反思性教學9篇
反思性教學(1)
個人反思性教學總結
最近發表了一篇名為《個人反思性教學總結》的范文，覺得應該跟大家分享，希望對網友有用。篇一：學會反思性教學
學會反思性教學
20世紀年代以來,由于社會經濟發展和社會教育不斷進步的需要,在教育者的引導下,人們開始更多地關注在教育教學過程中的反思性教學,教師不僅僅是教育教學活動的實踐組織者,更是對教學過程中具體教學行動的研究者,所以教師應當具備的不僅僅是課堂教育教學的能力,更重要的是還應具備對自己的教學行為過程進行總結思考評價以及指導今后教育教學工作的各方面的能力。
1.反思性教學的特征
反思性教學的特征首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產,你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型,反思是一種手段,反思后則奮進,存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破超越自我,不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化,教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于個人奮斗,你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望;你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成論中學數學教師的反思性教學個性化的教學模式。個性化的教學模。
2.反思性教學的作用
反思性教學有利于教師的教學理論素養的提高,促使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析,最全面的范文參考寫作網站并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異,從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中,使自己對教育教學的理解得到發展和改變。蕭恩認為,反思能幫助教師形成所謂實踐中的理論,即將專家的理論與自身的實踐相結合,并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系。教學實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響,只是有時教師能夠意識到這些理論的存在,有時意識不到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發生沖突時,如果教師能夠認真思索,討論自己行為背后的理論及其形成原因,他便能獲得進步,結合蕭恩的觀點,筆者認為,教師通過積極投身教學實踐,在不斷進行教學實踐教學反思再實踐的循環過程中,能夠將理論與實踐思想與行動聯系起來,從而逐漸積累起實踐知識,豐富自己的知識體系..
3.反思性教學的原則
方向目的性原則。開展反思性教學研究,其目的是立足教學實際創造性地解決問題,教師學會教學,學生學會學習,在探索中提升教師教學實踐合理性與倡導學生自主學習。中學數學反思性教學必須合目的性與合規律性。
理論與實踐相結合的原則。新課標的教育理念與教學實踐相結合,反
篇二：教學反思與反思性教學課題總結
20XX年期末課題總結
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業務水平的一種有效手段，范文TOP100教育上有成就的大家一直非常重視之。現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和
集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。
本學期我虛心地聽課并交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
一、堅持課后反思和教學隨筆。
“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質量分析，思想匯報專題這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
二、及時參與集體反思和對話法。
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間
成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。在李校長的帶領下，我先后聽取了十七中學的八節觀摩課，在每次觀摩后都認真地撰寫教學反思，以自己的教學實踐去分析，然后每個聽課教師組織在一起進行經驗交流，在交流中，我更加拓寬了事業，發現課堂中更多的亮點，這樣更有利于自己教學水平的提高。集體反思和對話法在應用中的意義：
1、認識和改變自己。
集體反思學習最終就是要改變我們的思想、行為和性格。從無意識到有意識，從有意識到潛意識和下意識，這個過程本身就是認知、理解、學習、行動、習慣的過程。集體反思學習的方法可以實現這個過程，讓優秀變成一種習慣。
2、培養良好思維模式。
集體探討是打破思維定勢、突破思維局限的有效方法，我們每一個人的思維有其局限性，這是我們的成長、教育、經驗、學習等多種因素共同決定的，而且一旦擁有就會固化從而變得根深蒂固。
3、提升解決問題能力。
4、掌握一種學習方法。
反思作為哲人們的工作方法，越來越被我們普通人來使用，特別是管理者。反思是經驗學習的工具，經歷必須經過反思，才能升華為經驗知識。
《教學反思與教師專業化成長的研究》期末總結
（20XX-20XX學年度第二學期）
實驗教師：李林原
篇三：反思性總結
反思性總結
通過培訓學習，我受益匪淺，感觸較深，為期幾個月的培訓即將結束，時間雖然比較短，但是通過這次培訓，我深深地被專家教授們對教育教學中的許多精辟見解所折服，更被班級學員們的參加培訓的熱情所感動，我忙碌著，我學習著、我也快樂著。我要感謝儋州市20XX年小學教師網絡研修遠程培訓這個平臺，它讓我聽到了那些默默無聞的優秀教育工作者實踐探索的腳步聲；體會到了作為一名教育工作者具有的無限人生和崇高價值。
范文寫作在培訓中專家指出了我們在平時教學中的困惑，在聆聽他們中肯的點評和絲絲入扣的講解后，使我大受啟發。教師只有在不斷自我加壓自我充實自我研修的情況下，才能使自己更加勝任自己的崗位。在培訓中，我進一步認識了新課程的發展方向和總體目標，反思了自己在工作中的某些不足。深知自己在教學上還不是很成熟。但是，這對于我今后在實際工作中有著非常重要的指導作用，可以說此次培訓收獲頗豐、受益非淺。
一、在這次研修過程中，我堅持網上學習，認真觀看各個專家的視頻錄像，通過學習，解決了在實際教學中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養、教育理念、教學方法等各方面有了很大的提升,駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高,同時更新了教育理論，豐富了教學經驗,為今后從事思品課教學工作,進一步提高課堂教學效率打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、這次研修,教會了我們教師怎樣去面對困難,需要經常性的進行研修,并且要肯下苦工夫,勤于鉆研,才能有所收獲。這次遠程研修,教會大家敢于面對困難。讓大家認識到，其實教學過程也是一樣,要想在教育領域里有所貢獻,你一定要敢于面對困難并進行不屈的努力,你才會有所成就。
三、這次研修,我收獲了很多鼓勵和感動。學員作業的留言里那些鼓勵的話語，讓我更加明白其實，學生是需要鼓勵的，老師也是需要鼓勵的,教學更是需要賞識的。我們總是被這些發自內心的鼓勵的聲音所感動著。
總之，我在這次研修中的收獲是沉甸甸的。已經嘗到了網絡研修甜頭的教師來說，在今后的工作中會更加積極、主動地參與到網絡研修中來，不斷的提高自己的教育教學能力，同時還要帶動其他老師積極參與，以促進學校、學生的發展。同大家一起在網絡研修中健康、快樂的成長！
回首走過的日子，有在教學上艱難跋涉的痛苦，有在工作中成長的快樂，有收獲信任的喜悅，這一切讓我體會了時間的意義，讓我明白了擁有的珍貴。
在今后的教學過程中，要把新課程理念運用到自己的教學實踐中。不斷學習，總結教學經驗，選擇恰當的行之有效的教學方法、教學手段，自覺運用探究的學習方式，設計有針對性地練習，努力提高自己素養，努力探索適合本地特色的新課改的教學模式。此外，還促使我不斷加強自我反思與其他同行教師之間的合作、交流與研討。只有這樣才能站在新課改理性的高度，認真研修新課改專題，認真教我們的學生，才能與學生共享新課改的下數學教學的過程和成果。
努力實踐高效課堂改革，我深深知道道路有坎坷，我會堅定的前行。請同行的老師指正和幫助。
20XX—2019學年度第一學期生物教研組工作計劃
指導思想
以新一輪課程改革為抓手，更新教育理念，積極推進教學改革。努力實現教學創新，改革教學和學習方式，提高課堂教學效益，促進學校的內涵性發展。同時，以新課程理念為指導，在全面實施新課程過程中，加大教研、教改力度，深化教學方法和學習方式的研究。正確處理改革與發展、創新與質量的關系，積極探索符合新課程理念的生物教學自如化教學方法和自主化學習方式。
主要工作
一、教研組建設方面：
1、深入學習課改理論，積極實施課改實踐。
、以七年級新教材為“切入點”，強化理論學習和教學實踐。
、充分發揮教研組的作用，把先進理念學習和教學實踐有機的結合起來，做到以學促研，以研促教，真正實現教學質量的全面提升。
2、強化教學過程管理，轉變學生的學習方式，提高課堂效益，規范教學常規管理，抓好“五關”。
（1）備課關。要求教齡五年以下的教師備詳案，提倡其他教師備詳案。要求教師的教案能體現課改理念。
（2）上課關。
（3）作業關。首先要控制學生作業的量，本著切實減輕學生負擔的精神，要在作業批改上狠下工夫。
（4）考試關。以確保給學生一個公正、公平的評價環境。
（5）質量關。
3、加強教研組凝聚力，培養組內老師的團結合作精神，做好新教師帶教工作。
二、常規教學方面：
1加強教研組建設。興教研之風，樹教研氛圍。特別要把起始年級新教材的教研活動作為工作的重點。
2、教研組要加強集體備課,共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,由備課組長牽頭每周集體備課一次，定時間定內容，對下一階段教學做到有的放矢，把握重點突破難點.
3、教研組活動要有計劃、有措施、有內容，在實效上下工夫，要認真落實好組內的公開課教學。
4、積極開展聽評課活動，每位教師聽課不少于20節，青年教師不少于40節，興“聽課，評課”之風，大力提倡組內，校內聽隨堂課。
5、進一步制作、完善教研組主頁，加強與兄弟學校的交流。
我們將繼續本著團結一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結上一學年經驗教訓的前提下，出色地完成各項任務。
校內公開課活動計劃表
日期周次星期節次開課人員擬開課內容
10月127四2王志忠生物圈
10月137五4趙夕珍動物的行為
12月114五4趙夕珍生態系統的調節
12月2818四4朱光祥動物的生殖
鎮江新區大港中學生物教研組
xx-9
20XX下學期生物教研組工作計劃范文
20XX年秋季生物教研組工作計劃
化學生物教研組的工作計劃
生物教研組工作計劃
下學期生物教研組工作計劃
年下學期生物教研組工作計劃
20XX年化學生物教研組計劃
20XX年化學生物教研組計劃
中學生物教研組工作計劃
第一學期生物教研組工作計劃
20XX—2019學年度第二學期高中英語教研組工作計劃
XX—XX學年度第二學期高中英語教研組工作計劃
一．指導思想：
本學期，我組將進一步確立以人為本的教育教學理論，把課程改革作為教學研究的中心工作，深入學習和研究新課程標準，積極、穩妥地實施和推進中學英語課程改革。以新課程理念指導教研工作，加強課程改革，緊緊地圍繞新課程實施過程出現的問題，尋求解決問題的方法和途徑。加強課題研究，積極支持和開展校本研究，提高教研質量，提升教師的研究水平和研究能力。加強教學常規建設和師資隊伍建設，進一步提升我校英語教師的英語教研、教學水平和教學質量，為我校爭創“三星”級高中而發揮我組的力量。
二．主要工作及活動：
1．加強理論學習，推進新課程改革。
組織本組教師學習《普通高中英語課程標準》及課標解度，積極實踐高中英語牛津教材，組織全組教師進一步學習、熟悉新教材的體系和特點，探索新教材的教學模式，組織好新教材的研究課活動，為全組教師提供交流、學習的平臺和機會。
2．加強課堂教學常規，提高課堂教學效率。
強化落實教學常規和“禮嘉中學課堂教學十項要求”。做好集體備課和二備以及反思工作。在認真鉆研教材的基礎上，抓好上課、課后作業、輔導、評價等環節，從而有效地提高課堂教學效率。加強教學方法、手段和策略的研究，引導教師改進教學方法的同時，引導學生改進學習方法和學習策略。
3．加強課題研究，提升教科研研究水平；加強師資隊伍建設，提升教師的教學能力。
組織教師有效開展本組的和全校的課題研究工作做到有計劃、有研究、有活動、有總結，并在此基礎上撰寫教育教學論文，并向報刊雜志和年會投稿。
制訂好本組本學期的校公開課、示范課、匯報課計劃，并組織好聽課、評課等工作。
三．具體安排：
二月份：制訂好教研組工作計劃、課題組工作計劃和本學期公開課名單。
三月份：1、組織理論學習。
2、高一英語教學研討活動。
3、組織好高三第一次模考、閱卷、評卷和總結等工作。
四月份：1、組織好高三英語口語測試。
2、高三英語復習研討會。
五月份：1、組織好高三第二次模考、閱卷、評卷和總結等工作。
2、協助開展好我校的區級公開課。
六月份：1、組織好高考的復習迎考工作。
2、收集課題活動材料。
2019學年春季學期小學語文組教研計劃
一、指導思想
堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指導，認真學習貫徹課程改革精神，以貫徹實施基礎教育課程改革為核心，以研究課堂教學為重點，以促進教師隊伍建設為根本，以提高教學質量為目標，全面實施素質教育。
本學期教研組重點加強對教師評課的指導，使教師的評課規范化，系統化，定期舉行主題教學沙龍和“會診式行動研究”，促進新教師的成長，加快我鎮小學語文教師隊伍成長速度和小學語文教育質量的全面提高。結合區里的活動安排，開展各項有意義的學生活動，培養提高學生的語文素養，調動啟發學生的內在學習動機。
二、工作目標
1、以課改為中心，組織教師學習語文課程標準，轉變教學觀念，深入課堂教學研究，激發學生主動探究意識，培養學生創新精神和實踐能力，努力提高學生語文素養。
2、進一步加強語文教師隊伍建設，讓“語文研究小組”，充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
3、組織教師開展切實有效的說課沙龍、評課沙龍，提高教師說課能力，和評課能力，能夠結合主題教研活動，對典型課例進行互動研討，開展教例賞析活動。
4、加強教研組集體備課，每周以段為單位組織一次集體備課，分析教材，賞析重點課文，進行文本細讀，交流教學心得。讓備課不再是走場，形式主義，而是真真實實為提高課堂效率服務，提高教師的素質服務。
5、根據上學期制定的語文常規活動計劃，開展形式多樣的學習競賽活動、過關活動，激發學生學習語文的興趣，在自主活動中提高學生的綜合實踐能力，促進個性和諧發展。
6、 加強學習質量調查、檢測工作，及時分析，尋找得失，確保完成各項教學指標。
三、主要工作及具體措施
（一）骨干教師示范、把關，當好“領頭羊”。
1、本學期，語文研究小組成員繼續充分發揮學科帶頭人、骨干教師的示范作用，重視團隊合作智慧、力量。教研組將圍繞“探索實效性語文課堂教學模式”這個主題，深入開展精讀課文教學有效性研討活動。低段（1-2年級）則繼續進行識字教學的有效性的探討。分層、有序地開展教研活動，使教研活動更成熟、有效，切實提高我校語文老師的專業水平。
