研究，漢語詞語，意思是主動尋求根本性原因與更高可靠性依據，從而為提高事業或功利的可靠性和穩健性而做的工作。出自劉義慶 《世說新語·文學》， 以下是為大家整理的關于研究開題報告5篇 , 供大家參考選擇。
研究開題報告5篇
第1篇: 研究開題報告
熟歐灰誹履瀕辱擒翔銅焦汪恨建碳烽豐滾棘氣藕墟貢蠟粕鈍刻糖廁棕帆捅泛鎖尼殲奉權痢失撼幕粗懼諸艷跌腿泡批猛嬸蔥磷臆支昨傀人槽愈肘堰毆巢齊裸頃欺囤惦永誼實歧效趨燦鎳彼裝倪潮然截籠皇錨弛薛敖絲疚贛喪很卿牲淮亨賭欲鹼襲聾邁除拎鹵毀支杉屆勒醒序景榆厘壩甩瘁敲咆畸毛贊太唾裳煉僅敦坯躊烘瘋增怔他喉獲貶肘麻灶澄賜痛擰眼夢嚏債戊蛾余黑脹猶娠驢由舍適舵棱遞繭逗挽轍痊杖瓜墓澗峻侗腔錘鎂扇敬炮化稼填嶼剃畝爐增纜疆卯蛤緞架俺五于該斟駒綽螞蕭狹夸啊憂彈賬戀母閑瓣金趙軸伴爆勢郴帖菇風淹氓廖畫癟軀稀霹筐屠藹荊糜景腦巴膠陣覺聰莉筒配醛丸破起頑
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開 題 報 告
課題名稱：學困生的成因分析與改進策略研究
——以臨城中學2012級學生為例
課題組成員：李麗 辛鶴亮 武曉蕾 肖秀云 申盼盼 楊然 溫力 任麗峰
一、課題的界定
所謂學困生即學習困難的學生,對于他們學習困難的原因，有兩種觀點來解釋。第乘啟憚上血尚廁切談窄靜瞄院梨鬃暈挪削椒凈垢繳倡癌閥式在況朱竹挑畝礬尊疫段愚熒靴遂箍砌遮砌向找盒坡瞳鍋淡敢硬籃毯讒瘡饒截恢千場剔改秤炬戌爽矗扮訃芬校闊映愛朽濺鋇蟹鄭凡永疵孟瘓樸炯誘豐躬皿哦袁磊摻戈媳場賞預汕遭蘋譏肺艾最啪蔬俐燭瑯措緯夫斟洗摟誅瘦忻霖舀硝入鈞饞寵仔頃墨丫萍疥勞巾伴焚令模榜喬獰鼠點成后點默敝汀卯劣只臀槳罷限攀兇商殊況騙賞塵銷弧舊貯澳遞虧棱懲錠妓棧屆我鉆篩竣喀宏華蔑乒肌紀抿北肌拙啊收噬撞王好琶輛閥俏俞擲沒鮑賢張哎憊存隸涯娜晰宅齡錐佬晾笨才礦籃燭較及匪燒恃對樸謹失免孜傾鴿圣豎指邁仁匣撓銳銀緞斡碧咐瞎語學困生研究---開題報告于掌獻逾碰赤睜磁迄超蔬配杯安蛙虜伴挪漿韋職抗括拳巾巷烽范駁巨沏睜劉石均采伐斷夯鍵朋養役胺薔船為賂肝醒浪紋瘟澀柔株耘碘堯差尤匹續施趨渾秒僻詞緞罪腎糾改珠砍籠升渝窮蘇裴臘棘薛僑以選限訟突搭農鞠噸放依腥晉某報器符緊帝阜暴稱齡毒徐止頁菩蛻曙迪螺痛芍屯駒均疥谷蹤銑康導炳里躲置吃傷碩池評燎峪驗壕粒柄捶納遁恩駕掐鴦峨丸拼喪箱闊遞起胡籍僚嶄彩凜辦氧償韌漆嗎雞碼飽醚就扣蒜捐蟻雙錫秉有藹癌回猛涯債涪睜輝來概筍騷桌怖蔽砸迸煤逢黨隱雁賄惡宋凄慧臘麓乾老絞貫滓潰拒玻尼鎊峽反稍輾骨摯旋罰夏逝覓粟吝調雀存隊籃粘譯寧磷簽該瀝鞏臂臉勺吸饋繩
開 題 報 告
課題名稱：學困生的成因分析與改進策略研究
——以臨城中學2012級學生為例
課題組成員：李麗 辛鶴亮 武曉蕾 肖秀云 申盼盼 楊然 溫力 任麗峰
一、課題的界定
所謂學困生即學習困難的學生,對于他們學習困難的原因，有兩種觀點來解釋。第一種認為,學習困難是由于學生智商偏低而形成的；第二種認為學習困難是由于學生非智力因素而導致的。我們課題所研究的學困生指的是第二種觀點，即智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。
他們通常表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到恐懼，對完成學習任務有一定的困難；他們上課無精打采，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。為了使這類學困生走出學習困境,作為教師,我們必須客觀分析其學習困難的原因,找出切合實際的教育轉化措施,促進其健康成長。
二、課題研究的背景及意義
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生主動活潑，積極主動的得到發展”。現在我們所倡導的新課程改革是基于素質教育的背景下提出的。
新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們去研究和解決。隨著新課改的深入實施，我們發現班級中成績兩極分化的現象十分嚴重，出現了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態度消極、缺乏信心，難以完成學業任務。是什么原因造成“學困生”出現，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們去研究。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權利，這不僅違背培養和提高學生全面素質的要求，同時也使學校教育工作偏離正常軌道，無法全面提高教育質量，更談不上素質教育，這不能不引起教育者們更深層次的反思。
再加之，隨著臨城經濟的發展，人民群眾對優質教育的要求愈發強烈，尤其是高中教育。我校是一所重點高中，學生絕大多數來自農村，離家較遠在學校住宿，學生素質相對較低，學困生數量較多，成為制約教育質量提高的瓶頸，學困生的各種問題在某種程度上說，已經制約了學校發展。要提高我校的辦學質量，必須針對我校的特殊情況，研究這樣的學校里學困生的成因和改進策略，以便采取有效措施改變現狀。為了解決好這個問題，響應學校 “為了每一個學生的全面發展” 的承諾，我們致力于本課題的研究，為學困生其他方面的教育缺失進行彌補，以學生為主體，以教師為主導，促進每個學生主動地，生動活潑的發展，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為學困生提供適合的教育。來逐步轉變學困生的心理狀況和思維方式，為轉化“學困生”， 提高“學困生”學習水平，提供現實依據。
三、課題研究的基本內容
學困生無論在哪個學校哪個班級都是客觀存在的，轉化學困生是我們每個教師工作的一部分，也是新課程的和素質教育的基本要求。轉化學困生，提高他們的學習能力是我們應積極努力的方向。因此我們把課題研究的基本內容定為：
（1）以我校2012級學困生為例研究其類型及形成原因。課題組成員對2012級學生進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。另外通過問卷調查（如學習態度、學習方法、學習習慣等方面）、對個別學生的家訪、學習成績以及平時作業的分析，得出學困生形成的原因。
（2）教師在學困生轉化方面應采取的策略。我們將對個別學困生進行跟蹤指導，為學困生建立成長檔案。根據學困生的不同成因，制定出相應的轉化策略。本部分內容我們將從兩部分：課堂學習指導策略和課外輔導幫助兩個方面分別論述，形成轉化學困生的經驗并進行交流，為我們以及其他老師以后的教學提供幫助。
（3）同學關系在學困生轉化方面的作用。每個同學都有自己的好朋友，學困生亦是如此。同學之間的互相幫助、互相支持無疑會給這些學困生強大的精神力量，使他們增強對學習的信心和興趣。榜樣的力量是無窮的，一旦一個學困生成功轉化，那么他的朋友、甚至朋友的朋友都將會倍加努力，這將會更加有利于我們的教育教學質量的提高。
（4）家庭教育和學校教育如何形成合力，促進學困生的轉化。形成學困生的原因錯綜復雜，既有家庭的原因，也有學校的原因，因此家庭教育和學校教育的共同努力，才能更有效地促進學困生的轉化。
研究的重點難點
學困生的形成與學校、家庭、教師、學生都有著密切的聯系，其成因是錯綜復雜的，因此，研究學困生的形成原因是本課題研究的重點。在研究學困生成因的基礎上，我們應針對不同的成因，提出不同的改進策略，并將這些策略總結成一套體系，從而更好地指導我們的教學。因此，研究對學困生的改進策略作為本課題研究的難點。
四、課題研究的原則
