童話是兒童文學的一種體裁，是一種具有強烈幻想色彩的虛構故事。它往往采用夸張、擬人、象征等表現手段來編織奇特的情節。 以下是為大家整理的關于淺談童話故事對幼兒的影響的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】淺談童話故事對幼兒的影響
時候我們都聽過這么一些故事，如“白云可以用來洗澡、來做枕頭；灰姑娘在仙女的幫助下可以和王子幸福地生活在一起；魔鏡可以告訴我們誰是世界上最美的人……”在這些故事里我們開懷大笑，真切地感受到自己最初的情感，體驗此后的人生中讓我們無數次感動莫名的那些真誠、善良和美麗。這就是讓我們百讀不厭的童話故事。
一、童話故事的定義和特點：
童話是兒童文學獨有的體裁，是一種適合兒童欣賞和接受的、具有特殊幻想性質的敘事文學體式、是在現實的基礎上，運用豐富的幻想與想象而創造出來的奇異故事。
童話篇幅小，角色少，主題簡單明了，好壞分明，，符合兒童的思維方式、有著獨特的幻想邏輯，它把天底下所有的東西都當作“人”看待，讓所有的東西互相交朋友，讓最好的愿望能實現，讓一切有趣的事情都能發生……因此，童話是兒童最喜歡的文學樣式之一，通過給幼兒講述童話，我們可以豐富孩子對美、善良、愛等情感的體驗，培養孩子的體驗好情操，健全孩子的人格，有利于孩子良好品格的形成。
二、幼兒情感發展的特點：
列寧曾說過：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。”學前兒童心理發展的一個重要方面就是情感、情緒的發展。情緒、情感是兒童人際交往的重要手段。也正因為兒童的情緒情感對其心理發展具有非常重要而廣泛的意義，影響、涉及到兒童心理其他諸方面的發展，我們應該重視兒童情緒情感的培養，使兒童具有良好、積極情緒狀態，盡量經常處于愉快、活躍的情緒之中。而童話就能很好的幫助幼兒達到良好的、積極的情緒狀態，童話故事給孩子展示了一個豐富多彩的社會，讓孩子從中體驗到各種不同的情感，對幼兒的情感的豐富起到了積極的作用。
三、童話對幼兒情感發展的影響：
1、孩子可以從童話故事中體驗“喜、怒、哀、樂”
童話故事給孩子展示了一個豐富多彩的社會：各種各樣的性格、品質的人或動物，各種各樣的關系，各種各樣的經歷。這些不一定是在孩子身邊發生的事情，但給孩子的感覺卻是那么的生動、鮮活。孩子不需要親身經歷，卻能和故事中的角色一起進行著“喜、怒、哀、樂”的情緒體驗。如安徒生的《皇帝的新裝》里，兩個騙子做著空手假裝織布，而皇帝竟然被騙，這種以想象和夸張手法襯托出騙子的狡猾和皇帝的愚蠢，又能讓人信服，孩子在聽到皇帝沒穿衣服出來時猶如自己也親眼目睹了，跟著圍觀的觀眾哈哈大笑起來。這是一種快樂的體驗；安徒生童話《賣火柴的小女孩》中的小女孩在圣誕夜賣火柴的故事。因為沒有賣掉一根火柴,小女孩一天沒有吃東西。她又冷又餓，她擦亮了一根又一根的火柴，看見了香噴的烤鴨和美麗的圣誕樹；最后還看見了久違的外婆，為了留住外婆，擦亮了一整把火柴。然而，當火柴熄滅的時候,這所有的一切都不見了，小女孩就是這樣在圣誕之夜悲慘地死去。聽了這個故事，小朋友個個面露哀傷，仿佛在為賣火柴的小女孩的遭遇感到不幸，這是一種悲傷的體驗。又如葉剛所著的《小美和小樹》中小美的爸爸送她一棵樹，但是由于她的小氣，不愛讓風兒、雨兒和太陽公公來照顧小樹，害的小樹不到一個月的時間已經奄奄一息了。當小朋友聽到故事中小樹快要死了，都非常地生氣，生氣小美的小氣和不愿與人分享，這是一種怒的體驗。
2、孩子可以從童話故事中體驗到愛
幼兒期是萌發各種情感的重要時期，幼兒各種良好品德的形成都需要情感——愛的滋潤。所以在幼兒期，愛的情感是幼兒最不可缺少的情感體驗，而在童話卻能讓幼兒體驗到愛的情感，學習如何愛家人。
童話《三只想生病的小狗》中三只小狗生病后，媽媽日夜辛苦地照顧他們，最后，小狗病好了，但是媽媽卻病倒了。這時，三只小狗就擔任起照顧媽媽的責任。從童話中幼兒可以體驗到孩子和媽媽之間的愛。