2、開展“師徒結對”活動，以老帶新，不斷提高教師的業務素質。
（二）年輕教師取經、學習，爭取出成績。
1、為了提高教學質量，促成新教師迅速成長，1—5年教齡新教師每一學期上1堂模仿課和一堂校內研討課。上模仿課的內容可以通過觀看名師的關盤、視頻或者教學實錄等途徑，根據個人教學需要，有選擇性地進行局部模仿，從而使新教師形成個人的教學風格 。
2019年高二歷史第二學期教學工作計劃范文1
一、指導思想
高二的歷史教學任務是要使學生在歷史知識、歷史學科能力和思想品德、情感、態度、價值觀各方面得到全面培養鍛煉和發展，為高三年級的文科歷史教學打下良好的基礎，為高校輸送有學習潛能和發展前途的合格高中畢業生打下良好基礎。
高考的文科綜合能力測試更加強調考生對文科各學科整體知識的把握、綜合分析問題的思維能力、為解決問題而遷移知識運用知識的能力。教師在教學中要體現多學科、多層次、多角度分析解決問題的通識教育理念。教師要認真學習和研究教材,轉變教學觀念，緊跟高考形勢的發展，研究考試的變化，力爭使高二的教學向高三教學的要求靠攏。
按照《教學大綱》和《考試說明》的要求，認真完成高二階段的單科復習工作。堅持學科教學為主，落實基礎知識要到位，適當兼顧史地政三個學科的綜合要求，培養提高學生學科內綜合的能力。從學生的實際出發，落實基礎，提高學科思維能力和辯證唯物主義、歷史唯物主義的理論水平。
二、教學依據和教材使用
全班共40人，其中男生15人，女生25人。學生的數學基礎較一般，多數學生能掌握所學內容，少部分學生由于反映要慢一些，學習方法死板，沒有人進行輔導，加之缺乏學習的主動性，不能掌握學習的內容。能跟上課的學生，課上活潑，發言積極，上課專心聽講，完成作業認真，學習比較積極主動，課后也很自覺，當然與家長的監督分不開。部分學生解答問題的能力較強，不管遇到什么題，只要讀了兩次，就能找到方法，有的方法還相當的簡捷。有的學生只能接受老師教給的方法，稍有一點變動的問題就處理不了。個別學生是老師怎么教也不會。
二、教材分析
本冊的教學內容：（1）混合運算和應用題；（2）整數和整數四則運算；（3）量的計量；（4）小數的意義和性質；（5）小數的加法和減法；（6）平行四邊形和梯形
本冊的重點：混合運算和應用題是本冊的一個重點，這一冊進一步學習三步式題的混合運算順序，學習使用小括號，繼續學習解答兩步應用題的學習，進一步學習解答比較容易的三步應用題，使學生進一步理解和掌握復雜的數量關系，提高學生運用所學知識解決得意的實際問題的能力，并繼續培養學生檢驗應用題的解答的技巧和習慣。第二單元整數和整數的四則運算，是在前三年半所學的有關內容的基礎上，進行復習、概括，整理和提高。先把整數的認數范圍擴展到千億位，總結十進制計數法，然后對整數四則運算的意義，運算定律加以概括總結，這樣就為學習小數，分數打下較好的基礎。第四單元量的計量是在前面已學的基礎上把所學的計量單位加于系統整理，一方面使學生所學的知識更加鞏固，一方面使學生為學習把單名數或復名數改寫成用小數表示的單名數做好準備。
三、教學目標
（一）知識與技能：
1、使學生認識自然數和整數，掌握十進制計數法，會根據數級正確地讀、寫含有三級的多位數。
2、使學生理解整數四則運算的意義，掌握加法與減法、乘法與除法之間的關系。
③提出教學任務：在全面發展體能的基礎上，進一步發展靈敏、力量，速度和有氧耐力，武德的培養；引導學生學會合理掌握練習與討論的時間，了解實現目標時可能遇到的困難。在不斷體驗進步和成功的過程中，表現出適宜的自信心，形成勇于克服困難積極向上，樂觀開朗的優良品質；認識現代社會所必需的合作和競爭意識，在武術學習過程中學會尊重和關心他人，將自身健康與社會需要相，表現出良好的體育道德品質，結合本身項目去了解一些武術名人并能對他們進行簡單的評價；加強研究性的學習，去討論與研究技能的實用性，加強同學之間的討論交流的環節。
（3）教學目標：
①總體目標：建立“健康第一”的理念，培養學生的健康意識和體魄，在必修田徑教學的基礎上進一步激發學生學習“初級長拳”、“劍”的興趣，培養學生的終身體育意識，以學生身心健康發展為中心，重視學生主體地位的同時關注學生的個體差異與不同需求，確保每一個學生都受益，以及多樣性和選擇性的教學理念，結合學校的實際情況，設計本教學工作計劃，以滿足學生選項學生的需求，加深學生的運動體驗和理解，保證學生在高一年田徑必修基礎上再加上“長拳”來引導男女生學習體育模塊的積極性，再結合高二年的 “劍”選項課的學習中修滿2學分。加強學習“長拳”以及“劍”的基本套路，提升學習的的興趣，提升學生本身的素質，特別是武德的培養。
②具體目標：
運動參與：a養成良好的練武的鍛煉習慣。b根據科學鍛煉的原則，制定并實施個人鍛煉計劃。c學會評價體育鍛煉效果的主要方法。
運動技能：a認識武術運動項目的價值，并關注國內外重大體賽事。b有目的的提高技術戰術水平，并進一步加強技、戰術的運用能力。c學習并掌握社會條件下活動的技能與方法，并掌握運動創傷時和緊急情況下的簡易處理方法。
身體健康：a能通過多種途徑發展肌肉力量和耐力。b了解一些疾病等有關知識，并理解身體健康在學習、生活中和重要意義。c形成良好的生活方式與健康行為。
心理健康：a自覺通過體育活動改變心理狀態，并努力獲得成功感。b在武術練習活動中表現出調節情緒的意愿與行為。c在具有實用技能練習中體驗到戰勝困難帶來喜悅。
社會適應：a在學習活動中表現出良好的體育道德與合作創新精神。b具有通過各種途徑獲取體育與健康方面知識和方法的能力。
（4）教學措施：
采用教師示范與講解，學生討論，練習，教師評價，再進行個別指導，后進行學生練習，最后進行展示與學生的綜合評價相結合的方式方法，培養學生的良好的學習習慣、學習方法更好地完成教學任務，達到教學目標；實行培優扶中輔差，，采用學習小組的建立，加強學習小組的相互學習、相互討論、相互研究的功能，提升學習的效率；加強多邊學科的整合，特別是加強心理健康的教育，加強運動力學、運動醫學等進行學習，以提升學生的運動自我保護意識與能力。
二、教學研究的計劃
（1）課題研究：加強校本課程“劍”、“平山初級長拳”的開發與教學；做好“趣味奧運會進入校園”課題的開題準備。做為“青春期健康教育進入校園”課題組的成員，協助課題組進行研究，開展活動。
（2）校本教研：加強校本課程的開發，加強體育備課組的教研能力，做為備課組長的我與其他老師加強討論校本的研究與開發，本次校本開發重點放在“劍”、“初級長拳”、“花樣籃球”三個項目上，有所側重。
（3）論文撰寫：結合課題研究的內容進行撰寫。
（4）校際、教研組、備課組教研活動：做為晉江市兼職中學體育教研員及校際組成員，積極參加校際組開展的各項活動，加強提升在校際組的教研水平，做好兼職教研員的本職工作，協助教研員開展教研活動；積極參加教研組的各項活動，提升教研水平；做為備課組長的我，我計劃是積極組織本組老師一起提高高中的課改力度與水平，集中老師的備課時間與討論在備課過程中出現的一系列問題，針對選項會出現的問題進行溝通，加強學習過程的評價，協調選項內容的評價標準及認證過程。
高二下學期語文備課組工作計劃
高二下學期化學教學計劃
高二下學期語文教學工作計劃
關于高二下學期班主任工作計劃范文
20XX學年高二下學期班主任工作計劃范文
20XX高二下學期班主任工作計劃
高二下學期工作計劃范文
20XX年高二下學期地理教學計劃
高二下學期物理教學計劃2
高二下學期語文教學計劃
生積極性，要求作業在課堂上完成，并及時反饋。
4. 做好后進生的輔導工作，實施“課內補課”的方法，組織互幫互學。
5.培養學生的分析、比較和綜合能力。
6. 培養學生的抽象、概括能力。
7. 培養學生的遷移類推能力。
8. 培養學生思維的靈活性。
五、課時安排
四年級下學期數學教學安排了72課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排
一、混合運算和應用題（11課時）
1、混合運算2課時
2、兩、三步計算的應用題8課時
3、整理和復習1課時
二、整數和整數四則運算（18課時）
1、十進制計數法2課時
2、加法的意義和運算定律3課時
3、減法的意義和運算定律3課時
4、乘法的意義和運算定律4課時
5、除法的意義4課時
6、整理和復習2課時
三、量的計量（6課時）
1、常用的計量單位2課時
2、名數的改寫4課時
四、小數的意義和性質（17課時）
1、小數的意義和讀寫法2課時
2、小數的性質和小數的大小比較3課時
3、小數點位置移動引起小數大小的變化4課時
4、小數和復名數3課時
5、求一個小數的近似數 2課時
6、整理和復習2課時
五、小數的加法和減法（3課時）
小管家1課時
六、三角形、平行四邊形和梯形（10課時）
1、角的度量1課時
2、垂直和平行2課時
3、三角形2課時
4、平行四邊形和梯形3課時
反思性教學(2)
《可能性》教學反思
趙蕊 《可能性》是學生學習概率的初步認識，要使學生對隨機現象有初步的理解，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成。讓學生通過猜測、體驗、推理、交流等活動，使學生初步體驗有些事情的發生是確定的，有些事情則是不確定的。能用"一定"、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發生的可能性。在活動中體會數學來源于生活，激發學生學習數學的興趣。通過不斷學習和交流，使我對統計的教學有了更清晰的認識，教學中，應努力做到以下幾點：注重體現統計內容與學生現實生活的密切聯系統計內容具有非常豐富的實際背景，在現實世界中有著廣泛的應用。我們通過選擇現實情景中的數據，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索，解決一些實際問題。 一、注重統計內容的真實性 統計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握，其結果通常都是真實可靠的數據，這些數據一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發展趨勢。在學生統計知識的學習過程中，要注重統計內容的真實性，讓學生切實感受數據的客觀性和用數據來說明問題的公正性。 二、注重在統計活動中學習統計的知識和方法 要使學生真正理解并合理使用收集數據、整理數據的知識和方法，最有效的途徑是讓學生真正投入到數據統計的過程中，將統計知識和方法的學習融于解決問題的活動中。在進行統計教學時，我們要重視學生對數據的收集、整理、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經歷統計的每一個環節。 縱觀整節課的教學，主要有以下幾個特點： 1、數學知識生活化。 “一定”、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念，為了幫助學生更好地理解，在教學設計中，我從學生的生活實際出發，先創設了學生喜愛的猜牌魔術情境導入新課，又設計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中，同時也激發學生的學習興趣，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段，我又設計了闖三關活動，讓學生充分感受到數學知識與生活的密切聯系。 2、課堂教學活動化。 “以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式。本節課以活動貫穿始終，實現角色轉換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動，使學生在活動中自主探索、合作交流，不斷體驗與判斷事件發生的確定與不確定性。同時，又讓學生將活動中出現的現象及時抽象概括出來，上升為數學知識，體現了學生的“再創造”，培養了學生的創新意識。 3、學生學習自主化。 主動性是自主學習的本質特征。這節課的設計著眼于充分調動學生學習的積極性、主動性，在“導”中幫助學生主動建構知識。在每個環節中，都是學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，學生學得生動而充滿活力，主動而富有個性。 “課堂教學必須是一種有目的，講求效益的活動，有效性是教學的生命。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子，讓課堂樸實而不沉悶，活潑而不浮華。
反思性教學(3)
淺談反思性教學
摘要：近年來，教師教育開始從單純對教育方法的探討轉向對教師專業化發展的研究，在這一研究中，反思性教學已成為教師教育所關注的核心問題。人們把它看成是教師成長的階梯和助推器。但為反思而反思的現象較普遍。人們對反思性教學的理解存在誤差，實踐缺乏內動力，操作缺乏標準而使之成為了空中樓閣。我們必須進一步解讀反思性教學的真實內涵，掌握反思性教學的策略，更好地促進教師專業發展。
關鍵詞：反思性教學 反思 教師專業成長 動力
反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學計劃中的目標設定是否合理，教學過程設計是否合理，目標達成是否合理等等。同時它研究的不僅僅是讓學生如何“學會學習”，即學習方式的改變，它更強調教師如何“學會教學”，即教學方式的改變，進一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉變。新課程要求教師成為學者型教師，而學者型教師除了具有專門學科的知識和技能以及能力外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長期的教學實踐中不斷探究，掌握科學研究的本領。
一、反思性教學以解決教學問題為基本點
發現問題，是實現“反思性教學”的首要任務。教學中的問題，往往具體表現在教師教學行為的明確性，教學方法的靈活多樣性。調動學生學習積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學生在課堂教學活動中的參與性等諸多方面。如課前預計課堂教學過程中可能出現的各種情況以及相應的解決問題的方法和策略，構想出可能有的教學效果；課后對教學目標是否明確、是否從學生實際出發、教材的呈現是否清楚合理、教學是否得法等方面的分析。總之，只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。
反思性教學(4)
反思性教學作者：崔晗 康洪君 侯月明來源：《價值工程》2011年第16期
????????摘要： 為適應社會發展的需求，我國高校應大力發展專門用途英語(ESP)教學，而其中首要的問題是ESP教師質量問題。開展反思教學研究是ESP教師的自我發展的有效途徑。實施反思性教學的教師需借助課堂觀摩、課程報告、教學日記、行動研究、問卷調查等方法探討與解決自身教學問題，不斷提高教學實踐的合理性。
????????Abstract： To meet the needs of social development, China"s universities and colleges should develop ESP teaching, of which the primary problem is ESP teacher quality. Reflective teaching is an effective way for self-development of ESP teachers. Implementation of the reflective teaching requires the use of classroom observation of teachers, curriculum reports, teaching diary, action research, surveys and other methods to continuously improve the teaching practice.
