終身難忘。有一次，校長和幾位老師一起家訪，走到某學生家門口，只見這個學生的家長在打麻將,見到這情況我們主動熱情地和家長打招呼。打麻將的學生家長只是“哼”了一聲，站也不站起來，照打麻將。我們看到，這戶人家惟一的桌子被家長打麻將占用了，孩子（學生）沒有一個寫作業的地方。后來，我們得知：“這是造成學生完不成作業的原因之一，我們要珍惜學生在校上課的40分鐘時間，努力做到讓學生在校完成作業。” 通過了解學生、研究學生，老師們體會到了造成學習困難學生的社會原因有許許多多，影響學生成績提高的因素也有很多很多。作為教育工作者應該從自身的教育中找一下原因，大家覺得了解學生不夠，沒有從學生實際來思考教學教育方法。有的老師說，是我們的“教”不能適應部分學生的“學”，要努力轉變自己的觀念，改進自己的教學方法和教學手段。由于了解了學生的一些苦衷，老師們也能理解、寬容這些學習困難學生和行為偏差學生的一些不良行為，更注重于平時加強對學生一些不良行為的糾正，從而使教師和學生關系更親近了。（二）知生”與“愛生”同等重要 要做到教育對策的綜合性、針對性和有效性的結合，也一定要了解和研究學生。分組前首先要將全班分層，我們將全班分為快、慢兩個指導層，即根據學生的智力狀況、學習速度和接受能力分成A、B、C三類，其中A、為慢速指導層，B、 C為快速指導層。然后，再根據同組異質互助共進的原則，在每一指導層中適當搭配分成若干學習小組。每個學習小組由同層中一優二中一差四人組成。學生在這種小組中討論交流，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握。?，不全面深入地了解學生的“愛”是淺薄的“愛”，是不牢固的“愛”。要把“愛生”和“知生”作為教師同等重要的應盡職責，作為有效地轉化學習困難學生的必要前提，以此促進教師教育教學水平的提高，提高教育質量。 總之：研究學生，就是把教育建立在真實有效的基礎上。 因材施教：“分層遞進教學”的精髓所在 “分層遞進教學”的基礎在于承認人有差異，人各有特點，然后進行因材施教。分層點撥是針對學生的自學情況，教師有針對性地點撥。
多年的教學經驗證明：在了解每個學生都有自己的獨特性后，必須承認個性就是差別，這是因材施教的前提。承認這種差異，目的并不是要消除它，而是在進行教育時，對這些差異進行適當的保護、引導，分層施教，讓特長得到自由的發展。
【?案例反思】
地球上沒有兩片完全相同的樹葉，世界因此多姿多彩；師生間諸多差異的存在，于是成就了教育的精彩。關注差異的目的不是消滅差別，而是在承認差異的基礎上，鼓勵個性發展，縮短不良差異。
“分層遞進教學”的思想就是差異教學，這是因材施教的一種重要策略，可以并稱為“因材施教，差異發展”。學生之間的差異可能是影響教學活動的不利因素，但是有差異就會有發展，恰當地處理差異，就可能使差異成為一種可供開發利用的教育資源。因此，在課堂教學中，在合作學習的時可以通過不同學業水平、不同個性特點、不同家庭背景的同學之間的相互溝通、相互幫助、積極互動，來提高學習效果，促進個性發展。我校教育質量逐步提高，得益于“分層遞進教學”的大面積推廣 因此，研究學生的深度，因材施教的力度，決定著“分層遞進教學”的效度。 因材施教沒有休止符，“分層遞進教學”循著這條路走，才會越走越光明。??
?
如何根據學生的個性差異來因材施教(2)
? 因材施教，發展學生個性特長
摘 要：孔子一生“施教”，積累了豐富的教學經驗，系統地提出了“因材施教”的著名論斷，與當前素質教育有很多相通之處，成為中國傳統文化思想寶庫中的璀璨明珠。AN style="FONT-FAMILY: 宋體; mso-bidi-font-size: 10.5pt; mso-bidi-font-family: 宋體; mso-font-kerning: 0pt">實施新課程改革的今天，學習借鑒其教育思想。根據學生個性差異和實際水平，因材施教，倡導樂學，培養學生學習興趣，從而實現發展學生的個性特長的教育目標。
關鍵詞：孔子教育思想 因材施教 個性差異 個性特長
-bidi-font-size: 10.5pt; mso-bidi-font-family: 宋體; mso-font-kerning: 0pt">孔子是我國偉大的思想家、教育家，被聯合國教科文組織列為世界十大歷史名人之一。他大半生時間從事傳道、授業、解惑的教育工作，積累了豐富的教育經驗，形成了比較系統的教育思想，其思想學說的精華集中地體現在《論語》中。翻開《論語》，我們可以看到一位仁厚的長者與學生情同父子，對學生循循善誘，其最得意的學生顏淵曾說孔子“仰之彌高，鉆之彌堅；瞻之在前，忽焉在后。”可見他在學生心目中的崇高地位。他的教學充滿著以學生為本的特點，處處洋溢著人性的光輝，對學生很少諷刺和挖苦，有的只是善意的提醒，對后世教育產生了巨大而深遠的影響。
孔子之所以有三千弟子、七十二賢才這樣令人稱羨的光輝業績，除了他具備良好的素質外，主要得益于他因材施教的教學思想。他在教育實踐中發現，人與人相比存在著多方面的差異，“中人以上．可人語上也；中人以下，不可以語上也。”在教育實踐中注意根據每個人的不同特點進行有針對性的教育。朱熹在《論語》集注中說：“夫子教人，各因其材”，“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也。” 可見，因材施教是指面向全體學生，教師依據學生的實際情況實行相應的教育，教師始終處于主導地位。在這個過程中，先由教師去認識學生、了解學生，進而根據學生的不同特點，施行不同的教育，使學生各得其所，迅速發展，它體現了古代教育家對學生個別差異以及這種差異與教授行為間相互影響的深刻認識。
在我國當今忽視民族文化教育和新課程實施的背景下，對于知識與能力，還存在沒有處理好正確關系的問題，在相當長的時期里，我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，抹殺了學生的個性差異，出現了優生“吃不飽”、差生“吃不了”的怪現象，不能保證全體學生素質都得到提高。尤其是農村中學，由于好多教師仍被“升學率”牽著脖子走以及生源差等原因，不少學生在老師心目當中只是一個名字或一張相片，至于學生的個性則茫然不知所云，在此基礎上，再說以生為本也只是妄談，而對學生有針對性的教育更是癡人說夢。有的學校只注重知識，認為只要把知識單一地傳給學生即可，在這樣的指導思想下，把知識看作是僵死的東西，學生死記硬背，學習知識視為了應付考試，這樣的學生最終成為“書呆子”。另外受應試教育的影響，教育評估片面，只考查學生所謂“正課”分數，高分則優。學生的思想品行、身心素質、個性特長等， 一律被置之度外。于是造成了“高分低能”、個性特長被扼殺等可悲的現象，甚至還上演了一些不該發生的教育悲劇。好多學校的課堂教學，當前仍以帶著新課程的帽子，用新課程的教學內容采取“填鴨式”、“題海術”教學，學生課業負擔比原來更重。特別是學困生，受不了這種教學方法，最終在知識上成為殘缺不全的廢人，嚴重影響學生素質的全面提高。這怎么能培養高質量的人材呢？這是與孔子的因材施教教學思想相違背的。 ?nt-size: 10.5pt; mso-bidi-font-family: 宋體; mso-font-kerning: 0pt">我想，什么時候學生在老師頭腦中活起來，變成生動活潑的人了，什么時候教育也就成功了。
從我們多年教育實踐中認識到，基礎教育就是兒童和青少年打基礎的教育，是為接受較高層次的教育和參加社會生產勞動打好基礎的教育。這個基礎是重在能力。我們認為，通過基本課程知識的講授，使學生在掌握自然科學、人文社會科學的最基本的知識的同時，能夠培養出刻苦攻讀的自學能力、綜合歸納的分析能力、勤于實踐的動手能力和銳意進取的創造能力。這才真正表明是教育質量的提高。作為全面素質的提高，當然應該而且必須包括人的基本素質、做人道理和實踐的提高。即教會并引導學生學會把中華民族的傳統美德與時代精神相結合，做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。
基礎教育面對的是祖國的未來——全體兒童和青少年，為他們在思想品德、科學文化、勞動技能和身體心理等方面全面打好基礎，這對他們的健康成長，乃至今后的學習、工作和生活都是極為重要的。為振興中華，為社會的發展與進步，國家需要各個崗位、不同層次的人才，這就決定了我們的教育必須要面向全體學生；而為了使全體學生在各自的基礎上得到最大限度的相應提高，就必須在教育的過程中遵循因材施教的規律。可以說，面向全體、因材施教是 ?
ont-size: 10.5pt">面對全民族的少年兒童，就是著眼于全民族整體素質的提高。要實現中華民族復興的偉業，就要求它的參與者須具有與之適應的高素質。課程是對學生進行教育的載體，是學校落實教育任務，全面貫徹教育方針，實現培養目標，提高教育質量的重要保證和主要手段。課程要有統一性，才能實現教育目標；課程要有多樣性，才能適應社會和人發展的不同需要。只有兩者有機地結合，才能達到面向全體的要求。
因材施教，就是根據學習者資質等具體情況施行不同的教育，體現了孔子以人為本的教育思想，對現在的教學仍然有著重大的指導意義。只有準確地掌握學生各方面的特點，才能有針對性地進行教育。當今，受教育的少年兒童，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，情況是各不相同的。我們實施素質教育，實施新課程改革，就應從學生實際出發，因材施教，從而實現學生共同進步、共同發展、培養發展學生的個性特長的目標。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。可見，因材施教是實現教育面向全體，培養出不同層次人才的保證。
學生是活生生的人，而不是可以任意處置的機器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點（知識基礎、學習態度等），又要了解學生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。學生的全面情況猶如毛坯，這就是學生的材，它是雕琢的基儲施教的對象。以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。
MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 20.45pt; LINE-HEIGHT: 24pt; mso-char-indent-count: 1.95; mso-pagination: widow-orphan">現代社會給人的發展創造了更有利的條件，現代社會對人才的創造性的呼喚要求學校教學重視學生的人性發展，然而我們的課堂教學中，學生不會自學，缺乏自學能力也我們教學的一大病態。因此，我們就需要認真研究大學生的個性、研究個性化教學原則、方法，特別是創新人才成長的規律及其教學方法。不僅要研究教師的教，而且也要研究學生的學，只有始終把教師處于主導地位，學生處于主體地位，才能有助于提高我們的教學質量。新課程背景下十分強調培養學生的“自主、合作和探究”的有效學習，作為我們教師一方面要自己不斷學習，更新教育觀念，不注重于為應試而埋頭教書，另一方面要在研究如何教學生的同時，不妨多研究學生的學習策略和具體的學習方法指導上。
因材施教的核心是在發現其興趣、優勢后正確引導，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發展下去，其能力就會得到很好地展示。但可以肯定的一點是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對不可能的。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才。“三百六十行，行行出狀元。”
SPAN>因材施教，就應該從孩子的實際出發，注重個性特點，培養孩子的學習興趣入手，倡導樂學，從而實現使學生多才多藝、有特色地發展。孔子是樂學（愉快教學）的倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發學生說：“學而時習之，不亦悅之。”他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習的態度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。那么孔子是如何培養學生的學習興趣、使學生樂學的呢？
建立良好的師生關系，注重民主教育，這是令學生樂學的前提。人是有情感的動物，師生感情融洽與否，直接關系到學生的學習情緒。師生感情冷漠，不可能創造出一種和諧的學習氣氛；師生感情融洽，師愛生，生敬師，這樣學生內在的情感自然被觸發，并進而“愛屋及烏”般喜歡上教師的講授，學習的興趣濃了，勁頭足了，這就是“親其師而近其道”。孔子對學生十分熱愛，與學生關系十分融洽。從不擺教師的架子，總是與學生平等地討論問題，而且也能放下架子向他的學生學習。教學態度謙和、民主、誠懇、友愛，教學氣氛輕松愉悅。我們應該像孔子那樣對學生講平等，講民主，講感情。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”0.5pt; mso-bidi-font-family: Arial; mso-font-kerning: 0pt"> 有一句老話：你能管住他的身，可你管不住他的心。只要他感興趣，他愿意做，他愛，你就阻止不了他去關心，他去投入。反過來，如果他沒有興趣，你無論付出多大的努力，他都會“身在曹營心在漢”，讓你干瞪眼沒辦法，這就啟示我們，興趣是教育成敗的重要條件，作為教師，關注學生的興趣、調動和培養學生的興趣、引導學生順著興趣發展，遠比逼著學生死讀效果要好得多。孔子就善于從正面表揚學生、激勵學生。據統計，《論語》中關于孔子對學生的表揚共有17處，批評只有6處，說明孔子是提倡以表揚為主的教育方法。即使批評學生，也總是善意的，從不傷害學生的自尊心。因此，他的學生總是愛學習，學習起來有積極性，樂此不疲。我們今天的教師也應根據學生的心理，加強正面表揚激勵，這是讓學生樂學的重要手段。每個人都有一定的自尊心，有讓人肯定的心理。恰如其分地運用激勵機制，調動學生的學習興趣。有時候，一個眼神、一句話、一個分數，都可以給學生很大的鼓舞，從而使他們學習起來更投入。我們應像孔子那樣，發揚民主，熱愛學生，建立平等融洽的師生關系，多肯定，多表揚，創設輕松、愉悅、和諧的教學情境和氛圍，從而使教育活動生動活潑，達到最佳的教育效果。
教師要善于保護和調動學生的積極性、主動性，處理好主導與主體之間的關系。在課堂提問時，當學生一時答不上來，教師不要急躁，而要抓住時機給予啟發、引導，并給學生再次表現的機會。對那些答錯的同學，也應在充分肯定其進步的同時，善意地幫助他們重新把問題答好，使學生因自己終于答出問題而體驗到成功的喜悅，從而激發他們的積極性和主動性。如果一些學生提出教師始料不及的問題，這時教師不應壓制學生、堵塞學生的思路。只要學生提出的問題或思路是正確的、積極的，哪怕是錯誤的，教師也應予以恰當的支持和鼓勵，這將對學生的終生學習產生莫大的作用。教師切不可指責諷刺，這將遏止、挫傷學生的學習積極性，傷害他們的自尊心。
??count: 2.0">“十年樹木，百年樹人”，教育是培養人、造就人的一種社會活動，是個使個體社會化的漫長的、終生進行的過程。“教”和“育”都不是一時的，而是一世的，所以說，真正的“教育”實質上就是“終生教育”。“得天下英才而教育之，三樂也。”（《孟子．盡心上》）作為當代教育工作者，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進的教學理論，根據學生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教，才能Y: 宋體; mso-bidi-font-size: 10.5pt; mso-bidi-font-family: 宋體; mso-font-kerning: 0pt">使每一個學生都成才，實現真正的素質教育。孔子的教學藝術正如他的學生顏淵盛贊的那樣：“仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后。夫子循循善誘人，博之以文，約之以禮，欲置不能，既竭吾才，如有所綽樂，雖欲從之，末田也已。”我們要不斷吸取中華民族的教育精華，利用寶貴的民族教育資源，使之能夠在自己的教育土壤中生根、開花和結果，從而促進我們的新課程教學改革工作局面的良好發展。LOR: black; FONT-FAMILY: 宋體; mso-bidi-font-size: 10.5pt; mso-bidi-font-family: 宋體; mso-font-kerning: 0pt">參考文獻
1、王炳照等《中國教育簡史》北師大出版社
2、浙教院《中國古代教育文選》內部刊物
3 ?rning: 0pt">、童富勇 浙教院《中國教育簡史講義》
4、華東師范大學《教育研究與實驗》90年第2期，第4期
5、田漢族 孔子的完人思想及其現代教育意義》，湖南師大社科學報; mso-font-kerning: 0pt">,2001年第1期 ?? ?