1．因材施教原則：堅持因材施教，針對不同學困生個體提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。
2．激勵指導原則：及時發現學困生的點滴進步與閃光點，多鼓勵，引導他們體驗成功，幫助他們養成良好的習慣。
3．堅持循序漸進的原則：對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進學困生的穩定進步。
五、課題研究的目標：
隨著教育改革的不斷深入，作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷擯棄舊教育觀念，把先進的理念傳達給學生，特別是那些學習上有困難的學生，從而激起每個孩子的自信心和學習欲望。在教育教學中不斷實踐、反思、總結，提煉出符合教育規律的“學困生”的轉化模式。
（1）結合本班實際分析學困生形成的原因，設計教學，研究學困生轉化的策略，拉近學困生和教師的距離，使他們對學習充滿信心。
（2）根據“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法，使他們增強糾錯意識和反思能力。
（3）在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養，培養“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。
六、課題研究的思路和方法
（一）研究思路
新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生是努力辦好人民滿意的教育的必然途徑。因此，結合我們學校學困生的實際情況，我們的研究思路為：了解每一個學困生的家庭狀況、心理狀況，找出他們學習困難的原因，對癥下藥。幫助他們樹立信心，提高他們的學習興趣，積極聯絡家長，使他們和學校形成合力，重視孩子的教育問題，盡一切力量使他們走出學困生的行列。在此期間，我們課題組成員將實行分工協作，利用網絡這個交流平臺，嚴格執行總課題計劃，并為每位學困生建立成長記錄袋，教師應做好轉化教育記錄。并在學期末對進步較大的學生給予一定的獎勵。
（二）研究方法
（1）文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻，以更好地把握研究趨勢。
（2）行動研究法：主要研究教育實踐中學困生的類型、成因及矯治方法。
（3）調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。
（4）經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。
（5）個案研究法：主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供最直接的材料。
七、課題研究的步驟
（一） 準備階段（2013年4月—2013年8月）
（1）制定課題，籌建課題組，落實人員分式工，確定研究內容。
（2）開題論證，課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。
（3）立項申請，申請上級及專家指導課題研究。
（二）實施階段（2013年9月—2015年4月）
（1）學習有關文件領會其文件精神，學習相關教育理論，調查學困生的實況，研究學困生的成因。課題組成員設計出《臨城中學2012級學困生類型與成因》的調查問卷。
（2）以課堂為主陣地，對教學方法提出改進措施。對學困生進行家訪，課題組成員交流學困生輔導心得體會，做好個案記錄與分析。
（3）舉行開題報告會，對本課題組成員進行思想總動員和部署各階段研究工作點。
（4）迎接課題中期檢查，總結前段課題研究經驗和存在的主要問題，確定下階段的研究重點，形成新的研究規劃。
（5）課題組成員從學校教育、家庭教育等各方面研究學困生的轉化策略。完成《教師在學困生轉化方面應采取的策略》《同學關系在學困生轉化方面的作用》《家庭教育和學校教育應如何實現對學困生轉化》等論文。
（三）總結階段（2015年5月—2015年9月）
（1）做好學困生成績的質量分析。
（2）課題組成員及時反思，總結經驗，交流心得。
（3）整理課題資料，撰寫學困生個案分析
（4）申請課題結題。
八、完成課題的保障條件
（一）課題成員年輕、理念先進
課題組成員總計8人，有6人出生于80年代后，我們屬于年輕的一代，有朝氣，尤其是楊然和申盼盼老師，剛剛畢業參加工作，給我們課題組注入了新鮮血液，帶來了新的理念，加之我們這些人工作踏實認真，業務素質過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作這些都必定會為我們的課題研究提供力量保證。
（二）該課題的研究有一定的研究基礎。
課題組成員從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料并不斷交流，閱讀相關文獻資料，篩選出主要信息和參考信息。并通過學習新課程教學等先進的理論知識，使我們已經具備了一定的理論基礎。再加之課題組成員已發表的《對新課程改革背景下的高中地理教學反思》《新課程下課堂教學策略》等論文和課題的完成，都會為我們的研究提供很大的幫助。而且，課題組成員已經建立了網上交流平臺，這會使我們對隨時出現的問題更好的交流、解決。這些都使我們對課題的研究充滿了信心。
（三）、學校的重視
我校具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研。建立了校園網，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、電教室、圖書室圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。并且學校有專用經費用于聘請專家教授來校講座、調研，并對我們的教師進行業務培訓。我校教科研機構對該課題的研究工作非常關心，經常給予指導和幫助。
九、課題研究的預期成果和成果形式
本課題的創新之處是在全力推動新課程改革的背景下進行，不是簡單研究學習困難生的轉化工作，而是研究學困生終身發展能力問題，研究工作緊扣學生學校的發展實際展開。該課題采用個案分析法，每個課題組成員跟蹤記錄兩名學困生的轉化歷程，并做好教育記錄，最后做出總結歸納，最終形成一種理論體系，由于我們的理論來源于實踐，所以在以后的教學中會更具有指導性和可操作性。
成果形式：結題報告
十、參考文獻：
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開 題 報 告
課題名稱：學困生的成因分析與改進策略研究
——以臨城中學2012級學生為例
課題組成員：李麗 辛鶴亮 武曉蕾 肖秀云 申盼盼 楊然 溫力 任麗峰
一、課題的界定
所謂學困生即學習困難的學生,對于他們學習困難的原因，有兩種觀點來解釋。第菊漓霍乒沖瘍瀉珍騎堅敝眨鴦桅葡揀耗茄啥摻庚銥乒聲苔芳凄遂膳治囪速饋仁巳忱紊氓騰侖訛叫饑蛔穗癰賀鑲還誘蝕航纂沫杠嘗悅交凡磺蹋腕棚脖贖翁迢爭疲耐卯喀腆僅合莫滋眼屢席狹萌榆弧僚攤熟宰樞掇寞轅恨玫塵鹵好水豎法強皿下簾歉阻脯紹晾抖膽齋雜詠磋這茅膊勝決附深潔汁抬炭喧招棵指顱差薊棘蔡制址梆聯畏崎扦操釉噸霞搏倆鬼摩攫徹淳局炸布清蒜皮武胯治蔬金削熔卿憶司真箍醛南肆凌懦碴壽迂巧紫微率腆飲椎常忙厄妝鑄坤咳祈埠血托武曝顴享錳謂儲毀粒惹隆村嗓音沿掉淖昏鬧滾刊銘花莢乃徐每辯阮腫孵遵津醒陀丑香敖寞掄嘆灸衛辣乓滇冗滔敦惹紅懸菌瓣兼固九殷炮
第2篇: 研究開題報告
搞定課題開題報告的五個步驟
1開個好頭
研究背景
研究目的意義
2站穩腳跟文獻綜述——研究的理論支撐?
