道德修養Dàodé席胡是人類道德活動的一種形式。它是指個體在意識和行為上的道德自我鍛煉，以實現一定的理想人格，以及道德境界。 以下是為大家整理的關于探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養的文章10篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
摘要：義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習，使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。英語學科的核心素養包括：語言能力、學習能力、思維品質和文化品格。可見，英語核心素養涵蓋了很多方面，教師在培養學生的英語核心素養的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時，還應該關注學生的情感態度，使學生認識到英語學習的重要性，從而激發英語學習的興趣。
關鍵詞：英語學科;英語教學;核心素養
什么是英語核心素養呢?所謂英語核心素養主要是指，學生通過英語課教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。英語作為一門人文學科,教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握語言知識和技能。英語教學更加要注重學生核心素養的培養，培養出具有國際視野、社會責任、優良品行的健美少年。英語教學以往以語言運用能力作為核心目標，其實這遠遠不夠，英語教學更重要的，是要改變學生的心智和生活，從培養“全人”的角度來考量。
英語核心素養聽起來似乎很生疏、很難懂，其實它時時刻刻都滲透在我們的日常生活中，如：商場購物、餐廳點餐、陌生人問路等。那么如何在小學英語教學中來實現小學生的核心素養呢?
一、培養小學生的學習興趣。
學生的學習興趣，是在學習的過程中，由于經常體驗到學習的樂趣，多次獲得成功的滿足，逐漸形成了一種比較穩定的學習動機和求知欲望。因此要在教學中為學生積極創造能夠獲得學習樂趣和成功的機會，從而激發學生學習的興趣，提高學習的效果。小學英語課堂教學應體現有趣，有用，有效。它需要教師在課堂教學中，使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。
首先，需要師生融洽相處，建立良好的師生關系。這要求我們針對實際因材施教，多關心鼓勵學生，建立合作的、互動的、融洽的師生關系。古人云：“親其師而信其道”，可以說，師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
其次，教學中創設真實的情境。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助活動創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，從而激發學生的學習興趣。例如，在學習文具的詞匯時，筆者設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品;在學習“ At the zoo”話題時，筆者設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設不僅有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標。
二、 培養小學生的學習能力。
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標、全人發展和終身學習至關重要。本文主要陳述教學中如何培養學生主動學習和合作學習的能力。
1.培養小學生主動學習的能力。
主動學習能力是讓學生終身受用的能力。教學中，讓學生通過主動的探究和發現，使學生學會分析和判斷。
在教學新版PEP六年級下冊《Then and Now》這篇故事時，筆者引導學生結合圖片和聯系上下文理解文本中的新詞。如：引導學生仔細觀察故事圖片理解cavemen;當讀到house robot時，學生仔細觀察圖片發現機器人正在做家務，這樣便輕松理解了house robot的意思;當讀到Heal the world.Make it a better place.時，學生聯系前文中人類破壞地球等這些信息，一下子猜出Heal the world.的涵義，頓時，孩子們洋溢著很有成就感的喜悅之情。
2.培養小學生合作學習的能力。
小組合作學習是同學之間互幫互學，彼此交流知識的過程，它能增進學生的感情，培養學生的人際交往能力。
在教學過程中，筆者通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養學生的合作精神。例如，教師可利用四級制理念，也就是讓學生在“老師(T)—助手(TA)—組長(GL)—組員(GM)”的小組模式下，進行小組式探究、合作、互助學習，讓學生體會到小組合作的重要性，增強學生的團隊協作意識。首先，要明確分組，在分組上，教師要注重在成績、能力和興趣等各方面的協調;其次，要引入競爭機制，通過競爭來增強學生的學習積極性和主動性。一般來說，學生的個人表現關系到整體的學習狀況，學生就會時刻關注自己的成績變化。所以說，合作學習可以提高學生的積極性和主動性，而且在整個合作學習過程中，學生用英語交談，增強了英語學習的運用能力和合作能力。
三、培養小學生的良好品行。
英語教師要在英語課堂上，結合教學內容，有效地滲透核心素養，讓學生在潛移默化的觀點，在英語學習中形成良好的品德。例如，在教學新版人教版PEP五年級上冊Unit2《My Week》時，可以先由Amy經常在家洗衣服，做飯的話題組織學生展開討論，表達自己通過幫媽媽做家務的體驗，從而培養學生關愛家人、尊重長輩、熱愛生活的優良品質。例如，教學《I am angry》時,教師可以在課堂的前半部分讓學生表現出自己生氣時候的行為動作。而在后半節課，教師要針對學生生氣時表現出的隨意摔東西、打人、罵人、踢垃圾桶等行為，對學生進行正確的引導教育，讓學生知道負面情緒給自己帶來的消極影響，并向學生傳授排解不良情緒的方法，使學生學會有效控制自己的情緒。
總之，在英語教學中培養學生的核心素養是順應時代發展要求的體現。英語核心素養對學生未來的發展及長遠的學習具有非常重要的作用。英語教師要在教學過程中，結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養學生的核心素養，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，并懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養的人才。