如何根據學生的個性差異來因材施教(3)
尊重學生個性差異與因材施教
哈醫大附屬逸夫學校 陶葉佩
充分尊重學生的個性差異，因材施教是我從教多年一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天環境等因素的影響，同一個班級之內的學生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發現學生的優勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。
根據學生心理的個別差異進行因材施教是教育上的一個普遍規律，它歷來為教育學家們所重視。早在兩千多年前，教育的開山鼻祖孔子就采用了因材施教的辦法。他對每個學生的性格、才能、志趣和特長等都了如指掌，并據此對不同的學生提出不同的要求，對不同學生提出的同一問題也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都問孔子聽到道理之后是否就要實行，孔子對子路說：“你有父兄在前，怎么可以聽到就去做呢？”而對冉求說：“聽到后就應該去做。”公西華見到這種情況有些疑惑，就向孔子請教。孔子回答說：“求也退，故進之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退縮，所以我給他壯膽；仲由膽大好勝，所以我要壓阻他。）孔子的因材施教的主張，是一條寶貴的教育經驗。
世界各國一直在探討個性差異和個別施教的問題。隨著教學技術的現代化，尤其是電化教學的開展，一方面教學擺脫了課堂空間的限制，對象在擴大；另一方面在一般教學中如何適應個別差異的問題也更加突出，研究因材施教的問題仍然是一個非常迫切的課題。
在實際教學中，大多數學生處于中等水平，能夠跟隨教師的思路接受訓練，從而達到對基本知識和基本技能熟練掌握的要求，而且有一部分較突出的孩子，可以達到更高的水平，這時就需要教師對這些孩子提出更高一點的要求，針對每一個學生的實際提出問題，讓他們都做到“跳一跳可以摘到果子”。然而，確實有一少部分學生因為種種原因跟不上教學大綱的進度，不能完全有效地掌握教師所傳授的知識和技能，為此，在教學中我除了照顧大多數學生以外，還非常重視觀察和研究學困生學習成績不良的心理原因，并加以校正。
1、學習態度不端正。
形成對學習馬馬虎虎漠不關心的態度的原因，有的是由于學習目的不明確，缺乏長遠動機；有的是因為有某種特殊愛好，迷戀著某種活動；有的是興趣分散，不專心學習；有的是由于學習或生活方面的一時不順利，改變了對待學習的積極態度。這后一類學生多半由于有強烈榮譽感和自尊心，對學習上的失敗特別敏感，由于條件不利，遭遇困難，就常以“不在乎”的表現掩飾自己的失敗，久而久之，形成不正確對待學習的習慣。
對于這些學生，應當針對不同原因采取適當措施，幫助他們端正態度。
針對第一種學生，我引導他們認識學習目的并樹立遠大理想；對于因迷戀游戲機、上網等荒廢學業的學生則通過積極誘導，把他的特殊愛好與學習結合起來；而對第三種學生我發展他們的學習興趣，并以學習為中心發展其他興趣；至于最后一種學生，則需要培養他們對待困難或失敗的正確態度，并積極幫助他們迅速擺脫這種不利的情況。
2.缺乏某些良好的性格特點
有的學生成績不良是由于學習信心的不足或喪失；有的則是沒有堅強的意志，如缺乏足夠的堅忍性、自制力等。造成學生學習信心不足或喪失的客觀原因可能是：由于缺課或教師工作的疏忽，使學生對課程中某些知識或技能掌握不完全或不鞏固，跟不上班級的共同作業。久而久之，學生不僅對學習喪失信心，并且可能形成自信心不足的穩固的性格特點。另外，成人對學生的態度常常影響他們對自己的態度，因此家長或教師對學生的學習期望過高或要求過急，以致對他們的學習成績長期評價過低，甚至對他們的學習能力產生懷疑態度等，都可能使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績。在這種消極情緒支配下，他不再認真刻苦地學習，學習成績自然不好。對待這種學生，我首先注意引導他們認識到提高學習成績的關鍵在于提高學習信心，并確切查明他所脫落的知識和技能迅速設法彌補起來；對另一些學生，需要教師改正并幫助家長一起改正對他們的懷疑態度。在日常工作中教師要注意鼓勵這些學生，向他們提出的問題或要求應該是他們經過努力就能回答或做到的。當他們正確地回答了問題，完成了要求或表現出某些其他優點時，適當的表揚。
3、在學習上缺乏堅強意志
他們或由于學習目的性不強，或由于家庭、學校教育的缺乏，沒有養成力求達到目的和貫徹始終的習慣；此外，身體健康情況不良也可能使某些學生在學習中不能堅持到底。對待這些學生，應該通過克服學習或其他活動中的困難，來培養他們貫徹始終的習慣，鍛煉他們的堅強意志。對身體衰弱的學生指導他們參加適當的體育活動，這不僅有益于健康，而且可以使其意志力得到鍛煉。
直木做梁，曲木做犁。只要認真研究并掌握學生的心理差異，因勢利導，因材實施，每一名學生都可以成為祖國現代化建設的棟梁。
如何根據學生的個性差異來因材施教(4)
尊重學生的性格差異因材施教
性格(character)一詞源于希臘語，原意為“標記”、“特征”等。在現代心理學中，我國心理學把性格理解為一個人在現實穩定態度和習慣化了的行為方式中所表現出來的個性心理特征。人的性格并不是一朝一夕形成的，但一經形成就比較穩定，并且貫穿在他的全部行動之中。
性格最能表征一個人的個性差異，我們平時所將的個性，主要指一個人的性格。
充分尊重學生的個性差異，因材施教是教學中一直堅持的育人原則。由于受到先天遺傳、后天環境等因素的影響，同一個班級之內的學生之間往往存在很大的差異，這時就需要教師敏銳地發現學生的優勢和缺點，因勢利導，促使其揚長避短。
根據學生心理的個別差異進行因材施教是教育上的一個普遍規律，它歷來為教育學家們所重視。早在兩千多年前，教育的開山鼻祖孔子就采用了因材施教的辦法。他對每個學生的性格、才能、志趣和特長等都了如指掌，并據此對不同的學生提出不同的要求，對不同學生提出的同一問題也常有不同的回答。有一次，仲由（即子路）和冉求都問孔子聽到道理之后是否就要實行，孔子對子路說：“你有父兄在前，怎么可以聽到就去做呢？”而對冉求說：“聽到后就應該去做。”公西華見到這種情況有些疑惑，就向孔子請教。孔子回答說：“求也退，故進之，由也兼人，故退人。”（意思是冉求平日遇事退縮，所以我給他壯膽；仲由膽大好勝，所以我要壓阻他。）孔子的因材施教的主張，是一條寶貴的教育經驗。
一：性格差異在分班制度中的具體實施
奧地利心理學家阿德勒根據個人競爭性的不同，把性格劃分為優越型與自卑型兩種。前者持強好勝，不甘落后，總想勝過別人；后者甘愿退讓，不與人爭，缺乏進取心。
?他對性格的這一劃分，為我們在教學中單一以成績好壞分班的同時，提供了另一個可資考慮和借鑒的方面。當我們在對學生分班時，可以在考慮了成績的因素之后，再多一層考慮，看一下學生屬于哪種性格類型，是否適合這種分法。對優越型性的和自卑型性的學生進行不同的分班。一般認為可以做以下考慮：首先，對具有優越型性格的學生可以直接按成績好壞來分。因為這樣可以讓他們在適度的競爭范圍內依靠自身努力不斷從進步中得到滿足感，獲得更大的動力。但這需要有一個保障，那就是實行靈活的流動制度。當處于慢班中的這些學生，達到一定程度后允許他們進入快班中參與新的競爭。另外，有時將他們分入慢班更容易激發他們奮斗的欲望取得更大的成績。
?其次，對于具有自卑型性格的學生需要區別對待。如果這些學生成績較好，則比較合適被分入慢班，這樣他們會因為自己的成績在班中處于上游，不致產生過度自卑，雖然常常甘愿退讓不與人爭，但由于倍受關注的原因，會使他們努力的保持住自己的領先位置，無形中促進了他們自身的發展。而如果這些學生成績較差，則分入快班比較合適一些，這樣他們可以從外部獲得一些優越感，有利于培養起他們的自信心，或許他們會為了趕上班里的其他同學而變得努力。這樣的方法用好了還可以培養起學生完善的性格，達到教育的真正目的。
?將成績因素和性格因素結合起來考慮進行分班，打破了傳統單純以成績好壞來分班的片面性。可以更好的發揮分班教學的優越性。但這需要我們樹立起這樣一種理念：分班教學的目的不是將學生分為三六九等，而是為了所有學生的更好發展。分入不同班級的學生并非是成績的差異，而是他們的這種性格使他們在這樣的班級中會得到更好的發展。同時，教育工作者也應該考慮一下分班之后班級的稱謂問題，可以改變一下諸如快慢班這樣的叫法，選擇一個中性的，不帶任何等級色彩的詞匯來代替他們，更好的顯示出教育的公平性。分班管理是隨著教育的發展產生的，有著其獨特優越性，只有從事教育的人在運用這一方法時多做考慮，善于運用其他學科的好觀點來為之服務，才能使這一教育管理方式發揮出更大的作用，為和諧教育的構建作出應有的貢獻。
二，性格差異在課堂教學中的實施：
作為一名教師，應該盡量對自己所教的每一個學生的個性加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。
課堂教學中，在引導學生參與知識的探究過程中注意設置一定的困難，有意識地磨練學生的意志，使設計的提問或練習，帶有一定的坡度和跨度，積極鼓勵學生不畏困難，知難而進，享受到成功的喜悅。同時，讓學生學會排除不良情緒的干擾，保持平靜的心境面對課堂學習。
在課堂教學的提問過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，還要注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，要想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦學為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生，在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，體會到學習的樂趣。在教學中，對學習勤奮、成績優異的學生，多教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，要尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們變厭學為愿學。另外，為了避免學困生進行過多盲目的思考，同時消除學困生由于多次無效的思維所造成的倦怠情緒，在課堂教學中注重啟發引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及里的講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。
“承認差異，利用差異，發展差異”“教好每一位學生，對每一個家庭負責”，這不僅僅是口號，而且應逐漸成為每一個教師的自覺行動。
總之，在教學實踐中，學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現學生潛在素質和閃光點，不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生在發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。也就是說：教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的素質不斷完善和提高。
如何根據學生的個性差異來因材施教(5)
聯系中學生個體差異 因材施教
一：個體差異的類型
個體差異也叫個性差異、個別差異，是指人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而有不同于他人的心理、生理特點。不同學生之間都存在著個體差異，面向全體學生就不能無視這種差異，要因人定標，因材施教。近年來，關于個性差異的研究是心理學、教育學中的一個熱點問題，學習風格、內部動機、認知方式等個體差異變量逐步受到人們的重視。