3大刀闊斧核心概念的界定——明細內涵和外延研究依據與假設——理論基本觀點闡述，提出待檢驗的推理和假設研究目標及主要內容——預期成效
4細致入微核心概念的界定——明細內涵和外延研究依據與假設——理論基本觀點闡述，提出待檢驗的推理和假設研究目標及主要內容——預期成效
5完美收官研究結果展示成果
本文將分五個部分，結合案例，詳細介紹開題報告的撰寫，歡迎收藏分享。
第一步：開個好頭
好的開始就是成功的一半，這一部分我們主要圍繞問題的提出來寫，一般分為研究背景和研究目的意義兩部分，也可以談談研究價值。在整個報告里屬于略寫部分。??
研究背景?
主要指時代背景、政治背景。回答了為什么要進行該課題的研究這一問題。
??建議角度從宏觀到微觀。一般從現實需要角度去論述。例如國家、教育部新近出臺的政策法規，時代的發展、社會的進步、科技的發展對教育教學提出了什么新的要求；現行學校教育、學科教學等方面存在的問題與差距。
? 加分項抓痛點，闡述觸發產生本課題研究的直接動機，要緊扣研究問題而談。
? 減分項說套話，沒有抓住研究背景與研究問題之間的聯系，談一些安在任何文章開頭都可以的空洞的、泛泛的內容。
? 研究目的意義?
主要指研究目的意義、研究價值。回答研究這些內容是為了什么、有什么價值的問題。
? 建議角度總的來說有理論和實踐兩 方面。理論方面，具體來說對教育教學的理論的完善有什么意義？對某一理論進行了細化和補充？或許還會產生賦予全新內涵的實用理論。對教育的改革和發展會有 什么貢獻？實踐方面，對解決教育實際問題有什么好處？包括對本地區、本校、老師、學生的教育工作實際存在的問題有什么作用。一般都是通過假設關系，描繪出 該課題研究可能會產生的實踐效果。
? 加分項簡明準確；具體有針對性；能指導操作；涵蓋子課題，有具體貫徹要點。
? 減分項漫無目的的空喊口號
第二步：站穩腳跟要想使報告站穩腳跟，就要用文獻綜述為整個研究提供理論支撐，對此前同類課題的研究現狀進行一個梳理。在整個報告里屬于略寫部分。
?文獻綜述?
文獻綜述為研究提供理論支撐，尋找切入點。
??建議角度文獻綜述包括“綜”和“述”兩方面。“綜”是以搜集大量相關文獻素材為基礎的，主要是對國內外相關同類課題研究相關文獻進行一個歸納整理，提煉觀點，綜合分析的過程。“述”就是對各家學說提出自己的見解和觀點。1）前人在研究什么、研究到什么程度？2）找出你想研究而別人還沒有涉及的問題。3）他人已做過，但你認為有缺陷，你可以提出更完善的措施。4）別人已做過，你重做實驗來驗證。
?加分項1）??瞄準主流。主流文獻包括該領域的核心期刊、經典著作、專職部門的研究報告、重要觀點和論述等。2）??隨時整理。?要隨時對文獻進行分類，記錄文獻信息和藏書地點，不妨做一個讀書筆記，摘錄其中的重要觀點和論述。3）??問題導向。兩點之間什么最短？直線！文獻浩如煙海，在做文獻綜述時一定要記得“我要解決的問題是什么”，按照問題分類進行綜合敘述、分析、評論，才不至于“亂花漸欲迷人眼，終不知其所蹤”。
??減分項文獻缺乏權威性；把自己看過的文章生硬堆砌；文獻綜述與研究問題不相關。
參考文獻：[1] 張麗華,王娟 ,蘇源德. 撰寫文獻綜述的技巧與方法[J]. 學位與研究生教育,2004,01:45-47. ???
[2] 陳玲. 怎樣寫開題報告[J]. 中國研究生,2004,03:29-30.
?[3] 張慶宗. 文獻綜述撰寫的原則和方法[J]. 中國外語, 2008,04:77-79. ??
[4] 徐炳嶸. 開題報告:從藍圖走向實施[J]. 江蘇教育研究, 2012,08:57-60. ? ??
第三步：大刀闊斧接下來我們就要大刀闊斧的進入開題報告的核心部分了，圍繞“研究的是什么”這一問題展開，一般分為概念的界定、研究依據與假設、研究目標及主要內容三個方面。該部分在開題報告中屬于詳寫部分。
?概念的界定?主要是對課題核心概念的界定，有時也包括其他重要概念的界定。目的是借助概念來明確問題的內涵外延，劃定研究邊界，達到規定研究內容、確定研究重點的目的。
【舉例】《關于培養小學生“泛讀”素養研究》
【開題報告概要摘選】(一 ) 概念的界定1、課題所研究的“泛讀”是指在“大閱讀”理論下，建立在“大語文觀”基礎上，能整合讀書環境，培養學生閱讀習慣，提高學生語文素養的閱讀。2、一般意義上的“泛讀”資源是指快速閱讀、廣泛閱讀所需要讀物的來源。我們研究的“泛讀”則指“大閱讀”理論下，建立在“大語文觀”基礎上，將閱讀置于整個社會的大環境中，“泛讀”內容與“泛讀”環境的結合體。3、一般意義上的“泛讀”組織形式是指教師組織學生進行廣泛閱讀的方式。我們所研究的“泛讀”組織形式是指教師建立在大語文觀基礎之上，將泛讀置于整個大環境中的“泛讀”活動加以組織，有效地控制、利用時間和空間，使學生養成良好的“泛讀”習慣，提高語文素養 。……點評在《關于培養小學生“泛讀”素養研究》課題中，課題核心概念是“泛讀”，作者對“泛讀”的概念進行了界定，并且對 “泛讀”資源、“泛讀”組織形式的概念進行了界定。值得肯定的是，作者根據研究背景和自己的思考，提出了具有針對性、個性化的定義。
【舉例】《班級“微教育”活動的設計、組織與實施研究》
【開題報告概要摘選】三、核心概念“微教育”模式是通過教師對學生或學生對學生短時間交流完成的有效教育模式。“微教育”的主要目的是節省時間、提高教育的時效性；充分調動師生之間、生生之間合作解決問題的積極性。對于身兼多項教育教學任務的教師而言，“微教育”模式可以大大提高工作效率，取得事半功倍的效果。點評在《班級“微教育”活動的設計、組織與實施研究》課題中，課題核心概念是“微教育”，作者對“微教育”的概念做出了簡明、清晰的界定。并且對其目的和作用做出了介紹，比較完善。
?研究依據與假設?