????????關鍵詞： 反思性教學；ESP教師；自我發展
????????Key words： reflective teaching; ESP teachers; self-development
????????中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0257-01
反思性教學(5)
1、反思性教學概念分析
為了盡快形成符合我國教育實際的反思性教學理論與實踐,筆者對西方有關反思性教學的理論進行了“反思性”解讀,發現了某些方面的正反經驗。
視其正面,反思性教學的濃厚的反思與批判氣息,確實給當代教學注入了活力,尤其使經驗性教學(亦稱操作性教學)得到了根本性改造,使廣大教師的職業前景更加光明。但反而觀之,西方的反思性教學存在一定的不足,其要害之一是對教學實踐合理性缺乏實質性認識和全面的把握,以至有些具體形態的反思性教學是否能逼近更合理的教學實踐尚屬未知。因此,反思性教學工作者雖構想了許多舉措,有些確有效果,但舉措之間功能聯系不緊,以至難以用于實際.
有鑒于此,本文從厘定反思性教學概念入手,分析教學實踐合理性的基本內容,進而探討反思性教學合理性,如教學主題合理性、教學目的合理性、教學工具合理性,嘗試構建反思性教學的理論知識和實踐策略體系。
分析反思性教學,須從理解反思開始。從歷史上看,較早研究反思的有洛克(J.Loke)、斯賓諾莎(B.Spinoza)等人。洛克在《人類理解論》中談到,“反省”(即反思,筆者注)是對獲得觀念的心靈的反觀自照,在此過程中,心靈獲得不同于感覺得來的觀念的觀念。他說“經驗在供給理解以觀念時,還有另一個源泉,因為我們在運用理解以考察它所獲得的那些觀念時,我們還知道有各種心理活動。我們底心靈在反省這些心理作用”,可見,洛克所談的反省,是人們自覺地把心理活動作為認識對象的認識活動,是對思維的思維。
斯賓諾莎把自己的認識論方法稱做“反思的知識”。而“反思的知識”即“觀念的觀念”。他說“例如,彼得這人是真實的;彼得的真觀念就是彼得的客觀本質,本身即是真的東西;而且是與彼得完全不相同的。……這就是說,它也可以作為另一個觀念的對象,這另一個觀念將客觀地包含彼得的觀念形式地所具有的一切。并且這個彼得觀念的觀念,又同樣有它自身的本質,可以作為另一個觀念的對象,如此類推,以至無窮”。
在洛克與斯賓諾莎之后,較系統地論述反思的學人多了起來,杜威(J.Dewey)是最著名者之一。杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式,根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,其主要步驟有:“(1)一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態,和(2)一種為了發現解決這種懷疑,消除和清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為”。
比較起來,杜威的反思與洛克等人的反思大有不同。杜威認為,其一,反思既是內隱的思維活動又是外顯的探究行為。作為一種“考慮”,它是內隱的;作為進行“探索、搜集、探究的行為”,它是外顯的。這種外顯的探究活動意味著反思進入了實踐領域。這些觀點被后來者發揚,成為當今反思性教學的反思必須通過實踐檢驗,才能確保其進步性與合理性的理論淵源。其二,反思有較強的對象性,消除困惑、解決問題、促進實踐合理性是反思的目的。這意味著問題意識是反思的向導,缺乏問題意識的人難以進行有效反思。其三,反思需要當事者有較強的道德感和較好的意志品質,如堅強的毅力。因為反思是一種“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”,通常是自己與自己過不去,是誘發痛苦的行為,缺乏較強的道德感和較好的意志品質的人往往望而卻步。
在論述反思的同時,杜威率先強調了教學要有反思或反思性。有些學人籍此認定杜威是反思
性教學的倡導者,并根據杜威的一系列見解推演出“開發反思性教學意味著對某種情境或人作出積極反應的習得的意向。這些意向中最重要的是思想開放性、責任性和執著性”。其實,“有反思的”教學與反思性教學不能完全等同,而且杜威所處的時代決定了反思性教學不可能真正實施。不過關于杜威倡導反思性教學的種種議論使得反思性教學“何許事也”從此在部分教育學人的心海縈繞,以至眾說紛紜。
嘗試采擷眾說之長,故得本文關于反思性教學之定義:教學主體借助行動研究不斷探究解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題,將“學會教學(learning to teach)”與“學會學習(learning to learn)”統一起來,努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。這個定義揭示了反思性教學的主要特征。
一是立足教學實際創造性解決問題。這個特點的形成得益于行動研究(action research)進入反思性教學。所謂行動研究,誠如卡爾(W.Carr)和凱米斯(S.Kemmis)所說“是社會實踐者為提高自己的實踐的合理性與正當性,增進對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式”,其模型是“計劃——行動——觀察——反思”。⑤按照行動研究的要求,反思性教學要組成研究小組(通常由教師、教學理論專家和教育管理者等組成),研究小組要幫助教師發現教學問題(個別教師擁有的或普遍存在的),提出假說,并通過教學實踐檢驗假說,直至解決問題。由于問題來源于實際,通常沒有現成的答案,因此其解決辦法往往有一定的創造性。達到這些標準的反思性教學是規范的反思性教學(簡稱規范的反思性教學,也就是本文所謂的反思性教學),與僅憑個人經驗反思的教學(仍屬于經驗性教學范疇)有如下不同:其一,是一種群體的研究性活動。也就是說,盡管從課堂上看,反思性教學也由某個教師執教,但從課前準備到課后分析這個完整過程看,它是行動研究小組借助群體反思開展的研究活動,而經驗性教學中的反思通常是教師個體的行為。其二,有實驗或實踐檢驗過程,也就是說,反思性教學的反思不僅是內隱的思維活動,而且是外顯的實踐行為,這樣才能確保反思的結果得到檢驗并使反思性教學越來越具有合理性。而經驗性教學中的反思往往是個體內隱的而且其結果通常不會用實驗或實踐檢驗,因此有可能出現將原本對的反思成錯的或將原本錯的反思成對的情況,也就是說,難以保證反思的合理性。當然,反思性教學非但不排斥經驗性教學中的反思,相反加以改造與利用.
二是“兩個學會”加速師生共同發展。兩個學會即“學會教學”與“學會學習”。學會教學(此處的教學本質上是teaching,即教授)是要求教師的,而學會學習是針對學生的。后者早已為人們熟悉,其意義不僅有技術方面的,而且有人格方面的。前者雖是新概念,但其含義與學會學習有類似之處,即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程。這意味著教師要善于向自己的經歷(experiences)學習,不僅能吃一塹、長一智,而且要經一事、長幾智,逐步成為學者型教師。在這種意義上,反思性教學力圖將“教學相長”與“名師出高徒”由觀念變成現實,也就是讓教師在教學中學習教學,先成“名師(學者型教師)”再帶出高徒。因此在反思性教學的視界里,學會教學是直接目的,學會學習是終極目的。反思性教學工作者堅信:只有不斷學會教學的教師,才能培養出不斷學會學習的學生。為了學會教學,教師不得不從學生的學會學習的角度去思考,最終實現兩個學會的統一。可見,反思性教學不僅關心學生的發展,同時關心教師的發展,與往昔僅僅關心學生發展的教學頗不相同。
三是在探索中提升教學實踐合理性。對教學實踐合理性的永無止境的追求,是反思性教學的使命。肩負著這種使命的教師(反思型教師)有明顯不同于經驗性教學(亦稱常規性教學,即按照教材或上級的要求等按部就班進行的教學)的教師(經驗型或常規型教師)的個性特征,他們不僅“完成”教學任務,而且總是千方百計地追求“更好地”完成教學任務。僅求“完成”教學任務的經驗型教師,通常只想了解自己教學的結果,喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己教學的結果,而且要對結果及有關原因進行思考,總是問“為什么”。這種“追問(問為什么)”幫助教師增強問題意識,永不停歇地追求教學的更高層次的合理性。比較而言,同是執教10年的教師,經驗型教師大多是將一年的教學程序重復了10遍,而反思型教師總是在批判前一年的基礎上進行新的探索,走完不斷進步的10年。因此,在經過一定的實證性研究后,不少倡導反思性教學的人強調“當人們努力追求合理性,并確證觀念與行動,以形成對現象的新的理解和欣賞時,就要激勵教師進行反思性教學”。支撐這種追求的是教師的職業道德感或良心(conscience)。也就是說,沒有較高的職業道德水準的教師,除非因教學上的失誤迫于外界壓力,
否則不會自覺反思或較少反思自己的教學行為。對于擁有合格師資(教師具有相應的思想修養、科技知識與教學能力等素質)的學校來說,要進一步提高教學質量,增強教師的道德感似乎比繼續提高教師的文化水平和教學技能等更為重要,所以必須“激勵學校教師——去思考他們正在做的和他們為什么做”。
綜上所述,反思至少有經驗性的與科學性的之分。經驗性反思是個體對經歷過的事情的反省性“回顧”,是內隱的心理活動。其主要弊病是可能導致新的不合理性。科學性反思雖有內隱的心理活動,但延伸到實踐領域,是發現問題提出假說通過實踐(驗)檢驗的完整過程,客觀上保證了反思的合理性質。同時,反思是反思性教學的必要條件,但不是充分條件。反思性教學與有反思的經驗性教學不同,是借助行動研究的群體反思的教學,是以發展教師為直接目的的教學,是不斷追求教學實踐合理性的教學。
二、作為反思性教學之追求的教學實踐合理性
教學實踐合理性是合理性的下位概念。由合理性演繹出的教學實踐合理性,便是“教學實踐合目的性與合規律性的統一”,其主要內涵如下。
(一)教學實踐合目的性是教學實踐各要素按照教學人員的預期目的相互作用的教學特性(在哲學上,目的與目的性有一定區別,但在不需做出嚴格區分的情況下,兩者可以混用)。這意味著教學至少要做到:(1)要有比較明確的教學目的(或目標)。(2)教學目的具有相當條件允許的最大或較大觀念價值。觀念價值不是現實價值,但它一旦變成現實,便可使教學主體的需要得到最大或較大的滿足。(3)教學目的可以通過教學實踐實現。這包含兩方面意思:一是教學主體對教學目的抱有較大期望值(expectancy)。期望值是關于特定行動將產生特定結果的可能性的信念。由于有較大價值和期望值,教學目的對教學主體便有激勵作用。二是教學主體自覺接受教學目的的引導,審時度勢,合理利用教學工具,為實現教學目的不懈努力。如果教學目的不符合教學實際,教學主體會修改教學目的,從而實現教學實踐在更高層次上的合目的性。
教學實踐合規律性是教學實踐各要素按照自然規律和社會規律(或自為規律)以及思維規律相互作用形成整體效益的教學特性。通常,教學實踐合規律性需要滿足如下要求:(1)要全面遵循規律,如學生生理與心理的階段性和個別差異性規律;教學工具(包括內容、途徑、方法等)的制造與作用等自為規律;學生思維由具體形象思維到抽象邏輯思維等思維發展規律。當然,這些規律是相互影響的。即使教學工具的制造與作用似乎主要依靠自為因素,但也不能脫離自然因素的制約。(2)要發現規律。任何發展著的教學實踐都是不斷解決新的教學問題的實踐,這些新問題蘊含著規律。因此合理地既按照目的又按照規律解決新問題,必然發現新規律。可見,發現教學新規律是從教學實際出發遵循教學規律的結果。(3)要“雙向”合規律。由于規律是一種本質的關系,因此“關系”雙方都有與另一方處理好關系的“責任”。
進而言之,單純的合目的性或合規律性都不是完整意義上的教學實踐合理性。也就是說,教學實踐合理性必須把合目的性和合規律性統一起來:一方面,合目的性以合規律性為前提。無論是教學目的的確定還是實現,都要與教學領域業已發現的自然、社會和思維等規律相適應,與教學要素的特征及其聯系保持一致性。另一方面,合規律性以合目的性為指導。教學主體在教學目的指示的范圍內,在實現教學目的的過程中探討并遵循規律。這意味著,教學主體是為了達成教學目的而去合規律,不是盲目地合規律。誠如哲人言,“只有把人的活動同人的試圖通過這種活動所達到的目標聯系起來,才有可能談論遵循規律的問題。……所謂遵循規律,實質上不過是利用規律來達到自己的目的。而之所以要利用規律,就是為了控制或改變事物發展的趨勢”。于是,因教學目的不同,合規律性的形式與方法等也不同。
教學實踐合理性是一個永無止境的命題。但在具體歷史條件下,它的實現只能達到一定的程度,也就是說它總是包含著一定的非合理性成分。在不影響整體合理性實現的情況下,這種非合理性成分往往披上了合理性的外衣。換言之,在人們沒有必要識別或沒有能力識別非合理性的情況下,非合理性往往作為合理性對待。另外,在一定歷史條件下為非合理性的成分,可能代表著未來合理性的方向。隨著歷史的發展,它逐步壯大,遂居主導地位,成為新的合理性,而原有合理性轉化為非合理性。
這里還需說明,教學實踐合理性涵容感情性。在這里感情性特指人的感情、意志等及其特性。在某些合理性觀念中,感情性被排除在外。但隨著理性主義與人文主義相互滲透與融合的趨勢的出現,實踐合理性觀念開始接納感情性。不過,這種感情性是在理智允許并控制的范圍內存在,是理性的“非理性”。如果失去理智或理智甚弱地單純靠感情行動,這種教學仍然是非合理性的。