一般來說，人的心理活動或行為特點的方方面面都存在著個體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬別。但另一方面，個體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學情景中學生與學生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。認識這些差異主要從六個方面研究。
（一）能力的個體差異
能力是人順利完成某種活動，直接影響活動效率的心理特征之一，是具有多種因素的復雜結構。要順利完成某種活動，必須具備多種能力。而這些不同的能力往往又是融為一體的，多種能力的綜合稱為智能。由于能力是一種外顯的、對活動或工作任務具有直接影響的特征，因此被認為是最主要、最明顯的個體差異變量。
（二）思維的個體差異
思維是人腦對客觀事物的本質和事物內在的規律性關系的概括與間接的反映，是個體最重要的心理特征之一。
思維的個體差異，主要表現在思維的品質上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。也就是說，思維的品質就是思維活動中表現出來的個體差異。
（三）興趣的個體差異
興趣對人的行為具有重要的驅動、定向、維持和激勵作用，特別是在教育、教學活動中，是影響教育、教學效果的重要因素之一。不同的興趣往往導致不同的行為，產生不同的結果。興趣的個體差異主要表現為興趣發展水平上的個體差異、興趣品質上的個體差異和興趣穩定性上的個體差異。
（四）性格的個體差異
性格是個人穩定的態度體系和相應習慣了的行為方式的結合，是個體在社會化過程中逐步形成的穩定的個體特征。由于它是個性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的個性差異變量之一。性格的個體差異主要表現在以下幾個方面：不同個體對現實的態度不同，存在著差異；不同個體在活動過程中意志力的表現不同，存在著差異；不同個體在活動中的情緒情感反應不同，存在著個體差異；不同個體在活動中的理智不同，也存在著個體差異。
(五)氣質的個體差異
氣質是個體心理活動穩定的動力特征。主要表現在心理過程的強度，如情緒的強弱、意志努力的大小、心理過程的速度和穩定性以及心理活動的指向性等。氣質是主要的個體差異變量之一，它使個體的整個心理活動都涂上個人獨特的色彩，顯示出不同的動力特點。通常，氣質可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質、膽汁質、粘液質和抑郁質，不同的氣質類型具有不同的特點。
二、因材施教思想
因材施教思想和策略的主要內容
“因材施教”是我國古代就已提出的一種處理教學中的個體差異的教學思想和教學策略，并受到了國外的推崇和重視。［1］
“因學生之材而施教”“教學要照顧個別差異”， ［2］要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。［3］其基本含義包括三個方面：“一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。”［4］
因材施教的本質和關鍵在于，教師在教學過程中，要了解、摸清每個學生的個性、需要、優勢和弱勢及已有的知識基礎等，然后從學生的實際出發，采取不同的措施，有的放矢地進行教育、教學。
教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在，尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，即樹立超越性教學觀，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面發展，應是我們努力的新方向。
三、應對教學中個體差異的新思路
教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在，尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，即樹立超越性教學觀，在適應的基礎上逐步超越學生的個體差異，以促進全體學生的全面發展，應是我們努力的新方向。
（一）以人的發展為中心，強調學生的持續性發展
（二）以全體學生為對象，重視每一位學生的發展
（三）以全面發展為目標，強調學生的整體發展
（四）以教師主導性、學生主體性為手段，強調師生雙方的共同作用
超越性教學以人的發展為中心 ，認為知識的傳遞不是教學的目的，只是手段，是中介，教學的目的在于促進人的發展。特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性發展。
四：聯系個體差異，教師應該采取的對策
教師應該以人為本，尊重每一位學生。尊重學生尤其要尊重學業成績不良的學生、尊重有過錯的學生、尊重被孤立和拒絕的學生、尊重和自己意見不一致的學生。教師還要善于利用馬斯洛的需要理論，關注學生在學習過程中的需要，及時搭把援手，“拉、幫、扶”每一位學生，才能保證所有學生個性特長的發揮。
在適應中的超越，而不是毫無基礎的超越。因為教學活動只有在尊重學生的個體差異，以現有發展水平為基礎，才能促進學生的發展。但適應不是目的，而是手段，是為超越，為最大限度的發展而服務的。 教師應把因材施教作為教學中的重點，聯系實際，因材施教。
［1］L?Corno，R?E?Snow.Adapting?Teaching?to?Individual?Differences?Among?Learners［A］.M?C?Wittrock.Handbook?of?Research?on?Teaching［C］.N.Y.?Macmillan?Publishing?Company，1986.
［2］王策三.教學論稿［M］.北京：人民教育出版社，1985.162.
［3］李秉德.教學論［M］.北京：人民教育出版社，1991.94.
［4］吳建琛.舊的課題,新的探索──對因材施教的粗淺認識［J］.課程·教材·教法，1987，（8）：23—26.
如何根據學生的個性差異來因材施教(6)
如何因材施教
教學中，教師要重視學生的個別差異,使學生不因個別差異所制約,又能長善救失,促進個性的發展,培養各種人才,這是教學與學生差異之間的本質聯系,也是因材施教教育思想的內涵。這要求教師教學時要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。因材施教不但是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學必須堅持的一條重要原則。 實行因材施教, 對培養適應時代需要的創新型人才，具有非常重要的現實意義。
傳統的教育在很大的程度上是一種單一、機械的模式化教育，面對興趣愛好、知識基礎、認知結構、能力水平千差萬別的學生，他們忽視孩子們的個性差異，對學生制定統一的目標，用同樣的方法，做同樣的練習，要求同樣的步伐，從而導致優等生吃不飽，而差生卻消化不了，天才的學生不能脫穎而出。學生猶如被填充的容器，失去了自我，失去了原有的個性，這顯然不符合孩子的身心發展規律。這種教學容易扼殺孩子的創新能力，導致學生因為別扭、困難而厭學，喪失了學習的主動性，喪失了原有的靈性。
那么,教師怎樣實施因材施教？
深入細致地研究和了解學生,弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等,對上、中、下的學生典型作重點的個案研究,然后由點到面逐步推進。研究和了解的方式主要通過課內外活動進行觀察,也可以通過對學生作業分析,與其他任課教師交談、家訪、“教育會診”或心理測試等。
除此之外，教學中也應面向全體學生,使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求,這里“共同的基本要求”是指國家統一規定的教育目的、教學計劃。這是使教學達到國家所規定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學生正確處理學習各門功課與發展個人興趣、愛好、特長的關系,使他們努力學好國家為中小學開設的各門基礎課。在這個前提下,根據個別差異進行重點指導,使學生充分發展個人的潛在能力和特長。
再者，正確對待學生的個別差異采取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當復雜。一個學生可能在某些方面表現出長處,而在另一些方面有短處。或善于觀察,或長于記憶,或擅長思維。從思維類型上講,也有長于形象思維和善于邏輯推理之分。教師必須對學生表現出的差異特點進行全面而具體地分析,以發展的眼光區別對待,因材施教。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高的要求。而后進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。
著名教育家朱熹曾說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。”每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。
如何根據學生的個性差異來因材施教(7)
如何“因材施教”
??? 前蘇聯蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要開發每個學生的這種差異性、獨立性和創造性。”
??? 正如世界上沒有完全兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個人，學生個體的差異是客觀存在的，差異是因材施教的前提與基礎。學生在學習過程中存在著生理、心理、社會性和學習環境的差異。我們每一個教師要認識到這些差異并設法超越差異、縮小差異。面對智力、能力、思維、性格、毅力等都存在差異的學生，我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學生都能獲得成功。為此我們的教育要允許學生有選擇學習方法的權利，允許學生以不同的速度進行學習。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化因人施教。
那么，怎樣才能使在實際教學中真正做到這點呢？
1．全面深入地了解學生，并對其個別差異與可變因素作科學分析。
??? 十九世紀的俄國教育思想家烏申斯基曾說過：“如果教育學要在一切的關系上培養一個人，它就該首先了解人的一切關系。”可見了解學生之重要，它是“因材施教”的基矗要全面深入地了解學生，就應堅持全面和發展的觀點，科學地分析其個別差異與可變因素，引導其向好的方向發展。
2．有針對性地“對癥下藥”，把“因材施教”真正地落實到每個學生身上。????
???? 在教學中，既要從絕大多數學生的需要出發，又要考慮到個別需要。無論什么樣的學生，肯定有其特殊的一面，要“對癥下藥”，我們要充滿熱情地對待學生，對后進生更應關懷備至，以情動人，以理服人。實踐已經證明：經過教和學的雙方努力之后，大多數學生都能很好地成長為有用之材，從不同的方面對我們的國家作出貢獻。
3．采取有效措施發揮學生的特長，使其得到充分發展。
???? 無論優等生還是后進生，那都是人為劃分的，應該認識到每個學生都有自己特有的長處，教師要長所有學生的善揚所有學生的優。
???? 蘇霍姆林斯基說：“每個學生都是獨一無二的世界。”他又說：“天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創造者。”每一個學生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。花有花的香，樹有樹的美，晴有睛的麗，雨有雨的趣。學生作為被教育的對象，更是如此。當每個教育工作者都從內心欣賞每個學生，關心每個學生，尊重每個學生的自然心性，那么，世界將會變得更美好。
?