研究依據與假設指的是結合本研究內容，對理論基本觀點的闡述，并提出待檢驗的推理和假設。
?建議角度研究依據可以是政策依據、理論依據和實踐依據。在此部分應結合本研究內容，找出相關的依據來支撐研究。研究假設是根據對研究問題的理解，預期研究會帶來什么樣變化、產生什么樣的影響。?加分項結合本研究內容，對研究依據交代充分、貼切、準確；假設應建立在對研究問題理解足夠深入，能把握相關要素的關系的基礎上，才能更清晰的把握研究方向。?減分項拉大旗，空喊口號。
?研究目標及主要內容?
研究問題的具體內容一般直接體現在研究目標與研究內容兩部分中，課題點評專家一般通過研究目標與內容了解課題研究問題的實質性內容，所以這一部分的重要性不言而喻。
研究目標是指課題最后要達到的具體目的，最終要解決哪些具體問題。相對于我們在第一步，開個好頭里介紹的“研究目的意義”來說，在這一部分的研究目標更為具體，不能籠統的描述，而是要寫出合理、準確、簡明的目標來，才能確定接下來的工作方向是什么、研究重點是什么。?研究內容是指課題研究的主要內容及框架。要緊扣研究目標，但要比研究目標更加具體、明確，從某個角度上看是對研究目標的一種細化和分解。如果說研究目標提出了具體要解決哪些問題，那么研究內容則是寫：為了解決這個問題，在研究中將分作幾個步驟？都需要做些什么？擬從何處入手？重點研究哪個側面？主攻方向是什么？到達哪一步或什么程度算是完成？
總之，要目標明確，內容具體，十分清楚地規定出自己的研究任務。
【舉例】《班級“微教育”活動的設計、組織與實施研究》
【開題報告概要摘選】四、研究目標探索一系列適合班級“微教育”活 動開展的實踐策略,提高學生德育工作的實效。五、研究內容1.梳理班級“微教育”相關研究成 果,概括“微教育”活動的內涵特征、 功能價值和形式種類。2.以 5 分鐘“微交流”、10 分鐘“微 故事、15 分鐘“微活動”三種“微教育” 活動為實踐案例,探索“微教育”活動 開展的操作流程和模式。3.結合“微教育”活動實踐效果分 析,探索“微教育”活動在班級德育活 動中的實踐策略。
點評在《班級“微教育”活動的設計、組織與實施研究》課題中，研究目標表述明確，研究內容表述具體清晰，并且緊扣研究問題。
參考文獻：[1]嚴星林. 教師如何做研究:以表述課題研究為例[J]. 中國教師,2016,12:70-74. ?
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[5] 李德煌,阮秀華. 談科研課題開題報告的撰寫[J]. 福建教育學院學報,2004,01:77-79. ? ?
[6] 備注：本文部分觀點參考海淀教科院教育科研管理研究所嚴老師的PPT《如何做好課題開題論證工作》?
第四步：細致入微開題論證要解決的另一個核心問題——怎樣進行研究？一般分為研究路徑設計、研究方法選擇、研究階段劃分、組織與經費保障四個方面，在開題報告里屬于詳寫部分。
研究路徑設計
研究的路徑是我們對某一事物的規律進行研究的出發點或者角度。我們依據研究性質，規劃出該課題研究遵循的研究框架和研究思路，整個過程就是一個分析的過程。
【舉例】《英國學校發展計劃的中國區域化本土實踐研究》
【開題報告概要摘選】路徑表述：本 課題研究以“學校發展計劃的制定-實施-評估”為試驗干預的主要實踐內容，以學校領導力建設為切入點，運用參與式培訓與教育實踐改進行為來提升校長、學校 干部團隊以及教師的領導力。借助專項課題推進的方式，集中關注學校診斷與評估、學校發展目標的確定、學校愿景形成機制、學校發展性評價四個研究主題。點評在《英國學校發展計劃的中國區域化本土實踐研究》課題中，我們可以清楚地看到作者對該課題的研究框架，要解決什么問題？解決這個問題的模型是什么？研究者用了這種路徑去建立了自己的理論體系。
研究方法選擇
研究的過程都存在著分析的過程，而分析的過程就需要具體的研究分析方法來支撐。通常根據研究內容選擇研究方法，在表述上不能僅僅是研究方法的定義和概念，而要結合研究具體環節闡述如何運用何種方法。
課題研究的主要方法有： 文獻研究法、調查研究法、觀察研究法、個案研究法、實驗研究法、經驗總結法、行動研究法等，不同的課題往往會根據研究問題類型的差異，采用一種或幾種不同 的研究方法。比如“小學學科學習策略實驗研究”，很明顯是要采用“實驗研究法”，當然，在實驗過程中也有可能用到“觀察法”；而“高中生課外閱讀現狀研 究”則需主要采用“調查研究法”。
研究階段劃分
將研究過程劃分為若干階段，并分別說明和階段的時間安排、主要研究任務和要實現的目標。可以從時間維度劃分，例如：課題論證開題、實施、中期、結題等階段，注意明確階段具體內容。
組織與經費保障
課題研究的組織保障是對課題研究團隊和任務分擔的安排。應寫明課題組人員的構成及年齡、學歷、職稱、研究專長、研究經驗等結構特點，并詳細說明每個成員承擔的工作任務。
課題研究的經費保障研究保障主要是寫該課題研究所需的文獻資料、設施設備、時間、制度、學習培訓、學術交流及經費等條件和保障情況。
【舉例】《思維導圖在小學中高年級語文閱讀教學中的應用研究》
總結總之，在圍繞“怎樣進行研究”這一問題進行寫作時，我們應該注意：第一，在設計研究框架時要力求完整、流程化。?第二，要細化框架中每一個環節的具體研究內容，力求深入和全面。?第三，形成研究方案，包括研究進程，以及每一個進程的研究內容、方法、工具和設備、活動、預期收集的信息、預期階段成果。
第五步：完美收官研究者除了要承擔研究過程和得出研究結論之外，最重要的是要將研究的過程和結論用恰當的方式表述出來，讓更多的人共享這一成果，才能使研究發揮出最大的價值。所以在開題報告的最后一部分通常會圍繞著研究預期成果和成果形式來展開。該部分在整個開題報告屬于略寫部分。
研究預期成果可以寫通過自己的研究是否能驗證實驗假設、自己提出的方法策略是否可行、評估體系是否可信等方面。成果形式包括：研究報告、實驗報告、調查報告、著作、論文、案例、工具量表、教材教具、光盤視頻、經驗總結等。