三、反思性教學開辟的教學實踐合理性道路
反思性教學極力把對教學實踐合理性的向往變成現實,努力開辟自己的前進道路。這主要體現在三個方面。
(一)堅持主體性與主體間性的統一,追求更高層次的教學主體合理性。這種觀念與實踐興趣
來自對教學主體觀及相應實踐的反思。在教學史上,教師主體觀與學生主體觀都產生過一定的影響(當然前者甚于后者),但它們大都因嚴重的缺陷而被現代教學理論與實踐否定。然而,在相當長的一段時間里,人們卻沒有找到它們的替代物。正是在這樣的困惑面前,反思性教學認為解讀教學主體,并不是做“正名”的功夫,即給教師或學生或者教師與學生一個主體“名分”,“委任”教師或學生為教學主體。這種正名的工作對教學裨益甚微。事實上,教學主體是歷史的具體教學情境中的主體,隨教學情境尤其是教學人員扮演的角色的變化而變化。這意味著教學主體是“確證”的而非“委任”的。也就是說,誰在教學中證明了自己的主體地位,那么他或她就是教學的主體,這完全取決于他或她的主體性的發揮。這種教學主體觀的真諦就是把所有教學人員的積極性都調動起來。
與其他社會成員無異,教學人員的主體性也由目的性、選擇性、創造性與自我調節性等組成,而且只要是身心正常的教學人員都或多或少具有這些屬性。這些屬性通常是彼此作用的,尤其前三者(目的性、選擇性、創造性)受后者(自我調節性)的制約,以便保持一定的度。不過,在特定情況下,教學人員也可能忘記對自己的言行進行適當的自我調節,自覺或不自覺地讓目的性、選擇性和創造性發揮到令人難以忍受的程度,如教師的“惟我獨尊”,學生肆無忌憚地“創造性地”破壞學校財物等,這些主體性的發揮都以消解或壓抑別人的主體性為前提。因此,盡管發揮這些主體性的教學人員似乎主宰著教學,統治著他人,但不是真正的教學主體,因為他或她喪失了主體間性。
所謂主體間性,是指特定人員發揮主體性與其他人員保持理解關系的屬性(在哲學上,當人與物相對而言時,任何正常人都可稱為主體,因而主體間性又可解釋為特定主體發揮主體性與其他主體保持理解關系的屬性),由理解性、通融性和共識性組成。在本質上,主體間性由不同主體的主體性外化而成,是一種特殊的獨立于特定個體主體的主體性。但它一旦為特定主體接受并納入價值觀系統,又對特定主體的主體性進行調節。
欲將主體性與主體間性統一起來,教學人員
至少要做到以下幾點。
其一,平等對話。平等對話通常發生在“理想的言說情境”中。后現代思想家把這種情境描述為:有一套每個人在討論中不得不遵守的規則,此謂對稱條件;和每個人不得不保持的一種關系,此謂互惠條件;以及每個人都擁有由合理性驅動的各自更好的爭論的權力。10當然,僅僅有理想的言說情境還不能保證平等對話,還需要教學人員的合理性言說,即講道理而不是蠻橫無理。其必要條件有二:一是言說的“合理性體現在總是具有充分論據的行動方式之中,這意味著,合理的表達要經得起客觀評價”;二是“能遵循一種認可的規范,并且針對批判者,按照合法行動要求的觀點解釋現存情況,為自己行動進行辯護的人,也稱為合理的”。這兩方面集中起來,就是要論證。“論證就是制造合理的、以內部固有特性為依據的令人信服的論據的手段”,“任何一個參與論證者都是通過討論、回答提出的論點,或者反駁其他人的主張表現出自己的合理性或不合理性的”。
其二,將心比心。在教學過程中,特定教學人員越能站在別人的立場上看問題,就越可能理解別人,體貼關懷別人。這是教學人員確證教學主體地位不可或缺的。教學人員的將心比心主要發生在三個維度:一是認知維度,從其他教學人員的角度(非自己的角度)認識文本,允許“誤讀”,倡導“創讀”,不要求別人總是以自己的標準解讀。所謂誤讀不是錯誤的讀而是有差別的讀,即不要被文本的“原意”牽著鼻子走。而“創讀”是創造性的讀,即把文本說而不當或應說而沒說的“讀”出來,做到“讀一得多”,舉一反三。或者說,不僅要讀懂文本的原意,而且要讀出“新意”,這種新意是讀者“心意”的反映,是讀者創造性的表現。二是權力維度,教學人員要有恰當的權力意識與合理運用權力的行為,努力做到在自己渴望正當權力時,也想到其他教學人員對權力的需要;自己使用權力,要允許他人有否定自己不合法使用權力的權力,因為自己不合法地使用權力,就是剝奪別人的合法權力。三是倫理維度,教學人員在認識和享受自由上要自覺想到他人對自由的需求,并深切感悟到自己的自由是不削弱別人的自由并促進別人的自由的自由;不顧他人的教學興趣與需要,自己“獨白式”的“自由言說”,使別人喪失了言說的機會,
是不道德的。
其三,消解“中心”。消解中心是說教學人員不能在觀念上或教學實踐上不合理地以自我為中心或以某個人某部分人為中心,只注意發展中心,而不注意發展周邊,只發展部分人而不發展全體等。在這種意義上,消解中心至少要做好兩方面的工作:一是關注邊緣人,即調動教學中被壓抑或被遺忘的人的積極性,讓他們也能得到較好發展。二是師生共同發展。教學既著眼發揮學生的積極性,讓學生充分發展,消解“教師中心”;又要注意教師自覺性的發揮,通過自身各方面的發展促進學生的發展,消解“學生中心”。這正是前已提及的反思性教學的重要特征之一。當然,消解中心不是沒有任何中心,而是消除那些一成不變的不合理的中心。
(二)提高教學目的的合規律性水平,增強教學目的實現的有效性。教學目的的合理性,集中在它是否合規律性上。如果合規律性水平較高,其實現的可能性較大。換言之,教學目的實現的有效性是檢驗教學目的的合規律性的重要指標。在這方面,反思性教學把主要力氣用在以下幾點。
1.教學目的具體化。具體化的過程是展開事物的聯系環節和發展順序,是遵循事物規律性的
行為。教學目的具體化就是把國家的教育目的經過學校培養目標,變成學科教學層面的教學目的(也叫教學目標)。這要求教學人員在大腦中模擬教學實踐過程,以觀念的形態進行發展教學對象的活動,把“要做什么”變為“怎樣去做”,擬定出切實可行的策略等。
至于教學目的到底具體到什么程度,這因學科內容與教學對象而異。一般來說,要將教學目的具體到學生需要發展的素質“單元”。如果需要發展的是最基本的幾乎不可再分的素質,那就要將教學目的定位在素質的最小單元(相對意義的),即有明確的數量規定的幾乎不可再分的素質單元。如果最小單元的素質獲得了一定發展,那就要及時提升教學目的,使之對應于較大的素質單元。
2.根據目的信息進行物質能量活動。這是教學人員將存在于自己頭腦中的目的信息通過其神經系統傳輸到各個相應的器官上去,并激發蘊藏于自身的能量來驅動這些器官運作,形成一種現實的物質力量。這種力量作用于物質手段,使之作用并造成教學對象的變化。這表現為教師的學會教學與學生的學會學習相統一的現實活動。當教學活動進展到這一步時,教學目的完全走出了主觀認識的領域,不再是停留在教學人員大腦內的“主觀目的”,而是黑格爾(G.W.F.Hegel)說的“正在完成過程中的目的”。
3.用教學手段與目的關系調節教學行為。按照教學目的行事的教學人員,其行為受著教學目的的調節。但這種調節有時教學人員不能自覺意識到。為了加強這種意識性從而提高教學目的實現的有效性,反思性教學強調教學人員通過觀察教學手段與教學目的的關系調節自己的行為:一是使手段與目的保持當時條件下可能具有的最大相關性。如果手段與目的的相關性小,則要迅速改變手段。如果是教學目的本身的問題,則要修正教學目的。二是及時評價教學目的的達成度,及時改變不能有效實現教學目的的教學過程,避免積重難返。
(三)使科學精神與人文精神互補,發展教學工具合理性。在這方面,反思性教學旨在淡化工具(技術)理性主義傾向。這種傾向把工具理性提高到了不切實際的地步,讓其統治整個社會生活:在知識領域,它主要表現為用自然科學的標準評價知識,定量化與形式化是衡量知識的惟一標準;將事實與價值嚴格區分,把世界理解為工具,關心的是實用的目的;反映在教學上,它過分推崇行為矯正、強調機械的課堂控制程序、普遍采用標準化練習、以心理測量和其他標準測驗分數為衡量學生學業成功與失敗的惟一標準等。對此,反思性教學的專家大不以為然。他們反對“把自然科學技術定向(實證主義)——用作判斷所有知識形式的合法性的惟一標準”。在這樣的認識基礎上,反思性教學努力建設融科學精神與人文精神一體的實踐工具。
1.實證性與思辨性統一的教學過程。這個過程的主要步驟是:(1)發現教學問題。(2)針對問題提出假說(包括解決問題的辦法)。(3)制定教學計劃。(4)進行教學,收集有關數據。(5)分析處理數據,撰寫反思日記、論文或實驗報告等。在這個過程中,有的步驟需要較多的實證性技術如第四步,有的側重思辨性方法如提出假說等,但大多數步驟需兩者兼備。
2.從學生生活世界出發的課程。生活世界(life world)不同于生活環境,由三個要素即文化、社會和個性組成(J.Habermas的觀點)。這三個要素相互聯結,形成個體的受外部環境制約的為交往雙方理解的由文化知識與生活規范以及自身能力相互作用的系統。按這樣的要求制定的
課程,有如下特征:一是相對充分地考慮學生的個別差異,把課程與學生的需要、自信心與能力等聯系起來;二是注意學生過去的經驗,彰顯學生日常生活的意義;三是呈現出與生活世界有關的解釋和工具性說明;四是能激發學生的創造性,將學生的認知和情意關系展現出來;五是能顧及學生的思想道德、價值觀念等最大程度的展開。
3.三大類教學策略齊頭并進。這三大類教學策略是:其一,立足“技術的(technical)”教學策
略。這類策略主要通過反思教學的有效性以控制和調節教學的內容、途徑和手段等,關注“是什么”的問題,側重發展學生的知識、技能與能力,主要為實現教學目的中的科學技術因素服務。其二,立足“解釋的(hermeneutic)”教學策略。這類策略主要反思教學主體的主體性與主體間性的發揮,增進人際的理解和認同。其三,立足“解放的(emancipative)”教學策略。這類策略主要反思教學中教學人員個性發展的問題,倡導創讀文本,促進教學人員個性的發展。知覺表象考慮問題,其認知結構中已有了抽象概念,并能進行邏輯推理,但離不開具體表象和實物的支持,他們應了解系統的基本工作原理,學會使用與實際生活直接相關的工具和軟件,并能與他人協作解決與課程相關的問題;處于形式運算階段的學習者思維具有更高的抽象性和理論性,并由抽象邏輯思維向辯證邏輯思維發展,他們應運用系統知識進行分析、綜合、制作、傳播信息及創造性地開發多媒體作品,內化網絡文化。
2.學習者要根據現代課程理論,學習先行主題知識。現代課程理論認為,知識的存在形態大體包括陳述性知識和程序性知識兩個方面。對于先行主題知識的學習而言,程序性知識的學習要比陳述性知識的學習更重要。因此,在網絡學習環境中,先行主題知識的學習應注意網絡系統知識與學科課程知識的整合學習,并將整合學習置于網絡文化的土壤中,這樣既避免學習者僅對網絡系統知識的膜拜與盲從,同時又避免學習者僅崇尚或迷戀學科課程的書本知識,疏離變化的世界,固守舊有的“師講學承”。這樣,先行主題知識的學習才有保障。
由上分析可以看出,四種心理因素從不同側面與角度影響網絡學習質量:網絡元認知為網絡學習提供策略保障,調控整個網絡學習活動;網絡定位感是網絡學習的關鍵性因素,保障網絡學習的系統位置定位與心理定位;自我效能感為網絡學習提供動力支持;而網絡系統知識及先行主題知識是影響網絡學習質量的基礎性因素。同時四種因素之間互相影響、互相作用,對整個網絡學習活動發揮整合作用。
反思性教學(6)
竭誠為您提供優質文檔/雙擊可除反思性教學的特征
篇一：反思性教學的意義與表現
什么是反思性教學
whatisthereflectiveteaching
反思性教學是指教師在一般的教育教學規律或者教育理論的指導下，對教學經驗進行回顧、審視與重新認識，從而產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。也就是說，反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統一。熊川武提出了反思性教學的三點內涵：反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；反思性教學是幫助教師全面發展的過程。
Reflectiveteachingreferstoteachersinordinaryeducationteachingruleorundertheguidanceofeducationtheory,theexperienceinteaching,review,review,andtheresultingnewmorehastenisreasonableteachingplanandteachingbehaviorprocess.Thatistosay,reflectiveteachinghasboththe"teachingreflection"and"reflectiveteaching",istheorganicunityofboth.xiongchuanwuthreeconnotationofreflectiveteachingisputforward:toexploreandsolveteachingproblemsinreflectiveteaching;Reflectiveteachingdrivenbythepursuitofteachingpracticerationality;Reflectiveteachingistohelptheteachersoveralldevelopmentprocess.