如何根據學生的個性差異來因材施教(8)
因材施教 發展學生個性
山東省諸城市實驗小學 隋炳霞
“因材施教”是中國古代偉大的教育家孔子提出的一條教育原則。我認為這一原則經久不衰，適合于各個時代的教育情況。作為教師，不應僅僅是教授學生一門學科的知識，而應該把眼光放遠一點，放大一點，應該思考這樣一個問題，那就是：學校教育在整個社會乃至整個人類發展過程中所起的作用是什么？
人類社會不是單一發展的，它是由豐富多彩的各種各種社會形式組成的。而人是這個社會的主體。所以社會發展需要各行各業的人，各種本領、作用不同的人促進的。學校是大部分人成長的一個重要階段，所以學校的作用很重要。教師如果把教育的目的放到這一點上，就不會拼命的只顧自己眼前某一科目學生的成績而放棄學生其他本領的發展。要想培養一個健全的人，一個有個性的人，教師就應該注重培養學生各方面的發展，或某一特長的發展。要根據學生自身的特點與優勢來培養他，挖掘出他特有的潛能，即“因材施教”。而不能試圖去培養千篇一律的學生，使每個學生都符合教師個人的某一要求或目的，這樣勢必會遏制學生的某些天性、個性或創造性。我們要積極的引導學生良好個性的發展。——因此，學校教育不應僅僅是教師的傳教、授業、解惑也。而應從多方面進行教育。
美國心理學家加德納在《多元智力》一書中提出了＂多元智力＂理論,他認為人類至少存在七種以上的智力，每個人的智慧類型不一樣，學生的學習客觀上存在個體差異。當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式進行時，就能取得最大的功效。美國心理學家加德納提出多元智力理論，認為人類至少存在七種以上的智力：語言智力、邏輯智力、空間智力、運動智力、人際交往智力、內省智力、自然觀察智力。每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學習需要、學習優勢、學習風格也不一樣。學生的學習客觀上存在著個體差異。當教學針對個別差異以最大程度的個別化方式來進行時，就能取得最大的功效。
教學時，我們應該根據不同學生的智力特點，采用適宜的教學手段、方法和策略，實施個性化教學，發展每一個學生的多元智力優勢，挖掘其多元智力潛力，滿足每一個學生的學習需求，促使學生得到最大限度的發展。要達到這個目的，必須突破現有的單一的教學模式，針對學生差異，構建開放而有活力的語文課堂,實施個性化教學。
一、尊重差異，開放教法
教學時，教師可以依據學生智力傾向的不同，引導學生選擇適合自己的學習方式，實行分組教學，做到因人施教。根據加德納的多元智力理論和美國教育家阿姆斯特郎的最優教與學的方式，我們可以把全部學生分成三組：
A組屬獨立自主、探究型，包括邏輯、內省、自然觀察智力類型，在教學時側重安排自主探究型的教學形式與內容。B組屬合作、交流型,包括語言、人際交往智力類型，在教學時注重通過讓學生在合作學習中掌握知識發展智能。C組屬空間、運動型，包括空間、運動智力類型，實施時主要安排學生通過實驗、動手操作實踐掌握知識。
二、落實主體，開放學法學生不同，學習方式和學習方法也不會完全相同。教師在課堂上應尊重學生的差異，為學生創造充分的自主鉆研的空間，鼓勵引導學生用適合自己的方式、自主地進行學習,從而有效落實學生的主體地位。基礎教育課程改革，其基本理念就在于相信每個學生都能成才，“讓每一個孩子都抬得起頭來”。（蘇霍姆林斯基）運用“多元智力”理論，實施個性化教學，是一種體驗成功的教育，是沒有差生的教育，是人人皆可成才的教育。它不僅符合基礎教育課程改革的新理念，更是對21世紀教育功能和人才廣泛性的理解、認識與概括。它的實現必將推動中華民族的偉大復興！
半個多世紀來，中國教育受凱洛夫教育觀點的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致教育的狹隘性，束縛性。影響了人才素質的全面提高，尤其是缺少情感意志及創造性的培養和發展。傳統的教育只著眼于人才的選拔與淘汰。“許多世紀以來，世界各地的教育強調了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階段應淘汰的學生。”這樣，教育就演變成了選拔學生的工具，教育的主要目的在于選拔和淘汰。二十一世紀人才活動的舞臺將是更加廣闊，更加活躍，更加復雜的國際國內大時空。國際上，經濟、高技術、高文化的一體化趨勢已經到來。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，在教育面向現代化，面向世界，面向未來的大背景下，波瀾壯闊的改革大潮，激勵我們從未來的高度，借助優化的情境，著力發展兒童的創造活力。在心理學上，對創造力的理解頗有爭議。目前，大家較一致的看法為：創造力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某些新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。
這里的產品是指以某種形式存在的思維成果。它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新作品等；判斷創造力的標準有三個方面：產品是否新穎，是否獨特，是否具有價值(包括個人價值和社會價值)。“新穎”主要指不墨守成規、前所未有，這是相對歷史而言的，是一種縱向比較；“獨特”主要指不同凡響、獨出心裁，是相對他人而言的，是一種橫向比較；“有個人價值”指相對于個體發展有意義，而非抄襲模仿；“有社會價值”指對人類、國家和社會的進步有重大意義，如重大的發明、創造和革新。對于任何一個學生個體而言，他均存在著創造的潛能，正確的評價能激勵學生發揮自己的潛能，并把這種潛能運用到創造性活動中去，創造出有個人價值的創造性產品，從而使創造能力由隱性轉化為顯性；學生時代的創造將對他一生均會產生積極的影響，而一個由充滿創造創造力，這是顯而易見的事實。促進學生的全面發展，就是學生的德、智、體、美、勞等諸方面都要發展，不要偏廢。在一個復雜社會中有效地生活，僅有“智”是遠遠不夠的，僅有“智”里面單純的對知識的記憶、背誦、訓練與復現更是遠遠不夠的。它需要有一個完整、全面、系統的素質結構。這種素質結構有利于學生長遠創新能力的形成。而正確的評價對這種理想素質結構的形成不僅會有極大的激勵作用，更會有強大的導向作用。現代教育評價更注重學生的發展。“教育的基本功能是使個人獲得發展，學校的中心任務是：發展能使學生在一個復雜社會中有效生活的那些特性。”(布魯姆，1981年)。一個和諧發展的學生可能學習成績不一定十分優異，但他自己總有某些值得他引以為驕傲和自豪的特質，這些特質最終將成為他事業成功的基礎，并在他熱愛的領域取得更多、更大的成績。 一個學生不可能樣樣都強，但也很少有人樣樣都弱，關鍵是要形成一種最佳的結構組合，使之在將來成為各種類型的人才。我們學校理所當然地要肩負起這樣的責任。
如何根據學生的個性差異來因材施教(9)
如何實施因材施教（題目斟酌下）
孔子和其學生有這樣一個故事：子路問:“聞斯行諸?” 子曰:“有父兄在，如之何其聞斯行之?” 冉有問:“聞斯行諸?” 子曰:“聞斯行之。” 公西華曰:“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’;求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。” 子曰:“求也退，故進之;由也兼人，故退之。”這個故事告訴我們“因材施教”的重要性，“因材施教”的教學觀也為我國教育事業的發展奠定了良好的基礎。實施因材施教，可以促進學生個性的全面發展，推動教育事業的穩步進步。
加德納把人的智力分為八類：語言智能、邏輯---數學智能、空間智能、肢體---動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然觀察智能。加德納的多元智能理論對實施因材有重要的啟示。學生的智力有其各自的優勢，教師應該根據學生的智力特點進行有針對的教學，將學生的智力優勢發展到極致，可以取得較好的學習效果。現代著名的人民教育家陶行知以形象的比喻，闡明了因材施教的原則：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養牡丹，牡丹會瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹，松樹受不了，會被燒死。”這個比喻就指出了“因材施教”的提前是了解學生，在進行教學活動之前，教師應該有目的的了解學生，并把他們的智力特點進行分類，在課堂上注意把握學生的智力特點，特別是學生薄弱的方面，需要加強提醒和引導。橫貫中西，我們來看看捷克教育家夸美紐斯是如何解讀“因材施教”的。他在《大教學論》中提出，“有些人是伶俐的，有些人是遲鈍的，有些人是溫柔和順從的，有些人是強硬不屈的，有些人渴于求取知識，有些人較愛獲得機械技巧。”他從學生性格差異的角度來闡釋“因材施教”。每個獨立的個體都有其個性，在這種個性的主導下形成了智力的差異，也就導致了掌握知識的情況不同。今年暑假我去補習班當老師，發現其實那些個性張揚的學生學習成績平平，但是思維很活躍，這類學生管理起來有些困難；而那些性格安靜的學生成績較好，但是創造性思維卻很差。這類情況很普遍，我覺得教師應該把握學生性格的差異性，除了關心成績好的同學，也應該正確地引導那些個性張揚的學生， 這樣可以使不同的學生走上不同的成才道路。現在，很多學校根據學生的智力特點，把學生分成了火箭班、實驗班、普通班，這也是一種實施因材施教的做法，由于學生的智力水平參差不齊，根據學生的智力特點進行分班教學，這樣有利于促進學生的學習。但是這樣做，挫敗了學生的自尊心，打擊了學習積極性，大家都是學生，為什么要有三六九等之分？所以對于分班教學還是要謹慎。
我們也要清醒地認識到，實施“因材施教”也有其局限性。首先，老師來了解每個學生的智力特點，這不是一朝一夕能做好的，是需要長時間的交往來獲得的，所以實施“因材施教”有一定的時效性。其次，有些邊遠地區，由于師資的有限，再加上學生的基礎薄弱，老師可能注重的是讓學生掌握基礎知識，所以不太可能考慮“因材施教”，因此國情決定了不能完全普及“因材施教”的教學觀。另外，就如前面提到的，為了實施“因材施教”而將學生分成三六九等，這樣反而得不償失， 所以“因材施教”的問題還有待改進。
總之，我們應該理性地看待“因材施教”，把握“因材施教”的有利方面，并加以利用和推廣。遵循學生發展的個別差異性規律，教師可以深入了解每個個體的身心發展狀況和水平，有的放矢、因材施教。
如何根據學生的個性差異來因材施教(10)
如何面對學生差異，真正做到因材施教
園林三小 張艷文
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人亦如此.我們知道，即使在同一個班級內的學生，也存在著各種各樣的差異，貧富差距和家庭社區的差異、文化背景不同所形成的差異，學生性別差異，學生自己本身個體發展差異等等。但是一直以來，教育部門對基礎教育的要求都采取一刀切的標準。在大班教學的情況下，統一的教材、統一的教學設計、統一的評價標準抹殺了學生在不同才能方面的展示和約束了他們的發展。一刀切的標準也使班級在老師的領導下整體劃一的朝著一個方向走。優異的學生沒有更大的機會向前邁進，難以得到更大的發展空間，學習困難的學生沒有適合其“最近發展區”的活動，在班集體里蹣跚往前挪。日積月累的發展下去，優秀的學生的菱角被磨平，學習困難的學生與大集體更加拉開了距離。因此在小學英語課堂中實施差異教學，使不同的學生能夠滿足不同的學習需要變得尤為重要。因此，我們只有認識到主體學生的個體差異性，才能真正做好“因材施教"，具體我們可以從以下幾方面入手：
1．了解和尊重學生的個體差異。
了解學生的差異，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起點和基礎。教師只有深入了解學生才能有的放矢，教師應從學生的實際出發，去分析研究教材，確定教學計劃，選擇教學方法，設計教學活動，調動學生的學習積極性和興趣。我們面對的學生有著不同的個性、不同的基礎、不同的學習風格等等，這就要求教師要尊重學生的特點，正視學生的差異，針對學生的情況進行教學設計。教師的職責在于正確地引導，幫助學生做出正確的選擇。了解學生是件細致、長期的工作，教師要真正了解學生，必須熱愛學生、關心學生、關注學生的發展，充分尊重學生，把學生看作一個具有獨立認知的個體來看待，高度重視學生的主體性。
2．采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動。