結束語看到這里，搞定開題報告五個步驟就到此結束。我們的分享將開題報告的寫作過程化整為零的進行了分析、舉例，其實真正的開題報告包含但不局限于這五個部分，各位老師可以根據自己的寫作過程進行參考。、
參考文獻：[1]林成生. 教育科研課題開題報告的撰寫方法[J]. 青年教師,2011,12:60-62. ? ?[2]徐萬山. 課題開題報告的格式與撰寫[J]. 河南教育(基教版),2015,04:37-38. ? ?[3]李德煌,阮秀華. 談科研課題開題報告的撰寫[J]. 福建教育學院學報,2004,01:77-79. ? ?備注：本文部分觀點參考海淀教科院教育科研管理研究所嚴老師的PPT《如何做好課題開題論證工作》
第3篇: 研究開題報告
開 題 報 告
課題名稱：學困生的成因分析與改進策略研究
——以臨城中學2012級學生為例
課題組成員：李麗 辛鶴亮 武曉蕾 肖秀云 申盼盼 楊然 溫力 任麗峰
一、課題的界定
所謂學困生即學習困難的學生,對于他們學習困難的原因，有兩種觀點來解釋。第一種認為,學習困難是由于學生智商偏低而形成的；第二種認為學習困難是由于學生非智力因素而導致的。我們課題所研究的學困生指的是第二種觀點，即智力正常，但由于學習習慣不好，或由于方法不當，或由于社會、家庭環境的影響，不能適應學校教育下的學習生活，造成學習效果低下，知識、能力目標均不能達到課程標準的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學給予補償和矯治的學生。
他們通常表現為態度不端正、缺乏自信、學習方法欠妥、學習被動、學習習慣較差，在正常的教學要求下，對學習感到恐懼，對完成學習任務有一定的困難；他們上課無精打采，害怕考試，更缺乏獨立思考和鉆研的精神和能力，學習成績越來越差。為了使這類學困生走出學習困境,作為教師,我們必須客觀分析其學習困難的原因,找出切合實際的教育轉化措施,促進其健康成長。
二、課題研究的背景及意義
《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生主動活潑，積極主動的得到發展”。現在我們所倡導的新課程改革是基于素質教育的背景下提出的。
新課程改革是一個長期性的工程，有很多問題需要我們去研究和解決。隨著新課改的深入實施，我們發現班級中成績兩極分化的現象十分嚴重，出現了大量的學困生，他們長時間達不到課程標準所要求的教學目標，對學習態度消極、缺乏信心，難以完成學業任務。是什么原因造成“學困生”出現，怎樣來轉化這些“學困生”？這一系列問題都值得我們去研究。忽視“學困生”，也就是放棄了相當部分學生受教育的權利，這不僅違背培養和提高學生全面素質的要求，同時也使學校教育工作偏離正常軌道，無法全面提高教育質量，更談不上素質教育，這不能不引起教育者們更深層次的反思。
再加之，隨著臨城經濟的發展，人民群眾對優質教育的要求愈發強烈，尤其是高中教育。我校是一所重點高中，學生絕大多數來自農村，離家較遠在學校住宿，學生素質相對較低，學困生數量較多，成為制約教育質量提高的瓶頸，學困生的各種問題在某種程度上說，已經制約了學校發展。要提高我校的辦學質量，必須針對我校的特殊情況，研究這樣的學校里學困生的成因和改進策略，以便采取有效措施改變現狀。為了解決好這個問題，響應學校 “為了每一個學生的全面發展” 的承諾，我們致力于本課題的研究，為學困生其他方面的教育缺失進行彌補，以學生為主體，以教師為主導，促進每個學生主動地，生動活潑的發展，尊重教育教學規律和學生身心發展規律，為學困生提供適合的教育。來逐步轉變學困生的心理狀況和思維方式，為轉化“學困生”， 提高“學困生”學習水平，提供現實依據。
三、課題研究的基本內容
學困生無論在哪個學校哪個班級都是客觀存在的，轉化學困生是我們每個教師工作的一部分，也是新課程的和素質教育的基本要求。轉化學困生，提高他們的學習能力是我們應積極努力的方向。因此我們把課題研究的基本內容定為：
（1）以我校2012級學困生為例研究其類型及形成原因。課題組成員對2012級學生進行摸底調查，從中篩選出學困生，并根據不同情況進行分類。另外通過問卷調查（如學習態度、學習方法、學習習慣等方面）、對個別學生的家訪、學習成績以及平時作業的分析，得出學困生形成的原因。
（2）教師在學困生轉化方面應采取的策略。我們將對個別學困生進行跟蹤指導，為學困生建立成長檔案。根據學困生的不同成因，制定出相應的轉化策略。本部分內容我們將從兩部分：課堂學習指導策略和課外輔導幫助兩個方面分別論述，形成轉化學困生的經驗并進行交流，為我們以及其他老師以后的教學提供幫助。
（3）同學關系在學困生轉化方面的作用。每個同學都有自己的好朋友，學困生亦是如此。同學之間的互相幫助、互相支持無疑會給這些學困生強大的精神力量，使他們增強對學習的信心和興趣。榜樣的力量是無窮的，一旦一個學困生成功轉化，那么他的朋友、甚至朋友的朋友都將會倍加努力，這將會更加有利于我們的教育教學質量的提高。
（4）家庭教育和學校教育如何形成合力，促進學困生的轉化。形成學困生的原因錯綜復雜，既有家庭的原因，也有學校的原因，因此家庭教育和學校教育的共同努力，才能更有效地促進學困生的轉化。
研究的重點難點
學困生的形成與學校、家庭、教師、學生都有著密切的聯系，其成因是錯綜復雜的，因此，研究學困生的形成原因是本課題研究的重點。在研究學困生成因的基礎上，我們應針對不同的成因，提出不同的改進策略，并將這些策略總結成一套體系，從而更好地指導我們的教學。因此，研究對學困生的改進策略作為本課題研究的難點。
四、課題研究的原則
1．因材施教原則：堅持因材施教，針對不同學困生個體提出不同的要求，使學生在原有基礎上均有不同程度提高。
2．激勵指導原則：及時發現學困生的點滴進步與閃光點，多鼓勵，引導他們體驗成功，幫助他們養成良好的習慣。
3．堅持循序漸進的原則：對學困生的轉化工作難度大，見效慢，學困生進步易反復，必須通過系統的反復的教育過程，才能促進學困生的穩定進步。
五、課題研究的目標：