參考文獻
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【篇2】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
【摘要】科學素養又稱科學素質，是指人在認識客觀事物、參與社會的公共事務、個人決策的過程中所具備的科學知識、科學方法和科學觀念。本文以“學生是學習的主人”為核心，重視基礎知識與基本技能的教學，培養學生自主學習能力；重視科學研究的過程與方法，培養學生探究問題的能力；重視情感態度，培養學生的科學態度和科學精神；重視科學、技術與社會的關系，培養學生正確的科學價值觀。
【關鍵詞】自主學習探究問題科學態度科學精神學科學的價值觀
科學素質的培養在新一輪課程改革中凸現出來，成為了課改的一大亮點。在科學課程改革實踐中，要抓住這個機遇，在傳授基礎知識與訓練基本技能的同時，更重要的是有意識地對學生進行科學素養的訓練和培養。培養科學探究(過程、方法與能力)，培養科學知識與技能，培養科學態度、情感與價值觀，培養科學、技術與社會的關系，從不同側面構成了學生的科學素養。
一、重視基礎知識與基本技能的教學。培養學生自主學習能力
教師要把過去傳授式教育變為指導式教育，針對不同的教學內容，幫助學生明確學習目的、任務、過程、方法、步驟等，學生能自己學會的可以通過自學或互助學習，難度較大的知識可以先讓學生嘗試著思考、討論，然后教師再從中做適當的引導、啟發。讓學生自主地獲得知識，主動地認識、學習和接受教育，達到理解教材，并將書本知識轉變為能力并運用到實踐活動中，達到以教為主變為以學為主。逐步提高學生自主學習能力。如在《二氧化碳的性質》教學中，教師可以設計一些相關的問題，讓學生帶著問題看書，通過自主學習解決比較簡單的問題，然后讓學生在實驗室，自行設計、探索二氧化碳的物理性質和化學性質的實驗。讓學生分組邊實驗邊討論問題。如二氧化碳氣體如何檢驗?剛抹過石灰漿的墻壁，升上碳火盆，墻壁反而更潮濕?是什么使紫色石蕊試液顯紅色?在討論中要求學生設計實驗探索。對問題討論的結果由每個實驗小組向老師匯報，老師要――加以評價。教師要對學生學習成果加以鼓勵，讓學生享受到自主學習成功的快樂。
二、重視科學研究的過程與方法。培養學生探究問題的能力
科學方法是指人們在從事科學研究的活動中所采用的途徑、手段、方式，被稱作知識的“知識”。
1使學生在研究工作過程中產生興趣
一個完整的研究過程本身是一種財富，要使學生認識到創造由此產生，使學生對科學方法和科學研究過程產生濃厚的興趣，從中體驗科學探究的艱辛和快樂。例如，在學習空氣的成分這一節時，通過向學生介紹氬的發現過程使其領悟科學的真諦。英國科學家雷利發現用氨氣通過熾熱的氧化銅制得的氮氣比從空氣中分離制得的氮氣每升輕0.0064克，這一差異是微不足道的，然而雷利對此并沒有忽略，他既沒有輕信某些化學家的關于存在“輕氮”和“重氮”的假說，更沒有認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是對“為什么用不同的方法制備出來氮氣的密度會有差別?”這一問題抓住不放，并制定了周密的計劃進行研究，終于發現了一種稀有氣體元素――氬。
2結合教學內容向學生布置一些研究性課題
在學習元素的有關知識時，探究蠟燭是由哪些元素組成的；在學習二氧化碳時，探究各種碳酸飲料中二氧化碳的含量；在學習鐵生銹時，探究銅制品的銹蝕的原因與如何防護除銹的方法，銅銹由哪些元素組成；在學習鹽時，探究含碘食鹽中碘含量，食鹽中亞硝酸鹽的含量；在學習溶洞、鐘乳石的過程中，探索保健鈣中鈣的含量；在學習簡單的有機化合物時，探索白酒中甲醇含量等等。這些探究性的課題學生可以通過閱讀科技叢書，看電視節目“科技博覽”、“軍事天地”，通過“科學教育網”、“學生科技網”，開放實驗室等來完成。將探究報告張貼在教室內，讓學生互相學習，取長補短，加強了競爭意識，使學生的個性得到充分張揚，既能品嘗到成功的喜悅，也品嘗了失敗的沮喪，既能鼓勵做得好的學生，又能鞭策不認真的學生。
三、重視情感態度，培養學生的科學態度和科學精神
有這樣一個實驗：科研人員把一個電極安裝在小老鼠的大腦中，電極的連接點可刺激鼠腦產生“愉快”的情緒。電極由一個小老鼠夠得著的踏板啟動。偶然之中，小老鼠踩到了踏板，體會到了愉快的情緒，這一次的情感體驗讓小老鼠變得一發不可收拾，它不斷地踩踏板，一天要踩上幾千次。老鼠如此，人更是如此。人的情感豐富復雜，時時存在，所以，人的情感對人行為的控制力更大。人的情感通過人的潛意識左右人的行為，在不知不覺中。人的潛意識總是推動人去尋找愉快的情感和避免痛苦的情感，這是情感把握行為的一個普遍規律。因而要培養學生的科學態度和精神，必須讓學生感受到學習探索的快樂。
1重視教師的示范作用
如果教師知識淵博，充滿自信和活力，熱愛所教學科，能很好地解答學生提出的問題。而且實驗技能嫻熟，能起示范作用，常受到學生的推崇，會使學生產生積極愉快的情感。許多學生會應此而喜歡化學。
2要充分發揮實驗的自身優勢
在教學過程中不斷插入與所學內容有關的有趣實驗，講化學變化時，演示燒不壞的手帕；講二氧化碳的實驗室制法時，布置家庭小實驗，用醋酸清洗熱水瓶或燒水壺的水垢，上課前學生報告實驗結果：“太妙了!”然后與學生一起去探索醋酸為什么可以洗掉那些水垢?再進行二氧化碳的實驗室制法教學，達到事半功倍的效果。
3培養學生的科學精神
科學精神是科學本身所要求的各種價值觀念、思想觀念、行為準則以及道德意志的總和。結合課本內容不斷地向學生介紹化學家科學研究的感人故事，例如，拉瓦錫提出燃燒的氧化說，體現了他敢于懷疑、百折不撓、積極進取的精神；莫瓦桑首次制得氟的過程，體現了他崇尚真理、熱愛科學、追求科學的精神。
四、重視科學、技術與社會的關系。培養學生學科學的價值觀
科學與學生的日常生活息息相關，教師應從學生的身邊現象人手，引導他們發現問題、展開探究，增強學習科學的興趣。如學習煤和石油時，介紹氫氣、沼氣、太陽等潔凈能源的開發與利用，如英國農場大面積種植油菜，用植物油代替石油。學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗潔精等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性，用pH試紙測定自來水的pH值，判斷是否符合飲用水標準等
教學中學生除了掌握那些基礎性的科學規律外，應該掌握那些帶有方法性、應用性、發展性的知識，讓學生終生受用。例如講解煤和石油時，向學生介紹煤和石油的燃燒造成了空氣污染，同時還應講解解決這一問題時所采取的科學措施，引導學生關注如何減少污染，如何治理污染，有意識地向學生滲透可持續發展的觀點。在講解氫氣的化學性質時。向學生介紹氫氣作為能源有三大好處，但是目前還沒有找到用水制氫氣的廉價方法，鼓勵學生積極探索，為社會做出更大的貢獻。