因此，反思性教學要追求教學目標、教學手段、教學實踐的合理性和有效性，通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現教學改善和教師的專業發展。
Therefore,reflectiveteachingtoteachinggoal,teachingmeans,therationalityandvalidityoftheteachingpractice,throughthereview,discussandstudythepracticalproblemsinteachingpractice,torealizetheteachingimprovementandteachersprofessionaldevelopment.
但是，反思性教學不等同于教學反思，因為它更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。它豐富和發展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學，即不只對教學經驗做出靜態的反思，更有反思后經過積極整改的更趨合理性的教學實踐。反思性教學也不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。
Reflectiveteaching,however,isnotthesameasteachingreflection,becauseitismorereasonablemoreemphasizeonthebasisoftheteachingpracticeofbehavior.Iteichedanddevelopedtheteachingreflectionandteachingreflection,notonlyaremorereflectiveteaching,whichnotonlymakethestatictotheteachingexperienceofreflection,afterthereflectionismoreactivemorerationalityoftherectificationofteachingpractice.Reflectiveteachingisnotaspecificteachingmethod,itisnotinaconceptualization,staticteachingmethodtoregulatespecificanddynamicteachingpractice,whichrequiresteachersbasedontheoutsideofselfcriticallyexaminetheirownactionsandsituation.
反思性教學也不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷，要求事先制訂一個評價方案，然后對教學做出是否達到標準、達到程度如何的價值評判。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產生在學生身上的學習效果作為新信息返回，調節自己的教學活動。從教師方面講，教學過程是附加著教學信息反饋的知識信息的輸出過程。當然，反思
性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。
Reflectiveteachingisdifferentfromtheteachingevaluationandfeedback.Teachingevaluationgenerallyreferstothevaluejudgmentofteaching,requirementspriortoformulateanevaluationscheme,andthenwhetherteachingtoachievethestandards,howtovaluejudgment.Teachingfeedbackgenerallyreferstoteachersintheteachingprocess,theeffectonstudentlearningasanewinformationtoreturn,adjusttheirteachingactivities.Intermsofteachers,theteachingprocessistheadditionaloutputprocessoftheteachinginformationfeedbackinformation.Reflectiveteachinginthecourseofpractice,ofcourse,areofteninseparablefromtheteachingevaluationandteachingfeedback.
反思性教學是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或過程，是對教師過去教學經驗的總結與反饋，是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己成為學者型教師的過程。如果反思性教學把“學會教學”與“學會學習”作為兩大目標，那么應該把教學分為“教”和“學”兩個方面。一方面是為教而學，教師通過對教學進行反思，自我學習，改善教學目標、方法和手段，來達到教師學會“教”的目的和實現教學實踐的“合理性”。另一方面是為學而教，教師通過反思，改進自己的教育教學策略、方法或手段，引導學生學會“學”，引導學生反思自己的學習行為，學會自我管理、自我指導、自我評價，實現自我發展的目標。
Reflectiveteachingisakindofmemory,thinking,experienceinteachingevaluationactivityorprocess,isthesummaryandfeedbackofthepastteachingexperience,teachersareteachingmainbodybytheactionresearch,constantlyexploreandresolveitsteachingobjectivesandteachingmeans,etc,to"learntoteaching"and"learningtolearn"tounify,effortstoimprovetherationalityoftheteachingpractice,andestablishhimselfasaprocessofacademicteachers.Ifthereflectiveteaching"learningtoteaching"and"learningtolearn"astwogoals,thenyoushouldputtheteachingisdividedintotwoaspectsof"teaching"and"learning".ontheonehandisforteachingandlearning,theteacherofteachingreflection,selflearning,improvetheteachinggoals,methodsandmeans,toachievethepurposeofteachersto"teach"andrealizetheteachingpracticeof"rationality".ontheotherhandisforlearningandteaching,theteacherthroughreflection,improvetheireducationteachingstrategies,methods,ormeans,guidestudentstolearnto"learning",guidesthestudenttoreflectontheirlearningbehavior,learntoselfmanagement,selfdirection,selfevaluation,selfdevelopmentgoals.
如何實施反思性教學
howtoimplementreflectiveteaching
教師應該如何在教學中運用反思性教學呢？筆者在日常的教學研究中發現，反思性教學通常運用的方法有：課堂觀察、課程報告、教學日記、調查問卷、行動過程研究、課堂實錄等等。其中課堂觀察、課程報告、教學日記更便于教師操作和運用。
howshouldteachersusereflectiveteachinginteaching?Theauthorfoundinthedailyteaching
research,usuallyusingthemethodofreflectiveteachingare:classroomobservation,thereport,theteachingdiary,questionnaires,actionresearch,classroomactivityandsoon.Reportincludingclassroomobservation,curriculum,teachingdiaryeasierforteacherstooperateanduse.
課堂觀察也就是我們常說的聽課活動。主要形式是教師之間聽同事的課，或結對教師聽指導教師的課，教師也可以結成對子，輪流聽對方的課。聽課時需要觀察的是：課堂組織、時間安排、學生對任務的完成、教師提問和學生回答、學生在小組活動中的參與情況、小組活動時學生使用母語或外語的情況、教學的計劃性等環節。
classroomobservationisweoftensaytheclassactivities.betweenmainformisteacherclass,listeningtocolleaguesorpairteacherslistentoguidetheclass,theteachercanalsopairupandtaketurnstolistentotheothersideoftheclass.classneedtoseeis:classroomorganization,timearrangement,thestudenttothecompletionofthetask,theteacheranswerquestionsandstudents,studentsparticipationinthegroupactivities,groupactivitieswhenstudentsuseofmothertongueortheforeignlanguageplanning,teaching,etc.
課堂觀察不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課，反過來，老教師也能從青年教師的課中得到啟發，有利于改變自身的教學觀念。就拿筆者所觀摩英語課的這位教師來說，該教師工作時間不長，他在教授閱讀課時采用的方法與筆者平時的教學方法不一樣。筆者通常采用“自下而上”的教學方法，先呈現生詞，解決生詞的讀音、基本用法，然后讓學生帶著問題閱讀課文，完成閱讀后再討論并回答問題。筆者的這種授課方式的弊端是沒有時間處理文章中的重點與難點，基礎一般的學生會似懂非懂，甚至連課文也讀不好。而該教師經常利用早讀課時間，用詞匯表策略來處理生詞，課上再讓學生帶著問題聽錄音，每聽完一段讓學生回答一兩個問題；全文結束后，還會將每個句子的第一個單詞提供給學生，要求學生分段復述課文，這樣大多數學生都能夠開口跟著說。反思性教學恰恰鼓勵教師形成自己的教學理念，并和別人一同分享。如果教師愿意在反思性教學實踐上投入時間和精力，便可以從根本上改變教師傳統的、目的性不強的教學行為，幫助其改變教學觀念，從而有意識、有目的地從事教學活動，提高教學質量。
classroomobservationisnotconfinedtoyoungteachersviewoldteacherintheclass,inturn,theoldteachercanalsobeinspiredfromtheyouthteachersclass,isbeneficialtochangetheteachingidea.Taketheauthorviewenglishclassbytheteacher,theteachersworktimeisnotlong,headoptedinteachingreadingclassmethodisdifferentfromtheusualteachingmethods.Theauthoroftenusesthe"bottom-up"teachingmethods,topresentthenewwordsfirst,solvethepronunciationofthenewwords,basicusage,andthenletthestudentsreadthetextwiththeproblem,todiscussandanswerthequestionsafterreading.Theauthorofthedisadvantagesofthisschemeisnottimetokeypointsanddifficultiesinprocessingthearticle,basedongeneralstudentsbegin,eventhetexttoreadisnotgood.buttheteachersoftenuseZaoDouKetime,usingthevocabularystrategiestodealwithnewwords,thenletthestudentsinclasslistentothetapewithaproblem,everyhearingatoletthestudentsansweraquestionortwo;Afterthefulltext,willalsoeachsentenceofthefirstwordprovidedtostudents,studentsarerequiredtoblockretellthetext,somostofthestudentsareabletospeakwithsaid.Reflectiveteachingistoencourageteachersformtheirownteachingideas,andsharewithothers.Iftheteacheriswillingtoinvesttimeandenergyonreflectiveteachingpractice,canfundamentallychangethetraditionalteaching
behavior,thepurposeisnotstrong,helpittochangetheteachingidea,thusconsciouslyandpurposefullyengagedinteachingactivities,toimprovetheteachingquality.
反思性教學是教師職業發展的現實而有效的途徑。教師的專業發展本身需要教師成為身體力行、現身說法的反思者，需要對實踐中的教育問題和情境做出自己的分析和評論。反思性教學能否發揮效用，能否長久地影響教師的教學生活，關鍵在于它在多大程度上能夠轉化為教師的日常教學實踐。中學英語教師應在反思性教學過程中探索新理念、新教法，同時重視理(:反思性教學的特征)論與實踐相結合，使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，從而更好地推動中學英語教學質量的不斷提高。
Reflectiveteachingispracticalandeffectivewaytoteachersprofessionaldevelopment.Itselfneedtoteachersprofessionaldevelopmentofteachersbecomephysically,appearing,youneedtopracticetheeducationissuesandcircumstancestomaketheirownanalysisandcomments.Reflectiveteachingcanplaytoutility,caninfluenceteachersteachingforlonglife,thekeyliesintheextenttowhichitcanbeconvertedintoteachersdailyteachingpractice.middleschoolenglishteachersshouldbeintheprocessofreflectiveteachingtoexplorenewideas,newteachingmethods,atthesametimeattachesgreatimportancetothecombinationoftheoryandpractice,maketheteachingandlearning,combinetheorywithpracticemoreclosely,tobetterpromotemiddleschoolenglishteachingqualityenhancesunceasingly.
篇二：學會反思性教學
學會反思性教學
20世紀年代以來,由于社會經濟發展和社會教育不斷進步的需要,在教育者的引導下,人們開始更多地關注在教育教學過程中的反思性教學,教師不僅僅是教育教學活動的實踐組織者,更是對教學過程中具體教學行動的研究者,所以教師應當具備的不僅僅是課堂教育教學的能力,更重要的是還應具備對自己的教學行為過程進行總結思考評價以及指導今后教育教學工作的各方面的能力。
1.反思性教學的特征
反思性教學的特征首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產,你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型,反思是一種手段,反思后則奮進,存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破超越自我,不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化,教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于個人奮斗,你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望;你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成論中學數學教師的反思性教學個性化的教學模式。個性化的教學模。
2.反思性教學的作用
反思性教學有利于教師的教學理論素養的提高,促使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析,并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異,從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中,使自己對教育教學的理解得到發展和改變。蕭恩認為,反思能幫助教師形成所謂/實踐中的理論,即將專家的理論與自身的實踐相結合,并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系。教學實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響,只是有時教師能夠意識到這些理論的存在,有時意識不到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發生沖突時,如果教師能夠認真思索,討論自己行為背后的理論及其形成原因,他便能獲得進步,結合蕭恩的觀點,筆者認為,教師通過積極投身教學實踐,在不斷進行教學實踐教學反思再實踐的循環過程中,能夠將理論與實踐思想與行動聯系起來,從而逐漸積累起實踐知識,豐富自己的知識體系..