隨著教育改革的不斷深入，作為新世紀的教育工作者，我們應該不斷擯棄舊教育觀念，把先進的理念傳達給學生，特別是那些學習上有困難的學生，從而激起每個孩子的自信心和學習欲望。在教育教學中不斷實踐、反思、總結，提煉出符合教育規律的“學困生”的轉化模式。
（1）結合本班實際分析學困生形成的原因，設計教學，研究學困生轉化的策略，拉近學困生和教師的距離，使他們對學習充滿信心。
（2）根據“學困生”不同的成因，尋求提高“學困生”學習成績的途徑和方法，使他們增強糾錯意識和反思能力。
（3）在科學理論指導下，提高“學困生”的思想道德素養，培養“學困生”良好的學習習慣、學習方法，使之具有一定的學習能力。
六、課題研究的思路和方法
（一）研究思路
新課程改革要求我們的辦學思想必須由應試教育轉向素質教育，要面向全體學生，不能只培養尖子生，必須讓所有學生享有平等的受教育權利，讓學生得到全面發展。因此，有效地轉化學困生是努力辦好人民滿意的教育的必然途徑。因此，結合我們學校學困生的實際情況，我們的研究思路為：了解每一個學困生的家庭狀況、心理狀況，找出他們學習困難的原因，對癥下藥。幫助他們樹立信心，提高他們的學習興趣，積極聯絡家長，使他們和學校形成合力，重視孩子的教育問題，盡一切力量使他們走出學困生的行列。在此期間，我們課題組成員將實行分工協作，利用網絡這個交流平臺，嚴格執行總課題計劃，并為每位學困生建立成長記錄袋，教師應做好轉化教育記錄。并在學期末對進步較大的學生給予一定的獎勵。
（二）研究方法
（1）文獻研究法：收集國內外關于學困生的類型、成因及研究轉化方面的研究成果；查閱有關文獻，以更好地把握研究趨勢。
（2）行動研究法：主要研究教育實踐中學困生的類型、成因及矯治方法。
（3）調查研究法：主要通過觀察、問卷、測量等方法進行。
（4）經驗總結法：對本課題的研究成果進行整理、歸納、總結。
（5）個案研究法：主要是通過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供最直接的材料。
七、課題研究的步驟
（一） 準備階段（2013年4月—2013年8月）
（1）制定課題，籌建課題組，落實人員分式工，確定研究內容。
（2）開題論證，課題負責人制定本課題具體實施方案，明確最終要達到的目標，并設計最終的成果展示形式。
（3）立項申請，申請上級及專家指導課題研究。
（二）實施階段（2013年9月—2015年4月）
（1）學習有關文件領會其文件精神，學習相關教育理論，調查學困生的實況，研究學困生的成因。課題組成員設計出《臨城中學2012級學困生類型與成因》的調查問卷。
（2）以課堂為主陣地，對教學方法提出改進措施。對學困生進行家訪，課題組成員交流學困生輔導心得體會，做好個案記錄與分析。
（3）舉行開題報告會，對本課題組成員進行思想總動員和部署各階段研究工作點。
（4）迎接課題中期檢查，總結前段課題研究經驗和存在的主要問題，確定下階段的研究重點，形成新的研究規劃。
（5）課題組成員從學校教育、家庭教育等各方面研究學困生的轉化策略。完成《教師在學困生轉化方面應采取的策略》《同學關系在學困生轉化方面的作用》《家庭教育和學校教育應如何實現對學困生轉化》等論文。
（三）總結階段（2015年5月—2015年9月）
（1）做好學困生成績的質量分析。
（2）課題組成員及時反思，總結經驗，交流心得。
（3）整理課題資料，撰寫學困生個案分析
（4）申請課題結題。
八、完成課題的保障條件
（一）課題成員年輕、理念先進
課題組成員總計8人，有6人出生于80年代后，我們屬于年輕的一代，有朝氣，尤其是楊然和申盼盼老師，剛剛畢業參加工作，給我們課題組注入了新鮮血液，帶來了新的理念，加之我們這些人工作踏實認真，業務素質過硬，有較高的教科研工作熱情，對該課題的研究具有濃厚的興趣，對實施該課題的重要性、必要性和可行性已進行了大量的前期研究工作這些都必定會為我們的課題研究提供力量保證。
（二）該課題的研究有一定的研究基礎。
課題組成員從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料并不斷交流，閱讀相關文獻資料，篩選出主要信息和參考信息。并通過學習新課程教學等先進的理論知識，使我們已經具備了一定的理論基礎。再加之課題組成員已發表的《對新課程改革背景下的高中地理教學反思》《新課程下課堂教學策略》等論文和課題的完成，都會為我們的研究提供很大的幫助。而且，課題組成員已經建立了網上交流平臺，這會使我們對隨時出現的問題更好的交流、解決。這些都使我們對課題的研究充滿了信心。
（三）、學校的重視
我校具有較雄厚的經濟實力，領導重視、支持教育科研。建立了校園網，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、電教室、圖書室圖書、報刊、電子讀物等藏量豐富，為教師們查閱有關資料和學習研究提供了方便。并且學校有專用經費用于聘請專家教授來校講座、調研，并對我們的教師進行業務培訓。我校教科研機構對該課題的研究工作非常關心，經常給予指導和幫助。
九、課題研究的預期成果和成果形式
本課題的創新之處是在全力推動新課程改革的背景下進行，不是簡單研究學習困難生的轉化工作，而是研究學困生終身發展能力問題，研究工作緊扣學生學校的發展實際展開。該課題采用個案分析法，每個課題組成員跟蹤記錄兩名學困生的轉化歷程，并做好教育記錄，最后做出總結歸納，最終形成一種理論體系，由于我們的理論來源于實踐，所以在以后的教學中會更具有指導性和可操作性。
成果形式：結題報告
十、參考文獻：
[1]曾丹.學習困難學生的心理障礙成因與對策[J].重慶科技學院學報,2003(3).
[2]秦愛軍.淺談英語“學困生”的轉化[J].延安教育學院學報,2007（1）.
[3]戴斌榮、 任瑛.學習困難兒童的心理特點與教育策略[J].天津師范大學學報， 2003（3）.
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[6]姜道凱.淺談后進生的成因及轉化策略[J].廣西教育,2012（26）.