學生科學素養的養成，不是一件簡單的事情，需要經過天長日久的反復學習，積極探索，更需要老師們的精心引導和培養。新課程的全面實施，為我們的教學鋪平了道路，教師應在學科教學與綜合實踐活動中，積極地為學生創造科學探求的條件，為在初中階段形成良好的科學素養打下扎實的科學基礎。
【篇3】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
信息素養的教育和培養貫穿于人生的各個階段。對于大學生而言，加強信息素養的培養更是重中之重。信息素養教育是對大學生的現代信息綜合利用能力的培養。目前，我國高校信息素養教育還僅僅局限于開設計算機應用基礎課、文獻檢索課等狹窄的信息技術運用教學范疇內，遠遠滿足不了大學生適應信息時代發展的需要。如何有效地提高大學生的信息素養已成為迫在眉睫的重要問題。
1、構建我國高校信息素養標準
信息素養標準是信息素養培養的指南，它對評價個人信息素養能力、指導高校信息素養培養實踐具有宏觀指導意義。從國外信息素養教育開展得較好的國家來看，它們都紛紛根據信息素養內涵制定了自己的信息素養標準。通過對比國外信息素養標準體系，我國高校應根據我國國情和高等教育特色制定出一套科學、嚴謹、可行的信息素養能力標準。
2、加強信息素養相關課程的教學
信息素養是一種綜合性教育。目前，我國各高校基本上都開設了計算機基礎課程和文獻檢索課程。計算機應用是開展信息檢索的技術基礎，各高校不僅要加強對計算機理論知識教學，更需要加強對學生計算機實踐能力的培養。文獻檢索課是提高信息檢索技能的一種集中、系統的學習方法。通過參加文獻檢索課程，學生不僅能夠系統地學習到文獻信息檢索的基本原理，還能通過學習掌握各種數據庫的檢索方法，熟練使用各種檢索工具。
3、把信息素養的培養納入到各專業課程學習之中
信息素養是不能脫離其他學科而單獨培養的。提高信息素養，需要把信息技術教育整合到每一門學科教育之中，在常規的課程和教學中對信息意識進行培養，促使學生在專業課程學習過程中，自覺養成獲取和利用文獻信息資源的習慣，提高專業學習成績，掌握科學研究方法，提升論文寫作水平。學生在學習和掌握專業知識的同時也可以提高自己的文獻信息檢索水平和能力。
4、營造豐富多樣的信息素養培養環境。鼓勵和引導學生有效利用圖書館
圖書館是高校的文獻情報中心，文獻資料有序，檢索系統完備。學生在圖書館不僅能夠更直觀地了解圖書分類方法，還可以通過圖書館的數字化系統，學會運用計算機檢索工具，提高計算機信息檢索水平，增強他們的信息檢索實踐能力。建設各種各樣功能齊全的多媒體網絡教室，鼓勵教師在教學中運用多媒體、計算機網絡教學，為學生提供圖、文、聲并茂，形式多樣的信息化學習環境，增強大學生對知識的理解程度，提高大學生的信息意識。
5、開展多樣化的文獻信息知識講座，培養大學生的信息意識
開展文獻信息知識講座，不僅可以幫助大學生對文獻、情報、知識和信息有更深入更專業的認識，還可以指導學生通過不同的途徑和方法獲取和掌握更加廣泛的信息，使他們更清楚地認識到信息資源對個人成長和社會發展具有的重要意義，從而不斷增強個人對信息的強烈需求，提高自身的信息素養。
總之，信息素養不是階段性的培養目標，而是每個信息社會成員基本生存能力和終身追求的目標。我國高校大學生信息素養的培養，應借鑒各國高等教育信息素養培養的成功經驗，以信息技術教育為基礎，以信息能力、信息道德和創新能力的培養為核心，培養大學生的創造性思維和解決問題的能力，使大學生信息素養朝著道德、文化、社會責任感等方面健康發展。
【篇4】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
1、養成良好的行為習慣。
對于學生來說，有許多道德品質可以從培養行為習慣開始，以后再給予意義。從行為習慣入手，對中小學生進行道德教育，不失為一條科學的途徑。
人的行為在很大程度上取決于他的習慣。透過一個細微的習慣，往往能分析一個人的思想、作風、道德或文明的程度。良好的道德行為習慣，能使品德從內心出發，不走彎路而達到高境界。
從系統科學的觀點來看，道德習慣是道德行動自動化的過程，是由不經常的道德行動轉化為個人品德的突破點，是品德發展的質變的指標。良好的道德習慣的形成是道德教育的重要目的。
2、營造良好的家庭環境。
好的家風就是一所好學校。在平時的學校教育中，家風體現在孩子的言行之中，家教也是一個家風的體現，它是通過孩子的言行表現出來。在為人處事方面，對別人要做到寬容、和善、認真地對待；在生活上，做到細心，對每件事都堅持認真地去處理。
在道德方面，我時常提醒自己絕不做任何破壞、違反社會規則的事情，我會盡力地做好道德上的小事情，從身邊的小事情做起，不要做得最好，但我會盡自己最大的努力去對待它們。
3、加強愛國主義教育，樹立正確的人生觀和價值觀。
愛國主義是幾千年來鞏固其祖國的最深切感受。這是一個永久性的問題，但在第一次教育和第一次研究的影響下，我們經常忽略這一主題。引導學生從小就建立正確的世界觀和人生觀。真正了解一個人與國家的密切關系，真正把自己視為祖國的未來，有遠大的理想，并發揮主人的作用。
4、加強法制教育，提高學生的法律意識和道德素質。
在這個混亂的社會中，讓學生區分是非，知道什么是守法，什么是非法，教育學生有關法律知識，教師利用生活中的例子對學生進行法律教育。許多學生都是法律知識的宣傳者，他們通過法律等活動進入課堂，使學生從小就能樹立法律意識，成為守法的好學生。
百年規劃，教育導向，作為教育者，教師的任務不僅要教導和混淆，更重要的是要教育人，學生要有良好的道德品質，才能成為祖國的支柱。
5、加強人情教育。
應該加強對學生在課堂上的教育。在“朋友之間”的教學過程中，除了解釋朋友之間的良好幫助外，學生還會背誦朋友的詩，加深他們對朋友的了解，讓他們知道什么是家庭，老師，學生，友誼。
社會的文明與和諧是每個人共同努力的結果。每個人都應該給予一點愛，以實現我愛每一個人的美好未來，每個人都愛我，并促進良好道德品質的形成。
【篇5】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
摘要：在新課程改革不斷推進的背景下，教學內容和教學方式發生了非常大的變化，課堂教學更加注重培養學生的學科核心素養，以促進學生的全面發展。化學作為高中階段的重要學科，隨著教學改革的深入，也在創新課堂教學思路和教學方式，旨在實現高效課堂的構建。高中化學教師需要從化學學科核心素養的角度出發，構建高效課堂，實現高素質人才的培養目標。本文從學科核心素養角度出發，提出幾點高中化學教學策略。