3.反思性教學的原則
3.1方向目的性原則。開展反思性教學研究,其目的是立足教學實際創造性地解決問題,教師學會教學,學生學會學習,在探索中提升教師教學實踐合理性與倡導學生自主學習。中學數學反思性教學必須合目的性與合規律性。
3.2理論與實踐相結合的原則。新課標的教育理念與教學實踐相結合,反
篇三：簡談反思性教學
淺談語文反思性教學
11教本3班20XX694105陳妃酉
摘要：我國當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革是一場規模宏大的教育創新，它是我國進入21世紀以來進行的一次新型課程改革，在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸現出來。《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出，隨著學習社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使他們不斷更新自我，超越自我，應對挑戰；毋庸置疑，反思性教學成了新課程改革所追求的嶄新教學方式，而且在教學中發揮著越來越重要的作用。本文主要通過對反思性教學的內涵、特征、類型以及意義等方面對其做了簡單地探索和研究。
關鍵詞：反思性教學內涵類型意義
一、反思性教學的概述：
（一）反思性教學的內涵：
美國學者維拉（L.m.Villar）認為：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性的過程。”
伯萊克（J.berlak）認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”
布魯巴赫(J.w.brubacher)等人從時間的角度來認識反思性教學，他們認為反思性教學可分為三類：一是：“對實踐的反思”；二是：“實踐中反思”；三是：“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指發生在實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的最終形成超前的反思，從而形成在實踐之前三思而行的良好習慣。
總體來看，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而且要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，知道未來的教學行動，使自身的教學具有發展的價值，創造的價值和自我實現的價值。
（二）反思性教學的特征：
1、反思性教學以解決教學問題為基本點。
這主要表現在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是經驗型教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的的研究意義的反思。二是它用科學和人文統一的方式解決處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的以及教學工具等方面的問題（不足之處），千方百計追求“更好地”完成教學任務。這使得參與反思性教學的教師獲得創造性思考直至創造性解決問題的機會。
2、反思性教學以改進教學為目標。
教師中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力。許多反思性教學專家認為，反思性教學興起的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。“當人們努力追求合理性，并確證觀念與行動，以形成對現象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進行反思性教學。”
3、反思性教學強調兩個“學會”，是全面發展教師的過程。
學會學習早已為人們熟悉，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術的意義，而且有人格意義等；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”,全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。
綜上所述，反思性教學是以科學性反思為基礎，是借助行動研究的群體反思的教學，是以發展教師為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。
（三）、反思性教學的內容：
反思性教學的內容包括教學價值、教學實踐和教學環境等諸多方面，它們貫穿于反思性教學的整個過程之中，成為教師反思自己教學的主要方面。
1、教學價值反思
教學價值是指在一定歷史條件下的教學實踐活動中，教學主體與能滿足主體某種需要的教學客體屬性之間的關系。教師作為教學價值主體，教學價值客體包括人和物兩類。
2、教學實踐反思
一切科學理論的真理性只有通過實踐的檢驗才能被認可，其科學價值也只有在實踐中才能得到體現。同樣，教學理論也只有運用到教學實踐中，通過教學實踐對理論進行檢驗和辯證的否定，才能使教學理論繼續存在并發展到新的高度。可見，教學實踐對教
學理論的發展具有決定性的意義，教學實踐是教師在教學理論的指導下以課堂教學為中心的實踐。圍繞課堂教學活動，一般可將教學實踐分為教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等環節，教學實踐的反思也就是教學主體對上述各個環節好的地方和不盡人意的地方所進行的思量與改進。
3、教學環境反思
我們生存的世界是一個有機聯系的整體，各種事物之間互為環境，所有事物都是以來一定的環境發展起來的。恩格斯曾經說過：“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”教學也是如此，也處于一定的環境之中，并且會受到環境變化的影響。
二、反思性教學的類型：
美國麻省理工學院教授D.蕭恩（Donaldschon）對反思性教學進行了系統的闡述。在其1983年出版的《反思性實踐者》一書中，根據反思的兩種不同時間，以教師的知識觀和對傳統教育理論理解的不同為基礎，提出了對行動的反思和在行動中的反思。1991年，凱琳（Killion）和托尼姆（Todnem）以蕭恩的闡述為基礎，對反思做了進一步的劃分，按照反思時間可分為行動后的反思、行動中的反思和為行動反思，但這三類反思并不是呈直線發生的，而是一螺旋上升的發生過程，反思的各個因素交互作用。
（1）教學后的反思
教學后的反思主要是教師在課后對整個教學行動的軌跡進行回溯、思考，對自己和學生的教學經歷作更加透徹的理解，對教學效果進行價值判斷，發現問題和困難，力圖探究出解決方案，這有助于提高教師的歸納、總結能力和評價能力。這樣的反思有時是因為已經發生的的教學事件困擾著教師，促使教師在課后進行必要的反思以解決自己的困惑和難題；有時也會是出于教學教育的要求而反思自己的教學活動。這樣的反思具有批判性，讓教師能夠認識到這些經歷的意義，甚至能將這些教學經驗上升到理論層面，有助于教師的專業發展和成長，使以后的教學更加完美。下面的一個案例就是很好的體現：
一位教師執教《群鳥學藝》一課，當學生學完課文后，老師讓學生談談讀了這個故事有什么收獲。大多數學生都從課本的重點句著眼談了體會：學本領要有始有終，不要怕苦怕累等。正當老師準備結課時，有位學生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有！”出于對學生的尊重，老師請這位學生作補充性發言，沒見到他語出驚人，完全超出了老師備課時的設想。他說：“許多鳥兒沒有學會搭窩，鳳凰也有責任。鳥兒們走
的時候，鳳凰為什么不把他們叫住？所以我覺得學本領應該找個責任心強一點的老師。”這位學生的精彩發言贏得了全班同學和在場聽課老師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參的道理講呢？難道教材只是用來教育學生的嗎？如果問題的答案只能是唯一的，那么，還有什么創造性可言呢？這位學生的發言，是學生創造潛能的極好證明。”
教學后的反思通過對教學情境的回憶，能夠對一些不易察覺或瑣碎的事情引起注意和重視，從中獲得經驗。在此案例中，這位教師對課后總結的環節中學生說出了跟教參不同的答案這一情況進行了反思，認識到平時忽略了的問題，即答案不應該是唯一的，而是豐富多彩的，這樣才能激發學生的創新能力。由此可見，應該鼓勵學生拓展思維，發揮想象，得出各式的答案，從而培養學生的想象力和創新能力。
（2）教學中的反思
教學中的反思直接指向課堂，是教師在教學過程中及時對突發問題進行反思，批判地考察自己的教學行為，對出現問題不斷地作出決策，給予及時改正、調整，從而確保教學活動順利有效地進行。在這個反思過程中，教師是自主地發現自己存在的教學問題，并自行改正，而不再需要被動地服從別人對自己的指導。這一階段的反思主要關注課堂上可能出現的問題：學生在課堂學習時出現了哪些意想不到的困難，要如何運用教育機制來解決；如何課堂上出現跟原先的教學計劃不符的教學狀況該如何進行臨場調整；如果學生與學生之間或是學生與教師之間發生了爭論，該如何處理；在學生的討論環節里，如何收放自如地控制局面；等等。
一位語文教師在批改學生的作文時，發現一篇構思精巧、立意新穎的優秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文。可是，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時，全班一片嘩然，同學們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學，那位同學羞愧地低下了頭。面對這樣的突發事件，老師也一下子愣住了。緊接著，這位老師經過短暫的反思后，將話題轉移到評價這篇作文好在哪里。當同學們評賞結束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰呢？”這時同學們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學送去了熱烈的掌聲。這位語文老師還以此為契機，從那天開始，要求各班各位同學每周輪流推薦一篇優秀作文在班里朗讀。這樣的教學反思，不僅開闊了全班同學的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
這個案例中，教師的反思就表現為在變化著的教學情境中的現場行動。教學過程中
往往會遇到意想不到的事情，學生的反應背離教師的教學初衷，此時就要求教師立即做出補救措施。其實，由于問題的復雜程度不同，課堂上的問題很少能在當時得到完滿的解決，這就要求教師學會處理這些問題。這位教師發現學生的抄襲行為后，為了保護學生的自尊心，不能立即在課堂上給予批評，同時為了教學的正常行為，只能想辦法協調這一問題跟教學之間的不和諧。因此，該教師本著對教學的教育意義這一原則的反思，以自己較強的課堂駕馭能力，及時對所出問題進行了巧妙的解決，調整了原有的計劃，使教學順利地進行下去，并且最后有意外的收獲，既拓展了學生的寫作思維，也保護了那位抄襲作文的學生的自尊心。但在教學中也有一些老師因為課堂上缺乏反思，導致了課堂失敗的案例也不少見。
有一位教師在教《小橘燈》時，原想通過課文中八九歲的小姑娘就很懂事來襯托她共產黨員父親的崇高品質，便向學生提出了這樣一個問題：“八九歲的孩子就會做這么多的事，說這樣深刻的話，懂這么多道理，說明了什么？”哪知學生對此爭論了半個多鐘小姑娘的父親，教師無所適從，急得直冒汗。
這是一個典型的缺乏教學中反思的案例，究其失敗的原因，關鍵在于教師在教學過程中沒有進行必要的反思。教學活動不是一個簡單的輸入---輸出的單向過程，而是需要教師根據教學過程中的突發情況快速思考并及時作出決策，構建一個新的互動程序，使教師和學生能夠較為平靜地度過教學“異常情況”，讓學生通過隱含的教師“教學中的反思”正常地學習，而不會受教師不安情緒的影響。這位教師沒有在教學過程中對教學意外情況進行反思，沒有發現自己設計的教學環節導向性不明這一問題，也就不能恰當地調整教學程序，導致討論偏離了“定向”、“定度”的控制要求，因此教學結果偏離了預設的目的，沒能收到應有的教育效果。
（3）為教學的反思
為教學的反思是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成的超前反思，使教師形成反思的良好習慣，根據自己在教學中和教學后進行的反思所做的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學進行前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，以促進以后的教學更加有效地實施。下面的一個案例就是很好的體現：
埃米被分配去教三年級，為了按照自己的想法布置教室，她早早地來到學校，進行了精心的設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不用浪費時間來布置教室。不過，孩子們進教室后卻沒按照埃米的預想行動。在上課的前一個小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不
反思性教學(7)
竭誠為您提供優質文檔/雙擊可除反思性教學的特征
篇一：反思性教學的意義與表現
什么是反思性教學
whatisthereflectiveteaching
反思性教學是指教師在一般的教育教學規律或者教育理論的指導下，對教學經驗進行回顧、審視與重新認識，從而產生新的更趨合理的教學方案與教學行為的過程。也就是說，反思性教學既有“教學的反思”，也有“反思的教學”，是二者的有機統一。熊川武提出了反思性教學的三點內涵：反思性教學以探究和解決教學問題為基本點；反思性教學以追求教學實踐合理性為動力；反思性教學是幫助教師全面發展的過程。
Reflectiveteachingreferstoteachersinordinaryeducationteachingruleorundertheguidanceofeducationtheory,theexperienceinteaching,review,review,andtheresultingnewmorehastenisreasonableteachingplanandteachingbehaviorprocess.Thatistosay,reflectiveteachinghasboththe"teachingreflection"and"reflectiveteaching",istheorganicunityofboth.xiongchuanwuthreeconnotationofreflectiveteachingisputforward:toexploreandsolveteachingproblemsinreflectiveteaching;Reflectiveteachingdrivenbythepursuitofteachingpracticerationality;Reflectiveteachingistohelptheteachersoveralldevelopmentprocess.
因此，反思性教學要追求教學目標、教學手段、教學實踐的合理性和有效性，通過審視、探討、研究教學實踐中的實際問題，來實現教學改善和教師的專業發展。
Therefore,reflectiveteachingtoteachinggoal,teachingmeans,therationalityandvalidityoftheteachingpractice,throughthereview,discussandstudythepracticalproblemsinteachingpractice,torealizetheteachingimprovementandteachersprofessionaldevelopment.
但是，反思性教學不等同于教學反思，因為它更強調在此基礎上有更加合理的教學實踐行為。它豐富和發展了教學反思，不僅有教學的反思，更有反思的教學，即不只對教學經驗做出靜態的反思，更有反思后經過積極整改的更趨合理性的教學實踐。反思性教學也不是某種具體的教學法，它不以某個概念化的、靜態的教學法去規范具體的、動態的教學實踐，而要求教師立足于自我之外批判地考察自己的行動及情境。
Reflectiveteaching,however,isnotthesameasteachingreflection,becauseitismorereasonablemoreemphasizeonthebasisoftheteachingpracticeofbehavior.Iteichedanddevelopedtheteachingreflectionandteachingreflection,notonlyaremorereflectiveteaching,whichnotonlymakethestatictotheteachingexperienceofreflection,afterthereflectionismoreactivemorerationalityoftherectificationofteachingpractice.Reflectiveteachingisnotaspecificteachingmethod,itisnotinaconceptualization,staticteachingmethodtoregulatespecificanddynamicteachingpractice,whichrequiresteachersbasedontheoutsideofselfcriticallyexaminetheirownactionsandsituation.