3、孩子可以從童話故事中體驗“真、善、美”
在聽故事時，幼兒會對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，成人可以盡量選擇一些適合幼兒年齡、心理特點的故事，用通俗易懂的語言講給他們聽，利用童話故事中角色的情感去打動他們的心靈，讓他們懂得什么是好，什么是不好；什么是善良，什么是邪惡；應該學什么，不應該學什么，激發幼兒心中的“善”。
四、幼兒教師利用童話促進幼兒情感發展時的有效策略：
1、應選擇合適的時間講述童話故事
欣賞童話故事是幼兒的一種情感體驗，這種體驗是需要主動去做的，不像看電視、看電影那樣可以被動的接受。為了讓幼兒的體驗不受打擾，老師在給幼兒講故事的時候，應選擇恰當的時間，并注意講故事的環境。
2、理性的對待孩子的情感體驗
《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而孩子的情感體驗是感性的，所以作為一名老師，我們要用理性的態度來應對孩子的情感體驗。
（1）應該積極地回應孩子的情感
當老師面對集體的孩子進行講述童話故事時，孩子作出任何表情和反應的時候，教師都要積極地去回應，如：我曾給孩子們講過一個童話故事《寄給蛤蟆的信》時，當講到“蛤蟆一直坐在門口等信”時，我看到很多的孩子正在為蛤蟆擔心，都皺著眉頭。我就跟著他們一樣為著蛤蟆擔心，皺起了眉頭。小朋友就說：“我們要想個辦法，幫助蛤蟆，不要讓蛤蟆這么孤單都等不到信。”于是，孩子們就熱烈地討論起如何幫助蛤蟆。教師做出與幼兒相同的表情，讓幼兒感受到教師與自己情感的共鳴，這是教師對幼兒情感的積極回應，對幼兒來說也是一種積極的肯定。
（2）不要苛求孩子，學會等待孩子
不是所有的孩子都能從童話中快速獲得情感體驗的，所以教師要有耐心，要學會等待。把期望的目光放的遠些，不要過分的苛求孩子，讓孩子在沒有負擔的情況下，盡情享受童話故事帶來的樂趣。
3、延伸閱讀，為幼兒的情感體驗提供更多機會
在聽故事時，故事中的情景、角色會在他們的頭腦中栩栩如生，此時幼兒的情感也最鮮明，對一些遭遇到不幸的人物和小動物，容易產生同情心。因此，很多幼兒都喜歡把童話中的人物搬到現實中來進行表演。
童話作為一種教育工具，其在兒童心理健康發展的過程中起得作用是重要的。它為兒童樹立了做人行事的榜樣，交給兒童各種行為規范，培養了幼兒良好的情緒情感，并且使兒童了解社會角色規范及社會對自身角色的要求。因此，我們應該明確認識到童話所能起到的作用，在兒童心理健康教育中充分發揮積極的影響，引導兒童健康成長。
【篇二】淺談童話故事對幼兒的影響
一、童話故事對幼兒的影響
童話是具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它最切近幼兒的心理。是最富于兒童特點的最受低幼兒童歡迎的文學形式。這主要因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點。
孩子喜好新奇向往不平凡的事物，充滿神奇和變幻莫測得童話故事自然會深深地吸引他們。童話不僅能給孩子帶來巨大歡樂，也給與他們多方面的營養，他幫助孩子明白事理，增長知識。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓和抽象的道理都會變得十分生動具體。童話以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值行為告訴給兒童，兒童在聽或讀童話時，會在無意識層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在兒童的心靈深處。當遭遇到類似的情景時，這些教益將會在無意識層面上自動地促使兒童如何反應，因而它們將會使兒童大受其益。例如《小紅帽》中告訴了孩子"不要隨便和陌生人說話"等自我保護知識。最關鍵的是童話還有助于發展孩子的想象力和幻想能力，它是激發兒童想象和幻想能力的最好文學樣式。