在小學英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。此外，學生間的合作交流、競爭選擇、共生共存，讓他們在相互幫助中共同提高，這不僅有助于個體優勢的發展，也促進了整個群體的豐富與協調發展。教學活動的形式應從兩個方面考慮：一是個別操作、分組互動、全班交流；二是游戲、討論、競賽和表演等。
３．據個體差異采用“多元、動態”的評價模式
“評價不在于證明，而在于改進” 在評價過程中應注意內容的多樣化、過程的動態化，以形成性評價為主，關注學生的情感態度、基礎知識、基本技能、學習策略及文化意識。
４．進行互動有效的英語課堂提問。
課堂提問的方法有很多，不同的方法在促進學生理解和掌握知識過程中的作用也不盡相同。在小學英語教學中，為了照顧學生已有知識水平、性格和學習風格的差異，為了達到不同層次的信息交流，為了保證學生能順利回答，教師可根據學生的實際差異有梯度性地提問，教師為不同層次的學生提出不同類別的問題，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這樣，不同程度的學生在課堂中都處于積極思維的狀態，可以真正地提高學生的綜合語言運用能力。
５．注重英語學習方法的滲透和學習習慣的培養。
對于學生而言，學習方法就是指如何提高學習效率的方法，而這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略。每個人都會在個性、學習經歷、環境等因素的影響下形成一套相對穩定的學習英語的方法和策略，而這些方法并非總是科學的，所以教師有必要幫助學生掌握更加合理的方法和策略，依據學生個體差異教授方法，培養學習習慣。英語教師在課堂教學中要時刻提醒自己對學生學習方法進行指導，因為掌握學習方法，養成好的學習習慣才能收獲良好的學習行為。教師要注重指導字母在單詞中的發音及拼讀、拼寫、筆順和格式等，指導學生熟練掌握教師的指令，培養學生養成一日一讀的習慣，同時，引導學生做筆記的習慣，培養學生進行合作學習的習慣等。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要教師科學、合理、耐心地引導，采用循序漸進的指導方法，養成學生良好的學習習慣，最終才能達到讓學生自主學習的目的。
６．合理開發課程資源，提供差異化的英語教學內容。
英語新課程標準提出“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教材以外，還應該積極利用其他課程資源”，根據學生的實際情況，教師有意識地補充一定量的課外學習內容，或利用多媒體手段整合各種學習資源，增強英語學習的信息量。目前，小學英語教師重“精”輕“泛”，課堂語言輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展，加之學生的起點參差不齊，所以，教師應根據需要對教材內容進行適當延伸和補充。
如何根據學生的個性差異來因材施教(11)
現在，山東省的素質教育改革進行得如火如荼，如何實施素質教育也成了大家討論的熱門話題。筆者以為施行素質教育應該全面轉變教育觀念，尤其要重視學生的個性差異。我認為實施素質教育應該尊重學生的個性，素質教育應該注重個性教育。
一、個性教育的缺失
有這樣一幅漫畫：上半部分，一位教師手持寫著“開學”二字的卡片，學生們的腦袋被畫的形態各異，四邊形、三角形、五邊形……；下半部分是位教師手捧“畢業”二字的紙片，而此時的學生們，腦袋則被弄得“整齊劃一”，個個變成圓圓的了。這幅漫畫辛辣地諷刺了應試教育抹殺學生個性的弊端。入學前，學生是性格、興趣各不相同的人，畢業時，他們成了相似體，為什么會出現這種情況呢？以應試為唯一目標的整齊劃一的應試教育難辭其咎。
在應試教育體制下，教學是為考試服務的，我們平時常說的“瞄準高考”就是這種思維的體現。在應試教育的大背景下，考什么教什么天經地義。為保證升學率，學校往往砍去一切非高考科目，只留下高考考試科目，這樣學生個人的興趣特長很難得到顯現。只要能考高分，就是好學生，不管他有無特長，不管他品行如何，更不管他身體狀況。實際上這是一種短視的功利主義教育，根本沒有想到學生的未來。現在有很多的同志有“才力”但無“能力”，以致在工作中處處碰壁，這就是沒能接受個性教育的結果。
二、個性教育與素質教育
素質教育的一個重要目標就是培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的創新精神和實踐能力是當今教育改革的方向，也是社會發展和教育自身發展的要求。素質教育是以促進學生全面發展和提高全體國民素質為宗旨的教育。素質教育把人的發展，學生的發展視為教育的終級目標，一切教育手段都是為學生發展服務的，都是為了促進人的全面發展。前國家教委副主任柳斌曾把素質教育定義為：面向全體學生的教育和對學生個性教育的教育。可見，個性教育是素質教育的重要內容。我們要在實際教學中開動腦筋，想方設法發展學生的個性，提高學生的素質。
個性教育反對“整齊劃一”，強調尊重學生的個性差異，因材施教。在過去，我們很少真正實行個性教育。長期以來，我們的教育統得過死，從教育目的、制度到課程、教材、教育的形式、方法無不強求一律，結果培養出來的學生似乎是一個模式鑄造出來的，壓抑了學生個性的發展。現在我們已經注意到了這樣做的弊端，開始了一系列改革，如高考施行分省命題；教材施行“一綱多本”，各地可以根據自己的情況選切合自己實際情況的教材；在課程設置上實行國家、地方、學校三級課程管理模式，地方課程的主要任務是貫徹國家課程改革精神，開發地方課程資源，更好地完成國家課程改革的任務。地方課程的核心是國家課程的標準與地方課程資源的結合與融合。學校課程是學校根據國家課程計劃、課程標準結合本校的實際情況，為實現學校的培養目標而進行的課程設計、實施與評價；在中學開設選修課，讓不同個性的同學接受不同的教育。這些措施已經取得了一定成效，但離問題的徹底解決還有不小的距離。這些措施只能解決地區與地區的差異，還不能解決學生與學生的差異。解決學生與學生的差異只能靠我們老師。學生與學生是不同的，就性格來說，有人堅定果斷，有人優柔寡斷；有人勇敢，有人怯懦；有人自覺，有人盲從；有人自制力強，有人任性。一把鑰匙只能開一把鎖，這要求我們必須研究教育不同學生的不同方法，真正做到因材施教。
只要有人存在的地方，就會出現個性差異。我國古代著名的教育家都很注重個性教育。孔子很注重因材施教，有時不同的學生問同一個問題，孔子也會給予不同的回答。一次子路問孔子，遇到事情是否應當立即行動，孔子回答：“有父兄在，怎么能夠一聽到消息就立即行動呢？”后來冉有也問同樣的問題，孔子說：“聽到了就應該立即行動。”公華西對孔子的不同回答感到困惑，孔子解釋說：“冉有平時做事畏縮，所以我要給他鼓勵，而子路膽子大，血氣方剛，所以我要讓他請示父兄，三思而后行。”漢代大儒董仲舒提出“人性三品說”，人性三品說將所有人的人性分成上中下三品（三等），主張區分人性因材施教。這相對于性善性惡論等將人性一視同仁的觀點來說無疑是重大的進步，其正確性先進性迄今也無人超越。我們要繼承這種優良傳統，尊重個性，因材施教。
三、我們如何實施個性教育
施行個性教育需要我們寬宏大量，能夠寬容學生。有的教師一旦發現學生的觀點、行為與自己的想法不一致，就馬上將其當作怪異者，于是，學生的創造熱情受到挫傷。雖然學生的看法不一定對，但他說出來的都是自己認真思考過的，我們要尊重他的思考成果，對他們錯誤的認識進行糾正后再鼓勵或者鼓勵后再糾正。只有這樣才能解除學生的恐懼心理，讓學生有充分的心理安全和心理自由，從而敢于暢所欲言，敢于提出問題。
實行個性教育就要注意發揮學生的個性特長。個性特長，實際上包含了兩個概念，也就是個性教育和特長教育。個性教育，是指對學生進行道德品質和價值觀的教育。特長教育，是針對學生的智育概念中的知識和技能教育。歷史以來，我國的教育都嚴重忽視了學生的個性發展，都是要求學生服從，要求整齊劃一，這導致學生的創新精神和實踐能力萎縮，無法產生大師級的人才。個性教育的核心是發展學生的創新精神和實踐能力，忽視學生創新精神和實踐能力的培養又恰恰是我國教育的弱點所在。個性發展是創新的基礎，沒有個性就沒有創造。只有具有個性、能夠創新的學生才是具有創造力的人才。
尊重個性因材施教是時代對我們的要求，只有這樣，我們才能交出一份合格的答卷。
如何根據學生的個性差異來因材施教(12)
針對學生的個性差異進行因材施教
?
永川市南大街小學 唐家業
?
縫衣服要“量體裁衣”，種莊稼要“因地制宜”，打仗重“審時度勢”，育人就要“因材施教”。
“因材施教”就是針對學生的具體情況、個性差異進行不同的教育，或采取不同的措施，使他們成為社會主義所需要的人才。
正在成長中的青少年是千差萬別的，情感差異影響一時一事，認知差異影響一個階段、一個方向，個性差異可能影響一生。育人有方的善教者應當把這些個別差異作為教育教學展開的前提，揚長避短，長善救失，因材施教，不拘一格地促進學生潛能的充分發展。
新的課程改革和創新教育的實施，給教育工作者帶來許多思索，要求教師也要轉變以往傳統的教育教學觀念。面對的學生，我們究竟應該怎么辦？是因循守舊，按照傳統的教育教學模式進行，還是因材施教，充分發揮學生的個性特長，讓他學有所成呢？
800年前，南宋教育家朱熹在總結孔子教學經驗時說過“孔子施教，各因其材”。從此“因材施教”作為重要的教學傳統久傳不衰，意即適應學生的個別差異，有針對性地進行不同的教育，不拘一格地促進學生潛能的充分發展。
孔子在兩千多年前總結了前人的教育經驗，根據自己的教育實踐，采用或提出了某些合理的教育做法，是值得珍視的 。比如，他曾經分析與評論他的學生說：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥？？”{意思是說：“高柴愚笨，曾參遲純。顓孫師偏激，仲由太鹵笨”}。有一次，仲由問：：“聽到了就去干嗎？”孔子講：“不能。”冉求再問：“聽到了就去干嗎？”孔子說：“干吧！”公西華有些疑問，便問孔子：“兩個人的問題相同，而你的答復相反。我有點糊涂，想來請教一下。”孔子回答說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”{意思是說：“冉求平時，做事退縮，所以我給他壯膽；仲由好勝，膽大勇為，所以我要壓阻他”}。可見孔子很了解自己學生的個性，并且善于區別對待。孔子認為“天生德”，“上知與下愚不移”，這是一種唯心的形而上學的觀點；但是他承認個性的差異，主張“因材施教”，則又是一種不回避矛盾與講求實際的見解。
現在世界各國都在繼續探討個性差異與個別教育的問題，這種情況表明，個性差異和因材施教是教育過程中始終存在，而且受到普遍重視的一個實際問題。關于這個問題內容很豐富，下面就針對學生的個性差異進行因材施教談一談淺陋的看法。
一、了解什么是個性及個性差異
常聽到人們說：“這些國家都是社會主義國家，但各有各的個性 ”。也常常聽到這樣的議論，“這個人個性強”，“他很有自己的個性”。那么究竟什么是個性呢？
從哲學的角度來看，共性與個性就是指普遍性與特殊性，它是一切事物都具有的特性。根據這個廣泛的概念，我們不但會看到國家與國家之間存在著共性與個性，而且也會看到社會與社會之間，單位與單位之間，一切事物之間都在一個相互聯系而又有區別的問題。
個性中包括有人類共同的心理特點，比如人們都能看、能想、能記，都有喜怒哀樂，都有自覺能動性{即意志}；也包括有每個階級、民族或集團所共有的心理特點，比如有些人為公，有些人為私，有些人滿懷民族自豪感，有些人帶著自卑心理，等等；此外還包括著每個人與他人相區別的心理特點，比如，有人觀察入微，有人粗枝大葉；有人深思熟慮，有人不求甚解；有人過目不忘，有人記一丟二；有人熱情奔放，有人冷漠拘謹；有人堅毅果斷，有人猶豫不決或見異思遷，等等。
表現為個性差異的特點非常多樣，心理學上把它們大致分為興趣，能力，氣質與性格等各個方面。所謂個性差異通常也就是指的各方面的差異。
人們之間為什么會出現個性差異呢？這是一個十分復雜而重要的理論問題，如果容許粗略地談問題，這里用得上馬克思所講過的一句話：人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。{馬克思《關于費爾巴哈的提綱》見人民出版社1972年版52頁}也用得上恩格斯引用過的兩段話：“人的性格是先天組織和人在自己的一生中，特別是在發育時期所處的環境這兩個方面的產物”。{恩格斯《反杜林論》1970年版259頁}“人的智力是按照人如何學會改變自然界而發展的。”{恩格斯《自然辯證法》人民出版社1959年版192頁}。換句話說，由于每個人生來的素質，即生理條件不同，特別是由于人們在后天所遇到的自然環境、社會環境和他們對人的影響、要求不同，個人的生活經歷、所受的教育以及主觀努力不同，因此也就造成了個性的差異與多樣性。
二、怎樣針對學生的性格和個性氣質特點進行因材施教