關鍵詞：學科核心素養;高中化學;教學策略
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）04-0032-02
引 言
在高中階段的教學體系中，化學是一門重要的學科，在學生學習和發展中起著重要的作用[1]。新課程改革背景下，教師要注重學生學科核心素養的培養，構建高效化學課堂。但是，受應試教育思想的影響，課堂教學存在一些偏差，影響了學生的學習效果，不利于培養學生的綜合素質。因此，教師需要根據新課程改革的要求，優化化學課堂教學，實現學科核心素養的培養目標，并不斷地探索更為有效的教學方式，以提升學生的核心素養。
一、創設課堂教學情境，引導學生形成科學精神
在高中化學課堂教學中，教師想要提高課堂教學的有效性，需要考慮學生的思維能力，深入挖掘教材內容，創設良好的課堂教學情境。情境教學是一種有效的教學方式，教師借助情境，能將抽象的知識形象化，幫助學生更好地學習和理解，增強課堂教學的趣味性[2]。例如，在人教版高中化學必修一“物質的分類”的教學中，教師應重視學生的課堂主體作用，鼓勵學生利用互聯網收集相關的資料信息。在具體課堂上，教師可以播放垃圾分類廣告，讓學生通過觀看視頻說一說垃圾可以分成幾類？通過這樣的方式，讓學生了解垃圾分類的情況：從投放上可分為可回收和不可回收;從來源上可分成生活垃圾和建筑垃圾;從危害性上可分成有害垃圾和無害垃圾等。教師可通過這樣的形式，引導學生采用科學的方式進行分類，從而導入本節的主題內容“物質分類”。在具體探究中，教師要向學生展示幾種化學物質，如固體氯化鈉、硫酸溶液、氧氣、醋酸溶液、氯氣、固體氧化鎂及高錳酸鉀，讓學生對這些物質進行分類。結合學生的分類，教師可以設計問題：物質分類的方式有哪些？如何按一定的標準來分類？在化學學科中為什么要根據物質組成對其進行分類？通過這樣的情境，幫助學生掌握物質分類的本質，讓學生明白物質分類應當遵循一定的科學規律，以此加強培養學生的科學精神。
二、借助化學實驗探究，培養學生實驗創新素養
在高中化學課程中，實驗內容比較多，且是課堂教學的重點和難點。化學實驗活動可以培養學生的綜合能力，有利于學生核心素養的提升。在傳統的高中化學課堂上，實驗教學大多是演示實驗，即教師只將實驗現象和結果告訴學生，這不利于學生推理能力和思維能力的培養。在學科核心素養下，教師應加強高中化學實驗教學，對實驗內容進行細化，鼓勵學生自主思考，自己動手參與化學實驗，觀察實驗中的現象，分析和總結實驗結果，通過實踐讓學生發現其中的規律，加深對化學知識的學習和理解，進而促進學生的全面發展，提升學生的學科核心素養。例如，在人教版高中化學必修一“幾種重要的金屬化合物”的教學中，教師可以引入碳酸鈉和鹽酸的反應，引導學生對其實驗裝置進行分析，開展相應的創新活動。如設計碳酸鈉和鹽酸發生反應的裝置時，應選取廣口瓶，因為廣口瓶的體積比較大，而實驗消耗的試劑量比較大，如果加入濃鹽酸的量不足，將無法再次添加，這將導致實驗現象不夠明顯，甚至會造成實驗失敗;在實驗中選取濃鹽酸作為試劑，因為其具有揮發性特點，對實驗現象具有一定的影響;氣球容易脫落、漏氣等。結合這些問題，教師可以引導學生對實驗進行創新。通過思考和探索，學生根據實驗裝置引入“Y”形管，對整個實驗裝置進行創新，不僅解決了以往實驗中存在的問題，使實驗裝置設計得更加科學，而且減少了環境污染，實現了實驗的安全性和環保性。
三、借助小組合作學習，培養學生科學探究意識
在高中化學課堂上，科學探究能力是學科核心素養的重要內容，想要實現學生探究能力的培養，教師應當創新教學模式，組織學生開展小組合作學習活動，加強學生之間的互動與交流，培養學生良好的探究意識。化學教師需要了解學生的學習情況、興趣愛好及學習特點，將學生劃分成合理的小組，最大限度地挖掘學生的潛能，保證小組合作學習活動順利開展[3]。同時，教師需要根據教學內容設計相應的探究任務，讓學生以合作探究的方式，深入探究化學知識內容，從而培養學生良好的思維能力，提升其解決實際問題的能力。例如，在人教版高中化學必修一“金屬的化學性質”的教學中，為了幫助學生掌握金屬的化學性質，教師設計相應的課堂問題，并引導學生開展小組合作學習，以培養學生的探究能力，提高學生的合作能力。如在鋁的化學性質探究中，教師可以結合小實驗引導學生觀察使用砂紙打磨一根鋁條的表面，其表面的顏色會發生什么變化。在此基礎上提出問題：和打磨之前的鋁條相比，打磨后的鋁條顏色為什么發生變化？打磨之后的鋁條接觸什么物質會發生反應？通過這樣的問題，引導學生開展思考和探究活動。每個小組通過相互交流，對問題做出相應的推測，并在此基礎上，開展相應的探究活動。教師借助小組合作學習活動，引導學生結合實驗內容對實驗結果進行觀察和思考，能激發學生的學習興趣，使學生養成良好的科學探究意識。
四、聯系實際生活，培養學生社會責任感
教師應優化高中化學教學活動，提高課堂教學的有效性，進一步提升學生的核心素養。在實際課堂上，教師應尊重學生的課堂主體地位，貫徹以生為本教學理念，結合學生的實際生活，讓學生主動開展學習活動、深入分析教材內容，同時引入生活化教學內容，結合教材內容和生活的聯系，加強課堂指導和引導，進而培養學生的科學探究精神。例如，在人教版高中化學必修一“硫和氮的氧化物”的教學中，教師結合學生的實際生活情況，向學生展示空氣質量的相關數據圖片，讓學生對圖片進行觀察，并設計問題引導學生思考：在空氣質量指標中，二氧化硫和二氧化氮是什么物質？為什么將這兩種物質的指數作為評定空氣質量標準？這兩種物質有什么樣的危害？結合學生的實際生活情況，引導學生開展思考活動，激發學生的學習興趣，拉近學生和化學之間的距離。為了更好地開展探究活動，教師引入相應的案例，組織學生開展小組探究和拓展：在工業生產中，人們常常利用二氧化氮溶于水生成硝酸和一氧化氮這一性質來減少其對環境的污染，但通過觀察和分析我們了解到二氧化氮并沒有完全轉化成硝酸，而是其中一部分轉化成一氧化氮，那么，如何設計實驗，才能保證二氧化氮被充分吸收，解決硝酸生產實際問題及污染物排放問題呢？針對問題，學生以小組的形式展開討論，設計出相應的實驗，并開展相應的探究和驗證活動。學生通過小組合作和探究，將理論知識和實際生活有機聯系起來，尋找到問題的解決方法。由此可見，聯系生活中的實際問題進行教學，能培養學生的環境保護意識，培養學生的社會責任感，保證核心素養培養的有效落實。 五、注重課堂問題設計，培養學生推理能力