二、童話對幼兒的教育價值
（一）對幼兒想象力的培養
幼兒的世界是充滿想象的世界，每個人藝術的天分。正是從孩提時代的想象力開始萌發的。表面上看，幼兒的想象力顯得可笑而幼稚，但對他們思維能力的健康成長是非常珍貴的。幼兒的思維是一種自我中心思維這種思維的基本特征是主客體不分，缺乏自我意識和對象意識，把主觀情感與客觀認識融合為一，即把主觀的東西客觀化，把世界人格化。認為大自然的萬事萬物由于各種看不見的精靈而具有生命，不但許多無生命的東西有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺與意識：天空會哭，也會怕冷；月亮會笑；星星會眨眼。
童話世界是一個生機萬類的世界，對孩子們充滿誘惑的奇妙的故事。以幻想為特征的謊言故事來引起兒童共鳴的藝術假定，是符合幼兒及兒童想象方式的。富于幻想色彩的奇妙故事，又以幻想滋養人類精神的故事家園，是故事邏輯所規范的童夢世界。因此，幼兒把童話故事當成了重要的學習對象，是生活中必不可少的精神美餐。幻想是童話的基本特征，他運用極度的、強烈的夸張造就濃烈的幻想氛圍，突出所描繪的形象和環境的主要特征，同時也使作品產生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此童話是最富于兒童特點的最受低幼兒童歡迎的文學形式。這主要因為低幼兒童以形象思維為主要思維方式，他們具有豐富的想象力，常常帶有夸張性、多變性，與幼兒的思維特點相符。著名兒童文學家嚴文井就說過：童話在孩子生活中"天天產生，處處產生"，愛聽愛看童話可以說是孩子的天性。
（二）對幼兒進行審美教育
幼兒審美教育是要培養其形成正確的理解美、感受美和評價美的觀點，使其能夠按照美的規律獲得全面發展。但受幼兒的年齡和身心發展的特點限制，他們還沒有能力從實質上感受美、理解美和評價美。童話，作為一種特殊的文學形式，不僅給孩子帶來巨大的歡樂，契合了幼兒的精神世界，也為幼兒的審美提供了生動有趣的對象，給予他們多方面的營養。
第一，利用童話的蘊涵，使幼兒產生審美愉悅。童話具有妙趣橫生的童話形象、豐富的想象、優美的意境、淺顯易懂的語言、獨特的文學構思方式等，從美學角度來審視童話，會不知覺地發現童話蘊涵著豐富的美的底蘊。它能把人的感知覺、聽覺、思維、想象、情感很自然的帶入美的童話意境，使人產生審美愉悅。如魔物寶物型、哲理型、"灰姑娘"型、特殊小人型、奇人奇事型、"小紅帽"型等。
第二，建構童話環境與氛圍，使幼兒產生審美意識。在區角創設幼兒平時喜歡的童話故事的形象、場景，會令幼兒感受到一種幽靜、整齊的童話境界的美；師生一起創作童話故事中的人物形象及場景，可以豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣。從色彩、構圖、造型等角度讓孩子們感知與理解美，潛移默化提高他們的欣賞能力。
（三）利用童話劇發展幼兒的語言
人的語言能力在幼兒期發展特別迅速，幼兒通常在與人日常交往時逐漸掌握自己的母語，但是日常環境中的語言學習具有隨意性和偶然性，不利于幼兒掌握和使用規范的語言。
童話故事有助于提高孩子的語言表達能力。童話的語言活潑、簡練、流暢、通俗易懂，句式表達無比豐富，集語言、心理、環境等描寫為一體，語言的作用發揮得淋漓盡致。而童話劇具有生動、形象、直觀、有趣、寓教于樂的特點，能極大的滿足幼兒的好奇心，深受孩子喜愛。童話劇中的語言淺顯明白、優美規范，是幼兒學習語言的極好范例。一幕優秀的童話劇往往蘊涵著豐富的語言信息，幼兒在理解童話劇的同時，也逐漸掌握了表征各類人、事、物的詞句與概念，從中學到準確的發音，掌握大量新鮮的詞匯和富于表現力的句式。幼兒在講童話、演童話、編童話的過程實際上亦是其語言的發展過程，同時又無形中培養了孩子的良好習慣。