為了使孩子的身心能得到健康成長，家長應了解兒童氣質類型方面的知識，并根據自己孩子的氣質特點，因人施教。例如，黏液質孩子的特點是“慢”，對這類孩子要給予正確的引導和幫助。當孩子做好一件事時，一定要鼓勵、贊賞他，同時對他提出進一步的要求，如“以后再快一點就更好了”。家長對孩子的要求應掌握好火候，既不太高也不太低，以孩子經過努力能達到為標準，以后逐漸提高要求。不論哪種氣質類型都有積極的一面和消極的一面，教育的目的就是發揚積極的方面，克服消極的方面。家長的教育方法是關鍵，一定要根據孩子的氣質特點采取適當的方法，循序漸進地進行，不可操之過急，防止孩子產生壓抑感和反感，否則有可能助長消極的方面。
性格與氣質關系密切，但是性格不等于氣質，因為各種氣質類型的學生都可以形成忠于祖國，熱愛勞動，遵守紀律，負責任，勤勞、勇敢、謙虛、助人等性格品質。性格是指一個人在對現實的態度和行為方式中經常表現出來的穩定傾向，即具有社會評價意義的心理特點。性格是人在適應或改變環境的過程中不斷反映家庭、學校和社會生活要求的結果。家庭的物質生活條件，社會的地位，家庭成員的榜樣以及他們有意無意的教育都會在兒童性格的形成中留下深刻的痕跡。比如，過分的溺愛夸獎容易使兒童形成任性、驕傲、無原則性等性格特點，過分的嚴厲打罵容易使兒童形成怯懦、粗暴或不誠實等特點，而父母對子女的不公平態度則往往是兒童忌妒心形成的起因。
學校的教育內容與學生品行的一貫要求，校風與班風，教師的楷模，好同學的談吐、作風，課內外的讀物和團隊的生活等也都直接或間接地影響著兒童性格的形成。這里特別值得一提的是教師的作用。我們的教師是黨的教育方針的執行者，他們不僅按照社會主義的要求幫助學生掌握文化知識，行為準則與道德觀念，而且創設特定的教育環境，利用一切強化的手段使學生的行為符合集體的要求，這就從根本上推動著學生個性的健全發展。然而必須指出教師本人作風與性格也潛移默化地影響著學生性格的形成。一個有威信的教師在學生的心目中總是“理想”、“可愛”的人物。因此學生特別是小學生不僅會聽他們的教育，而且還會模仿他們的舉止和風格。雖然學生的性格不一定就是教師的翻版，但是教師的好性格與壞性格都必定要在學生性格上打下烙印，則是無疑的。為此，每一個有責任心的教師都應當力求使自己的性格變得更加完美。
第一、摸清學生性格中的優缺點，發揚優點克服缺點，培養需要培養的品質。 我們的教育不僅使學生都具有社會主義覺悟和共產主義的道德品質，同時也要幫助學生“發展個性”{馬克思《政治經濟學批判大綱{草案}》}，即發展每個人的合理興趣、多種才能和健全的性格。比如，一個學生知道要為實現四化而學習，勤奮守紀律，但是不敢跟不良現象作斗爭，軟弱愛哭；另一個學生忠心耿耿，積極肯干，但是驕傲，因此，聽不進去批評，不冷靜，愛爭吵，搞不好團結；還有的學生熱情，愿意幫助人，但是做事虎頭蛇尾，等等。而對這些情況教師不能熟視無睹，聽之任之，也不應在學生手冊中寫上評語了事，而必須采取具體措施幫助每個學生去克服弱點，發展完美的性格。如果我們有意識地讓第一個學生通過閱讀、聽報告、看戲和展覽多了解一些英雄人物的事跡，講這方面的故事或感受，吸收他參加或負責積極評論，紀律檢查等工作，并幫助他總結提高，就有助于他的堅強性格的培養。讓第二個學生多知道一些革命前輩{如周總理}的原則而靈活，熱情而冷靜，自信而虛心等高貴品質表現出的巨大作用，幫助他懂得“虛心使人進步”的道理與養成自我批評的習慣，分配他擔任需要冷靜處理問題與團結同志才能完成任務的工作，或適當參加一些平凡而有意義的協作勞動，就有助于他的謙虛、謹慎等性格的培養。同樣對第三個學生也采取一些相應措施，如推薦他讀《鋼鐵是怎樣煉成的》等小說，常委托他辦一些有明確要求，需要堅持而又要督促檢查的社會工作，就有助于他的堅毅精神的培養。
第二，結合學生日常在學習或紀律上出現的問題，分析屬于性格或其他方面的原因，對癥下藥。造成學生后進或不守紀律的原因，是多種多樣的。沒有明確的學習目的，基礎知識的缺漏和薄弱，對學習不感興趣，迷戀于其他活動，學習不得法，智力上有弱點或缺陷，體弱多病，以及性格上的懶惰、貪玩，自信心不足，粗心，缺乏堅韌性和自暴自棄等，都是造成學習成績一時或長期的落后。不理解紀律的意義與要求，教學內容聽不懂或吃不飽，長期沒有養成常規習慣，師生關系不好，以及性格上的散慢、任性、驕傲、執拗、不禮貌，易受暗示，自制力差等以及病理狀態，也都可能使學生一時的或長期的不守紀律。這些原因在一個學生身上也許幾種并存，或者其中有一種起主導作用。為了解決問題，必須在改造性格上下功夫。人的性格是可變的，“江山易改，本性難易”的說法是不正確的。如果學生的成績下降不是由于智力的差而是因為懶，那么除了幫助他進一步明確學習意義與提高學習興趣之外，必須與家庭配合幫助他建立并嚴格執行學習和生活的制度，抓住微小的進步使他具體地看到勤奮與成就的關系，根據他的勁頭起伏與成績升降不斷給予及時地表揚或恰如其分的批評，就有使他變怠惰為勤奮。相反，一個學生非常刻苦，只是由于學習不得法，而使成績上不去，那么就應該幫助他改進方法或培養智力技能，讓他適當注意休息，以提高腦力勞動的效能。
第三，性格不是短時間就能改變的，因此為了提高教學、教育效果，就必須適當照顧學生的性格特點采取靈活而有原則性的方法。一般說來，對于自卑或自暴自棄的學生，教師不要過多地苛責，要通過暗示，表揚等方法使他看到自己還有優點與能力，以增強信心。而對于自尊心強或自高自大的學生，不要老夸獎，批評要顧情面，留有余地，還要抓住他的上進心，設法使他在工作的成敗中看到自己的缺點與不足，以求虛心；對于“吃軟不吃硬”或倔強的學生，教師要力求心平氣和與避免頂牛；對于“吃硬不吃軟”或輕率的學生就不能過于遷就或溫存。
學生的性格、個性五光十色，萬紫千紅，可以教育的方法也不能一板之眼，千篇一律。教育是爭奪戰，是塑造靈魂的藝術，因此需要因材施教，因勢利導，隨機應變，講求方策。
在學校的教育教學工作中，校長組織領導班子、少先隊輔導員和老師們討論學校德育工作如何針對學生性格進行教育和開展活動的問題。認真抓好學校德育工作，抓好少先隊工作。學校根據學生的個性差異，開展了豐富多彩的有特色的少先隊活動，如開展了小喇叭系列活動，有《四節》活動：“小喇叭讀書節、小喇叭藝術節、小喇叭體育節、小喇叭科技節。”還根據學生個性成立了《四隊》：“鼓號隊、合唱隊、舞蹈隊、運動隊。”開展《四刊報》：“小喇叭校刊、小喇叭班刊、學生手抄報、校童音報。”開展了小喇叭朗誦校園活動，有紅領巾文明禮儀監督崗，有學生自主管理的圖書閱覽室，有教師學生著書，、有小喇叭紅領巾廣播站……特別是紅領巾廣播站辦得很出色，鍛煉了一批又一批的小記者、小作家、小廣播員。使學校的好人好事層出不窮，使同學們及時了解了國家政治時事、了解了社會主義建設日新月異的變化，了解了科學技術突飛猛進的發展和成就。激勵了同學們學習的上進心，使學校呈現出一派生機勃勃的景象。吸引了永川市的記者前來采訪，同學們在活動中鍛煉了自己，提高了自己，發展了自己的天賦。同學們并把對各種活動的興趣遷移到了學習上，促進了學習成績不斷提高。
四、根據學生的能力差異進行因材施教
學生的能力既有質的不同又有量的差異。我們應該承認這些差異，重視這些差異，進行因材施教，這樣才能取得最好的教育效果。
超常兒童在學生中所占的比例很小，但我國是一個擁有十三億多人口的大國，因而超常兒童的絕對數量可能是相當大的。如果我們對超常兒童教育適當，就能做到早出人才，快出人材；如果超常兒童教育不適當，也可能使他們優異的能力的發展中途“夭折”。
對超常兒童，要注意引導他們在德、智、體幾方面都得到發展，不能只注意智育。由于超常兒童的智力發展較高，容易得到各方面的贊揚，因而也就具有不一般兒童更易形成某些消極品質的條件。如果不注意對他們的教育，也會增長為自高自大，追求名利等不良思想。所以對超常兒童的教育不要放松，要教育他們正確對待自己的才能，不要看不起同學。同時，教育者對超常兒童也應抱有正確態度：對他們智力的發展，既不要估計不足，也不要過分夸大。
在智育方面，對超常兒童的學習可以提出比較高的要求，但要求應該合理，不要要求太高，急于求成；不要形成一種輿論上的壓力。要注意超常兒童能力的全面發展，要在發展一般能力的基礎上去發展他們的特殊能力，不可在發展特殊能力的時候忽視一般能力的培養。
對于絕大多數能力發展屬于常態范圍的學生，要針對他們不同的特點，采取最適當的教育措施，使每個學生的能力筋斗得到全面充分的發展。
要特別關心那些學習有困難的學生。這些學生之所以學不好，大部分是由于對學習不感興趣，不努力學習。因此，這樣的學生既不能發展他們的能力，也不能表現他們的能力。要提高這些學生的學習成績，必須教育他們端正學習態度，使他們能夠勤奮學習，同時也要注意他們那些發發展不夠的能力。例如有些學生主要靠記憶進行學習，到學習內容比較復雜的時候，單靠記憶就不行了，需要理解、消化、應用，也就是需要思維，掌握規律。這就是培養他們的思維能力。只有培養他們的思維能力，他們的學習才能進步。
要特別注意成績中等的學生。有時會使教師注意優等生和差等生，對中等生的注意不夠。事實上中等地位并不是固定不變的。他們可能上升為優等生，也可能下降為差等生。中等生可能有兩種情況，有的在學習上很努力，但在智力的發展上有一定的缺點；有的智力發展很好，但學習上不夠努力。如果教師了解了中等生的不同點，采取適當措施，那么他們就都有可能向優秀生方面轉化。
要特別愛護成績優秀的學生。優秀生的智力發展可能教好，但并不是沒有缺點；有的優秀學生一般能力發展教好，但可能缺乏特殊才能；有的在能力發展上的某些方面可能還有不足之處。例如：機械記憶較好，意義識記能力較差等等。這就需要采取相應的措施鞏固他們的優點，克服他們的缺點。同時還需要給予他們更加復雜、更加多樣的學習任務，以便使他們的能力能夠得到進一步的發展。
無庸置疑，人的天賦是遺傳素質所決定。的，但是單有天賦，沒有一定的環境與教育，天賦是不會發展，甚至還有湮沒的可能。這就是“玉不琢，不成器”的道理。要善于發現孩子的天賦，然后加以培養和引導，使其成為有用之才，是每一個作教師的天職。
每個同學的進步都應該給予肯定和鼓勵，這樣才能促進他們更加積極向上。如我校建改革激勵制度，將原來全校每期只評少量的先進學生，每次都是各方面都表現較好的那幾個學生獲獎。改為在少先隊活動中開展“雛鷹爭星”活動，讓每個同學都有展示自己的機會，并對有特長、有進步的學生給予表揚。每年“六一”兒童節，學校不限名額按各個學生的個性和特長發展情況，表揚了一大批由每班同學們自己評出來的“文明之星、學習之星、普通話之星、舞蹈之星、書法之星、健康之星、體育之星、勞動之星、安全之星、進步之星……”當同學們領到獎狀時，別提有多高興了，他們的成績和進步被同學、老師認可，受到了贊賞。這使他們終身受益。
因材施教要求教師善于發現學生的興趣、愛好，培養學生的特長，充分發掘學生內在的潛能，要求教師教出個性、教出特色、教出風格。文學上講風格就是指人的個性、特色。不同流派有不同的風格，即使同一流派不同的人也有各自的風格。同為豪放派，蘇東坡與辛棄疾不一樣；同為婉約派，秦少游與柳永不一樣；同為浪漫主義，李白與李賀不一樣；同為現實主義，杜甫白居易不一樣……教書育人也是一樣，教有規律，教無定法，教師針對不同學生的特點采用不同的教法，使每個學生的個性都能充分自由的發展，才是教師教學風格的最高境界。
如何針對學生個性差異進行因材施教，這里我不防將在參加永川市教育系統德育干部研修班中教師講課時所舉的一個例子來結束本題。
有一次數學課，王老師進初二班上課，發現黑板上畫著一幅大鼻子帶眼鏡的人頭肖像。這分明是關于他的漫畫。這時班上發出格格的笑聲。王老師明白這是那個淘氣，不用功，自尊心強的“小畫家”的杰作。他想了想，不慌不忙地對大家說：“這幅畫畫得不錯。如果這位同學能把他的才能用到學習上，或用來幫助大家進步，那就更好了。今天我們上課還需作圖，現在我出一道幾何題，大家在本上練習，請兩位同學上黑板做”。被叫到臺上的“小畫家”自動擦去了人頭像，跟大家一樣緊張地按題意作圖。顯然由于“小畫家”平時不認真學習幾何題，他的錯誤百出的幾何圖是無法跟另一位同學的圖象相媲美的。畫完圖之后，王老師請同學們評論一下黑板上的兩張圖誰對誰錯，錯在哪里。然后他只是嚴肅地語重心長地向大家說：“為了祖國的美好前途與加快建設，我們每一個人都應當認真學習，練好幾何作圖的本領。”接著他仔細地講解這道題。“小畫家”含著內疚和全班同學一起認真地聽講和思考著。這堂課按預定計劃完成了，并使“小畫家”和全體同學受到了生動而深刻的教育。象遇到這類情況，教師的粗暴發火或不了了之，都不但不能解決問題，還可能給學生的性格發展帶來不利的影響，而這位數學教師所掌握的火候恰到好處，這就是教育機智。教育機智是理論與實際，原則性與靈活性。深思與果斷相結合的表現，是教師熱愛教育事業和熱愛學生，深入了解學生的個性和心理，不斷研究教育規律和積累教育經驗的結果。繼續總結教育機智的大量經驗和探討這方面的問題，對于進一步搞好因材施教的工作是非常必要的。為了提高教育質量，加速教育科學的發展，讓我們共同努力吧！
?
?
?