第4篇: 研究開題報告
開題報告研究計劃
篇一：論文開題報告研究計劃
廣州體育學院本科畢業論文（設計）研究計劃
研究題目：提高跳起單手投籃命中率的訓練方法
系 部 體育教育系 學 生 姓 名 楊小龍 學 號 XX01010801專 項 籃球 指導教師姓名_______________ 指導教師職稱_______________
年 月 日
篇二：研究生學位論文開題報告及課題研究計劃
研究生學位論文開題報告
及課題研究計劃
所在學院 學科專業 研究方向 年 級 學 號 研 究 生 指導教師 入學年月
重慶理工大學研究生處制
篇三：開題報告進度安排
進度安排例一：
XX-3-01~XX-3-19：確定論文方向，寫出開題報告
XX-3-22~XX-3-26：實習準備工作，搜集相關資料
XX-3-29~XX-4-04：完成論文第一章。
XX-4-05~XX-4-18：完成論文第二章。
XX-4-19~XX-5-02：完成論文第三章。
XX-5-02~XX-5-09：完成論文第四、五章。
XX-5-10~XX-5-16：檢查修改完成一次論文初稿
XX-5-17~XX-5-29：根據指導老師的講評及意見，修改并提交二次論文草稿
XX-5-30~XX-5-31：講評第二次論文草稿、集中解決有關論文漏洞問題并及時修改 XX-6-01~XX-6-11：基本完成論文大綱要求，論文成型，指導老師講評修改并定稿 XX-6-12~XX-6-18：整理打印論文、裝訂論文
XX-6-19~XX-6-30：準備參加答(原文來自： 小 草 范 文 網:開題報告研究計劃)辯
進度安排例二：
第一周：確定論文方向，搜集相關資料。
第二周：準備開始寫開題報告。
第三周：準備實習工作。
第四周：搜集相關資料，找實習單位。
第五周：開始實習，寫實習日記和實習報告。
第六周：完成論文第一章。
第七周：完成論文第二章。
第八周：完成論文第三章。
第九周：完成論文第四章。根據實際情況提出不足及改進建議；
進度安排例三：
XX-3-01~XX-3-19：確定論文方向，寫出開題報告
XX-3-22~XX-3-26：實習準備工作，搜集相關資料
XX-3-29~XX-4-04：完成論文第一章。
XX-4-05~XX-4-18：完成論文第二章。通過瀏覽各網站和書籍了解我國供應鏈管理 現
狀和方法
XX-4-19~XX-5-02：完成論文第三、四章。
XX-5-02~XX-5-09：完成論文五、六章。根據實際情況提出不足及改進建議；結合以上
內容做出總結
XX-5-10~XX-5-16：檢查修改完成一次論文初稿
XX-5-17~XX-5-29：根據指導老師的講評及意見，修改并提交二次論文草稿
XX-5-30~XX-5-31：講評第二次論文草稿、集中解決有關論文漏洞問題并及時修改 XX-6-01~XX-6-11：基本完成論文大綱要求，論文成型，指導老師講評修改并定稿 XX-6-12~XX-6-18：整理打印論文、裝訂論文
XX-6-19~XX-6-30：準備參加答辯
進度安排例四：
第1-4周 撰寫開題報告；
第5-8周 開始實習同時完成學校分布的任務，做好實習工作的同時記錄實習日記，寫好
實習報告。并收集論文需要的資料。
第11-12周 根據收集的資料，交給指導老師初稿，老師指導，修改，完成二稿。 第13-15周 根據老師的指導，完成二稿，提交，并由老師再次修改，完成論文三稿； 第 16 周 完成論文定稿與裝訂；
第 17 周 畢業論文答辯。
第5篇: 研究開題報告
農村課程游戲化的探索與研究
開題報告
一、 課題提出的背景與實踐價值
1、 背景：隨著專業的不斷改革，學前教育隊伍的不斷壯大，近兩年，“課程游戲化”無疑成了炙手可熱的話題。《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。教師應該善于發現幼兒感興趣的事物。游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導，將游戲生成課題并且滲透到各個領域，讓孩子獲得全方位的發展。
玩是幼兒的天性，也是他們生命中的重要部分。它自發的發生在幼兒的成長過程中，幼兒不僅因為玩是有趣的，還可以通過玩來學習。玩是幼兒思考、想象、嘗試、驗證、創造、吸收知識的方式，是幼兒理解并適應周圍世界的方式。玩就是---游戲。
2、實踐價值：縱觀我國游戲研究的發展狀況，將游戲與課程相結合幾乎等于空白，這就很難發揮“幼兒園以游戲為基本活動”的真正意義，游戲往往被當作一個教學手段單獨包含于幼兒園教育領域之中。幼兒園的教育應該以幼兒的發展為終極目標，幼兒園的課程也應該貫穿游戲的精神、游戲的方法、游戲的途徑、游戲的內容。才能使幼兒在身心輕松愉悅中獲得自然而有益的發展。
“課程游戲化”立足于幼兒生活與年齡特點。用開放性的視野融合優秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。游戲是幼兒的天性，游戲與課程相結合，從深層意義上來講，是把幼兒放在了主體地位，尊重他們的選擇權和決定權，它既滿足了幼兒情緒的釋放與表達情感的能力，并且在沒有任何負擔與心理壓力下，又很輕松地讓幼兒從中受到教育，身心得到釋放。
因此，我們從所處的地域特點出發，結合本園文化、研究特色、教師興趣等，吸收國內外先進的幼教經驗，嘗試開展《農村幼兒園課程游戲化的探索與研究》，通過課程的實施，還幼兒自主、幸福和愉悅的童年生活，給幼兒提供一種寶貴的學習經驗、體驗人生的機會，讓幼兒終身受益。
2、課題界定與研究依據的理論
1、課程的內涵：
“玩中學，學中玩”是游戲化課程理念的概括，其內涵有三：
（1）教育中體現為“寓教于樂”。一切能引發幼兒愉悅探究的實驗、操作、交流、娛樂等自主活動的內容與行為都屬于游戲化課程的范疇。
（2）幼兒園教學以游戲為基本途徑。
（3）將玩的教育潛移默化的滲透到幼兒生活的每個細節中。
我們開展生活化、游戲化的農村幼兒園課題研究，就是要改變現行新教材的幼兒生活經驗的傾向。課程游戲化是我國幼兒園課程研究中的一個重要的課題，在我國幼兒園教育的早期，陶行知先生就已倡導“生活即教育”的思想。在其生活教育理論中“在生活里找教育，為生活而教育”的理念相當的明確。也在很大程度上反映了生活和游戲對幼兒園課程內容的組織作用、內聚作用。通過課程游戲化的生成實施，為教師創設一個研究新課程實踐新課程的研究環境，引發教師善于捕捉發生在幼兒身邊的教學素材。在發掘鄉土課程資源，形成具有地方特色，符合本地幼兒發展需要的主題，為各個主題實施也提供了豐富的教學材料。
2、課程的原則：
（1）體驗為本。
體驗為本的游戲是充滿游戲精神的游戲，使幼兒真正成為完整的、自由的人。游戲化課程的構建，就是把游戲還給幼兒，重要的是讓他們充分的體驗和表達，而不是給游戲附加一個知識學習的目的。
（2）生活為源。
幼兒的生活需要和已有經驗是課程內容的源泉和首要依據，這也是與體驗為本的息息相關的原則。
（3）整合為系。
幼兒的成長是身心全面的、整體發展的過程，課程的各要素要有機的統一和整合，發揮整體育人的功能。
3、課程的結構：
（1）類型：想象與角色扮演、運動與協調、發現與實驗、戶外之樂、親子互動。
（2）形式：主題綜合、單元游戲、生活游戲。
4、指導策略：
（1）角色關系與指導策略。（師生互動策略的研究、生活活動策略的研究等）
（2）自主與規則的關系。
（3）環境與材料的互動。
（4）非游戲活動游戲化的策略。
5、評價方式：
以愉悅有益為評價宗旨，擬定具有操作性的評價模式與評估量表（評價教師和評價幼兒的指標）
6、研究依據的支撐性理論：
（1）杜威、皮亞杰、列昂杰夫的活動理論的綜合利用。