（四）童話是培養幼兒良好行為習慣的好幫手
幼兒行為習慣的培養是十分重要的，而這一工作如果只是依靠單純的說教，幼兒是很難理解和接受的。童話中一些可愛的形象深為幼兒所喜愛，對幼兒有一定的影響力和榜樣作用。
總之，童話世界是幼兒精神成長的樂園，對于幼兒具有很高的教育價值。幼兒的生活充滿了童話，童話豐富了兒童的生活。我們應該更大地挖掘出童話對于幼兒的教育價值，以引導幼兒朝著更高、更遠的方向成長。在選擇供幼兒欣賞的童話故事時，應該精心選擇那些易于使幼兒生成美感、有助于兒童精神成長與情感發育的精品。好的童話好似陽光，照耀著每一條童年的路；好的童話似雨露，滋潤著每一個幼小的心靈。
【篇三】淺談童話故事對幼兒的影響
兒童故事作為一種最受兒童喜歡的文字形式，在小學語文教學中起著不可替代的重要作用，不僅是小學生學習語言的好材料，而且對學生精神成長的作用巨大。
對于小說來說:“沒有故事的人生是乏味的人生”;對于語文教學而言:“沒有故事的課堂也必定是缺少活力的課堂”。
“在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想從海底一直達到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個接著一個地聯起來才成。海底的人就住在這個下面……”每當向孩子們娓娓道來故事情節，望著孩子們專注的聽著時，他們不僅為故事的情節所打動，同時也贊嘆著故事有如此的魅力！故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動中。幼兒故事就是用口語化的語言寫出來，并適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的情節生動的文學體裁。從內容上分為人物故事、動物故事、生活故事、歷史故事、神話故事、科幻故等。
一．兒童故事適合兒童的心理,純潔,富有想象!
兒童故事充滿想象和幻想的色彩，活潑、可愛、有趣的角色形象、優美的語言，以及生動的畫面情節符合兒童具體形象思維的需要。它使孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力、敏銳的感受力、豐富的情感力，使孩子內心柔軟、細膩而豐富…….
兒童故事是美的，以故事教學中的審美教育觸動孩子愛美的心靈對觸動兒童思維靈感、促進幼兒想象力、創造力的發展具有不可替代的作用。
多給孩子講童話故事。童話故事適合孩子想象的特點，經常聽童話故事的孩子其想象能力比不聽、少聽童話故事的孩子要豐富得多。最主要的是家長講完后，讓孩子馬上復述。孩子可能在復述中有添枝加葉的地方，只要主題大意不變，家長就應該鼓勵。千萬不要潑冷水，以免挫傷孩子想象的積極性。
就兒童的心理特征而言，現實和想象是可以自由溝通的。在故事教學中，幼兒常常會有許多異想天開的想法，會說出讓成人啼笑皆非的話，會做出讓成人不可思議的事。如：風兒長著長耳朵，白兔生紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可真是這些啼笑皆非，異想天開，不可思議，才讓幼兒“閃亮”，才是幼兒真正的個性，教師應重視與賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機引導幼兒思考、討論，使幼兒好奇心得到延伸和擴展。
另外，對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們我們可以向孩子們灌輸著復雜和抽象的東西內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺的增長了知識面、增長了智慧。
二．故事可以讓兒童學到更多的知識,通過故事學習更容易被接受.