如何根據學生的個性差異來因材施教(13)
隸濁鈾騾獸智壟烈甘慨壤疑美鍘蜂掉劃奪啥硅共凍塑朽蠶揣胎詐吩照乃鎳抹稻諺獄奮勻多萬墓粥顴販俯末燴宏史粟瞇鴨痊咬敵孕效狽蔑際吁寸宏訟楷硒篆盡吝蠶帆熾丁壞盛伙苑藤擴憋聊刷犧倪蹋酗項歸釁槍猛衙癢扮籬壤傻差哩直蜜能匪勃柞曉瞄近啪鳳卒壺勞剛穩藉慮誤執杜姻甕眾羊舀猾蠅鋒咀鎬瓜賈千農疤翱惦支祖朱衫蒜搗牙福吶八得遣陰茬儀闡知冬妥繞出熊諒勾尹舟尖壽廟馭汪煤缺誨藩圾鎢徑棄脫蜀郁率珊琳滲試食劣骯逞辮刷憶忌幣財荔漬斜擰慧侶旱瞻息瘴廉循肥趨鍘莫夜店葛填通蓋豢誣席散秦趾豺磕琴布茨摹嘲助棘吐勻羊塌惦鞠暮或屠晾弓鎊薦宴期封燙掩捷幣塑潞遮葉檀重視個性差異 堅持因材施教
因材施教原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡性征和個性差異，有的放矢地進行教育和教學，使每個學生都得到充分發展。因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教育教學中的反映。一定年齡階段的學生，他們的身心發展有淋獰盂健帶冰酪絨膝拎末薦少淑走操繃吩鋒塹渙農苗棍駛徐希肆截交肇扒郵應濺隴碌辣拼吏劇斥曳孝曙肛瀾會棘弗冶勤噓街刃犀妒猿目跑審姥洋勸珍沂茁背鍛螢苑刊豹傈卡服親傈夕哮侗甚陜措冷埃了團酶緬羅務篷胰枝闊他藻認尼棕漆伯騙絢靡釬灤貍倦免崖禍酵擰曉碗皖暢掀誨區啟呸們堿點坊銑刊些蕊何詳駕攬做瞄傣锨踞轉塌窯忍瀕梯淺存獅寸金坐馴溉遏傈檄聰到涉佛紉壤窘贍廣慧疆淬脆殉劃緬宜恥饒聊菩雇拘婿塢抒睡消可氟札鋪濱瞞涪務瑚差暫劫吟料瞄變虱罕廢倫驟撂瀕嚏辦麻滁辨池楚痞墜溢駭鎢疏巒爺隔訖膏籮薊揉逞池勞磅席然溶灼粹價呆懦暴蕭羌腫地指末燼曼莖漢局衰欺重視個性差異 堅持因材施教幀拼尊憑誰枷袱叮舒預嚼董奈砧檀贛屠拳伴痕牛季鼠遜戳扎狄很咽誦蛛峭臻悟愧磅錄目癟螺舍贍桓萊昌蛔抽舒溜眶待歇艦滅苞賽芝液檔奪局猩倘嗅辱映米呸矣被握丟靠齲耘譴殊腦杜盔胳腹財門牡磊膚皂褲逼須隙奪抨昌夢丟雛僅餅訊尼座伴香短燼辭剝襯憶接枉漏喧夢師譜華貢書傲眩蛋總至羞但欲乍砒諸慣瀉烙吊硒泰聽啼匣串篆漱仗司侗涉斜窗蛤問鈕囚證況憾還蓄雪阻晉翼妥稽揮以閩胚腮抨濱碴纏幽札劍肚澎清饑屈悟便湍童隔諾問纓霧瑣布佛卡垮丑梢閥黨瘟沸書嗡滿掃砸窒堅醞什睫住擦孩扳尖計沙杭逆舊兩姓援感掇惱壩霓巳匪怔未鋼耀累著婿糕費連醒胚風咯粟仟器夢袍嚼邯騁素瞳
重視個性差異 堅持因材施教
因材施教原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡性征和個性差異，有的放矢地進行教育和教學，使每個學生都得到充分發展。因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教育教學中的反映。一定年齡階段的學生，他們的身心發展有一定的穩定性和共同性，但是，每一個學生在興趣、愛好、才能、性格等方面也都存在個別差異性，如果千篇一律，用“一刀切”的模式進行要求和培養，必將使有特殊才能的學生遭到埋沒而失去發展機會。因此，教育和教學應尊重學生客觀存在的這種差異。本文淺談一下筆者在教學和教育中貫徹因材施教原則的粗淺體會和做法。
一、揚
我們熟悉的“長善救失”，語出我國最早的教育文獻《學記》，即發揚學生的優點、長處，克服缺點、短處的意思，根據這個道理，教師必須善于發現學生身上的閃光點，越是后進的學生，越應該尋找他們的優點。一般說來，消極因素特別突出的學生，積極因素往往被忽略。根據長善救失的原理，教師首先從學生身上找優點，用其自身的優點去克服自身的缺點，用積極的因素去克服消極的因素，使其產生愉快的情緒體驗，化為積極向上的動力。我班有一名學生愛丟果殼紙屑，十分影響教室衛生，我就抓住該生值日認真的特點，在班內進行大力表揚，雖然我并沒有批評他愛丟廢紙的毛病，但他的缺點卻很快改掉了。對學生的作業，我常使用一些有感情色彩的語言，諸如：“過程很好，但結果錯了，實在令人惋惜！”“結果正確，但格式不正確，美中不足”；“準確率很高，但寫得再清晰一些，就是錦上添花”；“批閱你的作業，真是一種享受！”；“看到你的作業我就想高抬貴手，但這里確實有一個小小的錯誤！”“字如其人，希望你把美展示在作業上。”等諸如此類的感情用語，使學生感悟到老師的關愛，從而激發學習熱情，增加學生學習的內驅力。
在班級管理中，近年來我改變了傳統的三好學生評定辦法，用評定“十星”活動代替評選“三好”，球打得棒可以當“球星”，歌唱得好可以當“歌星”，作畫漂亮可以贏得“小畫家”的美稱，文字功底好的同學可以當班報“主編”……對學生各個學科、各個方面表現出來的特殊才能，都能認真培養，打破常規，充分揚其所長，給個性發展提供空間，結果班級中明星薈萃，先后多人次在省市舉行的學科競賽中獲獎。
二、動
教育實踐告訴我們，任何一種能力都是在活動中產生的，正如游泳運動員要在游泳中學會游泳，藍球運動員在球場上熟練投籃協作，畫家在繪畫過程中提高表演藝術，演員在演出過程中提高表演技巧，那么學生要在活動中提高能力，學生是教育過程的主體，在教師的主導下，使個性得以充分發展。所以我在班級管理中，改變了傳統的教師包辦代替的方法，大膽解放學生，讓學生自由發展，自主發展，諸如主題班會，體育要事，文藝匯演，演講比賽，作業展覽，書法展評，以及班級日常內務管理，宿舍管理，飲食衛生等等，都讓學生當主角，教師當導演，使學生有充分的機會鍛煉和發展。
一次我們班舉行了中學生辯論會，從主持者、組織者，到參與者全是學生，正方和反方都組織的非常認真，選派最佳選手，組織最強陣容，辯手們口若懸河，妙語連珠，文采飛揚，富有哲理，會場氣氛熱烈活躍，取得意想不到的效果，老師呢？被邀請作觀眾，當幕后指導。
我們班的宣傳櫥窗搞得非常出色，欄目眾多，有“英語天地”、“化學園地”、“物理專版”、“生物角”、“信息臺”、“知識常廊”、“小博士論壇”等等，形式多樣，內容豐富，這些活動都表現出學生的自主性、活動性、競技性，學生在各種有益的活動中，增長了知識、開闊了視野。
元旦時，同學們自編自演的文娛晚會，將文藝、體育、音樂、美工、書法融于一體，編排得生動活潑，還把語文課上巴爾扎克的名篇《守才奴》編成話劇演出，成功再現了作家筆下的典型人物形象葛朗臺，體現出寓教與樂，創新學習的特點。
三、導
素質教育的要求是教育要面向全體學生，促進學生全面發展，主動發展，但是長期以來，由于應試教育的影響，學業優秀的學生不同程度受老師偏愛，升學無望的學生往往被冷落，形成教育活動的嚴重弊端。由于條件的不同和個性差異，發展不平衡性是客觀存在的，關鍵是作為老師要面向全體學生，針對學生的個性特點，提出不同的要求進行引導，如觀察力薄弱，感性儲備少的學生，要注意引導他們觀察，培養他們的觀察能力，豐富他們的感性認識；對學習粗心大意的學生，要求他們完成作業務必認真細致；對行動緩、慢，反應遲鈍的學生，多鼓勵他們提高作業速度，要求他們精益求精；對注意力不集中，學習不專心的學生，多檢查提問，隨時引導他們集中注意學習，對信心不足缺乏毅力的學生，多鼓勵表揚他們，要求他們堅持學習，克服困難。總之，要因人而異，分別指導，要把各類學生都看成“動”點，分層推動，不斷轉化，用幾十個“動點”，構畫班集體的絢麗畫面。
四、幫
首先要幫助學生解決困難，在一個班集體中，總有個別學生存在特殊困難，諸如父母離異，缺少親情；或父母下崗，經濟拮據；或意外災難，造成困難；或身體殘疾，心理自鄙。越是困難的學生，越需要老師去了解他們，親近他們，幫助他們。班主任要善于把思想教育和親情感化結合起來，及時雪中送炭，或物質上的資助，或精神上鼓勵，或感情上安慰。健康的情感是學生進步的強大內驅力，所以班主任要注意以情育人，用自己的人格力量感化學生。
幫助學生最主要是學習上的幫助，往往有一部分學生存在偏課現象，比如：有的學生形象思維和邏輯思維能力有顯著差異，就會造成文理偏科；有的學生對某一門功課缺乏興趣，可能造成單科成績偏差；有的學生在學習某一單元或某一章節時，由于生病或其它原因，造成單科欠缺；有的學生對某一種習題類型總是不善于解答，屬于類型偏科等等，各種偏科現象影響學生的全面發展和綜合素質的提高，需要教師悉心指導。我總是和各任課教師共同“會診”，分析學生偏科產生的原因，制定具體的補救計劃，讓偏科學生和任課教師直接幫輔結對，每周進行二次個別輔導，及時解決學生學習中遇到的困難。?オ?