反思性教學也不同于教學評價和教學反饋。教學評價一般是指對教學的價值判斷，要求事先制訂一個評價方案，然后對教學做出是否達到標準、達到程度如何的價值評判。教學反饋一般是指教師在教學過程中，把產生在學生身上的學習效果作為新信息返回，調節自己的教學活動。從教師方面講，教學過程是附加著教學信息反饋的知識信息的輸出過程。當然，反思
性教學在實踐過程中也常常離不開教學評價和教學反饋。
Reflectiveteachingisdifferentfromtheteachingevaluationandfeedback.Teachingevaluationgenerallyreferstothevaluejudgmentofteaching,requirementspriortoformulateanevaluationscheme,andthenwhetherteachingtoachievethestandards,howtovaluejudgment.Teachingfeedbackgenerallyreferstoteachersintheteachingprocess,theeffectonstudentlearningasanewinformationtoreturn,adjusttheirteachingactivities.Intermsofteachers,theteachingprocessistheadditionaloutputprocessoftheteachinginformationfeedbackinformation.Reflectiveteachinginthecourseofpractice,ofcourse,areofteninseparablefromtheteachingevaluationandteachingfeedback.
反思性教學是一種回憶、思考、評價教學經驗的活動或過程，是對教師過去教學經驗的總結與反饋，是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身教學目的以及教學手段等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，并使自己成為學者型教師的過程。如果反思性教學把“學會教學”與“學會學習”作為兩大目標，那么應該把教學分為“教”和“學”兩個方面。一方面是為教而學，教師通過對教學進行反思，自我學習，改善教學目標、方法和手段，來達到教師學會“教”的目的和實現教學實踐的“合理性”。另一方面是為學而教，教師通過反思，改進自己的教育教學策略、方法或手段，引導學生學會“學”，引導學生反思自己的學習行為，學會自我管理、自我指導、自我評價，實現自我發展的目標。
Reflectiveteachingisakindofmemory,thinking,experienceinteachingevaluationactivityorprocess,isthesummaryandfeedbackofthepastteachingexperience,teachersareteachingmainbodybytheactionresearch,constantlyexploreandresolveitsteachingobjectivesandteachingmeans,etc,to"learntoteaching"and"learningtolearn"tounify,effortstoimprovetherationalityoftheteachingpractice,andestablishhimselfasaprocessofacademicteachers.Ifthereflectiveteaching"learningtoteaching"and"learningtolearn"astwogoals,thenyoushouldputtheteachingisdividedintotwoaspectsof"teaching"and"learning".ontheonehandisforteachingandlearning,theteacherofteachingreflection,selflearning,improvetheteachinggoals,methodsandmeans,toachievethepurposeofteachersto"teach"andrealizetheteachingpracticeof"rationality".ontheotherhandisforlearningandteaching,theteacherthroughreflection,improvetheireducationteachingstrategies,methods,ormeans,guidestudentstolearnto"learning",guidesthestudenttoreflectontheirlearningbehavior,learntoselfmanagement,selfdirection,selfevaluation,selfdevelopmentgoals.
如何實施反思性教學
howtoimplementreflectiveteaching
教師應該如何在教學中運用反思性教學呢？筆者在日常的教學研究中發現，反思性教學通常運用的方法有：課堂觀察、課程報告、教學日記、調查問卷、行動過程研究、課堂實錄等等。其中課堂觀察、課程報告、教學日記更便于教師操作和運用。
howshouldteachersusereflectiveteachinginteaching?Theauthorfoundinthedailyteaching
research,usuallyusingthemethodofreflectiveteachingare:classroomobservation,thereport,theteachingdiary,questionnaires,actionresearch,classroomactivityandsoon.Reportincludingclassroomobservation,curriculum,teachingdiaryeasierforteacherstooperateanduse.
課堂觀察也就是我們常說的聽課活動。主要形式是教師之間聽同事的課，或結對教師聽指導教師的課，教師也可以結成對子，輪流聽對方的課。聽課時需要觀察的是：課堂組織、時間安排、學生對任務的完成、教師提問和學生回答、學生在小組活動中的參與情況、小組活動時學生使用母語或外語的情況、教學的計劃性等環節。
classroomobservationisweoftensaytheclassactivities.betweenmainformisteacherclass,listeningtocolleaguesorpairteacherslistentoguidetheclass,theteachercanalsopairupandtaketurnstolistentotheothersideoftheclass.classneedtoseeis:classroomorganization,timearrangement,thestudenttothecompletionofthetask,theteacheranswerquestionsandstudents,studentsparticipationinthegroupactivities,groupactivitieswhenstudentsuseofmothertongueortheforeignlanguageplanning,teaching,etc.
課堂觀察不僅僅局限于青年教師觀摩老教師的課，反過來，老教師也能從青年教師的課中得到啟發，有利于改變自身的教學觀念。就拿筆者所觀摩英語課的這位教師來說，該教師工作時間不長，他在教授閱讀課時采用的方法與筆者平時的教學方法不一樣。筆者通常采用“自下而上”的教學方法，先呈現生詞，解決生詞的讀音、基本用法，然后讓學生帶著問題閱讀課文，完成閱讀后再討論并回答問題。筆者的這種授課方式的弊端是沒有時間處理文章中的重點與難點，基礎一般的學生會似懂非懂，甚至連課文也讀不好。而該教師經常利用早讀課時間，用詞匯表策略來處理生詞，課上再讓學生帶著問題聽錄音，每聽完一段讓學生回答一兩個問題；全文結束后，還會將每個句子的第一個單詞提供給學生，要求學生分段復述課文，這樣大多數學生都能夠開口跟著說。反思性教學恰恰鼓勵教師形成自己的教學理念，并和別人一同分享。如果教師愿意在反思性教學實踐上投入時間和精力，便可以從根本上改變教師傳統的、目的性不強的教學行為，幫助其改變教學觀念，從而有意識、有目的地從事教學活動，提高教學質量。
classroomobservationisnotconfinedtoyoungteachersviewoldteacherintheclass,inturn,theoldteachercanalsobeinspiredfromtheyouthteachersclass,isbeneficialtochangetheteachingidea.Taketheauthorviewenglishclassbytheteacher,theteachersworktimeisnotlong,headoptedinteachingreadingclassmethodisdifferentfromtheusualteachingmethods.Theauthoroftenusesthe"bottom-up"teachingmethods,topresentthenewwordsfirst,solvethepronunciationofthenewwords,basicusage,andthenletthestudentsreadthetextwiththeproblem,todiscussandanswerthequestionsafterreading.Theauthorofthedisadvantagesofthisschemeisnottimetokeypointsanddifficultiesinprocessingthearticle,basedongeneralstudentsbegin,eventhetexttoreadisnotgood.buttheteachersoftenuseZaoDouKetime,usingthevocabularystrategiestodealwithnewwords,thenletthestudentsinclasslistentothetapewithaproblem,everyhearingatoletthestudentsansweraquestionortwo;Afterthefulltext,willalsoeachsentenceofthefirstwordprovidedtostudents,studentsarerequiredtoblockretellthetext,somostofthestudentsareabletospeakwithsaid.Reflectiveteachingistoencourageteachersformtheirownteachingideas,andsharewithothers.Iftheteacheriswillingtoinvesttimeandenergyonreflectiveteachingpractice,canfundamentallychangethetraditionalteaching
behavior,thepurposeisnotstrong,helpittochangetheteachingidea,thusconsciouslyandpurposefullyengagedinteachingactivities,toimprovetheteachingquality.
反思性教學是教師職業發展的現實而有效的途徑。教師的專業發展本身需要教師成為身體力行、現身說法的反思者，需要對實踐中的教育問題和情境做出自己的分析和評論。反思性教學能否發揮效用，能否長久地影響教師的教學生活，關鍵在于它在多大程度上能夠轉化為教師的日常教學實踐。中學英語教師應在反思性教學過程中探索新理念、新教法，同時重視理(:反思性教學的特征)論與實踐相結合，使教與學、理論與實踐更加緊密地結合起來，從而更好地推動中學英語教學質量的不斷提高。
Reflectiveteachingispracticalandeffectivewaytoteachersprofessionaldevelopment.Itselfneedtoteachersprofessionaldevelopmentofteachersbecomephysically,appearing,youneedtopracticetheeducationissuesandcircumstancestomaketheirownanalysisandcomments.Reflectiveteachingcanplaytoutility,caninfluenceteachersteachingforlonglife,thekeyliesintheextenttowhichitcanbeconvertedintoteachersdailyteachingpractice.middleschoolenglishteachersshouldbeintheprocessofreflectiveteachingtoexplorenewideas,newteachingmethods,atthesametimeattachesgreatimportancetothecombinationoftheoryandpractice,maketheteachingandlearning,combinetheorywithpracticemoreclosely,tobetterpromotemiddleschoolenglishteachingqualityenhancesunceasingly.
篇二：學會反思性教學
學會反思性教學
20世紀年代以來,由于社會經濟發展和社會教育不斷進步的需要,在教育者的引導下,人們開始更多地關注在教育教學過程中的反思性教學,教師不僅僅是教育教學活動的實踐組織者,更是對教學過程中具體教學行動的研究者,所以教師應當具備的不僅僅是課堂教育教學的能力,更重要的是還應具備對自己的教學行為過程進行總結思考評價以及指導今后教育教學工作的各方面的能力。
1.反思性教學的特征
反思性教學的特征首先表現為自覺性。如果你想在三尺講臺上開啟一片蔚藍的天空,那么你會覺得不斷地教學反思不僅是個人的思想需要,而且是一種高尚的精神活動,是精神產品的再生產,你會發現生命就像每天升起的太陽一樣是新的。其次表現為超越型,反思是一種手段,反思后則奮進,存在問題就整改,發現問題則深思,找到經驗就升華如此說來,教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己,敢于和善于突破超越自我,不斷地向高層次邁進。第三個特征為個性化,教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照,屬于個人奮斗,你可能在燈光下靜夜思,回顧和展望;你可能倚著窗口,遙望星空,夜不能寐。。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征,你就有可能形成論中學數學教師的反思性教學個性化的教學模式。個性化的教學模。
2.反思性教學的作用
反思性教學有利于教師的教學理論素養的提高,促使教師對自己在教學中的活動以及學生的表現進行認真的觀察與分析,并通過教師之間的相互觀摩講座使教師真正意識到自己的潛意識中對教育教學的理解與所接受的新信息之間的差異,從而使新信息不斷應用到教學實踐中去。在不斷應用的過程中,使自己對教育教學的理解得到發展和改變。蕭恩認為,反思能幫助教師形成所謂/實踐中的理論,即將專家的理論與自身的實踐相結合,并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系。教學實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響,只是有時教師能夠意識到這些理論的存在,有時意識不到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發生沖突時,如果教師能夠認真思索,討論自己行為背后的理論及其形成原因,他便能獲得進步,結合蕭恩的觀點,筆者認為,教師通過積極投身教學實踐,在不斷進行教學實踐教學反思再實踐的循環過程中,能夠將理論與實踐思想與行動聯系起來,從而逐漸積累起實踐知識,豐富自己的知識體系..