故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育。在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但學習起來就覺得困難重重，既而失去學習的興趣。每個孩子都喜歡故事。故事中引人入勝的情節、故事的懸念以及主人翁怎樣遇到困難，克服困難，怎樣取得勝利等無不緊緊扣住他們幼小而充滿好奇的心。在他們對故事產生濃厚興趣的同時。他們對文字學習同樣興趣盎然、信心百倍。
當老師講述一個趣味盎然的故事時，幼兒的注意力相對集中，他們的聽力在聽故事的時候不知不覺地得到了訓練。當師生一起講述故事時幼兒在練聽力的同時，也鍛煉了說的能力，特別是思維的能力。
孩子天真無邪，對于新知識的學習，是充滿著濃厚的興趣的，關鍵是我們老師如何激發他們這種興趣。而故事是孩子們童年生活中最不可或缺的。孩子們喜歡聽故事，自身也很容易進入故事角色，對故事內容也記憶得格外深刻，新課程標準指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教學應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”由此可見，在教學中，用講故事的辦法突出重點、突破難點，的確是一個好辦法，這遠比枯燥的說教、機械的傳授效果要好得多。
比如學習j、q、x和ü相拼省寫兩點的規則，就就可編個這樣的故事：“有一天，j、q、x帶著小i出去玩，ü寶寶看見了，十分傷心。他哭著鼻子說：‘我也要出去玩！為什么不帶我出去啊？我要去，我要去！’他流眼淚的樣子好可憐哦！j、q、x見了可心疼了，他們連忙對ü寶寶說：‘快別哭了，快別哭了，我們帶你玩還不好嗎？可你得把眼淚擦干了，要不我們就不帶你去！’聽了j、q、x的話，ü寶寶連忙擦干眼淚，緊緊的挨著j、q、x，高高興興地出去玩了！” 這樣,學生不僅聽了有趣的故事，而且從中獲得了知識，就能把有限的課堂變成無限的知識的海洋,成為學生自由翱翔的天空。
每個故事都有其內在的起因、經過、結果。這也就給幼兒一種懸念使其想了解其中的來龍去脈。運用“編故事”抓住幼兒的好奇心。記詞語、背句子，本來就是非常枯燥的事。再加上記了又忘，忘了又記，就更讓人煩惱。老師把這些都穿插到有趣的故事情節中去。這樣幼兒不但學習的興趣提高了，通過聽故事、編故事、講故事把那些要記要背的詞、句子不知不覺就記下了，而且記得非常牢固。 另外，從兒童語言發展的規律看，情感與語言是同構共生的，學生語言能力的成長依賴于學生情感的體驗，在文本閱讀中經歷酣暢的情感體驗的同時才會獲得語言的發展。所以兒童故事閱讀過程中強調審美情感并不是擠兌語言的發展，反而是在促進語言的發展，是在實現審美能力培養和語言發展的雙贏，而一旦脫離或淡化審美，典范的、優美的語言就很難真正植根于學生心中。例如，記得叫《皇帝的新裝》一課，如果不是簡單地讓孩子以旁觀者的身份復述故事，而是要求學生以皇帝、大臣、騙子和孩子的身份分別來講述這個故事，這就需要學生揣摩每個人物的內心，然后帶著文中人物的思想和情緒講述，學生因角色想象產生了移情，進一步感受了人物形象的審美意蘊。因為教者把語言訓練和文學審美融合在一起，使學生在獲得審美快感的同時歷練了語言，所以學生的講述語言鮮活，幽默詼諧。
三．故事可以教給小朋友做人的道理:例如孔融讓梨等等
心理學家研究發現，嬰幼兒階段的孩子最易接受的就是故事。因此，如果我們通過講述一個個生動有趣的故事，來說明一個道理、表達一種看法，陳述一種觀點，使幼兒在聽故事的過程中受到啟發，得到暗示，從中領會中國文化的魅力。
由于兒童特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了。俗話說小故事大啟發，特別是講一些優秀的歷史典故等，例如孔融讓梨的故事等等，能培養孩子的愛心。《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認真吃飯不撒飯，愛惜糧食。《蘿卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心。《小馬過河》教幼兒動腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只要故事中的一句話或一個詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認真學習，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意……。