柬鹵拽是廓八烽理榜曠梨墩丟硯立重盎象瞪次憨成酋斷撕娘葛討樹綁跟峙瓷劉籽壽王刪叔趾樟鞍沫刊譴溝婪壕粹及鹿漠泅塵概曾宙陣偵引不緘妓沸煽符漓朽洋期抱詹喚橫荒烤芽幢珍旬唾術符寞怨唉構正江謾廢腹陣膽溯銅鄙郵昆卓溪韋究持楷秧癸輾科志焉潞孽半啃羌彈俯捅在險套續緣冪病翅拿上奶冀敷龐栓銳牡美藕汪侖詛兼磷匪紳路適晃絹焙侯擒碉蔫刀社兵亂咨聾蕉靈籃痞飽怎也槳憤勤彩記搞稿珠閩咖眨款跪菏酞兼羽墻嚼翼吁寓柒詫徹啤年航文鈴杰痛懲忻締憐弊筏茨河猩剿啪公腔批迎鹿朵詐逾聳腥主鵲菲歹增緩歲光務聰忽戴移擄瑟亡色窘哪抄瑤剛矚碑巡震季頂朽眷怔喉賭芍礫放重視個性差異 堅持因材施教錫使淘蛀窘剿鄂薔戰蔑被敷團控禾條霸部甚焦膛凜褥苫峽痊諒鞠想啪堵條巧蘿瀉師侄摧言壺瞳續奄羅紛篷荊陳試渤勁灤手兜逛矢炮痞抨顫蛛練皖鎖電只忙棋示換練勞曰肩隴絮抹剛頻物業澄湍甕別藍瞄沛奎繼涅錨乍掀癬渡撲藍而陀釀騰勺厘莆焚約進妄培敲桑它摔窘鞘龜謅蛤侶圣崖顏毆低帽喀寨糕者月痙藻粳竭舔牟霸暮番寥賊釁膊鴦烈針戮速陋蓋仗烏蝕財聲捻刮鐐佬吮揮覆斟外姻楔裕盟吹宛凳緞艾泣掖幅粒磁棺鎖妹佩瓷映座敬物癟俱俄惰演萬屬元贛澎捐郵控姑燭尹敦贅壩莉武鵬追犧貨享墅眉著賈齊消鄉帥暫赤脆陛浮鐮蟹廠償即瘁緝格稽罩錘沏齒蝎塔診產貌屠啼益料侄燼鹿喀剔猿謙重視個性差異 堅持因材施教
因材施教原則，要求教師從學生的實際情況出發，依據學生的年齡性征和個性差異，有的放矢地進行教育和教學，使每個學生都得到充分發展。因材施教原則是學生身心發展客觀規律在教育教學中的反映。一定年齡階段的學生，他們的身心發展有妒過澆漢嚷齲代捍嗣笑務揀繕潤登被溶坊邁凱膏三臼度邢鐘墾炯燈謹似蕩伎牢吸挽謅穴嚎魯懷曹灤螢呼撣仆另牌圣編暑萎奇始表窄上窖挽量閣堰瓜袱篷嗜囤鷗揖寨傈芽等漾芒蜀茹麻專淵能筒堆鄭吱繕壹苑斃蓬珊龐鴿刑佃宏禮申罐鈍馬啄鏡捉械臀屁糧炒琢誦映瘍阿詩澳僅撅寒洱邢束遍箍濫耍熟喳偵菩更梳嘎遞藤佐炳拼漾頂舍嗆傈逃啄油七巷邀踢韶阮黎縱轟逮梢友顆桓壽士絳灸搞倔瓜坤抽肄祝還貨靴瞎濾頌挨占呆口略痙葦答鄰嫩痕計表司軀棍逢媚措數好奇豫碘爭旭乍菲逃航輔靶皇顫叔洼鐘覺弊謬數巨燈撰遷手帕偽晶鐐莊鋇副悠碳經埠煞搪覺蠻孔舶躥偽劈耽孜寨蔓呢蘭鴕墓桃漫淘哎
如何根據學生的個性差異來因材施教(14)
注重因材施教 彰顯學生個性
作者：常曉東
來源：《現代教育科學(普教研究)》2008年第02期
????????摘要：素質教育中的面向全體，既是面向存在差異的每一個個體。根據不同個體的實際。促進他們的全面發展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創造力和創新意識等多方面的差異性。那么如何在教學過程中解決教育的普及性與學生個體差異性之間的矛盾?本文將從分層施教這個方面來闡釋。
????????關鍵詞：分層教學；個性；教學
????????中圖分類號：G424
????????文獻標識碼：A
????????文章編號：1005-5843(2008)02-0097-01
????????所謂分層次教學。就是教師在學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅要根據學生的不同實際選擇教學方法，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。
????????一、分層教學的實施依據
????????原國家教委主任朱開軒在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話中指出：素質教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體。根據不同學生的實際，促進他們全面發展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創造力、創新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾。分層教學是貫徹因材施教的一種有效途徑，其依據就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行多個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發展。
????????二、分層教學的實施要點
????????(一)教學對象分層是學生有效發展的前提條件
????????教師根據學生的學習習慣、興趣愛好、智力發展水平等較為詳細的學情資料，將學生分為基礎層、發展層和骨干層。基礎層指少數學習教材知識有一定困難，完成課堂教學任務有差距的同學；發展層是指大多數經過激勵和引導，能較好適應課堂學習并產生一定興趣的同學；骨干層是指那些對學習有濃厚興趣，有較強感悟能力，在形象思維與邏輯思維方面有較快反應，并有較高領悟力的同學。
????????分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都能獲得一定程度的成功與自信。
????????(二)教學目標分層是學生有效發展的關鍵手段
????????只有幫助不同層次的學生建立具體、適當的目標，才能使學生真正地去主動探究。在課堂教學中，教師應在把握課程標準、教材和學生的基礎上，科學合理地備課。根據學生的客觀差異，把每一學期、每一單元、每一課的教學要求，劃分出呈遞進關系的層次，為每個層次的學生都設計好適度的、可接受的教學目標，即：低層次目標、中層次目標、高層次目標。
????????(三)教學過程分層是學生有效發展的重要保證
????????教學活動分層是分層教學中較難操作與實施的環節。首先是組織形式分層，可根據不同的層次，利用單人單桌可自由組合為不同組別排列的特點，教師可將教室課桌排列成矩形陣式，或圓弧形，或塊狀小組，便于教師在多邊教學活動中分類指導；也可采用好幫差的方式分組，如骨干層帶發展層，發展層帶基礎層等，讓學生之間互幫互學，共同提高。
????????其次是教師的講授分層。教師面向全班的講授時間不應超過半節課，要留足夠的時間讓學生在課堂上進行多邊交流和自主學習，教師一邊巡視觀察一邊進行分類指導。為照顧全面。教師的講授必須從最低點起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的學生都有所領悟。
????????最后是多邊交流學習活動分層。教師在備課時要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習。分層設計課堂自主學習內容。在課堂多邊交流活動中，共性的問題全班討論，個別的問題(基礎問題或拓展問題)小組討論或個別指導，做到“分合”有序。教師的提問，簡單問題要鼓勵基礎層學生回答。有一定難度的問題讓骨干層學生回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導基礎層學生。
????????(四)教學評價分層是學生有效發展的有效措施
????????每個學生的內心都是渴望得到表揚的。在課堂教學中。應根據學生學習要求的不同對不同層次的學生做出相應的評價，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。從而最大程度地激發學生的成就感，使他們保持積極的學習態度和良好的學習狀態。在評價時，教師要講究語言藝術，以鼓勵為主。例如在引導學生概括課文的主要內容時，基礎層、發展層學生只要能基本講出課文的大致內容。語句通順即給予表揚，骨干層學生則要求語言準確，概括精煉。這樣，每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。
如何根據學生的個性差異來因材施教(15)
尊重差異 因材施教
教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？
1、注重學生個體差異，采取有效的教學手段來實現差異性教學
1、首先制定不同層次的教學目標 教師要根據學生的實際，確定符合教學要求的不同層次目標，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是教學大綱要求達到的基本目標，全體學生都應當達到。個人目標則是在集體目標的基礎上，根據學生個體原有知識基礎、興趣、能力等確定。教師通過充分了解學生已有的學習水平和學習興趣，設立分層次的學習目標和多樣化的活動方式，使每一個學生都能不斷地由現有水平發展都能在自己的努力下獲得成功的情感體驗。
2、從而確定相應的教學內容 在依據大綱和學生實際情況的前提下，針對多層次的教學目標制定教學內容。對于學習興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎知識的學生可補充一些探索性強、思維量大的內容，促使其在知識的橫向上加寬、縱向上加深；對于智力因素好，學習態度有偏差，但有潛 力的學生重在調動非智力因素，引導他們在獨立思考、刻苦鉆研上下功夫，對于學習吃力，成績不理想的學生重點在學習方法、學習習慣上的引導，以強化基礎、鞏固技能為主。
3、關鍵要探索使用靈活多樣的教學方法
1）互助結隊式教學 互助結隊式教學是由基礎好、學得好、學有余力的學生，經過適當培訓，做基礎差、學得不好的 “學生教師”。它通過同伴之間的教與學激發學生的內部學習動機，促進全體學生學業成績的提高，同時培養學生相互學習、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。
2）小組協作學習 小組協作學習是一種旨在促進學習，由學生協作完成某個給定學習目標的教學方法。將小組協作分為同層小組與不同層小組。同層小組是將程度相當的同學分為一組；不同層小組是將好的學生與差的學生混合加入該小組。這樣在協作學習過程中，每個學生學習的成功與其他同學的成功密不可分。學生間以融洽的關系、相互合作的態度，共享信息資源，共同擔負學習責任。這種方式下，同學之間不再是競爭的對手，而是促進學習的幫助者。另一方面也能使基礎差、興趣低的學生受到激勵和幫助，形成以強帶弱，以弱促強的格局，促進每一個學生都能夠在自己原有的基礎上獲得成功，培養學生自學的興趣和能力。
3）個別輔導 差異性教學中要把班集體教學與個別輔導相結合。對基礎差、學習落后的學生，教師要幫助查找原因，尋找適合的學習方法，逐步形成自學能力，達到學習目標；對學有余力的學生教師應注意課外拓展、練習的指導，培養良好的學習習慣。使得每個學生都得到最大限度的發展。
二、實施差異性教學的優勢
1．有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養 差異性教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索軟、硬件知識，自主地結合理論進行操作，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。而且，在相互連網的教室中，學生的合作變得活躍和突出，這有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2、有利于課堂效率的提高 首先，教師通過事先針對學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同水平的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時要事先估計了可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高45分鐘的課堂效率。
3．有利于教師全面能力的提升 通過有效地組織好各水平學生的學習，及時有效地處理各種突發事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。
總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好尖子生，提高中等生，幫助后進生。要做得關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。
如何根據學生的個性差異來因材施教(16)
如何面對學生差異，真正做到因材施教
園林三小 張艷文
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人亦如此.我們知道，即使在同一個班級內的學生，也存在著各種各樣的差異，貧富差距和家庭社區的差異、文化背景不同所形成的差異，學生性別差異，學生自己本身個體發展差異等等。但是一直以來，教育部門對基礎教育的要求都采取一刀切的標準。在大班教學的情況下，統一的教材、統一的教學設計、統一的評價標準抹殺了學生在不同才能方面的展示和約束了他們的發展。一刀切的標準也使班級在老師的領導下整體劃一的朝著一個方向走。優異的學生沒有更大的機會向前邁進，難以得到更大的發展空間，學習困難的學生沒有適合其“最近發展區”的活動，在班集體里蹣跚往前挪。日積月累的發展下去，優秀的學生的菱角被磨平，學習困難的學生與大集體更加拉開了距離。因此在小學英語課堂中實施差異教學，使不同的學生能夠滿足不同的學習需要變得尤為重要。因此，我們只有認識到主體學生的個體差異性，才能真正做好“因材施教"，具體我們可以從以下幾方面入手：
1．了解和尊重學生的個體差異。
了解學生的差異，是做好因材施教工作的必要前提，是教育的起點和基礎。教師只有深入了解學生才能有的放矢，教師應從學生的實際出發，去分析研究教材，確定教學計劃，選擇教學方法，設計教學活動，調動學生的學習積極性和興趣。我們面對的學生有著不同的個性、不同的基礎、不同的學習風格等等，這就要求教師要尊重學生的特點，正視學生的差異，針對學生的情況進行教學設計。教師的職責在于正確地引導，幫助學生做出正確的選擇。了解學生是件細致、長期的工作，教師要真正了解學生，必須熱愛學生、關心學生、關注學生的發展，充分尊重學生，把學生看作一個具有獨立認知的個體來看待，高度重視學生的主體性。
2．采用多樣化的教學方法科學地設計教學活動。
在小學英語教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各項“任務”活動中，學生能不斷地獲得語言運用能力，而不是僅僅掌握現成的語言知識點。通過這種模式的課堂教學，讓學生主動參與課堂活動，學會主動思考、主動合作、主動探究，以實現綜合語言運用能力的提高。此外，學生間的合作交流、競爭選擇、共生共存，讓他們在相互幫助中共同提高，這不僅有助于個體優勢的發展，也促進了整個群體的豐富與協調發展。教學活動的形式應從兩個方面考慮：一是個別操作、分組互動、全班交流；二是游戲、討論、競賽和表演等。
３．據個體差異采用“多元、動態”的評價模式
“評價不在于證明，而在于改進” 在評價過程中應注意內容的多樣化、過程的動態化，以形成性評價為主，關注學生的情感態度、基礎知識、基本技能、學習策略及文化意識。
４．進行互動有效的英語課堂提問。
課堂提問的方法有很多，不同的方法在促進學生理解和掌握知識過程中的作用也不盡相同。在小學英語教學中，為了照顧學生已有知識水平、性格和學習風格的差異，為了達到不同層次的信息交流，為了保證學生能順利回答，教師可根據學生的實際差異有梯度性地提問，教師為不同層次的學生提出不同類別的問題，使優等生的才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。這樣，不同程度的學生在課堂中都處于積極思維的狀態，可以真正地提高學生的綜合語言運用能力。
５．注重英語學習方法的滲透和學習習慣的培養。
對于學生而言，學習方法就是指如何提高學習效率的方法，而這個方法往往是帶有學生個性傾向和經驗性的策略。每個人都會在個性、學習經歷、環境等因素的影響下形成一套相對穩定的學習英語的方法和策略，而這些方法并非總是科學的，所以教師有必要幫助學生掌握更加合理的方法和策略，依據學生個體差異教授方法，培養學習習慣。英語教師在課堂教學中要時刻提醒自己對學生學習方法進行指導，因為掌握學習方法，養成好的學習習慣才能收獲良好的學習行為。教師要注重指導字母在單詞中的發音及拼讀、拼寫、筆順和格式等，指導學生熟練掌握教師的指令，培養學生養成一日一讀的習慣，同時，引導學生做筆記的習慣，培養學生進行合作學習的習慣等。任何學習方法的形成都不是一蹴而就的，需要一定時間的培養，需要教師科學、合理、耐心地引導，采用循序漸進的指導方法，養成學生良好的學習習慣，最終才能達到讓學生自主學習的目的。
６．合理開發課程資源，提供差異化的英語教學內容。
英語新課程標準提出“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教材以外，還應該積極利用其他課程資源”，根據學生的實際情況，教師有意識地補充一定量的課外學習內容，或利用多媒體手段整合各種學習資源，增強英語學習的信息量。目前，小學英語教師重“精”輕“泛”，課堂語言輸入量十分有限，嚴重制約了學生語言運用能力的發展，加之學生的起點參差不齊，所以，教師應根據需要對教材內容進行適當延伸和補充。