在高中化學課堂上，問題是促進學生學習的動力，教師應結合問題思考和探究，設計相應的推理活動，采取相應的驗證方式，培養學生的推理能力。在具體活動中，問題設計需要以教材為基礎，考慮學生之間的差異，教師可以讓學生結合自身的生活經驗，對問題進行分析、推理和驗證，深入了解問題的本質，實現對學生核心素養的培養。例如，在人教版高中化學選修一“生命的基礎能源——糖類”的教學中，教師可結合教學內容向學生提出問題：在生活中經常會吃糖，那么什么是糖呢？哪些物質屬于糖呢？通過這些問題，教師引導學生思考所學知識，讓學生了解糖類的組成。教師也可在此基礎上繼續提出問題：糖可以分為幾種類型呢？通過這樣的問題讓學生結合教材，做出相應的回答，并且對不同的糖進行分類和總結，加深其對糖的組成和分類的理解。在知識過渡的環節，教師可以設計一些問題，引導學生進行思考和探究，如葡萄糖被徹底氧化之后，可以得到二氧化碳和水，那么葡萄糖在人體內會發生什么樣的變化？進而讓學生閱讀教材內容，并且做出相應的回答，以便學生更好地理解人體的儲存方式、氧化分解的生理意義。之后，教師可繼續引導學生思考：人在生病不能正常飲食的情況下，醫生通常會注射一定量的葡萄糖水溶液，這樣做的原因是什么？這一系列問題能引導學生應用化學知識理解生活中的現象，解決現實生活中的問題，實現對學生化學學科核心素養的有效培養。
結 語
在高中化學課堂上，學生學科核心素養的培養并非一朝一夕就能完成的，需要教師長時間的滲透和引導。在具體的課堂實踐中，教師應創設課堂教學情境，借助化學實驗活動，加強學生小組合作學習能力，引入生活化內容，不斷創新課堂教學方式，以實現學生化學學科核心素養的培養。
[參考文獻]
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李娥.核心素養教育理念下的高中化學教學[J].科學咨詢（教育科研），2019（12）：241.
作者簡介：劉麗華（1976.7—），女，海南東方人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：高中化學教學。
【篇6】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
摘要：閱讀是學生信息輸入的重要渠道，寫作則是學生信息輸出的主要形式，二者之間有著不可分割的相關性，這就要求初中語文教師在教學的過程中必須將兩者融合在一起。不僅如此，教師還需要對教學的方式進行進一步的創新。只有這樣，學生的閱讀能力和寫作能力才能得到有效提升。本文筆者基于此，對教師創新的產物——群文閱讀進行了深入研究，并圍繞其與寫作之間的關系、其教學體系的有效構建以及其提升學生寫作能力的有效策略展開了詳細的論述。
關鍵詞：群文閱讀;寫作能力;有效提升
閱讀教學和寫作教學都是語文知識綜合運用的具體體現，因而對學生綜合素質的培養有很重要的意義。但在傳統語文教學的模式中，教師通常采取的是各自為政的教學方式，從而導致學生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提高。因而初中語文教師目前要做的就是將兩者有機結合在一起，在閱讀教學中促進學生寫作，在寫作教學中引導學生閱讀，從而提高學生的語文綜合素質。而相比于傳統的閱讀教學方式，群文閱讀能更好地與寫作教學融合在一起。因而接下來筆者圍繞群文閱讀教學如何提升學生寫作能力這一主題展開詳細的闡述，以期望能給各位教師帶來一定的幫助。
一、群文閱讀論述
（一）群文閱讀的概念
群文閱讀是針對一個議題而進行的多文本閱讀，它主要包含議題、多文本、集體構建和共識四個構成要素。在這四個構成要素中，議題是群文閱讀的中心，所有的閱讀活動都是圍繞著議題進行開展;多文本是群文閱讀活動進行下去的保障;集體構建是群文閱讀的閱讀形式，每一名學生都需要參與進去;共識是群文閱讀的閱讀目的和理想結果，這意味著群文閱讀中不存在著唯一標準的答案，學生可以充分發散自己的思維。
（二）群文閱讀的特征
群文閱讀既然能在初中語文教師的閱讀教學課堂中頻繁出現，其必定具備獨特的優勢。接下來筆者就群文閱讀的特征進行闡述。
1.開放性
首先，群文閱讀沒有固定的閱讀文本和閱讀形式，這使得群文閱讀具備了開放性的特征。學生可以就某一個議題選擇自己感興趣的文本進行閱讀，并且說出自己的見解;教師也不會輕易地否定學生的想法，而是在尊重學生的基礎上引導他們進行文本的理解。
2.主體性
其次，學生進行群文閱讀的整個過程是他們主體性充分體現的過程，首先群文閱讀議題的選擇必須要教師和學生的共同參與，教師除了要對學生的學情進行分析外，還需要采納學生的建議。其次教師在群文閱讀中只占據了引導者的地位，他們要求學生通過自己的思考發表屬于自己的見解，從而充分體現了學生的主體地位。
3.探究性
除此之外，學生進行群文閱讀的整個過程也是一個不斷探究的過程，他們必須要圍繞著議題進行思考和探究，并通過討論、交流等多種形式達成議題的共識。學生經過深入思考所獲得的知識會讓他們印象深刻。這樣一來，學生在群文閱讀活動中就會獲益匪淺。
4.交互性
教師的教學活動從本質上來講就是多向交流的活動，這一點在群文閱讀活動中體現得淋漓盡致。因為在群文閱讀中，教師可以通過文本引導學生進行思考、學生可以通過文本與教師和其他同學進行交流，教師、學生、文本這三者之間也因此有著密切的交互關系。
（三）群文閱讀的價值
閱讀既是語文教師教學的基礎，也是學生進行語文知識學習的基礎。因而群文閱讀對于教師和學生都有著十分重要的意義。
1.于教師而言
俗話說：要給學生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想讓學生在群文閱讀中有所收獲，自己首先就要對群文閱讀進行深入研究。而在研究的過程中，教師的教學觀念就會有所轉變，教學水平也能得到提升。前者是由群文閱讀的開放性和主體性所導致的，后者則是因為在群文閱讀中，語文教師不再是單一的知識傳授者，他們更是課程的開發者和研究者。角色的轉變要求教師具備與之匹配的知識水平，這就需要教師不斷地進行知識的汲取，從而提升了自己的專業化水平。
2.于學生而言
語文是一門需要進行知識儲備的學科，閱讀則是儲備的重要渠道。而群文閱讀可以提高學生的閱讀速度，增加學生的閱讀數量。這樣一來，學生儲備的知識量就會得到大幅度的增加。厚積方能薄發，學生的寫作水平和語文素養都會在這個過程中得到提高。
二、群文閱讀與寫作之間的關系
初中語文教師要想在群文閱讀中提升學生的寫作能力，首先就需要對群文閱讀與寫作之間的關系進行研究，接下來筆者從以下兩方面來進行介紹。
（一）群文閱讀可以幫助學生積累寫作素材
群文閱讀可以幫助學生進行寫作素材的積累，從而讓他們擺脫在寫作中無話可說的狀況。因為藝術來源于生活，學生只有經過生活的磨礪，才能創作出優秀的文章。但由于年齡和閱歷的限制，學生并無法體驗到所有的生活方式，這就需要他們從書籍中來獲取相關經驗。學生以某個議題為中心，可以對古今中外的經典著作和優秀文章系統的閱讀，這時他們就可以體驗到別人的生活和別人的情感，然后再經過自己的提取加工，最終轉化為屬于自己的知識。在這個過程中，他們的眼界會得到開闊，知識會得到積累。
（二）群文閱讀可以幫助學生學習學習技巧