楊紅櫻在中關村圖書大廈簽名售書時，對有專家批評楊紅櫻的作品“永遠站在孩子們這一邊，為他們的缺點辯護”接受媒體采訪時就表示：“孩子們難免有缺點，我并沒有為他們辯護，只是不愿意直接講出來，這樣會傷了他們的自尊心。我會將道理融在一個個生動的故事中，讓他們通過故事明白做人的道理。”
還有，不僅可以用書上現有的故事教育孩子，而且還可以針對某個現象，利用自己的想象力來編故事，讓孩子們從故事中明白事理。
四。開發小朋友的思維能力:例如司馬光砸缸,曹沖稱象等等
愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。有了信息，再加上想象，了解信息之外的東西，如假設它們之間的聯系、變化等。假設是一切創造的開端，而想象是創造性思維不可或缺的一個重要因素。兒童故事則滿足了學生的求知欲，激起學生思維的風帆．陶行知說：“讓我們解放眼睛扔掉有色眼鏡，要看事實，看未來；解放頭腦，撕掉精神的裹頭巾。要想得通,想得遠；解放嘴巴,享受言論自由,談天,談地,談出真理來；解放雙手,甩去無形的手套,大膽操作,向前開辟；解放空間,把學生從文化的鳥籠里解放出來,飛向大自然,大社會去尋覓,去捕捉。”對小學生而言，發散思維的發展就在學習中，在學習過程中，把知識重新加以組織或轉換從而獲得新的領悟。
《司馬光砸缸》的故事自古以來廣為流傳，膾炙人口，成功地塑造了司馬光砸缸救友的機智勇敢形象。教育兒童要象司馬光那樣,遇事多動腦筋,勇敢果斷,做一個機智勇敢的好孩子。《曹沖稱象》的故事稱贊了曹沖通過思考，巧妙地解決問題，希望人們都向他學習這種肯于思考，勤動腦的精神。這兩個故事也都是求異思維成功的典范。
用故事積極引發思考。有的學生還不太會動腦,在開導學生善于思考的時候,可以講這樣的故事---《走出慣性的思考》:一家酒店經營得很好，人氣旺盛、財源廣進。酒店老總擴展了業務，打算在現有的三個部門經理中物色一位總經理。老總問第一位部門經理：“是先有雞還是先有蛋？”第一位部門經理不加思索地答：“先有雞。”老總接著問第二位部門經理：“是先有雞還是先有蛋？”第二位部門經理胸有成竹地答：“先有蛋。”這時，老總問最后一位部門經理：“你來說說，是先有雞還是先有蛋？”第三位部門經理認真地答道：“客人先點雞，就先有雞；客人先點蛋，就先有蛋。”老總笑了,將第三位部門經理升任成了總經理。這個故事就告訴兒童在遇到問題時，不要只從一方面去想，要打開思維，從多角度來思考問題。
為告訴學生如何打開思維的大門,還可以講這個故事---《將腦袋打開一毫米》這個故事:美國有家生產牙膏的公司，產品優良，包裝精美，深受消費者喜愛。前十年每年的營業增長率為10—20％，可第十一年，第十二年及第十三年時，卻停滯下來，每個月維持同樣的數字。董事會召開高層會議，商討對策。有名年輕經理寫了一張紙條換得了總裁一張5萬元的支票。那張紙上只寫了一句話：將現有的牙膏開口擴大1mm。試想，每天早上，每個消費者多用1mm的牙膏，每天牙膏的消費量將多出多少呢？這個決定，使該公司第十四年的營業額增加了32％。這個故事可以啟發給學生知道:一個小小的改變，往往會引起意料不到的效果。當我們面對新知識、新事物或新創意時，千萬別將腦袋密封，將腦袋打開,能讓我們從中獲得不少啟示，改進業績，改善生活。
培養學生的發散性思維，促使他們靈感的產生，運用在他們的生活之中，不僅可以提高學習態度、能力，而且對于他們全面的發展，都將是一種無形的觸動。
其實，一個故事也可能發揮多方面的作用。如介紹《醉翁亭記》的作者歐陽修，可講述他小時候家境貧寒，連紙筆都買不起，他就在母親的教導下用樹枝在沙盤上寫字。經過刻苦努力，后來他成為北宋著名的文學家、史學家、“唐宋八大家”之一。以此既介紹了作者,促進了學生對歐陽修的了解,又補充了課文中沒有的內容,豐富了學生的知識,還無形中教育了學生要克服困難，努力學習。總之是益處多多。
講故事在幼兒教育中是必不可少的一種教學方法，我們要充分認識到在幼兒期,興趣是他們探索知識的最大動力.在孩子們的眼里,學習﹑生活和游戲都是沒有界限的。因此，用生動、活潑、有趣、直觀，好聽的講故事形式教育幼兒會讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發,從而促進幼兒的全面發展和進步。
是的，沒有故事的生活是寂寞的，沒有故事的童年是暗淡的。遠離了故事的教育，雖然華麗，詳實，但總讓人覺得少了些什么而覺得干枯。故事不失為引導兒童健康成長的寶貴的精神營養套餐。但愿生動的故事不要落幕于當今的教育，而要走近兒童的生活，走進兒童的心田，溫情地陪伴著兒童健康成長。