3.反思性教學的原則
3.1方向目的性原則。開展反思性教學研究,其目的是立足教學實際創造性地解決問題,教師學會教學,學生學會學習,在探索中提升教師教學實踐合理性與倡導學生自主學習。中學數學反思性教學必須合目的性與合規律性。
3.2理論與實踐相結合的原則。新課標的教育理念與教學實踐相結合,反
篇三：簡談反思性教學
淺談語文反思性教學
11教本3班20XX694105陳妃酉
摘要：我國當前正在進行的新一輪基礎教育課程改革是一場規模宏大的教育創新，它是我國進入21世紀以來進行的一次新型課程改革，在新課程改革的發展過程中，教學方式變革的重要性日益凸現出來。《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出，隨著學習社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養成自主的學習者，使他們不斷更新自我，超越自我，應對挑戰；毋庸置疑，反思性教學成了新課程改革所追求的嶄新教學方式，而且在教學中發揮著越來越重要的作用。本文主要通過對反思性教學的內涵、特征、類型以及意義等方面對其做了簡單地探索和研究。
關鍵詞：反思性教學內涵類型意義
一、反思性教學的概述：
（一）反思性教學的內涵：
美國學者維拉（L.m.Villar）認為：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性的過程。”
伯萊克（J.berlak）認為：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力。使用這種能力的目的是為了促進努力思考以職業知識而不是以習慣、傳統或沖動的簡單作用為基礎的令人信服的行動。”
布魯巴赫(J.w.brubacher)等人從時間的角度來認識反思性教學，他們認為反思性教學可分為三類：一是：“對實踐的反思”；二是：“實踐中反思”；三是：“為實踐反思”。“對實踐的反思”是指發生在實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預期結果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的最終形成超前的反思，從而形成在實踐之前三思而行的良好習慣。
總體來看，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而且要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，審慎地考慮教學實踐并不斷矯正不正確的教學行為，合理地進行自我評價，追求教學實踐合理性，知道未來的教學行動，使自身的教學具有發展的價值，創造的價值和自我實現的價值。
（二）反思性教學的特征：
1、反思性教學以解決教學問題為基本點。
這主要表現在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是經驗型教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的的研究意義的反思。二是它用科學和人文統一的方式解決處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的以及教學工具等方面的問題（不足之處），千方百計追求“更好地”完成教學任務。這使得參與反思性教學的教師獲得創造性思考直至創造性解決問題的機會。
2、反思性教學以改進教學為目標。
教師中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，這實質上是向更合理的教學實踐努力。許多反思性教學專家認為，反思性教學興起的主要原因之一是“人們通常假定，反思在本質上是教學與師范教育好的和合理的方面，而且教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。“當人們努力追求合理性，并確證觀念與行動，以形成對現象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進行反思性教學。”
3、反思性教學強調兩個“學會”，是全面發展教師的過程。
學會學習早已為人們熟悉，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術的意義，而且有人格意義等；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”,全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為學者型教師。
綜上所述，反思性教學是以科學性反思為基礎，是借助行動研究的群體反思的教學，是以發展教師為直接目的的教學，是不斷追求教學實踐合理性的教學。
（三）、反思性教學的內容：
反思性教學的內容包括教學價值、教學實踐和教學環境等諸多方面，它們貫穿于反思性教學的整個過程之中，成為教師反思自己教學的主要方面。
1、教學價值反思
教學價值是指在一定歷史條件下的教學實踐活動中，教學主體與能滿足主體某種需要的教學客體屬性之間的關系。教師作為教學價值主體，教學價值客體包括人和物兩類。
2、教學實踐反思
一切科學理論的真理性只有通過實踐的檢驗才能被認可，其科學價值也只有在實踐中才能得到體現。同樣，教學理論也只有運用到教學實踐中，通過教學實踐對理論進行檢驗和辯證的否定，才能使教學理論繼續存在并發展到新的高度。可見，教學實踐對教
學理論的發展具有決定性的意義，教學實踐是教師在教學理論的指導下以課堂教學為中心的實踐。圍繞課堂教學活動，一般可將教學實踐分為教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等環節，教學實踐的反思也就是教學主體對上述各個環節好的地方和不盡人意的地方所進行的思量與改進。
3、教學環境反思
我們生存的世界是一個有機聯系的整體，各種事物之間互為環境，所有事物都是以來一定的環境發展起來的。恩格斯曾經說過：“當我們深思熟慮地考察自然界或人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由種種聯系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”教學也是如此，也處于一定的環境之中，并且會受到環境變化的影響。
二、反思性教學的類型：
美國麻省理工學院教授D.蕭恩（Donaldschon）對反思性教學進行了系統的闡述。在其1983年出版的《反思性實踐者》一書中，根據反思的兩種不同時間，以教師的知識觀和對傳統教育理論理解的不同為基礎，提出了對行動的反思和在行動中的反思。1991年，凱琳（Killion）和托尼姆（Todnem）以蕭恩的闡述為基礎，對反思做了進一步的劃分，按照反思時間可分為行動后的反思、行動中的反思和為行動反思，但這三類反思并不是呈直線發生的，而是一螺旋上升的發生過程，反思的各個因素交互作用。
（1）教學后的反思
教學后的反思主要是教師在課后對整個教學行動的軌跡進行回溯、思考，對自己和學生的教學經歷作更加透徹的理解，對教學效果進行價值判斷，發現問題和困難，力圖探究出解決方案，這有助于提高教師的歸納、總結能力和評價能力。這樣的反思有時是因為已經發生的的教學事件困擾著教師，促使教師在課后進行必要的反思以解決自己的困惑和難題；有時也會是出于教學教育的要求而反思自己的教學活動。這樣的反思具有批判性，讓教師能夠認識到這些經歷的意義，甚至能將這些教學經驗上升到理論層面，有助于教師的專業發展和成長，使以后的教學更加完美。下面的一個案例就是很好的體現：
一位教師執教《群鳥學藝》一課，當學生學完課文后，老師讓學生談談讀了這個故事有什么收獲。大多數學生都從課本的重點句著眼談了體會：學本領要有始有終，不要怕苦怕累等。正當老師準備結課時，有位學生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有！”出于對學生的尊重，老師請這位學生作補充性發言，沒見到他語出驚人，完全超出了老師備課時的設想。他說：“許多鳥兒沒有學會搭窩，鳳凰也有責任。鳥兒們走
的時候，鳳凰為什么不把他們叫住？所以我覺得學本領應該找個責任心強一點的老師。”這位學生的精彩發言贏得了全班同學和在場聽課老師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參的道理講呢？難道教材只是用來教育學生的嗎？如果問題的答案只能是唯一的，那么，還有什么創造性可言呢？這位學生的發言，是學生創造潛能的極好證明。”
教學后的反思通過對教學情境的回憶，能夠對一些不易察覺或瑣碎的事情引起注意和重視，從中獲得經驗。在此案例中，這位教師對課后總結的環節中學生說出了跟教參不同的答案這一情況進行了反思，認識到平時忽略了的問題，即答案不應該是唯一的，而是豐富多彩的，這樣才能激發學生的創新能力。由此可見，應該鼓勵學生拓展思維，發揮想象，得出各式的答案，從而培養學生的想象力和創新能力。
（2）教學中的反思
教學中的反思直接指向課堂，是教師在教學過程中及時對突發問題進行反思，批判地考察自己的教學行為，對出現問題不斷地作出決策，給予及時改正、調整，從而確保教學活動順利有效地進行。在這個反思過程中，教師是自主地發現自己存在的教學問題，并自行改正，而不再需要被動地服從別人對自己的指導。這一階段的反思主要關注課堂上可能出現的問題：學生在課堂學習時出現了哪些意想不到的困難，要如何運用教育機制來解決；如何課堂上出現跟原先的教學計劃不符的教學狀況該如何進行臨場調整；如果學生與學生之間或是學生與教師之間發生了爭論，該如何處理；在學生的討論環節里，如何收放自如地控制局面；等等。
一位語文教師在批改學生的作文時，發現一篇構思精巧、立意新穎的優秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文。可是，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學站起來檢舉這篇作文是抄襲的。此時，全班一片嘩然，同學們一齊把目光投向那位抄襲作文的同學，那位同學羞愧地低下了頭。面對這樣的突發事件，老師也一下子愣住了。緊接著，這位老師經過短暫的反思后，將話題轉移到評價這篇作文好在哪里。當同學們評賞結束后，老師問大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰呢？”這時同學們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學送去了熱烈的掌聲。這位語文老師還以此為契機，從那天開始，要求各班各位同學每周輪流推薦一篇優秀作文在班里朗讀。這樣的教學反思，不僅開闊了全班同學的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
這個案例中，教師的反思就表現為在變化著的教學情境中的現場行動。教學過程中
往往會遇到意想不到的事情，學生的反應背離教師的教學初衷，此時就要求教師立即做出補救措施。其實，由于問題的復雜程度不同，課堂上的問題很少能在當時得到完滿的解決，這就要求教師學會處理這些問題。這位教師發現學生的抄襲行為后，為了保護學生的自尊心，不能立即在課堂上給予批評，同時為了教學的正常行為，只能想辦法協調這一問題跟教學之間的不和諧。因此，該教師本著對教學的教育意義這一原則的反思，以自己較強的課堂駕馭能力，及時對所出問題進行了巧妙的解決，調整了原有的計劃，使教學順利地進行下去，并且最后有意外的收獲，既拓展了學生的寫作思維，也保護了那位抄襲作文的學生的自尊心。但在教學中也有一些老師因為課堂上缺乏反思，導致了課堂失敗的案例也不少見。
有一位教師在教《小橘燈》時，原想通過課文中八九歲的小姑娘就很懂事來襯托她共產黨員父親的崇高品質，便向學生提出了這樣一個問題：“八九歲的孩子就會做這么多的事，說這樣深刻的話，懂這么多道理，說明了什么？”哪知學生對此爭論了半個多鐘小姑娘的父親，教師無所適從，急得直冒汗。
這是一個典型的缺乏教學中反思的案例，究其失敗的原因，關鍵在于教師在教學過程中沒有進行必要的反思。教學活動不是一個簡單的輸入---輸出的單向過程，而是需要教師根據教學過程中的突發情況快速思考并及時作出決策，構建一個新的互動程序，使教師和學生能夠較為平靜地度過教學“異常情況”，讓學生通過隱含的教師“教學中的反思”正常地學習，而不會受教師不安情緒的影響。這位教師沒有在教學過程中對教學意外情況進行反思，沒有發現自己設計的教學環節導向性不明這一問題，也就不能恰當地調整教學程序，導致討論偏離了“定向”、“定度”的控制要求，因此教學結果偏離了預設的目的，沒能收到應有的教育效果。
（3）為教學的反思
為教學的反思是通過實踐中的反思與實踐后的反思最終形成的超前反思，使教師形成反思的良好習慣，根據自己在教學中和教學后進行的反思所做的總結來認識自己的教學情況，總結出自己教學的長處和不足，進而對接下來的教學進行前瞻性思考、預測，擬定計劃，未雨綢繆，以促進以后的教學更加有效地實施。下面的一個案例就是很好的體現：
埃米被分配去教三年級，為了按照自己的想法布置教室，她早早地來到學校，進行了精心的設計。她想，這樣做就能在上課時立即開始教學而不用浪費時間來布置教室。不過，孩子們進教室后卻沒按照埃米的預想行動。在上課的前一個小時里，幾個男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不
反思性教學(8)
淺談反思性教學
——讀《中小學教師有效研修》有感
反思是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有做出理性選擇,并對這些選擇做出理性承擔責任的能力”讀了《中小學教師有效研修》一書，我想就教學中我們可以對哪幾方面進行反思，談談自己的見解。
一、思教學目標是否實現。
評價一堂課的基本標準之一是它是否實現了教學目標，學生對新知識的掌握程度如何。如果效果好，教學目標是否全部完成。常常反思一下自己在教學過程中哪一步做的比較好，從中吸取經驗并將其應用到今后的教學中去；反之則可采取一些補救的措施并在今后的教學中加以改進。
二、思教學方法是否切合實際。
學生的個體存在著個性差異，不同的班級體之間也存在著不同程度上的區別。這就要求教師在進行教學設計時不但要備教材還要備學生。根據本班的具體情況選擇合適的教學方法來進行教學。
三、思考課堂結構是否合理，教學設計、時間安排是否恰當。
在一節課的課堂結構中對各環節的要求是要環環相扣，緊密相連的；在教學設計中也應是主次分明，又聯系密切的；在教學時間上也是要求應合理、恰當的:既不要出現前松后緊的情況，不要出現前緊后松的情況。大多教師在教學中常出現課堂前半部分設計不合理，授課超時。于是便在課堂后半部分的鞏固練習中來壓縮課堂教學時間，以達到按時完成課程不壓堂的目的，這樣做是不可取的。
四、思對學生學習方法指導是否得力，學生創造了哪些學習方法。
在教學中關于學生學習方法的指導有其不可忽略的重要性。教師要教給學生的是學習的方法，以求學生思維的變通，達到學生能用所
學方法靈活解答類型題，或將所需解答問題通過聯系所學的已有知識來完成。而不是教給學生解答某道一題的解法，學生在解題時若將問題稍做改動就會無從下手。在這里要說明的是學生的思維變化有其年齡上的特征。像數學中一題多解的習題，學生想到的解法而教師卻未曾考慮到的現象時有發生。因此，教師要注意對學生方法上的指導。也就是說要授人以“漁”而不是授人以“魚”。
五、思考教學中是否調動了各類學生學習的積極性。
在教學過程中我們往往是重視了優生與差生的學習情況，而忽略了班級中一般學生的學習積極性。優生是爭先恐后自學知識，差生則是在教師的追趕下不得不學。而中等學生則是被教師放在了被遺棄的角落，不受重視。這樣的教學也是不可取的。
六、反思板書設計是否合理，教具的使用是否恰當。
教師的板書是在教師引導下，由學生歸納總結出來的。因此在設計教學時要結合本班實際，靈活變通，不要備課時設計怎樣便怎樣，關于教具的使用也同樣如此，要適時出示。
七、反思性教學還要注意到反思學生提出了什么問題，從提出的問題中看出學生有那些知識上的缺漏，有哪些創造性思維或意外收獲。
反思性教學(9)
談反思性教學
在當前轟轟烈烈的課改中,如何培養學生的反思習慣和加強反思教師自己的教學行為,是筆者今天和教育同仁共同探討的話題。現代認知心理學認為，在教師教學活動的5個系統（目標系統、材料系統、操作系統、產品系統和監控系統）中，監控系統是處于核心和支配地位的。而在課堂教學中，教學監控具體表現為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程具體又是通過“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以展開和實現的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以我們認為教師教學監控的核心是“反思性思維”，教師監控能力體現在課堂教學中的“反思性教學”有效運用中。
一、培養學生對“學”的反思
1.要求作好課堂摘記,作業反思,考試分析等。課堂摘記給學生提供了反思的依據,使其學習活動有了目標。在作業中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處。每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標。
2.指導學生如何反思。課堂教學是學生開展反思的主陣地。在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習。①在集體討論探究中反思,每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限。學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程;②在分析解題方法中反思,體驗優劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創造性水平,深化對問題本質的認識。③在回顧問題解決后反思,進一步升華思維。教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想。反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊。
二、強化教師對“教”的反思
1.備課階段的反思。備課要常備常新,不可照搬教案,也不可吃老本,依賴多年積累的教學經驗。備課時要針對于學生現有的認識水平,針對于現在的教學手段、教具、學具,運用新的教育理念,為自己的課堂教學做好準備。反思與學生互動的每一個細節,反思學生在接受新知會出現的情況。反思實際教學中遇到的意想不到的問題時,教師應采取怎樣有效的措施,只有經歷了這樣的反思過程,才能使教學高質高效進行下去。