群文閱讀可以幫助學生進行寫作技巧的學習，從而讓他們擺脫在寫作中無從下筆的狀況。因為學生所積累的素材是分散的，他們需要將其有邏輯地組合在一起，從而形成一篇文章。這就是寫作技巧存在的意義。而學生群文閱讀的文本就是承載寫作技巧最好的載體，它們將抽象的寫作技巧直觀地呈現在學生面前，從而幫助仍在用具體形象思維進行認知的學生更好地對寫作技巧進行理解。
三、群文閱讀提升寫作能力的有效策略
筆者以九年級上冊第一單元《學寫詩歌》的寫作主題為例來進行群文閱讀教學，以期望能達到典型課引路的效果，從而幫助教師順利地提升學生的寫作水平。
（一）新穎的課堂導入，激發學生興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。初中學生活潑好動的性格特征讓他們并不能快速地進入到閱讀的狀態，從而影響到群文閱讀的效果。這時教師就需要為學生進行新穎的課堂導入，從而激發學生的閱讀欲望，將他們的注意力牢牢地吸引到群文閱讀中去。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，首先就利用多媒體向學生展示了詩歌的發展歷史，從遠古時期的口頭歌謠，到先秦時期的現實主義和浪漫主義兩大源頭，再到漢末的五言詩，南北朝時期的建安風骨和民歌發展等，這些都以絢爛多彩的畫面呈現在學生的面前，從而使得他們對詩歌產生了濃厚的學習興趣，此時筆者就可以將學生帶領到對詩歌的群文閱讀中去。
（二）嚴謹的思維導圖，引發學生思考
思維導圖通過將知識的整體結構用圖解的方式分層次地展示出來，可以幫助學生很好地進行理解。教師在群文閱讀教學中將寫作主題作為思維導圖的中心主題，然后設計出全方位多層次的問題，從而引發學生的思考，幫助他們全身心地投入到群文閱讀的活動中去。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就以詩歌為中心主題展開思維導圖的繪制，詩歌的意象、詩歌的語言、詩歌的情感都屬于思維導圖的范疇。筆者向學生提出如下問題：1.作者在詩歌中是如何通過意象來表達思想感情的？
2.作者是如何使得詩歌的語言顯得優美靈動的？
3.作者是怎樣在詩歌中抒發自己的感情的？由此引發學生的思考，讓他們循序漸進地掌握關于詩歌的相關知識。
（三）多樣的閱讀結構，儲備寫作知識
群文閱讀結構有很多種，如主輔式閱讀結構、平行式閱讀結構、遞進式閱讀結構等，它們都各有利弊，教師需要做的就是根據群文閱讀的內容選擇最合適的閱讀結構，從而讓學生在文字的天地中生長出屬于他們自己的思想和氣質。例如：筆者在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，就選擇了主輔式的閱讀結構。筆者以本單元的詩歌為主，該單元作者的其他詩歌為輔讓學生進行群文閱讀。在這個過程中，筆者要求學生對本單元詩歌出發對作者的寫作風格和手法進行分析，然后再整合他們的其他作品進行對比和分析，從而對他們的寫作風格和手法有著進一步的了解。這樣一來，學生就可以儲備到一定的寫作知識。
（四）科學的閱讀評價，樹立寫作自信
對初中學生而言，他們在群文閱讀中所得到的收獲，需要教師進行認同和贊許。只有這樣，他們才會體會到成功的喜悅，從而慢慢樹立自己寫作的自信心。這時教師就可以讓學生將得到的收獲用文本的形式記錄下來，并呈現給教師。然后教師再據此進行科學的評價，從而激勵學生更好地進行寫作。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者就制作了有關詩歌的表格來讓學生進行填寫，如詩歌的主要表現形式、詩歌的語言特征等。然后筆者根據學生的閱讀結果對學生進行科學的評價，除了肯定他們的成果外，還需要委婉地指出他們的不足之處。筆者激勵性的評價會激發學生寫作的自信，讓他們迫切地將自己的閱讀成果體現在寫作中。
（五）分層的寫作訓練，提升寫作水平
群文閱讀活動其本質上是為學生的寫作教學打基礎，學生在群文閱讀中可以獲得寫作的素材、寫作的技巧和寫作的自信。接下來教師要做的就是讓他們將所積累的理論知識應用到具體實踐中去，從而真正提高學生的寫作水平。但教師在進行寫作訓練的過程中要注意分層化，因為每個學生都是一個獨立存在的個體，他們在群文閱讀中所積累的知識都是不同的。例如：在進行以詩歌為議題的群文閱讀教學中，筆者首先進行了統一的寫作訓練，找出學生在詩歌寫作中存在的薄弱部分，再據此進行專門地訓練，從而幫助學生真正地提升他們的寫作水平。
總而言之，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的具體體現。為了提高學生的寫作水平，初中語文教師必須將閱讀教學和寫作教學結合在一起。除此之外，閱讀教學的形式也是影響學生寫作水平的重要因素。教師通過群文閱讀的形式，可以讓學生在對比和整合中獲得更多的寫作素材和寫作技巧，從而更好地提高他們的寫作水平。
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作者簡介：馮建強，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市第三中學。
【篇7】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
小學科學是以培養學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以及探究為主的學習活動，培養學生的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學生的生活實際出發，從社會的需要出發，充分依據學生的身心發展規律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統一，有利于促進學生的發展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認識和體會：
一、《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發展。
小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經歷的機會，促使他們去自主地參與、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養了學生尊重事實、勇于探索和質疑的科學精神。
二、小學《科學》教材體現了面向全體學生、具有彈性和開放性的特點。