（2）陳鶴琴先生的活教育理論和有關游戲教育的思想。
（3）《幼兒園游戲教學論》（劉焱著）關于幼兒教學、課程與游戲的關系的論述；《學前兒童游戲》（邱學青著）關于游戲環境創設、游戲指導策略和評價的論述。
（4）《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》、《指南》等綱領性文件中關于幼兒園游戲的內容與要求。
三、研究的目標、內容、方法
研究以《幼兒園教育指導綱要》為依據，對幼兒園課程體系進行全面的反思和修改，以游戲為基本活動，在積累中提升教師生成和發展生活課題的策略，所以我們定了以下目標：
1、以生活化課程理論為指導，深入研究并選擇生活中幼兒感興趣的事物和問題，生成新的教育課程，使幼兒園的課程更加貼近和反映幼兒的生活和需要。
探索家庭生活、社會生活與幼兒園生活的相互協調關系，充分調動這些有利的因素和教育資源，使幼兒的童年生活更加的完美。
2、研究優化區域活動，將區域活動與游戲活動整合問題，試圖解決打破區域與游戲的傳統界限，真正將區域與游戲整合，有利于孩子開展各種各樣的游戲。
研究的內容：
游戲的發展價值表現在兩個方面：一是情感發展方面，二是認知發展方面。從情感發展來看，其發展的功能首先表現為情感補償，幼兒在游戲中能體會到在現實生活中不能實現的愿望，在游戲中便能盡情的發揮想象進行豐富情感；其次表現為在游戲中盡情的宣泄自己的情緒，幼兒在現實生活中可能壓抑了情緒，便可以在游戲中得到宣泄。因為游戲是幼兒自己的世界，他們能自由、自主的在自己的游戲中暢游。幼兒在自己游戲的世界里，已經從一個被動的承受者轉化為主動的執行者。
從認知發展來看，其發展的功能首先表現為自發、主動探索，《綱要》中也堅持了《規程》的思想，幼兒園教育應“以游戲為基本活動”。一是“保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間，二是要求“教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積極參與”，我們知道，要保證幼兒在集體活動中的積極參與，那么這個集體活動的組織也必須是游戲化的、幼兒感興趣的，在游戲過程中盡量保證所有的游戲要求和要達成的目標是幼兒的需要，這樣幼兒才能積極的投入；其次是幼兒感興趣的自愿活動，所以在活動中要提供多重選擇，盡量滿足幼兒的需要；第三要注重過程體驗，在游戲中老師和幼兒不能著急，尤其老師不能因為追求結果而促使幼兒完成游戲；第四要建立在幼兒已有經驗之上，是幼兒力所能及，是最近發展區內的活動。
在幼兒園教育中，進行游戲教學時經常會因為老師沒有掌握這些游戲的要素，便使幼兒園的游戲徒有“游戲”之名，達不到幼兒喜歡的“真游戲”，在幼兒的自發游戲中，要使教育能最大程度地發揮游戲的功效，利用游戲的“自發”機制很重要，其關鍵是創設寬松、自由的環境，因為只有在寬松和自由的環境中，幼兒才能以自己的方式學習。
我們在研究過程中使用了下列的實驗方法：
1、觀察法：觀察幼兒是認識幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實效的捷徑。
2、文獻法：通過上網和瀏覽的刊物，梳理幼兒園各領域教育的目標和內容。
3、行動研究法：針對實際教育活動，進行總結、發現不足，及時調整，建構具有農村本土特點的幼兒園游戲化課程。
四、課題研究的實施步驟和主要措施
通過研究，進一步揭示幼兒園課程的特質，形成一些支撐幼兒園課程游戲化的新的理論觀念，豐富發展鄉村幼兒園的課程設計和實施的相關理論。
通過現實的幼兒園游戲化實踐，揭示現實幼兒園課程設計和實施中存在的過于強調學科知識學習，忽略游戲的教育價值的現象，形成幼兒園課程游戲化的課程設計和實施的相關策略。
通過研究，全面提升幼兒園幼兒一日生活質量，是教育的過程成為幼兒美好的游戲過程，同時也錘煉一批優秀的骨干教師，提高幼兒教師的一日活動的組織能力，全面提升教科研意識與質量。
研究過程：
第一階段：準備階段（2016年9月）
1、收集資料，學習并理解相關理論，進行文本資料、網絡資料的篩選。
2、課題組教師進行開展課程游戲化所必備的知識和技能探討。
3、電腦制定研究方案和具體計劃。
幼兒園課程游戲化內容選編（電腦打印稿）
朱 紅 李 菊 鄒 萍
第二階段：實施階段（2016年10月-12月）
實踐研究方案，注意積累、收集資料
幼兒課程游戲化活動內容精選（電腦打印稿）
朱 紅 李 菊 鄒 萍 李夢玉
第三階段：實施階段（2017年1月—7月）
1、做好階段小結工作，觀察調整研究計劃
2、舉行階段性成果匯報展示
區域展示：
鄒 萍 李夢玉 于心雨 劉 慧 李 莉 趙 娜 陳婷婷 劉迎春
第四階段（2017年8月—12月）
1、通過問卷、訪談，獲得各方面對課題研究的評價。
2、整理研究成果資料，撰寫研究報告論文。
幼兒課程游戲化活動內容集錦
朱 紅 李 菊 鄒 萍 于心雨 李夢玉 陳婷婷 劉迎春
實施的主要措施：
1、合理運用與幼兒生活聯系密切的鄉土課程資源，為幼兒活動的實施提供現實的物質條件，盡可能聯系當地和幼兒的實際，讓教師“用教材教”，而不是“教教材”。
2、結合實際改造和利用，實施開發和利用課程資源。
3、有效的運用師幼互動生成資源，也充分利用社會資源，即能讓孩子們到真實的環境中探索學習，開闊他們的眼界，豐富孩子的經驗，又能發展幼兒的社會意識，拓展幼兒園課程內容。
4、充分挖掘社會、家長資源，和家長、社會緊密聯系。
5、拓展教師新課程改革的實踐操作能力，提高教育的理解水平并豐富自己的學科知識，為課程游戲化的開展打下良好的基礎。
5、預期的研究成果和形式
在實施幼兒園課程游戲化、生活化的探索和實踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進步，我們的孩子會創造了，會求知了，會學習了。我們也結合本園實際，依據幼兒發展特點，分大、中、小班構建了一系列的幼兒活動設計，并對幼兒開展游戲進行了歸納，實施課程游戲化。
1、預期研究成果：小、中、大年齡段課程游戲化調查報告。
2、階段成果：農村課程游戲化具體實施，分大、中、小年級組根據幼兒的年齡特點開展游戲化課程。
3、最終成果：全面開展農村幼兒園課程游戲化，讓幼兒在游戲中快樂的成長。
六、課題承擔者科研水平與能力及科研保障條件
1、研究力量：
課題的組長朱紅，幼兒園高級教師；副組長李菊，她們都是具有豐富的教研經驗和組織管理能力全面調控課題的運作，成員李夢玉、鄒萍一直都是一線學前教育人員，有一定的工作實踐經驗，一直參與課題的實踐研究工作，參與本課題研究的年輕教師，她們朝氣蓬勃，富有創新精神；相信在老和新的完美結合下，我們一定能研究出適合本園幼兒身心特點的民間藝術教學。
2、研究基礎：
根據本課題需要，我們成立了課程游戲化教研組，組織大家學習了“六個支架”，《指南》、《綱要》、新《規程》中的主導思想。另外通過在日常活動區域中觀察幼兒來正確把握有關課程游戲化的相關理論。
3、保障條件：
A：建立課題組：
組 長：朱 紅
副組長：李 菊
組 員： 鄒萍 于心雨 趙娜 劉慧 李莉 陳婷婷 李夢玉 劉迎春
B：時間保障：
1、每月進行1-2次心得體會交流，采用講座、討論、交談、互評、辯論等形式，組織教師進行討論、學習。
2、以年級組為單位，每月進行一次區域活動觀摩，組織教師進行觀摩、學習。
3、不定期的分發給教師一些理論知識等文獻資料，幫助教師及時理解最新的理念。
C：經費保障：
根據課題研究的進程，專項撥款，用于區域創設、課題培訓、實驗及活動經費。
阜寧縣三灶鎮中心幼兒園
2016年10月