在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環境、經驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內容、教學活動、設計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創新空間。它并不象小學自然教材那樣內容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調、一陳不變，而是相當的靈活，教師可依據學校和學生的實際進行調節，而學生也可以有更多的自行探索創新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。
三、注重培養學生進行猜想活動和師生、生生的交流活動。
偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發現。”由此可見猜想可以很好地幫助學生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設計的猜想活動這一環節非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發現，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養學生的傾聽別人發言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養學生的'發散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發展。
四、有意識地向學生滲透科學的人文精神
在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯系在一起，科學知識并不是單一呈現出來的，而是多層次多角度呈現給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養的培養。
五、注重培養學生長期進行觀察活動的能力
《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養，注重培養他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養，我們現在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。
【篇8】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
一、生物科學素養包含的要素
（一）掌握生物科學的基本素質技能
高中生物學習過程，是生物知識不斷在學生的腦海中積累，最終形成一個系統概念的過程。生物科學素養最基本的組成部分就是學生對于生物知識的掌握和積累，其包括書本上的知識掌握和現實生物知識的積累。當然，除了對于書面知識的更多的了解，生物素養也包含了對于生物科學技能的掌握。比如，如何識別生物的種類、如何解剖生物等生物科學技能。
（二）培養學生正確的生物科學觀念
所謂的科學態度是一種習慣，主要體現在對于科學知識的理解和學以致用，并形成良好科學觀念方面。高中的生物教學是學生生物學習的起步階段，萬萬不可以讓學生在起步階段就喪失了信心和繼續學習的勇氣。只有讓學生緊跟“興趣”這個最好的導師，培養他們對于生物科學的好奇心和良好的科學觀，激發學習能力和創造能力，才能為培養生物科技類的人才打下堅實的基礎。可以說，生物科學態度對于學生在未來科學學習道路上的影響十分巨大，廣大教師一定要把握好學生的興趣點，吸引他們主動、自覺地參與到教學中去，幫助學生形成正確的生物科學觀念，從而終身收益。
（三）認識到生物科學在現實生活中的作用
很多時候，高中生學習的第一目的就是為了應付考試。換言之，就是為了進入更好的大學學習和奮斗。這種觀念經過時間的檢驗，已經為時代所拋棄。畢竟，生物科學在人們日常生活中的運用十分廣泛，若是不能將所學的運用到實處，那么所謂的學習也就失去了最根本的意義。因此，讓學生充分認識到生物科學在現實生活中的作用，是生物科學素養培養的核心內容，也是各位同仁努力的方向。
二、如何提升學生的生物科學素養
（一）提升教師的整體素質
雖然，現如今的教學已經摒棄了“教師為中心”的觀念。但是，這并不是意味著我們可以忽視教師這個力量，忽視這個教學的重要因素。當前，生物科學教育在高中教學中的地位相對于語文、數學和英語較低，所分配的時間也相對較少，師資力量的投入更是大不如前。部分生物教師認為自己所教授的生物課程不受學生和學校的重視，久而久之也就形成了消極思想，忽視了自己教育技能的提高，生物知識更是局限于以前所學，很久沒有更新換代。因此，提升生物教師的職業水平和教學能力是當前我們迫在需要解決的內容。只有教師的整體素質得以提升，學生生物科學素養的提高才算邁出了最堅實的一步。
（二）充分培養學生的興趣
相較于枯燥背誦的語文和英語，以及偏向于題海戰術的數學，生物科學的學習能帶給學生的樂趣是多方面的。在高中生物教學中，廣大教師萬萬不可以忽略這個重要的優勢，要努力培養學生對于生物科學的興趣。比如，學校可以通過課堂外的實踐操作的增加，讓學生感受到大自然的奇妙之處，顛覆他們原有的認知，培養他們進行生物科學探索的興趣，化被動為主動，將學生的注意力充分吸引過來，充分發揮他們的想象力和好奇心去認知和感悟生物學的奧秘。若是每個學生都可以被激發起學習動力，主動、自覺地投入到研究和掌握知識中去，那他們生物科學素養的提升將不再是一句空談。
（三）注重課堂生物素養的培養
高中的學習離不開實踐和課后作業的鞏固，但是最重要的落實點還在于課堂。若是課堂上的知識傳授枯燥無味，學生生物素養的培養也就無從談起。因此，重視課堂知識的傳授，讓學生的基礎在課堂上得以夯實，讓學生的思維在課堂上得以活躍，讓學生的認知在課堂上得以突破，已成為如今我們必須要做，也是必須要最好的關鍵內容。當然，教師在課堂上還要盡最大可能培養學生的生物素養，讓學生充分掌握生物科學的基本素質技能，樹立正確的生物科學觀念，懂得生物科學在現實生活中的作用。相信有了課堂中生物素養的灌輸，學生的生物素養一定能夠最大程度地得以提高。
三、結語
生物教學作為高中科學教學的重要組成部分，在歲月中得以沉淀，被保留至今，一定有其必要性和重要性。但是，當傳統的知識教學僅成為高中生物教學的一部分之后，如何提升學生的生物科學素養成為了我們亟待解決的問題和頭痛的方面之一。以上是我對于學生科學素養的闡釋和分析，以及提出的幾點相關的解決方法，希望能夠為各位高中生物教學的一線教師提供一些參考性，更好地完成對學生生物科學素養的培養。
【篇9】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
一、生物科學素養相關理論界定
(一)生物科學素養的概念界定
目前為止,學術界針對“科學素質”與“科學素養”這兩者的使用沒有明確的規定,翻譯成英文都是ScienceLiteracy。科學素養包含五大要素:科學品質、科學知識、科學能力、科學方法和科學意識。科學素養是通過日常生活以及媒體等渠道提供的信息獲取方式而積累形成的對科學技術的主觀理解,是以教育為基礎的行為。科學素養的五大要素彼此相互影響、相互作用,是維系生物科學正常運轉的最基本因素。
生物科學素養也是公民科學素養構成的重要組成部分,是指公民社會實踐、經濟實踐、生產實踐以及個人實踐是所需的生物科學概念和科學探究能力的展現,是對科學價值觀和科學態度的一種展現。隨著生物科學技術的發展,生物科學已經逐漸的走入人們的生活,生物科學素養也就成為了現代公民必備素養的基本素養之一。
(二)生物科學素養的基本構成
生物科學素養的基本構成主要可以分成生物知識素養和生物能力素養。生物知識素養內容是與人們日常生活聯系最緊密的一個部分,與人類的生活、生產密切相關的部分,是反映現代生物科學技術的理論基礎和科技水平,是能夠讓學生們接受生物知識的必要前提,以及生物方面的各種相應的理論要素。這些知識的構成是都是讓中學生適應社會發展、時代進步、科技發展以及今后學習生活的理論基礎知識。
生物能力素養是進行物科學研究和生物學習生的基本能力之一,這其中一共包含四個方面,觀察能力、實驗研究能力、實踐活動能力以及探究性學習能力。第一,觀察你是學習生物的必要前提,也是獲得生物方面知識的首要步驟,學會觀察你才能夠對實驗、實踐以及探究做好必要的準備。第二,生物學是對實驗的要求很嚴格,因此,實驗研究能力也是學生獲取知識和技能的一種基本能力。生物實驗能研究能力包括①從實驗中獲取知識的能力②將這些知識運用到實踐中的能力③能夠在實踐中利用實驗手段解決問題的能力。第三,實踐活動能力是學生學習生物應該具有的理論與實際相結合的能力,這其中包含著要靈活的運用書本知識的同時,將知識轉化到實踐中去,從而得出結論,更好的探究生物知識。最后,探究性學習能力是培養學生自主學習的一個重要方式。學生只有具有了探究性學習能力的本質才能培養創新生物科學的精神。
二、國內生物科學素養教育的開展情況
國內生物科學素養教育起步較晚,就目前來看,可以總結成以下兩個方面去概述生物科學素養教育的概況:一方面,通過改革生物課程結構和教材培養學生的生物科學素養。也就是說,打破單一的必修課結構,形成必修課選修課以及輔修課相結合的課程,讓學生根據自己的興趣愛好進行學習,將基礎和必備的理論課程作為基礎課程,培養學生的創新能力、實驗操作能力以及生物科學的創新能力。這樣,在學習過程中必修課是為學生在解決問題、獲取生物知識以及培養能力做好夯實基礎;接著就是必修課向選修課轉化,培養學生的興趣愛好,注重學生能力的培養和實驗操作的訓練;輔修課可以看做是一個小型的課題研究,有針對性的對學生的實踐能力與創新能力的培養,有能夠進一步是學生掌握生物科學的研究方法。
另一方面,通過改革教學方法以及教學模式培養學生的生物科學素養。學生的學習興趣是教師在傳授過程中引領的,這就要求,教師在授課的同時,不僅僅應該注重學生學習方法,也應該注重提升自己的教學方法和教學模式,在生物學科教育領域中,針對不同的教學內容,也同樣有著不同的教學方法和教學模式,通過對教學方法和教學模式的改革和提升,從而能夠激發學生的學習興趣,培養學生主動學習的學習習慣和氛圍,同時在教師的正確引導下,養成學習生物科學應具備的'動手能力、動腦能力,實現提高學生的生物科學素養。
三、培養中學生生物科學素養的途徑和方法
(一)優化教材內容,培養學生的自主學習能力
教材的使用是培養好學生的必要前提之一,是“教教科書”還是“用教科書教”是教育工作者所面臨的挑戰。在教學過程中,教師應該重新塑造教材觀念,去除“唯書唯上”的錯誤觀念,已經教學的要求,學生的特點進行教材的選取和重新設計教學計劃和教學內容,增強學習的效率,使學生能夠掌握更多的有用知識。
針對學生方面,學生在學習過程中不僅僅是接納新知識,而且還要完善學生原有的認知結構,以便于學生平日學習知識內容的檢索與提取。古語說“授之以魚不如授之于漁”,優化教材內容就是教會學生正確的學習方法,教師在授課中培養學生的自主學習能力,將方法傳授給學生,實現真正的“用教科書教”的說法,才能使學生融合貫通,靈活運用所學知識。
(二)改革實驗教學觀念,加強學生的科學研究意識
知識的學習只有從自己思維中得來的才是自己的知識,自己再學習過程中總結的知識才是屬于自己的知識。所以,在生物學科教學中,我們應該把重點放在生物教學的活動中,而不是把重點放在生物教學的結論中,我們要注重認知過程的學習和理解。
實驗的方法是生物教學中最為基礎的方法之一,從實驗中觀察到某一種現象、規律的形成過程以及得出一個相關的概念。在這樣的一個過程中,教師要注意的不僅僅是學生在實驗中的操作方法以及在整個實驗中學生得出結論的過程,而且還要注重學生的學習思路和方法。
傳統的實驗教學方法重結論輕過程,而不是將實驗的發現作為學習知識的形成過程。如此的機械式學習方法是不利于學生學習和記憶的。因此,改革傳統的學習觀念勢在必行,建立生物實驗模式的學習觀念,充分挖掘學生的發現能力與創新能力,培養學生的科學嚴謹的研究能力,以及營造一個良好的生物實驗環境。
【篇10】探討在生物教學中加強科學素養的培養生物科學素養
2016年教育部在對普通高中歷史教材進行修訂時提出了“歷史核心素養”這一概念。
所謂“歷史核心素養”，即學生在接受歷史教育過程中逐漸形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現。
具體來講，歷史核心素養大致包括以下六個核心素養：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀。
不難看出，這六大核心素養是層層遞進、由表及里的。
雖然“歷史核心素養”是在修訂普通高中歷史教材時提出來的，但是初中歷史教育由于其基礎性和承遞性，在培養學生歷史素養方面有著不可替代的先導作用。
因而歷史核心素養不僅適用于初中歷史教學，更應該成為初中歷史教學的主旋律。
在上述六大核心素養中，時空觀念看似是最容易養成的，但也是最容易被人忽視的。
時空觀是指在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的觀念。
時間和空間就好比經線和緯線，時空的交錯使歷史事件、歷史人物牢牢矗立在歷史長河中，變得有據可查。
良好的時空觀念為史料的搜集、查找、辨別，歷史現象的認知，歷史事件及人物的評價創造了良好的條件。
在課時不足的情況下，不僅要完成教學任務還要應對考試，該怎么辦呢
這就要求廣大一線教師在新課講授和試題講解時進行時空觀念的滲透，在有意識的滲透中無形間培養學生的時空觀。
筆者結合日常教學總結出三種較為簡
